初中化学教育案例

第一篇：初中化学教育案例

教育需要我们耐心地等待

教育教学，需要的是什么？教育教学，需要的是，我们耐心地等待。

今天，第一节化学课上，我让孩子们复习上周学习的内容。上周学的是化合价，其内容就是熟记口诀中的元素化合价。那天的课上，孩子们就已背得滚瓜烂熟，有的还倒背如流，可过了一个双休日了，孩子们还能记住这些元素的化合价吗？我决定考考大家。

“谁能把上周学习的元素化合价背出来？”问题一出，班上几乎无一人举手，或许是在回忆吧，我猜想。一阵沉默之后，小手陆续举起来。扫视了一圈后，居然发现一只被公认为很调皮，学习成绩很落后的学生的手，我一阵窃喜，毫不犹豫地点了这位孩子的名。孩子站了起来，背得很流利，一会儿工夫便把20个元素的化合价背出来了。“中间漏了两个。”班上有孩子小声嘀咕起来了，爱表现的孩子都已迫不及待地举起了小手。孩子僵住了，不知所措。我让他再想想，孩子眉头紧锁着，看得出来，他在努力地回忆着。

时间一分一秒过去了，这两个元素还是没能从他的嘴里说出来。其他的孩子已耐不住性子了，个个高高地举起了手。这个孩子低下了头，他意识到自己的无能了。要是在以往，我会毫不犹豫地让其他的孩子回答，课堂上的时间很宝贵，我不会让时间就这么耗掉，再说我也没这个耐心等下去，说不定他根本就回忆不起来。可今天，也许是这个孩子紧锁的眉头深深地打动了我，我决定再给他点时间。我示意其他孩子将手放下，待教室里安静后，我平静地对这个孩子说：“再想想，如果你实在想不出来，你跟老师说，我会让其他的同学帮你。”孩子的眼睛和我对视了一下，我分明看到那目光中少了一份紧张和失望，多了一份感谢和希望。孩子的眉头又紧锁起来，一双不大的眼睛不停地眨巴着，他在拼命地回忆着。我耐心地等待着，同学们也耐心地等待着，教室里一点声音也没有，我清楚地听到自己的心跳声。半分钟过去了，没有声音，一分钟过去了，没有声音，两分钟过去了，还是没有声音，孩子们的眼神中流露出着急的神情，我也渐渐有点支撑不住了。可孩子根本没寻求帮助的意思，他还在坚持着，努力着。“算了吧！没希望了。”我在心里默默地对自己说，“为这样一个孩子耗着，没意思。”我决定放弃，准备寻找另一个目标。就在这时，一个响亮、激动的声音划破了这安静得让人有点窒息的教室，“铝，正三价；硅，正四价！”，孩子终于想出来了并脱口而出了！所有的人都松弛下来，还没来得及等我反应，教室里居然爆发出一阵热烈的掌声。孩子在掌声中微笑着坐了下去，他的眼睛里溢满了幸福和满足！我欣慰地笑了，为孩子的执著而欣慰，为自己的等待而欣慰。

是呀！生命中，总有许多的成功，在默默的等待中如期地到来，也总有许多的遗憾，在放弃等待后永远地留下。等待是尊重，等待是支持，等待是鼓励，等待是希望，等待是成功，对于一个刚刚在生命的长河中跋涉的孩子来说，一次次的等待又是多么的重要！作为一个教育孩子的老师，我们又怎能不学会等待呢？

第二篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

张丽

初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。

案例背景：

本案例是第六章课题一“二氧化碳的制取”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。

案例描述：

在“实验室制取二氧化碳”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出选择制取二氧化碳的所需要的药品。而此时意想不到的事情发生了：实验时,碳酸钙和稀硫酸也是反应速率适中这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：硫酸的浓度的用量再稀一些;使用的大理石块再大一些或者在小一些等等;课堂气氛达到了高潮。我们得

的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第三篇：初中化学案例分析

化学《常见的碱》教学案例分析

教学目的：

1、知道常见氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质和用途。

2、认识氢氧化钠、氢氧化钙的腐蚀性及使用的安全注意事项。

3、能由探究实验知道碱的相似化学性质。

教学重点：

氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质与用途以及碱的相似化学性质。

教学难点：

氢氧化钠、氢氧化钙与非金属氧化物反应的化学方程式。

实验准备：

1、（实验10—6）、（10—7）、活动与探究

2、补充实验

3、提前一天用20%的氢氧化钠溶液浸泡新鲜的鸡爪。

教学过程

老师： 同学们，你们好！你知道生活中有哪些碱吗？

学生： 有熟石灰，有草木灰，有氢氧化钠…… 板书：

二、几种常见的碱

（1）氢氧化钠（NaOH）

演示： {实验10—6}，引导学生观察，然后互相交流。

（学生很注意看并在互相交谈议论）

课件展示：（课本中的表格——填写现象与分析）；老师与学生一起来填写 板书：

1、氢氧化钠的物理性质：白色固体，极易溶于水同时放热，易潮解（密封保存）。

展示： 用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪和一只新鲜的鸡爪。

学生： 唉哟！（惊讶）

老师： 由此现象说明氢氧化钠具有什么样的性质？

学生回答：有很强的腐蚀性。

老师： 通过这个实验，你有什么感想？

学生： 使用时要小心，戴上手套。

老师： 因为它有强的腐蚀性，皮肤触上就像火烧一样，所以俗称火碱、烧碱、苛性钠。

板书：

2、特性：强的腐蚀性

3、俗称：火碱、烧碱、苛性钠

提问： 如果不小心，将碱液沾到皮肤上，应如何处理？

学生：用水冲洗。

设问： 氢氧化钠有以上的性质，但它有那些用途？ 课件展示： 氢氧化钠的用途（略）

提问： 日常生活中还有那些常见的碱？

学生： 熟石灰。

板书：（2）氢氧化钙{Ca(OH)2}

演示：{实验10—7}学生观察，然后引导学生联系生活，归纳出氢氧化钙的一些性质与用途。

板书：

1、氢氧化钙的物理性质：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蚀性。

3、俗称：熟石灰、消石灰。制备：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量热)生石灰 熟石灰

4、用途：

提问：常见的碱还有哪些？这些碱都具有哪些相似的化学性质？

板书：（3）碱的化学性质

学生实验： 活动与探究（1）、（2）、（3）

老师巡堂指导，引导学生回忆、归纳、类推，并指导学生进行简单的归纳和小结。

（学生以小组做实验、议论、归纳。）

老师： 都做好了吗？（教师一一地检查各小组）

老师：谁来说说碱有哪些相似的化学性质呢。

一学生：碱能使紫色石蕊试液变蓝色，无色酚酞试液变红色。

另一学生： 碱溶液能与二氧化碳反应

另一学生： 碱溶液能与某些非金属氧化物反应

……

板书：（1）碱溶液能使紫色石蕊试液变蓝色，无色酚酞试液变红色。

（2）碱溶液能与某些非金属氧化物反应。

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O（密封保存，以防变质）

演示： 补充实验（盐酸与氢氧化钠溶液的反应；氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应），并引导学生观察现象，然后教师小结。板书：（3）碱与酸的反应

NaOH+HCl=NaCl+H2O

（4）碱溶液与某些盐溶液反应

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO

4蓝色沉淀

老师总结： 指出 氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、俗称、和碱具有的相似的化学性质，强调使用碱液时要十分小心。

课件展示练习：

1、有两瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氢氧化钠溶液，如何用化学方法将它们鉴别？

2、下列表述，错误的是（）。

A、氢氧化钠溶液易潮解；B、氢氧化钙溶液有腐蚀性；

C、炉具清洁剂中含有氢氧化钠；D、酚酞试液遇碱溶液变红。

3、下列物质长时间敞口放在空气中，质量会增加且会变质的是（）。

4、下列物质中，溶于水时不会放出大量热量的是（）。

A、生石灰；B、氢氧化钠固体；C、氢氧化钙。

案例分析:

一、本节课成功之处：

1、本节教学紧密联系生活实际，从生活中常见的碱的角度创设教学情景，引入新课，诱人深入，开发学生的生活经验，激发学生兴趣。

2、展示新鲜的鸡爪与用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪令学生惊讶，亲眼目睹氢氧化钠的腐蚀性之强烈，自然引入使用它该注意什么了。教学设计的各个环节衔接紧密，一环扣一环，非常自然。

3、本课题的教学思路清晰，授课语言流利、简练，教态自然，板书工整，充满自信与熟练。对学生的回答能恰当地肯定、评价。

4、从总体上看，本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教师演示实验都很成功。采用多媒体，有效突破了本节教学的重难点。我认为这节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，教学效果比较好，基本上能够体现新课程理念下学生的主体地位，从整体教学过程及学生的练习反馈来看，这是一节较成功的新授课。师生的互动及小组生生互动进行的很好。师生关系融洽、和谐，课堂气氛热烈，在教师面前学生没有顾虑、没有拘束，敢于发表自己的看法，使学生的学习积极性得到激发，为完成教学目标奠定基础。

二、本节课商榷之处：

1、演示实验10-

6、10-7与及学生的活动与探究，要是教师能光顾、深入到教室后面的同学，效果会更好些。

2、这一课中传统的授课方式比较明显，整节课给人的感觉是教师讲的多了点儿，让学生动口的机会少了些。两个课件展示的练习以及归纳氢氧化钙的一些性质时均习惯地由老师与同学共同来完成，本节课的主要内容的总结也全由教师来总结。如能由学生代表或全体来完成，效果会更好些。放开学生，他们去看、去想、去总结。这样老师会更轻松一些。这样更符合现代教学法——教师起着组织、引导者、合作者等作用，更能体现出学生学习的主体性。

三、通过这一课后，我着重反复思考了以下几方面：

1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边的现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

2、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；

本节课教学过程中，不仅采用了小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、归纳，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，令学生自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

3、备学生很重要，我正在反复思考：到陌生的地方去参加优质课比赛，如何备学生。

化学《常见的碱》教学案例分析

2016—2017学

明水中学 张丹

第四篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

化学作为一门实验性学科，在学习过程中难免有一些让学生自己动手的时候。如：在做“烧不坏的手帕”实验时，有的同学偏不按课本上指导的用坩埚钳夹着烧，而是直接用手拿着烧。结果把握不了火候，慌了，把酒精灯给打翻了，倒出来的酒精也燃着了。我先用一条湿毛巾扑灭了火，再给同学们重申遵守安全操作规则的必要性，然后提出问题：“有谁知道湿毛巾灭火的原理？”同学们既学到了如何处理突发事故，又对灭火的原理与燃烧的条件的关系增加了感性的认识。又如：有的学生在做“观察蜡烛燃烧”的实验时，把蜡烛横着放在酒精灯火焰上烧。我不但没有批评他们，反而微笑着鼓励他们把观察到的现象告诉大家。同学们从中学到了从多个角度去探究物质的性质。这种开放型的教学方式使同学们获益非浅。

在非实验教学中，我以问题形式将实验穿插其中。如：“有饱和食盐水和蒸馏水各一杯，请用两种简单的方法加以鉴别”。同学们的答案可真够开放的：（1）有尝味道的；（2）有蒸发，看是否有结晶析出的；（3）有再加入少量食盐，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把鸡蛋浸入看沉浮情况的；（5）有用溶液的导电性装置测他们的导电性，看灯泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的„„ 这种情形在平常的教学活动中层出不穷。同学们在民主、和谐的学习氛围中，乐于亲近科学、探究科学、应用科学、热爱科学。

第五篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

——《探究空气中氧气的含量》

东宁县第二中学 张伟

初中化学教学案例：

《探究空气中氧气的含量》

【案例摘要】实验教学是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验。课程改进以来，化学实验在化学教学中的地位日益突出，也越来越受到化学教师的重视。“黑板上画实验”、“纸上谈实验”的现象在中学里已逐渐减少。在实验教学中必须坚持实事求是，以实验事实为依据，尊重客观事实。实验中应真实地反映和记录实验现象及数据。当观察到的实验现象与课本的叙述不一致时，不能违背事实来复述课本中有关对实验的描述。这都是我们教师在教学中对学生的要求，也是我们每个人必须遵守的原则。

【主题词】化学 探究 氧气含量

【案例中出现的问题】在这次实验课教学中，学生实验过程中出现了红磷燃烧完成后，进入集气瓶内水的体积超出五分之一的情况，经过反复多次实验，情况并没有好转，导致备课过程中的少于五分之一等应对无功而返，形成矛盾。

【原因及解决方案】在以往的教学过程中，这个实验的操作从来没有出现过类似的情况，我思考良久，反复试验得出这样一个原因：因为前一节课刚做了该实验，到这个班实验时，倒掉1/5的水，就开始实验，空气没有迅速地充满集气瓶，导致进水接近2/5，为避免这种情况再次出现，特提出以下注意事项：

1、如有连着上的不同班级，在上完第一个班后应及时倒掉瓶内的水，并取下塞子，让空气充分进入集气瓶。

2、把装有燃烧着红磷的燃烧匙伸入瓶中时动作要迅速，尽量减少瓶内空气的逸出，塞紧后还要用水密封瓶口，保证装置不漏气。【案例教学过程（节选）】

【导入】通过刚才的学习，我们已经知道了空气是一种成分复杂的混合物，也知道了其中一些气体成分的含量，那么，同学吗，我们如何设计一个实验来检验一下空气中氧气的含量呢？

生：思考

师：我提示一下，想要检验氧气含量，首先要解决什么问题？ 生：（分小组讨论）需要将氧气从空气中分离 师:下面开始实验，请同学们仔细观察

在做实验中，我首先让学生认真观察现象，同时观察学生的反应并了解学生在此过程中的兴趣所在。开始学生看到燃烧后冒出浓浓的白烟，表现出感兴趣的样子，但不是很强烈。但当打开弹簧夹水从烧杯沿导管进入集气瓶时，他们吃惊了，不停地小声说：“水被吸进管里了!水进入集气瓶里了!水是咋进去的呀？”课堂气氛骤然上升，学生表现出了强烈的兴趣。

“接近1/5了„„到1/5了”。一切都在我的预料当中，“呀，超过1/5了”，我一看，已超过1/5标刻线的液面还在不断上升，等它停下来时液面都快接近2/5了，这是怎么了？，我当时就懵了，大脑一片空白，我预先准备好的用来解释如果实验中进入集气瓶中的水的体积少于1/5的三种原因可能是：“①装置漏气，有部分空气进入；②红磷不足，瓶内氧气未反应完；③装置未冷却到室温等”还能用来搪塞学生吗？

【反思】进入集气瓶中的水为什么会接近2/5呢？都快多了一倍了。下课以后我不断地思考着这些问题。怎么会大于1/5呢？一般不是都小于1/5吗？虽然我做实验从来没有出现过小于1/5的情况，但我每次都会给学生分析如果实验中进入集气瓶中的水的体积少于1/5的三种原因，为什么会讲呢？是因为课本29页有一个讨论，就是讨论所测得的氧气含量少于1/5的原因。当然，进入集气瓶中水的量略大于1/5，也属正常，因为空气中氧气的体积应略大于1/5但不会达到2/5啊。红磷点燃时，温度很高，当燃烧匙伸入集气瓶时，如果速度太慢，以至于一部分空气膨胀后，逸出了集气瓶，这导致最后进入水的量不但没有减少，反而增加的原因。可我多年养成的规范的操作习惯，是不可能发生上述情况的，但问题究竟出在哪儿呢？我回到化学准备室重新领取了一套仪器进行实验，结果水位上升约为1/5，然后把这1/5的水倒掉重新实验，结果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做实验，结果和第二次相同，我觉得“倒掉上升的1/5的水连续实验”这一操作有问题。原因可能是迅速倒掉集气瓶中的水，空气没有完全进入集气瓶，集气瓶里的气压小于外界大气压，形成负压。水面之所以会超过1/5是因为倒掉1/5的水后空气来不及填充这部分的空间就开始实验了，瓶内压强本来就小于外界大气压，红磷燃烧又消耗了瓶内的氧气，所以水面上升超过1/5。于是我重新做了实验，倒出去1/5水后，拔下塞子，过一会儿，再做实验，结果水位上升约为1/5。至此本节课实验失败的原因就找到了，本节课中出现这种情况的原因正是因为前一节课刚做了该实验，到这个班实验时，倒掉1/5的水，就开始实验，空气没有迅速地充满集气瓶，导致进水接近2/5。

为避免这种情况再次出现，特提出以下注意事项：

1、如有连着上的不同班级，在上完第一个班后应及时倒掉瓶内的水，并取下塞子，让空气充分进入集气瓶。

2、把装有燃烧着红磷的燃烧匙伸入瓶中时动作要迅速，尽量减少瓶内空气的逸出，塞紧后还要用水密封瓶口，保证装置不漏气。

经过改进后再次实验，发现这次没有出现这种情况，学生也没有了疑惑。【感悟、反思、体会】

这个反常的实验，使我对教学有了更深的理解，科学是老老实实的学问，来不得半点虚假，我作为教师，在实验中必须坚持科学态度，对课程实施中出现的问题进行深入分析，尊重事实，切不可不管实验情况如何，公布统一的“标准”现象、结果、分析等来糊弄学生，这不是科学严谨的态度，而且这样的老师也得不到学生的尊重。