12月19日入门考试安排

第一篇：12月19日入门考试安排

12月19日入门考试安排

上午

语文：7:50——9:20 物理：9:30——10:40化学：10:50——12:00 下午

英语：14:00——15:30数学：15:50——17:20

备注：

1、请各位年部主任按学期初会议安排组织好诚信考试及批阅卷、质量分析。

2、各年级试卷由部主任组织于今天下午第八节课到誊印室自行领取。

3、郭少民老师按时间安排统一打铃。

第二篇：对外汉语教学入门考试整理

第一章 绪论

一、对外汉语教学的3个含义

1.教学：

a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。2.学科

a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。

b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。3.事业

a)对外汉语教学是国家、民族的事业。b)任务：加快孔子学院建设；

加强师资队伍建设；

大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。

二、第一语言和本族语的关系

1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。2.母语：传统上指本国或本民族的语言。3.本族语：本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面

1.强化论：

a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳

c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。

2.传递论

a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德

c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。

3.内在论

a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基

c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。

4.认知论

a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰

c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。

四、国内汉语教学类别

1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。

2.汉语进修教学：不以获取文凭为目的的汉语教学，主要目标是提高汉语语言能力和汉语交际能力。3.汉语言本科教学：培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。4.对外汉语本科教学：培养对外汉语教师为目标的本科教学。

5.对外汉语教学方向的硕士生博士生培养：培养对外汉语教师和研究人才为目标的研究生教学。6.汉语国际教育：满足全球对汉语师资的需求。第二章 教学法与课堂教学

五、教学法（语言学基础、心理学基础、代表人物、代表作）

1.定义：教学理论。并不是具体的教学方法和技巧。

吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及测试等广泛的领域。

2.地位：

a)跟教学总体设计的关系：教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。

b)跟教材设计的关系 c)跟课堂教学的关系 3.传统教学法

a)语法——翻译法

 时期：18世纪末  代表人物：奥伦多夫

 理论基础：语言学基础是传统语言学；心理学基础是官能心理学；哲学基础是唯理主义

 过程：先教字母的发音和书写；然后系统进行语法教学，边讲边译；最后阅读课文，逐词翻译。b)阅读法

 时期：20世纪初  代表人物：魏斯特  代表作：《新方法读本》

 特点：让学生从开始学习时就产生兴趣；通过课文学习生词；词汇越少，其使用范围越大；课文内容适合学生的年龄。

c)直接法*  时期：20世纪后半叶

 代表人物：贝力兹、帕尔默

 理论基础：语言学基础是结构语言学；心理学基础是联结主义心理学。

 原则：建立语言与客观世界的直接联系；教学手段：口语伴随动作或图画展示；通过模仿的方式重复所学的语句；口语领先；.趣味性、循序渐进、由具体到抽象。

d)听说法

 时期：20世纪40年代 美国

 理论基础：语言学基础是描写语言学；心理学基础是行为主义的刺激反应论。 过程：模仿；重复；翻译；轮转；重复与翻译；对话 e)认知法

 时期：20世纪60年代  代表人物：卡鲁尔

 理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；心理学基础是以奥苏拜尔为代表人物的认知心理学。

 原则：培养学生的语言能力；母语应该在教学中加以利用；衔接相关的知识；听说读写并进；教学顺序由语言能力到语言表现。

f)全身反应法

 时期：20世纪60年代  创始人：【美】阿舍尔

 原则：先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；全身动作是发展理解性能力的关键；指令是基本的交际；等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。

4.人本主义教学法

a)静默法

 时期：20世纪60年代  创始人：【英】加特诺

 原则：学生是主体，教师是启蒙者；口语领先；让学生自己纠正错误；促使学生用少量的词汇创造大量的句子。

b)启示法

 时期：20世纪60年代中期  创始人：【保加利亚】罗札诺夫

 原则：创造舒畅愉快的环境气氛；让学习者大脑两个半球同时发挥作用；用种种手段让学生得到启示。

c)咨询法（社团语言学习法）

 时期：20世纪60年代初  创始人：古兰

 特点：教学过程以学生为中心；只学口语，不学书面语；依赖母语，学生在学习过程中逐步实现有母语到目的语的过渡。

5.交际型教学法

a)功能法（交际法）

 时期：20世纪70年代末

 创始人：美国纽约州教育部门  代表作：《现代语言交际大纲》

 对外汉语教学吸取了功能法的内容。b)任务式教学法*  时期：20世纪80年代 英国  代表人物：伯拉胡、纽南

 特点：将真实的语言材料引入学习环境中；意义优先；以完成任务为评估标准；重结果而不重形式。

 原则：语言、情景真实原则；形式与功能相结合原则；任务的阶梯型原则；以做促学的原则。 步骤：分析教学内容；从教材提供的任务建议中选择合适的任务；确定结果，重视评价。c)内容教学法

 注重专题内容的学习，培养学习者的语言交际能力。d)3P教学法*  时期：20世纪70年代

 阶段：呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）

6.创新教学法

a)全语言教学法

语言教学面对的是全学习者，包括学习者的需要、兴趣、特长及弱点。全语言（全文、全语言技能、全语言环境）教学需要的是全教师、全方法。b)体裁教学法

 时期：20世纪80年代中期

 定义：在课堂教学中自觉运用体裁分析理论而产生的一种教学方法。 步骤：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析、模仿写作 c)“四位一体”教学法（4P法）

 阶段：预习（preparation）；呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production） 特点：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。

第三章 第二语言习得

六、对比“等级”

1.0级：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。【英汉语序“主谓宾”】 2.1级：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。【borrow、lend：借】 3.2级：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。【英语中的“格”】 4.3级：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。【被动句的标记】 5.4级：第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。【声调】

6.5级：第一语言中一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。【aunt/uncle】

七、对比分析的程序

1.经典程序：

a)描写：对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。b)选择：选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。c)对比：找出两种语言关系中的特殊点。

d)预测：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。2.实用程序：

a)发现：在教学中发现值得进行对比研究的语言点。

b)选择：发现的问题与母语关系密切，需要进行对比研究。

c)对比与解释：通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。

d)教学：通过对比等级、困难等级认定，结合教学实践，找出该语法点的最佳教学方法。

八、偏误分析的步骤

1.语料收集和选择

a)自然语料：作文、对话录音等

b)非自然语料：语音、词汇、语法练习等 2.偏误识辨

a)区分“失误”和“偏误”：出现的频率；生成者能否自己纠正 b)区分“显性异常/偏误”和“隐形异常/偏误”：显性偏误在形式上违反句法规则，隐形偏误放在上下文或语境里会出现问题。

3.偏误点的确定与纠偏：偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。4.形式分类

a)从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。b)从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。5.偏误起源 6.偏误评估

a)局部性偏误：只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。b)整体性偏误：影响整句结构，理解困难，不容易纠正。

九、偏误产生的原因

1.语际偏误（干扰性偏误/对比性偏误）：由母语负迁移引起的偏误。2.语内偏误（目标语规则泛化偏误/发展性偏误）：第一语言内部的发展偏误。

原因：过度概况；忽视规则的局限性；规则不完全；形成错误概念

3.训练偏误*：因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。4.认知偏误（普遍偏误）：因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。

十、中介语

1.定义：学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。2.特征：

a)可塑性：中介语的语言规则不断修正

b)动态性：中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的 c)系统性：中介语的语音、词汇、语法都有一套规则

十一、外国式语言

1.定义：本族人对外族人说的话语。2.特点：

a)语音：放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等

b)词汇：偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式 c)句法：有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等

第四章 教学资源建设和运用

十二、教材编写纲目的类别 1.2.3.4.5.6.十三、1.语言结构为纲 交际功能为纲 交际话题为纲 交际场景为纲 课文为纲 文化为纲

教材编写的原则 科学性原则：

要符合第二语言/外语学习和教学规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教，方便学。a)语言点的选择、排序和频率

 根据难度等级安排语言点  典型语境出现语言点  语言点由易到难  限制内容含量  合理重现语言点  明确学习难点 b)教材语言

 课文语言科学规范  解释语言清楚易懂

 练习语言指令明确，容易操作，容易执行 c)课程特点 d)协调性

 课内协调

 整部教材的协调统一

 系列教材要考虑初中高级的衔接；配套教材要考虑各种技能教材的搭配

2.实用性原则：

第二语言教学的主要目标是培养学习者的语言交际技能。能切实提高这种技能，就具有实用性。a)交际性 b)技能训练 c)工具性

 检索性  系统扩展性  便利性

3.适合性原则

a)学习环境 b)学习者

c)教学类型和目标 4.趣味性原则

a)现实性

b)多样性（内容、形式）c)生动性（内容、语言）d)板式设计

第五章 语言测试和成绩分析

十四、语言测试的类别

1.分散测试和综合测试（测试内容和项目的不同）

a)分散测试*：用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。b)综合测试：全面检测学生综合运用语言的能力。2.主观测试和客观测试（评判成绩的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主观测试：教师对学生的回答的反应相当重要。

b)客观测试：所有考生成绩的评判都依据一个客观标准。分班测试和学能测试

a)分班测试：测出学生的实际水平，以便按等级对学生合理的进行编班。b)学能测试：测出考生学习第二语言的潜在能力。成绩测试和水平测试（测试内容和目的）

a)成绩测试：检查学生对所学课程的掌握程度。b)水平测试：检测学生运用第二语言的能力。常模参照测试和标准参照测试

a)常模参照测试：显示考生语言能力的差异。

b)标准参照测试：显示考生水平跟某种标准的距离。诊断测试* 关注的是学生学习失败的程度。常用来发现教、学方面存在的问题。其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。语言测试的原则

针对性：为了达到某种特定目的而进行测试。可靠性（“信度”）：测试结果的稳定性。a)测试长度

b)测试的同质性：各项试题相似或一致的程度。c)试题区分度 d)评分准确性

e)测试的场所、环境、设备等 有效性（“效度”）：测试是否能达到测试的目的。a)内容 b)标准

c)共时：用两种不同方法对同一种内容进行测试，所得结果相关程度高，就具有较高的共时有效性。d)预测

实用性：测试的可操作性。a)考试的进行

b)判卷评分的难易度 c)管理的方便和俭省

第六章 汉语传播与教学简史

十六、新中国成立前国外的汉语教材

1.朝鲜：【高丽】司译院：《老乞大》、《朴通事》（汉语教材）2.日本：

a)【唐】学问僧空海：《篆隶万象名义》（汉字字典）b)【元明/江户】冈岛观山：《唐话纂要》、《唐译便览》、《唐话便用》、《唐音雅俗语类》、《经学字海便览》（唐话课本）c)【明清】：《官话问答便语》、《学官话》、《白姓官话》（会话教材）3.越南： 4.欧洲：

a)意大利：【明】耶稣会士罗明坚、利玛窦：《葡汉辞典》（外汉辞典）b)比利时：金尼阁：《西儒耳目资》（罗马字注音字汇）c)英国：罗伯特·马礼逊：英文版《汉语语法》、汉英对照本《华英字典》、英文版《广东土话字汇》 d)【中】黄嘉略：《汉语语法》、《汉语词典》（未完成）（中国人在欧洲编写的最早供外国人学习汉语的教材）e)19世纪：（【法】雷蒙沙：《汉语语法基础知识》；【法】安东尼·巴赞：《官话语法》；【荷兰】霍夫门：《荷华文语类参》；【美】卫三畏：《简易汉语教程》、《汉英拼音字典》；【德】克拉勃罗德：《满洲文选》；【俄】雅金夫·比丘林：《汉文启蒙》）【英】威妥玛：《语言自迩集》 明代初期朝鲜人：《老乞大》、《朴通事》、《训世评话》 日本人在被警告工作生活：《官话指南》、《燕京妇语》 欧洲人编写的适合西方人学汉语的：《语言自迩集》

十七、我国第一次请国外专家为对外汉语教师系统讲授语言教学法课程的人

1983年北京语言学院邀请美国俄亥俄州立大学黎天睦教授来院讲学，这是我国第一次请外国专家为对外汉语教师系统讲授语言教学法课程。

十八、新中国成立后汉语国际教育蓬勃发展阶段的表现

1.时期：20世纪70年代末以来 2.表现：

a)教学规模迅速扩大

b)形成多类型、多层次完整的教学体系

 多类型的非学历教育  多层次的学历教育 c)确立对外汉语教学学科地位

 创办专业刊物，成立专业出版社  成立专门的学术团体  成立专门的学术研究机构  加强师资培训与教材建设

 招收对外汉语专业/方向的学生  出版一批该学科概论性著作 d)成立专门的领导机构

 制定各种大纲，规范学科发展  研制推出汉语水平考试

 实施资格审定办法，规范师资队伍  针对不同需要，加快教材编写 e)建构并深入研究学科理论

第七章 语音教学

十九、辅音发音部位和发音方法

1.发音部位：

a)双唇音：b p m b)唇齿音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [ŋ] 2.发音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)边音：l

f)清音：

g)浊音：r m n –ng l

h)送气音：p t k c ch q i)不送气音：b d g z zh j

二十、普通话韵母

1.单韵母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.复韵母

a)前响：ai ei ao ou b)中响：iao iou uai uei c)后响：ia ie ua uo üe 3.鼻音韵母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般语音教学方法和技巧

1.教学方法

a)模仿法

 集体模仿：全班学生或部分学生一起模仿录音或教师的发音。 个别模仿：学生单个的模仿录音或教师的发音。b)夸张法

 口形

 响度与音程  板书 c)演示法

 直观法  实物演示  图表演示  板书演示  动作演示 d)对比法

 汉语内部对比  汉外对比

e)带音法：以旧带新，以易带难。f)分辨法

 分辨声母  分辨韵母  分辨声调  分辨音节

2.重难点的教学

a)声母

 不送气音和送气音  清音和浊音  舌尖后音  舌面音 b)韵母

 i的教学  ü的教学 c)声调

 教学顺序  演示法  对比法  第三声

第八章 词汇教学

二十二、解释词义及讲解用法（举例）

1.词的释义

a)利用汉字字形解释单音节词 b)利用反义词释义 c)利用近义词释义 d)借助旧词学习新词

e)利用语素释义（语素的分解和组合）f)利用词组释义 g)利用形象释义 h)利用情境释义

i)利用上下文语境释义 j)利用句子、举例释义 k)直接使用翻译法

l)利用图形、符号等释义

m)通过选择正确答案解释、理解词义 2.讲解词的用法

a)词的用法就是指词的语法功能，也就是词与词的搭配问题，有时也涉及组词成句的问题。b)理由：

 作为目标语的汉语语言特征：词组的结构与句子基本一致

 学生习得汉语：词的用法、限制、区别、联系等无法从字典中查到；避免出现受母语干扰的错误

第九章 语法教学

二十三、语法教学的原则

1.语法教学的目的

a)用汉语交际 b)教汉语 c)研究汉语

2.语法教学的内容和语法项目的选择

a)教学内容

 词的构成（语素和语素构成词）规则  词类划分词和词构成词组的规则

 词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则  单句构成复句、句子构成语篇的规则  语法形式和语义表达的关系和规则  形式、语义和语用功能的关系和规则 b)语法项目的选择

 体现语法体系总体特征的项目：汉语的语序、修饰语的位置、一些比较特殊的词、动词结构等。词的构成方式、词类的划分和划分标准、句式成分和句子类别等。一些特殊的表达方式也是必须选择的语法点。 学习难点：

1)低难度项目。指母语和目的语相同或基本相同的语法项目。2)中等难度项目。指语法项目部分对应，部分不对应。3)高难度项目。A.母语没有、目的语有的语法项目。

B.母语的一个项目对应于目的语两个或两个以上的项目。C.表层相同、深层不同的语法项目。c)语法点的排列次序

 由易到难：由易到难是一般教学的次序。

 从实际出发：从交际出发是功能教学法的原则。具体来说，就是跟最基本交际密切相关的语法点先教，关系不那么密切的语法点后教。

 参照使用频率：交际迫切性强的，使用频率就可能高。 相关语法点组成系列  复杂的语法点分阶段教学

二十四、用语法教学的原则分析汉语语法的特点

1.词序和语序重要

a)某些语义成分的位置比较灵活

 他买了那本书。 他那本书买了。 那本书他买了。

b)语序变化隐含逻辑关系的变化

 张三到图书馆拿书。 张三拿书到图书馆。

2.修饰成分的位置比较固定：汉语的修饰成分一般都在被修饰成分前边，无论是定语还是状语。

 三件漂亮的衣服  三件刚买的漂亮衣服 3.有一些特殊词类和特殊的词

a)个体量词：度量衡单位词；名词借用为量词 b)语气词：“了”、“来着”、“啊”、“吧”、“吗”等 c)方位词

1)介词短语英语只是“介词（+冠词）+名词”，汉语却是“介词+名词+方位词”。不用方位词有些句子就不能成立。

2)有些句子，英语使用不同的介词显示不同的语义、功能区别。d)介词

现代汉语的介词有60多个。

1)特殊介词：数量不多，最典型的是“把”，还有“被”、“在”等。2)近义介词

4.狭义形态少

a)名词没有性、数、格。

b)汉语代词没有性和格、人称代词与物主代词的区别。c)汉语动词没有形态变化。5.特殊的动词结构

a)动补结构

 小偷打破了窗子，撬开门，拿走了值钱的东西。 Broke，forced the door open，got away with„ b)动宾离合词

1)表体态的词语往往放在中间，而不是放在最后 2)中间还可以插入表数量、性质的词语  见面 鞠躬 洗澡 跑步 结婚 帮忙  见了面 见了两次面

6.句子成分跟词类既对应又不对应

1)对应：多数情况下，主语、宾语还是由体词性成分承担，谓语还是由谓词性成分承担。

2)不对应：在狭义形态不改变的情况下，谓词性成分可以当主语、宾语，体词性成分可以当谓语。

 去有去的好处，不去有不去的好处。

二十五、情景化教学的定义

利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。

第十章 汉字教学

二十六、以部件为中心的汉字教学

1.部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。（成字部件、不成字部件）2.具体实施：

a)从结构分析入手，通过归纳进行学习b)强化部件的位置

c)抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识 d)对形似部件，要进行专门的归纳对比

e)对同音字，要适时地通过部件的分析进行归纳复习f)对学过的部件要及时地归纳复习，强化记忆，防止遗忘 g)由部件的归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书 h)以部件为中心并不等于以部件为教学单位

第三篇：公务员考试面试入门指导

公务员考试面试入门指导

面试，对我们来说并不陌生，从幼儿园入园的面试，到毕业后的企事业单位面试，都是我们所经历的。然而，就我所接触到的一些人中一提到面试无不体现出惊慌失色之感，他们不知用何种状态去面对，其实，这是求职者对面试的误解。在面试的考生看来，面试就是被用人单位审视、考核、选择，所以常常在面试中紧张不安，甚至有一点受审的感觉。这种心态往往使考生陷入完全被动，从而忽略了面试的另一层意义———你可以在面试中体现出主动的控制面试局面的一面。下面是中公教育提供的一些经验，不妨一试。

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2一、面试不打无准备之仗，不能听之任之，顺其自然

面试取决于“考官”，更取决于你自己。考前一些东西，不用猜题也是一定准备的。凡事预则立，不预则废，相信机会会垂青于有准备的人。

1．熟悉个人简历，灵活变换运用。近年来，自我介绍类题目基本是结构化面试中的必考环节，对于个人简历其实每个人都不陌生，但要说好却需要我们下工夫去准备。自我介绍中主要围绕的是我们的经历和特点、爱好的全面总结，准备时需要把握逻辑顺序，可以从所学专业谈到工作经历，但切忌说得如流水帐般冗长繁杂。同时，注意将自己的闪光点带入其中，比如有些考生参加过非常有意义的活动，志愿者活动、**大赛等，或是经历过的人生中难忘的事情，都有必要加入自我介绍当中，让考官能够感觉到你是一个活生生的、有血有肉、个性明朗的人。

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22．了解所报职位，展示成功渴望。实际上，这就是在问你“你为什么报考公务员”，“为什么要报考现在的职位”“你是否了解你的职位”，对所报考职位的了解，也是能够提前准备的，可以收集信息，如有一名考生在报考科委这一职位面试时在回答说曾经访问过科委办的网站，让考官觉得一地方该考生有现代意识，另一地方也让考官有种亲切感，同时也显示了考生是个有心人，从而拉近考生与考官之间的距离，并体现对这一职位的渴望和需求，在面试进程中适当展示成功渴望是十分必要的。举上面的例子要说明的是求职动机不仅仅来自专业的匹配，还可以从其他角度的考虑，有考生报考法官这一职位，在陈述为何报考时回答说：“我的父亲就是一名法官，从小就受到他这的耳濡目染，因此，做法官是我从小的梦想，我喜欢与不良现象做斗争，喜欢在伸张正义的过程中体现自己的人生价值。”还有考生对这一问题这样回答：自己的一个特点是有原则性，对于事情有自己明确的态度，这样一来显得与法官的职责、特点有一定的匹配性。

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23．对照面试框架，换位思考体察。了解结构化面试的框架，换位思考体察考官的兴奋点和留意点在哪里是能够通过提前有目标准备达到事半功倍的效果。目前公务员面试多采用结构化面试，其中包含的八大测评要素通常是在20分钟时间内回答完5道问题，在这短短的20分钟时间里，经过集体场外抽签等待、单独入场就座、回答问题，追问提醒、退出考场，五个关键环节，考官一地方主要与本岗位一些竞争者相比，同时也离不开同时参考的其它岗位竞争者的映衬。作为一名考官基本上在头5分钟就会对考生形成一个总体印象，随后的十五分钟，更多的是根据考生的表现进行部分修正，分数或升或降，全凭考生的“亮点”，抓准关键点，能与考官共鸣是加分的关键、面试成功的关键。

二、面试不能不拘小节，即要从大处着眼，也要小处着手

20分钟的面试时间很短，一定争分夺秒，用好用足时间。面试之中要用脑来思考、用语言来表达、用眼睛来交流、用动作来表现。要避免出现以下现象：①在面试中有的考生语速很慢，语言内容组织不错，但却像在挤牙膏、蹦字，听得让人着急；②有的考生缺乏激情，在面试中有的考生表情严肃，低头念经，不敢直面考官；③有的考生自始至终一个语速、语

调，让人听得昏昏欲睡；④还有一位考生手上戴个玉镯，回答时手一动作、玉镯碰在桌子上，不断做响，让考官听啦十分心烦等，由于这些小处处理不当，也让面试大打折扣。所以，面试一定做到全方位统筹兼顾，合理安排，精雕细刻。如果面试中能穿着得体、动作得体、语调抑扬、语速适中、语言修饰、时间分配科学，从大处着眼、小处着手，留意小节，那一定会使面试锦上添花。

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2前面讲的是面试中形式部分要注意的细节，除此以外，还有答题的内容中的细节。

首先，留意听清题意，谨慎要求重复。在考生没听清题意时，能够要求考官重复一遍。但有一位考生在回答某一问题时。“逆水行舟，不进则退”这个很常见的成语却让考官重复了三遍，而“激流行舟，进慢也退”考生普遍让考官重复了两遍，而有一位考生却一遍明意，回答的还非常到位，而那位“逆水行舟”接不上下句的考生这道题高分的机率很小。如有一考生在回答最后一道漫画题时，请主考官重复题意并追问所余时间，通过认真思考，合理安排时间，20分钟回答完了。追问运用合理，给人一种有头脑、沉着冷静的好印象，相反另外一名考生每次主考官追问提醒都放弃了，5个问题7分钟就答完了，面试完，考官还不清楚他是没听清题。

其次，举例一定恰当，切题才是关键。面试不是推介会，不是诉苦会。有一位考生在回答“逆水行舟”问题时，只抓住了前半句，结合自己举例说明今天自己奋斗之不易，大谈自己是农民的儿子、穷苦出身，父母供两个子女上学之不易，而忘记了自己的角色是考生，没考虑举这个例子是否合适，听他的例子，只能让考官觉得“驴头不对马嘴”，真想可怜可怜他，给他提点分数。但他既没把握住回答问题的切入点，举例不当，也没分清自己的角色。还有的考生听完题后，就举个例子切入主题，却没认真分析这个例子合适不合适。

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2另外，在答题内容时也要做到切题。一些情景设置类的演讲题和串词题时，首先要注意的就是题目规定的具体环境，融入其中扮演自己的角色，必要时要有真情流露。例如，假设你是西部某地区某村的村主任，你们村的代课老师待遇一直不高，教师流失量比较大，最近来了一批支教大学生，请你对他们讲一段话。此题的角色定位于某村的村主任，村主任讲话面对的是村民，所以不要一上来就将官话，套话，应表露出“乡土风采”，如可以说“老少爷们知道你们来，把家里最好的东西都准备好了，你们能来，乡亲们都很高兴„„”这样一个开头就显得入情入理，没有拿出干部的架子，也是真正深入群众的做法。考官听此也会为之心动，青睐于你的。

三、面试不可独自等待，集体合作，方能铸就成功

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2有的考生在准备面试时期认为单枪匹马奋战应该是最好的，其实不然。俗话说“千人同心，则得千人力”，你并非一个人作战，有很多和你一起参加面试的人，可以与他们联系，一同进行训练。训练的好处是显而易见的：其一，可以熟悉考试流程，克服考试紧张的心态。文章开始所述部分考生体现出的恐慌之感的另一个原因也源于对面试流程的陌生，心理学中对待这种紧张现象的解决方法是采用系统脱敏法，而面试的练习就属于系统脱敏训练。通过不断地重复训练或是模拟刺激的情景，提高心理的耐受性，由此，降低你对刺激本身的敏感度，减轻你的紧张程度。其二，真实地模拟面试现场，加上考官的点评，让大家真正的认识自己。只有正确的认识自己，才能在下一阶段逐步地完善自己。古语有言“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，很多考生在面试都或多或少存在一些问题，有的问题表现出来可能就连他本人都没意识到，这样一来大家的点评对他来说显得尤为重要。其三，大家聚在一起可以讨论一下题目的答案，群策群力，一个问题才能得到深入的探讨和解决，另一方面也活跃了大家的思维，锻炼了大家语言表达能力。

经常接触一些参加面试的考生，他们经常问我一个很普遍的问题就是“面试了，我该怎么办？”其实，这个问题的背后往往体现出考生的茫然状态，他们对于面试没有经过任何思考，所以茫然。遇到这样的问题，我常常是反问他(她)：“你觉得面试应该怎么办？”那么，他（她）就会说“我应该多看看书”“应该多做些练习”等，我想这也证明了考生的一种心理状态，他们过于被动地接受面试，导致遇到问题时总显得胆怯无力，而实际上他们都具有采取手段主动应对的能力。所以，主动出击、精心备考定能让我们把握先机，一举在面试中脱颖而出！

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第四篇：入门营销企业文化-考试题库[定稿]

入门营销课程试题库

选择题

《安利文化-稳固事业的基石》

（A）

1、安利的理想是“为您生活添色彩”，其中的“您”包含顾客、营销人员、员工和_________。

A、社会B、家庭C、社团组织D、企业

（C）

2、安利的理想是“为您生活添色彩”，其中的“色彩”指的是美丽、健康和_________。

A、安全B、创新C、环保D、高效

（B）

3、安利创办人的信念是自由、家庭、希望和__________。

A、理想B、奖励C、诚信D、进取

（E）

4、安利创办人信念中自由的含义是__________。

A、乐观、进取、努力B、发掘自我无限潜能C、脱离困境D、主动赢得 E、以上皆是

（D）

5、下列描述那一项体现了安利创办人信念中自由的原则__________。

A、在其他市场自由地挖人B、自由打折或者削价

C、自由地抢别人的客户D、在营业守则约束范围内自由地开展业务

（C）

6、下述选项不能体现安利的家庭观和事业观的是。

A、鼓励夫妻共同开展业务B、允许家庭成员一起工作

C、在家里办公D、所有的福利都涵盖夫妻两人

（B）

7、理查·狄维士曾经说过，企业不能以寻求商业利益为出发点来做公益活动，而是要从心出

发，回报社会，积极履行一个企业公民的___________。

A、公益责任B、社会责任C、社会影响D、社会公德

（C）

8、企业文化的核心是___________。

A、企业理想B、企业使命C、企业价值观D、企业生命周期

（C）

9、安利的企业价值观是自由企业、个人责任、成就、个人价值、诚信和__________。

A、积极进取B、努力拼搏C、伙伴关系D、顾客至上

（B）

10、作为销售人员，必须具备一定的说服力，通常来说，说服力具备的三大要素是讨喜、__________和诚信。

A、口才B、专业C、聆听D、回馈

（B）

11、个人责任的范畴包括对自己的目标负责、对自己的行为负责、对自己的团队负责和

____________。

A、对自己的家庭负责B、对社会负责C、对自己的亲朋好友负责

（A）

12、价值观是一个社会群体对事物价值、是非对错的共同标准。对于安利而言，用一句话概

括，安利的价值观就是所有安利人__________的依据。

A、有所为、有所不为B、个人价值C、社会价值

（B）

13、个人责任的三项原则是：拥有的越多，责任就越大；不存在没有自由的责任以及_________。

A、不存在没有分工的责任B、不存在没有评估的责任C、不存在没有权利的责任

（A）

14、安利对成就的理解一直以来是强调________而非_________。

A、过程结果B、结果过程C、贡献收获D、收获结果

（C）

15、在安利，成就包含两层含义，其一是因人而异，每个人对成就的理解和意义是不同的，其二是要让自己获得_______的成就。

A.理所应当B.心满意足C.心安理得D.心想事成（B）16.、通过安利营销人员、安利员工和安利创办人家族成员的伙伴关系、安利的优质产品和销

售服务，为每个人提供凭藉安利业务计划实现人生目标的机会。这是安利的。

A.理想B.使命C.创办人信念D.企业价值观

（B）

17、两位创办人在从事安利之前从事纽崔莱的销售。因为1959年，当时纽崔莱开发了一款新

产品，但却没有交给当时已有的营销人员经营，而是用另外的渠道，当时的纽崔莱损害了营销人员的利益。所以两位创办人离开创业，并立志将________和________作为企业最重要价值观，立家之本延续至今。

A、成就理想B、伙伴关系诚信C、个人价值努力实干D、诚信成就

（C）

18、伙伴关系能否长久，最重要的是来自彼此的__________。

A、积极努力B、灵活应变C、诚信D、支持

（A）

19、安利是这样定义‘个人责任’的：‘每个人都应尽力尽责实现自己的目标，也应全力以赴

帮助公司或伙伴实现共同的目标。通过助人让其自助，安利让每个人的潜能得以发挥，并共享美满的成果。此外，每个人亦应视做一个优秀的_________为己任。’

A、社会公民B、企业公民C、社团成员D、自由个人

（A）20、安利的企业文化包含四个方面：安利的理想、安利的使命、__________以及企业价值观。

A、创办人信念B、社会责任C、企业生命力D、公益事业

简答题

1、你怎样理解安利的理想“为您生活添色彩”中“您”所涵盖的范围？

答案要点：

安利的理想“为您生活添色彩”中“您”包含顾客、营销人员、员工以及社会。我的理解如下：

（1）顾客：研发部门和生产部门，经常要问自己，提供的产品是否物超所值，给顾客提供了便利

而有品质的生活用品？营销人员也要不断问自己，通过哪些方式和方法，能够为顾客的生活增添美丽的色彩？

（2）营销人员：安利承诺为营销人员提供低进入门槛、低风险的事业机会。因此，安利希望为营

销人员的生活增添一笔清新的色彩。

（3）员工：从刚开业的几十人到现在的近6000人，业务分支机构遍布全国包括西藏在内的大部分

省市，在为当地提供就业机会的同时，也为员工提供了一展专长的舞台。

（4）社会：安利倡导我们慷慨的分享时间、精力、金钱，以增进我们所在社会的生活品质。

2、你怎样理解安利价值观中“成就”的内涵？

答案要点：

答：安利强调的成就不是终点，而是过程。这是一种自强不息、不断追求卓越的精神。

（1）安利对“成就”的理解，首先是因人而异。每一个人对成就的理解和看法是不同的。有人觉

得多赚钱就有成就，有人觉得结识许多好朋友是成就，有人觉得获得了个人提升和成长是成就。我们认为只要在不违背原则的范围内，都是可以得到支持的。

（2）其次，要让自己获得心安理得的成就。有些人订了目标，想要获得更大的成就。为了实现这

个目标，用了一些不妥当的手段和方式。目标虽然达成了，但自己承受了很大的心理压力，甚至经济压力。这样的成就让人坐卧不安，这样的成就不是我们追求的。

（3）第三，安利提倡追求成就时要自强不息。（适当展开）

（4）第四，安利认为追求成就时也要激励他人。（适当展开）

3、安利企业文化中包含哪六个价值观？

答案要点：

答：伙伴关系、诚信、成就、个人价值、个人责任、自由企业

第五篇：公务员考试入门到高手

一、公务员考试入门 1.公务员考试报考条件 2.3.4.5.6.7.各地人事考试网链接（在博客的左边一列）

二、技巧类文章

1、行测技巧: 总体技巧： 1.2.3.4.专项技巧： 1.2.3.4.5.6.复习技巧： 1.2.2、申论技巧： 备考技巧： 1.2.3.临场技巧： 1.2.3.4.阅卷经验： 1.3、面试技巧： 备考技巧： 1.国家公务员历年面试流程说明 2.3.4.临场技巧：

1.2.3.心得体会：

1.2.4、综合技巧：

1.2.3.三、热门资源下载

1.2.3.4.5.6.7.8.9.四、超强公务员考试备考网站推荐

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最后，祝大家都能取得好成绩！

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