4-2012初中物理实验教学有效性的探索与实践研究[五篇模版]

第一篇：4-2012初中物理实验教学有效性的探索与实践研究

初中物理实验教学有效性的探索与实践研究

2012.3《科学教育前沿》第三期ISSN1004-1621(2012)03-043-02

梁雪梅四川省自贡市蜀光绿盛实验学校（643000）

[关键词] 初中物理实验教学有效性

[摘要]有效实施初中物理实验教学，要转变观念，理顺“四个关系”；强化管理，抓好 “四个落实”；优化教学，实现“四个转变”；开发资源，突出“四个创新”。从达标硬件建设，逗硬过程管理，务实师资培训，丰富活动形式，发挥资源效益等方面进行有效性探索，是新课程“教学和学习方式多样化”的具体体现。

[正文]物理新课程理念提倡学生学习方式多样化，要求教师要改变过分强调知识传承的倾向，改革以书本为主、“实验”为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。要立足生产生活实际，更加贴近生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。要通过实验教学，帮助学生形成物理概念，加深对物理规律的理解，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的实践能力。

一、初中物理实验教学的现状分析

自贡市初中物理于2002年进入新课程改革，期间经历了“两基”的省检和国检。现在，学校的校舍修好了，实验教学器材配备完善了，市教仪电教馆组织了实验教学示范学校的创建，教师实验操作技能竞赛，教师自制教具展评系列活动，学生的实验操作也纳入了中考计分。应该说学校对实验教学越来越重视，实验教学的地位也得到了进一步的提高，但是在现实的实验管理和教学中，仍然存在着许多不尽如人意的地方。

（一）学校管理机制不够完善

1.管理制度不完善。有些学校的制度成了挂在墙上的装饰。

2.器材管理不规范。实验器材的归类入柜、造册建账、购置报损、使用记录等比较随性，“帐、卡、物”不吻合现象普遍。

3.管理人员不稳定。实验管理人员变动大，业务不对口，缺乏专业培训。有的学校由任课教师兼任器材管理和实验员工作，有的学校各种政策和福利都向教学一线倾斜，实验室工作人员工作量认定不合理、待遇偏低。

4.检查监督不到位。不少学校没有相应的检查监督机制，缺乏对实验教学的评价。

5.学生活动无保证。大部分学校没有向学生开放实验室，几乎没有学生社团和第二课堂活动，学生兴趣特长的培养无从涉及。

6.实验资源严重不足。有的学校盲目扩张办学规模，大班额教学，甚至挤占实验室，无法保证实验教学的正常需要。

（二）教师思想意识不够到位

1.不少教师在思想上认为实验课难上，既要提前准备实验器材、预做实验，还要应付难于把控的课堂纪律。相对于实验课，老师更愿意选择在黑板上“画实验”，口头“讲实验”，让学生通过黑板、多媒体“看实验”，通过试卷机械的“写实验”。

2.没有摆正实验在教学中的作用和地位，教学过程“程式化”。教学中教师要花大量的时间讲实验目的、原理器材、步骤等，学生只能在极短的时间内按照老师规定的程式进行实验，并整齐划一的去验证教师所要求得到的实验结果。

3.团队协作和教研意识不强。不少学校集体备课形同虚设，教师教学各自为阵，教师要么就教材讲教材，要么讲知识练试题。大部分教师不善于利用日常器具，也没有自制过教具，更谈不上对实验的改进与创新。教学资源的开发整合不系统，没有建立教学资源库。

4.实验组织能力弱。教师缺乏指导学生进行小组合作实验的技能技巧，实验小组人员分工不明确，职责不落实，实验中学生“做”实验的人少，“看”实验的人多。

二、影响初中物理实验教学的原因分析

实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节，影响实验教学的因素很多，根本原因是实验教学观念、教学方式、管理和教学评价等方面。

1．实验教学观念烙上了浓浓的应试教育色彩。不少学校看重的依然是重高升学率，考试分数是考核教师业绩的主要指标。相当一部分领导和教师把实验课看成是理论课的补充。认为实验教学仅仅是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

2.大部分教师普遍采用“操作模仿式”教学。科学探究的“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流”环节在实验教学中得不到落实，学生探究意识得不到培养。

3.实验教学评价方法单一。自贡地区目前实验考查方式是书面形式和操作观察两个方面。大部分学校都是采用集训式应付实验操作考试。就自贡地区而言，操作实验20个，各个实验难度差异很大，而且各个考区对评价标准的把握难以统一，公平竞争的平台难以搭建。

三、有效实施初中物理实验教学的对策

笔者所在学校以创建四川省实验教学示范学校为抓手，转变观念，理顺“四个关系”；强化管理，抓好 “四个落实”；优化教学，实现“四个转变”；开发资源，突出“四个创新”，从达标硬件建设，逗硬过程管理，务实师资培训，丰富活动形式，发挥资源效益等方面进行了积极有益的探索和实践。

（一）转变观念，理顺“四个关系”，是有效实施初中物理实验教学的前提。

以学校“绿色教育，和谐发展”为办学宗旨，确定以让学生全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标，理顺应试教育与素质教育、实验课与理论课、培养能力与思维发展、实验教学与实验活动的关系。

学生在实验活动要经历发现问题、猜想假设、制定计划设计实验、进行实验验证、收集整理数据、分析论证、交流与评估等思维程序，在分析问题、反复尝试操作、寻找解决问题的方法的过程中，既能让学生了解实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法，又能发展学生的观察能力、思维能力、解决问题能力、实验操作能力、创新能力，还能培养学生实事求是的科学态度，独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神。因此，实验教学要课内外结合，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用，丰富实验活动内容，拓宽实验教学渠道，给学生提供一个宽松、和谐、多元的实验环境。

（二）强化管理，抓好“四个落实”，是有效实施初中物理实验教学的基础。

坚持建、配、管、用，研、培、考、评并重的工作原则，充分利用现有装备资源，通过抓“四个落实”，强化实验教学。

1.加强领导，责任落实

成立实验教学工作领导小组，全面负责实验教学的组织、协调及经费保障等，教务处具体牵头负责相关工作，明确分工，落实责任，推行“教师人人做管理”，营造 “人人有事管，事事有人管”的氛围，努力调动每个教师开展实验教学的积极性、主动性，形成组织管理网络和工作机制。

2.强化队伍，人员落实

按照《四川省中（小）学教育技术装备标准》的要求，配齐人员，保证实验教学及实验管理的需要。组织各科实验教学及管理人员参加相关培训，鼓励自学、进修、自培。稳定管理人员队伍，认真落实管理人员的待遇，在晋级、评职、评优与教学一线人员一视同仁。

3.建章立制，管理落实

建立健全各项职责、规章、制度。制定和落实实验学科组工作职责，集体备课制度，实验管理人员岗位职责，实验室设备、器材使用管理、定期维护、损坏赔偿，试验资料归档制度等。

4.注重过程，考评落实

由教务处、教科室组织对实验教学课程计划执行情况、实验开出率、学生动手操作能力、实验技能考试、仪器设备管理、实验课题研究、“五个一”（教案、论文、课件、课堂教学、主题活动）评比、学生“三小”（小制作、小发明、小论文）活动等情况进行检查考评，定期组织总结分析反思，考评结果纳入教研组、备课组考核和个人绩效考核。

（三）开发资源，突出“四个创新”，是有效实施初中物理实验教学的核心。

1.创新教学观念，提高教学效率

充分利用实验教学仪器设备，改变知识的呈现方式。让实验法、探究法、活动法逐步成为重要的教学方法，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成为学生常态的学习方式。充分利用学校数字平台，建立以教学管理、教学软件、教学设计、教学课件、学案试题、教学论文、音频视频材料等为主要内容的系统资源库。

2.创新校本研修，促进教师发展

一是探索教师培训“四种模式”。即专家引领模式，同伴互助模式，自我研修模式，名校联姻模式。二是实施教师成长“两个工程”（“名师工程”和“蓝青工程”）。以学校名师工作室为载体，任务驱动各“梯级教师”积极参与有效实施实验教学的课题研究之中，培养名优教师，成长骨干教师，带动青年教师。三是抓实集体备课“三个活动”。既教学研讨“六课”（调研科、研讨课、诊断科、专题课、示范课、汇报课）活动，“结对帮扶”活动，“竞赛评比”（实验操作技能竞赛、自制教具展评、教学课件评比、教师发展论坛等）活动，提供教师动脑思考、动手操作、动口交流的机会。

3.创新课程建设，促进个性成长

本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，从“要我学”向“我要学”转变，让学生“动”起来，学习“活”起来，活动“亮”起来。实行每周半天的“走班制”，让学生自主选择学习项目（科学实验探究、摄影、环境科学等）。课程设置的改变，既能充分发挥实验室、实验器材的作用和功能，又能引导教师对教材实验的拓展，对实验器材的改进，对实验教学的延伸，有效地链接物理与生活，物理与社会、科技发展的关系，激发学生热爱科学、积极参与科学研究的情感。

4.创新交流方式，互动学习提高

学校要敞开胸怀，加大和市内外兄弟学校的交流。学习优质学校先进的实验教学经验，引领薄弱学校进行实验教学改革。一是大量的选派老师参加国家级、省级的培训活动，了解先进发达地区的实验教学现状；二是请进教育专家（如初中物理人教版国家教材编委彭前程和杜敏老师等）到学校实地指导；三是派出名优、骨干教师到薄弱学校上示范指导课、进行课题指导、开设专题讲座，辐射影响，互动提高。

（四）优化教学，实现“四个转变”，是有效实施初中物理实验教学的关键。

要使实验教学实现新课程的“三维”目标，就必须改革以往单向传输的操作模仿式教学方式，实现四个方面的转变。

1.变学生地位被动为主动。一是让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定，加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解。二是增设学生自主实验环节，在实验课的后期，学生可以在给定的范围内，按照科学探究的方法自行设计实验、进行试验并分析处理实验结果，满足学生的求知欲望。

2．变教师角色监管者为引导者。以往的实验课，教师更多的是监督者，监督学生是否遵守课堂纪律、是否按规定的步骤操作等。新课程倡导教师角色为学习的引领者、探究的合作者，重在引领学生大胆质疑，大胆猜想，大胆实验，协助解决学生在实验中遇到的困难，引导学生对实验数据进行分析处理，从而得出科学的实验结论。

3．变学生部分参与为全体参与。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象，采取各种措施，激励每位学生都动手进行实验操作。

开放实验场馆、实验资源、实验时间，鼓励学生利用课间、午休、放学后、选修课等时间走进实验室，允许学生使用和接触实验室器材，解决在课堂实验中的疑惑。丰富实验活动，提供学生实验的机会。如结合学校“垃圾减量”主题环境教育，开展“废旧利用”“做身边的小实验”活动，用废旧报纸搭桥做承重实验，利用牙膏盒、药盒、输液瓶，饮料瓶、易拉罐等做光学、声学、力学实验等。结合学校每年一届的科技劳动节，组织学生开展小制作活动、实验操作技能比赛、科技小论文评比、实验设计方案竞赛等。让学生在实验设计、制作、操作、改进等环节中，加深对物理概念、规律、原理的理解，训练动手实验能力、整理数据、解决问题的能力，升华创造意识，总结创造成果

4．变评价方法重结果为重过程。建立正确的实验教学导向，注重教师的实验教学过程和活动，注重学生参与实验的积极性、实验态度、参与实验状态、科学探究的精神等，用多元化的评价方式，引领实验教学的有效开展。

总之，只有学校领导高度重视，转变观念，各部门分工协作、密切配合，营造有效的实验教学环境，实验教师和管理人员积极创新实验教学的方式方法，才能有效的实施实验教

学，使学生手、脑结合，在掌握知识、方法、技能的同时，态度、意识、能力也得到综合性、协调性的发展。

二〇一二年二月二十四日

参考资料：

1.杨型会《新课程下高中生物实验教学的现状与思考》

《实验教学与仪器》 2012年第1期

2.鹿炜锋《物理实验室资源的开发与利用》

第二篇：初中物理实验教学的有效性研究

初中物理实验教学的有效性研究

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物理是一门实操性较强的学科，物理实验是物理教学的重要组成部分，也是物理教学的重要手段之一。物理实验对激发学生学习兴趣、将复杂抽象问题简单形象具体化、增强学生的动手实践能力以及提升课堂教学效率具有重要的意义，如果提升物理实验教学的有效性也是物理教学的重要研究课题之一。

一、实施有效的教学策略和教学手段

在初中物理实验教学中要改进落后的教育观念，树立以人为本、以学生为教学主体、以学生为中心的教学理念，把学生当成教学的主角。在物理实验教学中要掌握课堂导入这一门艺术，以生动有趣的导入形式来吸引学生的注意力，可以采用提出问题、设置悬疑的方式进行课堂导入，让学生在问题的驱动下激发他们的好奇心和探索欲，激发学生思维的发散，提升学生的课堂参与感；可以采用故事导入法，以一个包含物理知识、物理原理的故事开头，让学生在引入入胜的故事情节中循序渐进，不断地跟着故事的情节发展去延伸和发散自己的思维，通过一个故事将复杂抽象的物理知识形象化；可以采用动手实验来导入课堂，比如在课堂的开始让学生一起进行一个小的物理实验操作，让学生通过眼、耳、鼻、手等的协调运动激发学生的感官认知和情感体验，让学生体会到动手实验的乐趣，增加学生的学习兴趣和动力。

老师应该通过多种形式来创设有效的课堂情境，不断地丰富课堂教学的形式。比如可以通过采用多媒体技术来展示复杂抽象的物理过程，多媒体技术融合了文字、图片、音乐、视频，结合了声、光、形、色，能够让学生产生更加直观立体的感官体验。现实中难以实施的实验，比如有危险的实验、物理过程瞬息变化难以肉眼观察、物理过程太过漫长在有限的课堂时间里无法实施的等等这些实验，都可以通过多媒体技术来进行模拟还原，让复杂抽象的物理现象形象化、让瞬间现象定格化或慢动作化、让漫长的物理变化快进化、让微观的物理现象宏观化，这样可以让学生更好地观察物理过程并深入了解其中的物理知识以及物理原理。

二、开发有效的教学资源 课堂上的实验教学资源是有限的，老师要充分开发有效的教学资源，让丰富的教学资源能够为有效的物理实验教学提供充分的物质支持。开发有效的教学资源的途径之一就是老师和学生一起动手去制作一些简单的物理实验道具，或者将生活中的一些废弃的、闲置的杂物进行改造循环再利用，这样的话既可以丰富实验道具、降低试验场成本，同时通过亲身的动手动脑操作，锻炼学生的观察能力、研究能力和创造能力。比如学生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的两根金属丝上包上棉花，根据棉花点燃的先后顺序来判断电热产生跟那些因素有关；在力学演示中，可以在装满水的玻璃瓶中滴入一滴蓝墨水，插入一根吸管，当捏着玻璃瓶的时候可以看到吸管中的蓝墨水水位上升，当手松开的时候又可以看到蓝墨水的水位回归到正常位置，这样的话可以将微小的变形现象放大化，更好地观察微小变形。老师也可以带领学生自制小孔成像装置、潜水镜、利用光的平面镜成像的吞钱币纸箱等等，让物理实验课堂更加贴近学生的生活，使得知识来源于生活，加强知识与现实之间的联系，充分调动学生参与实验的积极性和主动性。

在开发有效的教学资源中，老师还应该鼓励学生将有限的课堂实验延伸到课堂之外，鼓励学生去观察生活、探索生活、发现生活，让学生去发现生活中蕴含的丰富的物理知识、物理原理及物理现象，让学生知道物理知识、物理现象与我们的现实生活息息相关，生活随处是知识，锻炼学生善于发现问题的慧眼、善于思考问题的大脑以及善于实践操作的双手，提升学生的观察能力、思考能力、分析能力、解决问题的能力以及想象力和创造能力。学生可以延长学校实验室的开放时间，配备相应的值班老师对学生进行科学管理和实验指引，让学生在课外的时间也可以去实验室进行操作。组织物理专题兴趣小组，促进小组间的沟通交流，促进相互间的进步。老师还可以将一些生活中的小实验带回家去亲身操作体验，比如在生活中研究棉花和泡沫哪个保温效果好，黑色和白色哪个吸热效果好等等，让学生增添生活的趣味性。

三、进行综合性的有效评价

是教学体系的重要组成部分，有效的评价具有导向、反馈、选拔的功能，能够有效地检验教学的成果、发现教学的不足以及采取对应的措施来指导未来的教学。在初中物理实验教学中，要建立科学系统的评价体系，为老师有效评价教学成果、学生的学习成果提供有效的评价方法和评价标准。

在物理实验教学评价中，应该使评价方式灵活化，评价内容多元化，改变原来的单一的考试成绩一锤定音的量化评价方式，将定量评价与定性评价相结合，考试成绩与实践操作能力、发现问题解决问题创造能力与日常表现结合起来进行综合的评价。同时可以将评价主体多元化，改变老师评价的单一主体，可以让学生自我评价、相互评价、老师评价及其他人士评价相结合，让评价结果更具客观性、全面性，更具信服力。结语：

在初中物理实验教学中，老师要转化教学理念、改进教学方式、丰富教学形式，不断地提升物理实验的趣味性，激发学生的学习欲望和兴趣，培养学生的动手实践能力、探究能力和创造能力，提升教学的效率和质量。

第三篇：提高初中物理实验教学有效性初探

提高初中物理实验教学有效性初探

上海市闸北第二中学

黄玲娟

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验为学生提供了物理学习的认知背景。物理实验教学不仅有助于学生形成物理概念，理解物理定律，而且能激发学生对物理学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神都能产生积极有效的作用。

如何开展初中物理实验教学已成为物理教师不断探索的重要命题。本文对初中物理教学实践中的一些做法进行思考总结，旨在探究如何提高物理实验教学有效性。

关键词：初中物理 实验教学 有效性

“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是物理课标对物理教学提出的基本要求。新课程鼓励学生主动思考，大胆提问，敢于动手，勤于实验，同时也增加了《学习活动卡》，即把生活中的现象COPY重现成学习指导材料，引导学生通过一系列实验活动，理解教材上的知识。从认识论的角度来讲，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在初中物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。如何进行有效的物理实验教学？下面就几个方面谈谈我的感受。

一、突出实验教学的实践性，激发学生好奇心。

初中学生思考问题大多以具体的形象思维方式为主，具体，直观的感性实验符合初中生年龄特征，思维方式。实验的引入可以引发学生的好奇心，从而激发他们的探索求知欲望。正因为如此，物理实验教学显得异常重要。课堂的演示实验、学生实验、活动卡上的各类小实验、小探究总会让学生十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教学中设计不同类型的实验，可以让学生的好奇心转化成探索实践的动力，在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。

如在《探究声音是怎样产生的》，事先安排了以下活动：学生弹钢尺；学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况；学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上轻质球跳动的情况；教师拨打音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉的情况„„在这大量活动之后，让学生通过看到的和听到的，讨论、找出其中的共同点和之间的联系，再归纳总结出声音产生的原理。教师在施教时，从课题的引入到知识的导出和延伸，学生始终在操作、演练，在观察、思考，学生在学习中的表现欲得到了充分的发挥。这样引导学生通过动手实验探究知识，无疑对学生有极大的启发和引导，使学生产生浓厚的探索兴趣，可以激励他们进一步学习和探究。通过这样不断地训练和培养，必能养成学生良好的实践探索习惯。

二、创设实验教学的情境性，启发学生勤思考。

初中学生表达能力和分析、归纳能力比较欠缺，针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上鼓励学生敢于表达，教师要注意物理实验教学的情境创设，启发学生勤思考。新课程的教材配置已经有意识地把“复杂的问题分解成多个简单的问题，复杂的现象分解成多个简单现象组成”。因此教师要合理使用好教材，充分发挥活动卡的作用，创设实验情境，指导学生注意观察生活现象，思考实验设计，思考实验结果，大胆探究和创新，让学生变被动为主动，积极思考，争想欲试。

1.实际的生活情境的有效引入，激发学生探究欲望

实际的生活情境的有效引入，为问题的提出埋下伏笔，引起学生思考兴趣，激发学生探究物理知识欲望。如在探究凸透镜成像规律时，首先让学生用凸透镜贴近书本看书上的字，接着让学生拿着凸透镜，观察身边的物体或同学，看到什么，位置怎样？有了生活情境的渗透，为凸透镜实验做好了准备。而活动卡上实验目的、实验步骤的设计都十分完整，教师可以充分利用活动卡，培养学生善于观察实验、记录实验，发现实验过程中出现的问题，并记录好数据。又如《平面镜成像》一课，先让学生回想平日里照镜子的场景，再让他们在课堂上照镜子并提问，看到了什么？怎么形成的？镜子里的你离你自身有多远？有了生活中的实例，再让学生带着问题做平面镜成像实验，学生在实验过程中有的放矢地观察、思考，结论就十分容易得出，学生对结论的理解也更加透彻到位，也为后面理解“水中月离水面多远”这样的问题打下基础。

2.梦幻的魔术情境的合理穿插，刺激学生的兴奋点

梦幻的魔术情境的合理穿插，制造了强烈的课堂悬念，不可思议的梦幻情境除了学生平时很少见，而且充满新奇感，在课堂上展现这种情境，极大地刺激学生的兴奋点，有效的引起学生注意和思考。例如，在教平面镜成像时，小小魔术盒猜硬币面值；教学摩擦力时，竹筷提米桶；教热传递时，火烧试管中的小金鱼等魔术情境，极大的吸引学生注意力，使学生在惊讶中充满疑问，为什么？怎么会？此刻的学生求知欲很快被调动起来，积极地思考，提高了听课效率。

实验教学是培养学生能力的重要途径。做实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的是提出观察、思考的重点。教师对每一次实验都尽量呈现相应的情境、渗透生活现象，根据学生现有的知识基础、生活经验，精心组织富有启发性的实验教学，变简单的实验“观看”过程为实验“观察、思考”过程，唤起学生的思维，激发他们的内动力，不断的增进他们对物理知识的实际应用思维。

三、强化实验教学的探究性，培养学生乐探究。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地强化实验教学的探究性，培养学生乐于探究的习惯。探究既是学习目标，又是重要的教学方法，它是学生学习和掌握新知识的重要途径。新课程标准要求物理教学能发展学生的能力，要求学生在学习过程中学会探究。平时的教学中，教师可以合理利用身边常见物品或废弃物，设计实验，调动学生学习和探究的乐趣。

探究实验一般要在确定实验目的后，放手让学生设计实验方案，讨论实验步骤，然后让学生按步骤操作。由于是学生初次尝试，难免出错，但由于是学生自己动手，学生热情较高，教师只要在学生设计方案时、在实验操作出现问题时，给予适当引导或点拨，必将大大提升实验效果、提高教学的有效性。例如在做杠杆平衡实验时，杠杆怎么调节才能平衡？为什么要水平平衡？又如：(1）双掌互击产生痛感、两同学互相用力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；(2）手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；(3）双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；(4）相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关；凡此种种，尽可在课堂上边讲边做，省时、直观、简便易行。因此，教师在实验教学中进行有效启发，引导学生思考、讨论，鼓励学生进行探究性思维，必会为探索新问题打开新的天窗。

四、扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新。

初中学生比较好动，好玩，教师可以有意识地引入学生自主性实验，激发学生的“玩心”，培养学生的学习兴趣，激发他们的创新激情。教师时刻留意生活中的科学因素，把学生日常生活中可以观察到的大量现象作为学习感性知识的来源，通过引导逐步上升为理性知识。在实验教学中把物理知识与生活现象有机结合起来，让学生真正感受到物理现象随处可见、无处不在，只要肯探究，物理知识随处可得，从而有效提高学生的创新精神。因此，教师在平时可以将物理实验教学与生活现象紧密结合，鼓励学生设计家庭小实验，课内增加学生自主性实验，促进学生善于动脑、敢于动手，逐步培养学生的创新意识。

新教材活动卡上安排了一些图片解读、进一步探究的小制作、活动等，例如自制简易“小天平”测头发丝的质量、蜡烛翘翘板观察天平平衡的条件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意识加强对学生动手能力的训练，教师要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《温度》后，请学生根据活动卡的提示，自己寻找材料制作简易温度计，并用自己制作的温度计测量温度，再与标准温度计的测量结果进行比较，学生热情与创新精神必将大大提高。在学了《声音的产生与传播》后，研究声音产生的原因时，有的学生设计了用水瓶向里边加不同量的水，击打瓶口，不同水量的瓶子发出的声音不同；也有学生拨动钢尺让钢尺发出声音，也有学生直接拨动橡皮筋发声，各种简单常见的动作让声音的产生和传播很容易理解和掌握，学生学习物理的积极性大增。

五、发挥多媒体在实验教学中的辅助性，拓展学生的视野

近年来，多媒体技术快速发展，早已进入学校教学工作中，基本被各科教师所喜爱并合理利用。物理学科更是一门以实验为基础的学科，很多知识是建立在实验基础上，适度地引入多媒体技术辅助教学，可以有效改善并解决物理实验教学中实验效果不够完善的问题。

初中学生抽象思维能力不是很强，对某些物理概念，规律的认识和理解，需要有一定的感性认识为基础，而有些物理实验在初中学校比较难以操作、实现，通过多媒体的演示，可以较好地解决这个问题。例如在教授《运动与静止的相对性》时，通过FLASH动画，展示大楼与电梯之间动与静的变化，展示空中加油机与受油机在空中的加油情况等等，虽然这些都不是实际操作的物理实验，但生动形象的动画显示，让学生有身临其境的感觉，课堂氛围热烈，增强了学生的感性认识，有效地加深了学生对知识的理解，提高了课堂实效。

传统的物理实验器材、过程总是存在一定的局限性，而多媒体作为新型的教学手段不仅弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，而且大大优化了物理实验课堂，丰富的网络视频，动画场景将有效地拓展学生视野，提高课堂效率。

总之，提高课堂实验教学有效性是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过突出实验教学的实践性，学生自己动手做实验、观察实验，激发学生好奇心；注意实验教学的启发性，培养学生勤思考，学生思考实验现象、总结实验结果，有效提高了实验的效率；强化实验教学的探究性，培养学生乐探究，有效引导学生探究实验，增强了学生的探究能力；扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新的精神，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养学生具有细心观察、积极思考、探索、坚持不懈的精神。因此，初中物理教学中，应加强和优化物理实验教学，使实验教学成为促进学生认识物理知识、理解物理知识、提高能力的最有效的手段，从而逐步促进物理教学质量的提高。

参考文献：

1、《科教文汇》2009年20期 孙桂蓉，初中物理探究性实验教学应注意的问题

2、《科教文汇》2009年21期 韩会一，新课改下初中物理实验教学探讨

3、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社

第四篇：_如何提高初中物理实验教学的有效性

如何提高初中物理实验教学的有效性

——初中物理九年级《杠杆》教育叙事

实验教学是我们学习物理的一个重要手段，是我们培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径。新的课程标准要求我们的教学以学生为本，着重培养学生的自主学习能力。但现在我们的实验教学中还有不少没有达到新课程要求，主要原因我想有这几点：

1、老师怕学生不会动手做实验，实验过程很热闹，但没有得出结论。

2、实验前老师没有很好的优化实验设计和提出实验要求。在我学习了《初中物理实验教学》和《初中物理探究式教学研究》之后我运用到了《杠杆》这节课的教学当中，对比我前后的教学有几点收获和心得体会。

在以前《杠杆》这节教学中我都是把实验步骤，实验数据怎么记录，在杠杆的左边挂几个钩码，右边挂几个钩码讲得清清楚楚，学生在做实验的时候就按照我的要求做完，然后就照课本的结论得出结论，学生在实验中没有探究意识，完全处于被动接受状态，教学效果很不明显。在冯长喜老师的《初中物理实验教学》一课中指出好的实验设计给人愉悦和探索的求知欲望，在王颖老师的《初中物理探究式教学研究》也明确提出在探究式教学中教师的角色是重要的 , 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学

生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。下面是我的教学尝试：

1、课前兴趣的激发，我在杠杆的一边挂四个钩码，然后对学生说：我用一个钩码也可以使杠杆在水平位置平衡，你们相信吗？学生觉得很新奇。

2、给学生实验器材，让学生去体会在各种条件下杠杆的平衡。

3、根据学过的知识让学生自己分析力臂和力的关系，得出有关规律。

实验过程中学生积极进行探究，不断尝试各种平衡方法，教学目标圆满完成。

感悟：通过这节课我体会到只有让学生自己去体会，让学生自己去探究才能很好的培养学生的创新精神。只有给学生去发现问题、研究问题才能很好的培养学生的独立思考。我们不能用一种思维定势去束缚学生的思想空间，那将永远没有创新。新课标要求我们培养学生的自主学习能力、科学探究能力，而不是要学生去记知识、背理论。只要将学生学习的主动性、能动性和独立性发挥出来，我们的教学任务就是一件十分轻松的工作。

曾路迹

2011-1-3

第五篇：如何提高初中物理实验教学的有效性

如何提高初中物理实验教学的有效性

洪宽中学 王源艳

教学的有效性可以衡量一个教师的教学能力，同样一个教学模式是否成功也要看它的教学有效性。物理是一门实验为基础的学科，那么如何提高初中物理实验教学的有效性就成为值得思考的问题。

一、什么是实验的有效性

物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断实验有效性的最好依据。有效的实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。

学生积极主动参与是有效实验的核心。有效实验应以学生为本，能充分激发学生的实验兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对实验活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时实验活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生的不到任何收获，这样的活动就成为一个无效实验活动。因此学生积极主动的参与是有效实验的核心。

二、如何提高物理实验的有效性

1．明确实验任务和目标是提高实验有效性的重要措施。

我们要深知培养学生的实验能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计实验时，教师要突出实验的问题，要凸显这次实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在实验“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的实验目的和任务，实验活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。

2．把握学生实验的达成度是提高实验有效性的重要保证。

“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是实验式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失实验的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生实验的达成度。

首先，我们必须设计好实验情景的障碍。

实验源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在实验“浮力大小”的实验

中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的实验活动对学生来说更具吸引力。

其次，我们必须为实验搭建问题解决的“脚手架”。

“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展实验活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。

搭建脚手架就是教师为学生的有效探实验设计一个操作方案，为学生适度地指明学习方法与策略，以给学生提供更多的学习资源和更大的实验空间。

第三，大胆进行课程整合及改进实验器材为提高物理实验的有效性创造了可能。

第四，归纳总结及反馈练习是验证物理实验有效性的途径。

我们对教材及实验进行改进的目的除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。而且在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算和推理的，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。要学会运用图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。这些能力都的需要大量的基础练习来培养。只有学生能利用实验的结果解决出实际问题，物理实验才有具有效性。

三、对物理实验有效性的理解。

经过这几年的教学实践和对《义务教育物理课程标准》逐渐理解，要实现物理教学的有效性就要根据自己所教的学生的特点对现存的教学理念、教学方法和教材进行大胆的改革和创新。转变的主旨是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的实验过程转化，从学生的被动接受知识向主动获得知识转化。但这些转化不能操之过急，简单的理解就是在教师的引导下学生能通过自己的实验获得能力的提高就实现了实验的有效性。