第一篇：实验的重要性
实验的重要性
新课改后，有的科学课教师在实验教学中采取了牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。有的教师认为小学科学课中的实验都非常浅显，操作无需太规范，能得出结果即可。况且有些实验到了初中还要重新学，届时再要求规范操作也不迟。
新课改下，《科学》的教学目标和任务定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。
很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。
规范化操作有助于学生情感态度与价值观的培养。小学科学课中的实验都是最基本、最简单浅显的实验，如《使用天平称量物体的质量》实验。使用天平时做到操作规范化，不仅能准确地称量出物体的质量，而且能使学生学会正确使用天平的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风。
规范化操作有助于提高教学效率。在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如在《摩擦起电》实验中，按规范化操作首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸，橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅贻误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑,或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。
规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。如用酒精灯给水加热的实验、用高锰酸钾制取氧气的实验等。如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、存放整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。
第二篇：物理实验的重要性及
物理实验的重要性及 农村物理实验现状分析
物理学是一门实验的科学,离开了物理实验,物理学就不能得到发展,物理教学的质量也得不到提高,因此,在中学物理教学中应重视实验这一环节。但是,从当前的现状来看,实验仍然是农村中学物理教学一个很薄弱的环节。
1实验成为中学物理教学薄弱环节的原因
1.1观念上的原因
实验在物理教学中的现状与传统的教学观念有很大的关联,传统的教学观念是重理论轻实践。教师在课堂上只注重理论知识的灌输,而忽略了学生实践能力的培养,课堂教学的内容只是围绕着理论知识来开展的,实验教学却很少开展,在这样的教学模式下,学生的实践动手能力几乎为零。学生从小受重理论轻实践这种教学模式的影响,遇到问题习惯用书本理论来解决,实验意识十分薄弱,动手能力很差。
此外,中学物理教师在教学中常常忽略实验教学,习惯一支粉笔一本书教学,利用黑板、粉笔把实验向同学们描述得“绘声绘色”,将教材安排的实验的原理、步骤、结论一讲到底,这样的教学导致学生只会模仿教师的行为来完成实验,只会死记硬背一些科学知识,而除此以外的其他方面,比如利用这些科学知识解决一些生活当中的实际问题,就束手无策了。
1.2体制上的原因
我国当前的教育体制是使中学物理实验成为薄弱环节的一个重要因素。我国的教育一直都是以提高升学率为目标,升学率成为整个社会评价学校与教师的标准,也是学生与家长衡量学校教学质量的标准。面对这样的情形,学校与教师只有努力追求升学率来稳固自己的地位,从而导致教师对如何培养学生的应试能力绞尽脑汁,如何让学生应试,如何让学生在考场上发挥出最佳成绩,成为教师教学的主线,教师不愿在实验教学的设计上下工夫、花时间,导致实验教学方法形式单
一、陈旧;单纯为了完成实验教学任务而安排实验,对学生实验能力的培养显得没有计划,没有目的,缺乏系统性。同时对于“引导学生积极、主动地学习,培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确,教师在实验教学中一手包办的现象,使学生最多只是机械模仿,缺少动手和动脑的机会,能力得不到相应的提高。以上实验教学现状,极大地影响着物理教学质量,与物理教学的目的、教育改革的要求和实验教学的重要地位很不相称,与时代发展对人才的要求很不适应。
2加强实验教学的措施
2.1转变观念,全面落实素质教育
中学物理实验教学的现状很大程度上与观念有关,要加强实验教学,转变观念是问题的关键。以教师为中心的教育观,由于片面追求升学率,使实验教学容易被忽视,处于可有可无的状态,学生的实践动手能力得不到培养,学习变得被动,没有主动探索、创新的精神。以学生发展为中心的教育观,要求在教学中由重结果转向重过程,重知识转向重能力,重继承转向重创新。因此,在物理教学中,应把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节,启发学生主动地获取知识,培养和发展学生的实践动手能力。实验是了解、研究自然规律的重要方法,它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行,学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论,只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。因此,改变传统的教育观念,树立新的教育观念,实施素质教育,就要不断提高对实验教学基础地位的认识,从提高实验教学的效果,激发学生学习兴趣,提高学生的实践动手能力出发,认真改进、大力加强实验教学,把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这样的教育观后,就会重视物理实验的,使实验在物理教学中发挥其重要作用。
此外,实验教学不能很好的开展,并不能完全归咎于物理教师,其实不少教师是深知物理实验的重要性的,而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法,但迫于社会各方面的压力、教学课时上的限制,最后不得不放弃。因此要转变观念,还要转变整个社会的观念,不能急于求成,而要着眼于未来,特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。同时也要让学生、家长知道素质教育的重要性,使他们从以前单一追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来,这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间,使他们能自由地投身到物理实验教学改革中去,充分发挥主观能动性,在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持,物理实验教学的改革才能大步向前迈进。
2.2提高教师自身素质
教师是实施教育的直接参与者,要真正运用好物理实验,使之对提高物理教学质量发挥出独特的作用,需要教师既要有物理学专业知识,又要有教育学、心理学和教学法的知识,还必须脚踏实地的亲手实践。科学在发展,教育也要发展,没有一成不变的。作为一名中学物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高,具备良好的实验技能,应接受新的教育理论、新的教育思想,指导自己的教学实践。另外,教育主管部门可组织物理教师参加实验设计、实验操作技巧、改进实验、实验考核的命题能力等方面的培训,可有效的提高物理教师的自身素质。
从以上讨论可知,实验成为中学物理教学薄弱的环节既有观念上的原因,又有体制上的原因,但只要我们转变观念,全面落实素质教育和提高教师自身素质,通过广大物理教师和教育工作者的共同努力,实验成为农村中学物理教学薄弱环节的现状将得以改善。
在教学中以实验教学为突破口,通过实验教学能够激发学生学习兴趣,为学生理解物理知识提供事实根据,使学生对物理现象获得鲜明生动、印象深刻的感性认识,培养学生的观察能力、想象能力、实验能力、表达和理解能力。
一、激发学生的学习兴趣
成功的教学不是强制,不是作为一种艰苦任务要学生去负担,而是要使人愉快,物理学是一门实验科学,巧妙地设计与教学内容紧贴的实验,对建立、验证物理概念和规律,帮助学生学习掌握知识,激发学生的学习兴趣。具有重要意义。比如在讲“动量定理”一节时,我先设计做一个高空掉蛋实验,桌上放一盘子,上铺海绵一块,手拿一鸡蛋离盘二尺,让鸡蛋落到海绵上,在学生的惊呼中却看到鸡蛋安然无恙,再把鸡蛋敲破,让其中流质流人盘中。再问,如果拿掉海绵,鸡蛋会破吗?再演示,比较两种结果,让学生分析原因,使学生对物理学习感兴趣,学起来会轻松愉快,积极主动,注意力高度集中。
二、在实验教学中培养学生的观察能力
观察实验是研究物理的基本方法。所以观察是学生必须具备的能力之一。课本中的各种实验是最直观的感性材料,教学中要引导学生注意观察现象,使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,这种认识是物理概念的基础。学生应从观察中发现规律,进行思考,使观察的过程不断深化,从而抓住物理现象变化的主要特征及条件。另外,我在做实验前,首先告诉学生科学的观察方法:a.明确观察的对象,b.综
合运用感官并借助仪器考察研究对象,c.以科学理论判断和解释观察结果。多次演示实验教学,学生就能逐步养成科学的观察习惯,并且激发学生的观察兴趣,使学生的观察能力得到培养和提高。
三、在实验中培养学生的想象能力
物理实验大多是动态过程,考虑到的因素往往是多方面的,学生必须具有充分的想象空间,教学中要不失时机地抓住实验中动态过程的每个环节去引发学生的想象力。
四、在实验中培养学生的实验能力
为了培养学生的实验能力,我把一些演示实验教给学生做,效果甚好。演示前先提出学习要求,并交待清楚演示的注意事项,学生做实验时,教师在旁边点拨,下面的同学也跃跃欲试,课堂气氛非常活跃。为了让全班学生都能动手做实验,创造条件把一些演示实验改为学生实验,鼓励学生自己设计实验。通过学生边学边实验,主动地去做、想,然后得出结论,学生的学习积极性很高,实验能力有了很大的 进步。
五、在实验中培养学生的严谨的语言表达能力
语言是思维的表象,对学生进行物理语言的训练,培养口头表达能力,是物理实验教学的一个重要环节。如“光沿直线传播”一实验,学生回答现象时,说“光是沿直线传播的”是不正确。物理严谨的表达应该是“光在同种、均匀的介质中是沿直线传播的”,我及时加以更正。再如:讲到测光传播的速度时,一些学生回答:“光的传播速度为3×108米/秒”这也是不正确的,结论显然没有用正确的物理语言来表达,应该说“光在真空中的传播速度为3×108米/秒”通过多次纠正和训练,学生在做好实验的同时,也提高了学生物理语言的表达能力,有助于学生准确、全面地解释物理现象和规律。
六、在实验中培养学生的理解能力
学生习惯于形象思维,理解能力较薄弱,课本中有许多知识使他们难以理解,要帮助学生理解这些问题,物理实验可视为一种有效手段。如在“研究电磁铁”的实验中,其“磁性强弱与什么有关”不好理解,因此,在做实验时,我提出以下问题:①让电流通、断看看是否有磁性?②调节电流的大小观察磁性的强弱;③取外形相同但匝数不同的螺线管观察磁性的强弱;④插入与取出铁芯比较磁性的强弱。然后逐一实验,让学生分析并得出结论,从而使学生在理解的基础上掌握下来。另外,还将电流的方向进行改变,让学生通过实验观察电磁铁极性的变化等。只有这样,在经常性的物理实验中去理解知识,并不断训练将书本知识应用到生活中去,才能提高学生的理解能力。
总之,实验教学要善于从各个环节和角度激发学生学习兴趣,提高学生学习的积极性、主动性;使他们逐步取得探索物理知识的主动权,掌握学习方法,培养他们各方面的能力,让学生主动地探求物理规律,学习研究方法,为今后系统地学习现代科学技术和生产技能打下良好的基础。
第三篇：浅论中学化学实验的重要性（精选）
浅论中学化学实验的重要性
吕萍
吉林省通化市柳河县柳河八中 135300 摘 要 实验是学生深刻理解化学基本理论的基础；是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段；是培养学生动手能力、思维能力的唯一方法；是培养学生自主学习创新能力的关键。
关键词
化学
实验
理论
创新
新课程的实施对中学化学实验教学起了很大的促进作用。但是也有很多的学校和教师对实验的作用缺乏足够的认识，没有上好实验课，降低了人才的素质和标准。下面我简单的谈谈中学化学实验的重要性。
实验是学生深刻理解化学基本理论的基础。化学学科中，任何理论（或假说）的提出、发展和完善，都有一定的实验事实作根据，如：原子结构理论中核外电子分层排布的实验根据是电离能的测定；原电池原理的实验根据是铜—锌原电池实验；某些有机物之间反应机理的确定是在实验中利用了示踪原子等。实验事实是理论建立（或提出假说）的基础，通过再实验才能发展和完善理论。这是人类在自然科学中发现真理、认识真理的过程。只有这样才能让学生明白：化学家就是这样去认识化学世界的。
实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象（或实验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。物质的制备原理是以物质的性质为基础的，某一物质的制备方法不止一种，但教材上采用的方法则是实验室中最常见的最好方法，熟悉了这些实验，在设计实验时就能够灵活选择实验原理。
实验是培养学生动手能力、思维能力的唯一方法。教材中所有实验（包括教师的演示实验）都要尽可能地让学生在课内或课外一丝不苟地完成。通过动手，一方面达到对常规实验操作（加热、蒸发、过滤、分液、称量、滴定、仪器的组装等）的熟练掌握，同时熟悉常见仪器的应用范围和使用注意事项。一个化学实验包含以下内容：（1）实验目的（2）实验原理（3）实验设计（4）实验药品、仪器、装置（5）实验操作及操作规程（6）实验结果的处理，这六个方面的内容可称为化学实验的六要素。实验目的是核心；实验原理是达到实验目的的理论根据；实验程序是能否完成实验的关键，它的设计以实验原理为基础；药品、仪器、装置是物质保证，这些物质条件的选择是由实验原理和实验程序决定的，同时对实验程序也起着制约作用；实验操作及注意事项是实验得以顺利、安全进行的保证，它的制定要由实验程序和实验用品来决定；实验结果的处理是对实验是否达到预期目的所进行的检验，在解释实验现象、处理所测得的数据、分析实验误差等项工作中必须对各要素进行综合分析。学生的一切学习活动都离不开思维。化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程，对学生思维能力的要求层次较高，而中学生的思维活动还处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较好的思维品质。
实验是培养学生自主学习创新能力的关键。实验可以激发学生的学习积极性，兴趣是最好的老师，是学生学好化学的催化剂，只有学生对化学知识及规律的拥有、欲以与及将所学知识应用于日常生活造福于人类的动机才能激发创造潜能，才可能产生欲望，教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感知觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生求知欲。观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法，实验中化学反应所产生的各种变化以及伴随的各种现象都能刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态之中。教师要善于通过化学实验优化课堂教学，变演示实验为探索实验，在教学过程中尽可能地提供机会使学生既动脑又动手地参与化学教学的全过程，不仅要让学生看热闹，更重要的是让他们看门道。
溴乙烷的水解反应实验是人教社出版的高中化学教材（必修和选修），第二册第六章第一节中的重要演示实验。在教学中我发现学生对本实验中NaOH溶液和稀HNO3的重要作用认识不清，导致在解决相关问题时常出现一些错误。针对这种情况，我对此实验进行了改进，设计了一组对比实验，很好的解决了上述问题。实验要点
1、采用移步换景的方法，变验证性实验为探究性实验，增强实验的趣味性和启发性。
2、整个实验过程就像讲故事一样分为实验的开端、发展、高潮、结尾四个阶段。
3、实验的开端与发展对比，突出氢氧化钠溶液使溴乙烷的水解反应平衡向右移动的作用；实验的发展与高潮对比，凸显稀硝酸中和氢氧化钠溶液，防止生成氧化银沉淀的作用；实验的高潮与结局对比，强化对溴化银沉淀的认识。实验原理
1、溴乙烷不溶于水，密度比水大，易溶于有机溶剂。在中性溶液中不与水反应。
2、此实验涉及的化学反应方程式 CH3CH2Br + H2O → CH3CH2OH + HBr HBr + AgNO3 = AgBr↓+ HNO3 NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O Ag2O + 2HNO3 = 2AgNO3 + H2O 实验用品
试管、胶头滴管、溴乙烷（自制）、5%NaOH溶液、2%AgNO3溶液 稀HNO3、蒸馏水、四氯化碳。
实验步骤
1、实验的开端——向1mL溴乙烷中加入2mL水，振荡静置，观察现象。再向试管中逐滴加入1mLCCl4振荡静置，观察现象。取上层清液，滴入装有2mLAgNO3溶液的试管，观察现象。
2、实验的发展——取一支试管滴入15滴溴乙烷，再加入1mL5%的NaOH溶液，充分振荡，静置。待液体分层后，小心吸取上层水溶液，滴入装有2mL的2%AgNO3溶液中，产生棕黑色沉淀。
3、实验的高潮——吸取实验2剩余的上层水溶液，移入装有10mL稀HNO3的试管中，然后加入3滴2%AgNO3溶液，产生浅黄色沉淀。
4、实验的结尾——将实验2的棕黑色沉淀和实验3的浅黄色沉淀对比，然后向棕黑色沉淀中加入足量的稀硝酸，棕黑色沉淀变成浅黄色。实验效果
1、这套实验，从药品来说，除溴乙烷是自己制取的，其它药品都是实验室常见的。从仪器来说，只使用试管和胶头滴管，操作非常简单，耗时很短。但是实验内容包括了溴乙烷的溶解性，密度，水解反应，应该说十分丰富，非常的经济实惠。
2、此实验现象对比强烈，变幻莫测，充满悬念，引人入胜，美不胜收。
3、整个实验过程没有任何污染，安全可靠，称得上是一个绿色环保的探究实验。
4、它突出体现了化学实验特有的魅力和美感，达到了平淡之中见神奇，细微之处见精神的境界。我认为这就是化学实验的最高境界！
总之，在教学中，教师必须重视实验。而不是把实验教学当作可有可无的事情，甚至认为实验影响理论教学。教师应该从培养合格人才的高度出发，克服一切困难，做好每一个演示实验或者学生实验，可以布置实验习题，通过学生查资料，设计实验，动手操作，以及家庭小实验等途径培养学生的动手能力、创新能力和创新意识。
第四篇：浅谈中学生物学实验的重要性
浅谈中学生物学实验的重要性
梁少薇
摘 要：近年来，生物科学技术在社会的地位越来越高，生物实验课提升前所未有的层次，生物实验对生物学科的教育起着越来越重要的作用，本文对中学实验对学校生物学科教育的作用作出了简单的探讨。关键词：生物教育 中学生物实验
随着生物学科新课标的实施，在生物教学的过程中，生物实验起着举足轻重的作用，它已经超越了实验的本身，已经不仅仅是一个单纯的实验操作，还是生物教学中的一个重要组成部分，对于生物教学起着重要的作用，这主要是由生物科学的学科性质、学校教育对生物实验的需求以及社会赋予生物实验教学的任务所决定的。1生物科学的学科性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学
【1】，生物学的许多重要规律，都是通过实验发现的。生物学本身也是一门实验学科，需要通过实验不断地证明理论的真实性，需要在实验中不断收集科学事实，从而获得证明科学真理的证据。2学校生物教育与中学生物实验 2.1中学生物实验 生物课程是基础教育中学阶段重要的学科课程，生物实验课是生物课程的重要组成部分，它是人类认识和研究生物科学的重要方法，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的生物实践活动【2】。
【3】2.2学校教育对中学生物实验的要求及其作用
生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习科学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。
2.2.1中学生通过生物实验帮助掌握与巩固理论知识 在学生学习的过程中，有不少科学理论是需要实验证明的，这是由生物学的学科性质决定的，空泛的文字讲解已经不能满足教学的需要。而在实验中，特别是演示实验中，通过教师对科学事实的示范，加上恰当的解释，引导学生看懂实验，懂得实验原理，这样便增强了学生的感性认识，帮助学生理解生物学的基础知识。在验证与巩固知识的实验中，教师边演示边说明，由于学生之前已经学习了有关内容，那么在实验中，就能更好的巩固与掌握生物学基础理论知识，深化对科学原理、生物规律的理解。新课标倡导探究性实验，教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问自己动手实验。探究性实验教学符合“实践－认识－再实践－再认识”的认识规律，例如在“光对鼠妇的生活有影响” 的探究实验中，学生在捉鼠妇的时候或以前的常识中就已经初步认识到，鼠妇可能因为光照或者惊吓而躲起来，已经对鼠妇怕光提出了疑问，而经过教师引导制定实验方案、学生自己实施以后，通过实验证明了心中的论点，印证了“鼠妇是怕光的，光对鼠妇的生活的确有影响”，因为学生是在亲自动手的实验的过程中获得与印证知识的，因此在实验中大大提高了学生对知识的理解程度以及解决实际问题能力。
2.2.2培养学生生物学实验操作技能，达到课标的技能要求 在演示实验中，教师已经通过实验示范了各类仪器的使用，学生通过观察，也学会了仪器的初步操作。在实验中，最基本的要求是要求学生掌握一定的实验方法，学生必须要掌握一定的实验操作方法才能进行实验，学生在教师的指导下制作临时装片、徒手切片、简单染色、收集制作动植物标本、使用显微镜等实验操作，从需要教师指导到自己熟练操作，在反复练习的过程中，掌握了基本的实验技能，培养了科学的实验动手能力，从而打下坚实的实际实验操作基础。2.2.3培养中学生必须形成的能力、科学素养和精神 通过科学实验，能培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力。例如，在调查校园生物的时候，就要用到观察这种能力，要正确分辨该生物是什么种类，有什么特点，生长在什么环境之中，就必须细细观察；又如在进行植物对空气湿度的影响实验时，为什么要选择裸地、草地和灌丛呢？为什么不同地方的空气湿度有所不同呢？学生就会积极地为这些为什么而思考分析，从而激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究与概念的形成，使知识理解、结论的检验、思维的发展融为一体，在手脑并用的实验中得到锻炼，这对于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力起了积极的促进作用，从而使学生形成一种较为系统性的思维方法，不仅仅是用于实验，并且对于学生平常的决策、办事都会产生很大的影响，已上升为一种理论指导方法。
科学实验还有利于学生形成严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯。实验的本身就具备严密的科学性，需要实事求是的科学态度，实验的过程必须制定切实可行的实验方法，实验中仔细观察实验现象、规范严谨的操作，不怕失败坚持改良实验，才会得到预期的效果，否则实验就无法成功。如在实验中，学生没有按照操作规程操作，操作产生错误，实验必定不能进行下去；没有细致观察实验过程和现象，实验就可能观察不到结果；歪曲实验现象，不尊重实验结果，只会离真实结果越来越远……这就对学生提出了一定的要求，需要学生有严谨求实的科学态度、细致认真的观察方法等，而学生在满足这些要求的同时，也提高了自身的科学素养。
除此以外，学生在分组实验过程中，还能通过分工合作、互相配合而形成团队合作精神；在实验过程中，有可能遇到实验失败或其他阻碍，这样，就需要同学们有坚持不懈的的精神，实验才能获得最终的成功。另外，在实验的科学事实证明下，有利于学生确立辨证唯物主义自然观。
总的来说，生物实验是教师教学生物学知识、学生学习生物学课程的基本方式之一，学校教育对生物实验提出了一定的要求，实验有利于学生掌握知识，有利于学生培养一定水平的科学素养与方法论，不仅在知识层面，还在培养学生能力层面有重要作用。3社会赋予生物实验的任务 3.1社会对生物专业实验人员的需求
3.1.1教材更密切联系实验，为高校提供更专业的生物人才 随着现代教育的发展，各高校对生物人才的需求越来越明确，高考科目从原来的文理科细分为3＋X，生物也根据其方向分为3大方向选修。在选修的课程中，生物学科的学习对实验的依赖程度越来越高，高三选修的知识基本是以实验为专题学习，充分体现了实验与学科的联系性，学生对通过后期课程的学习，掌握更专业和科学的实验方法，从而塑造出更专业的生物人才。
3.1.2社会对生物专才的需要与技术要求
生物科学是自然科学中发展得最为迅速的科学之一，生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA序列和功能的揭示、克隆技术的成功、人类基因组计划等，标志着21世纪将成为生物科学技术的新时代。随着科学的进步，社会对生物专才的需求越来越多，要求也越来越高，中学阶段的实验操作，为生物专才打下了坚实的实验操作与能力基础。生物教育通过生物生产科学技术，促进经济发展
【4】，生物学科是以实验为基础的学科，生物专才实验能力的高低，决定了未来生物科学世界的生存能力，将影响未来社会的发展。
3.2社会对社会成员基本生物素养的要求
随着生物科学的发展，生物科学向着社会各方向渗透，这就要求了社会基本成员能拥有一定的基本生物科学常识，懂得基本的生物实验原理与实验操作，例如知道什么叫无土蔬菜，懂得制作泡菜，酿造甜酒等方法原理，明白白色污染的由来，具备一定的环保意识，懂得更健康的生活。教育具有改善人口质量，提高民族素质的功能，经济的发展更是离不开教育。生物实验在生物教育中的地位明显，对推动社会经济发展起了一定的作用，但是，我国的生物教学中依然存在着重视理论，轻视实验的倾向，优化生物实验教学，是学科教学实施素质教育的一个重要方面，我们应该对生物实验给以应有的重视。
参考文献：[1] 生物课程标准（实验稿），国家教育部章程，中华人民共和国教育部
[2] 刘恩山.中学生物学实验.中学生物学教学论（M）.北京：高等教育出版社，2003，143-159 [3] 耿秀丽.浅谈如何提高生物实验教学质量.枫叶教育网 [4] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育的社会功能.教育学基础（M）.北京：教育科学出版社，2002，39-45
第五篇：实验在物理中的重要性
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。在实际的教学中，我们还会根据教学的需要自主地安排一些课内课外的小实验。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。而初中学生受抽象思维的局限，所以开展各种类型的物理探究实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生学习提供丰富的感性材料，强化学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作能力的目的，特别是小实验，器材简单，操作方便，趣味性强，在物理探究教学中有着不可忽视的重要作用。
一、以小实验激发学生探究物理问题的兴趣众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。而各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。如课本中“楼梯开关”“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”“电铃”等小实验，都有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些小实验以激发学生探究物理问题的强烈兴趣。
二、以小实验启迪学生探究物理问题的精神这里所说的探究精神主要指两个方面：一是做生活的有心人，有一颗乐于探究、勇于探究的心。善于发现日常生活、工作中的某些物理现象，进而对其锲而不舍、深入细致的研究。如瓦特看到烧开水时茶壶盖的运动而发明蒸汽机；斯特在上物理课时偶然看到放在通电导线下的小磁针发生了偏转而发现通电导体周围存在着磁场。学生通过对这些事例的了解，就会逐步明白只要我们不是对生活、工作中的某些物理现象“视而不见”，而是做生活的有心人，对生活中发现的东西常思考、常动手，进行实验探究，每一个人都有可能在物理方面做出重大的贡献。另一方面是要有严谨的科学态度，从而打破科学探究的神秘感，培养起学生勇于探究物理问题的精神。例如，在了解了导体的导电性能受温度的影响后，让学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个探究导体导电性能的实验。当鳄鱼夹夹住铅芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；在此时问学生如果将铅笔芯的温度升高，它的电阻将会增大还是减小？学生基本上会根据在超导一节所学到的知识回答“导体的电阻随温度的升高面增大”。在此基础上让学生用酒精对铅笔芯加热，结果会发现通过它的电流增大了，说明它的电阻反而减小了，并反复实验得出可靠的结论，推翻原来的猜想。可见，学生在学习过程中由于受到来自生活习惯或前面所学知识及综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，可能会对某些物理现象得出错误的假设或猜想，这时就需要充分发挥小实验的作用来加以验证。在此过程中，培养学生实事求是的科学精神。
三、以小实验培养学生探究物理问题的能力通过多做小实验，不仅能有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象、基本仪器的正确使用、基本物理量的测量、验证物理规律、分析和解决实验中的问题等，能够有效地培养学生实验技能和独立工作能力。在教师的引导下观察物理现象时，学生会逐步注意到整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，让学生利用自己课堂上有的材料进行实验并观察现象分析得出结论。学生选择的器材就有“三角板、直尺、手帕、包书的塑料膜、钢笔的塑料部分、钢笔的金属部分、各自的衣服、脑壳、碎纸屑”等材料。利用这些材料进行实验，学生得出了“摩擦过的物体带电、同一个物体与不同的物体摩擦后所带的电性不一定相同、相互摩擦过的两个物体所带的电性不同、同种电荷相斥、异种电荷相吸”等结论。充分发挥小实验的作用，还能培养学生的创造性和逻辑推理能力，使学生在延伸迁移环节中进一步深化与升华，举一反三，触类旁通。如小实验“巧找重心”不仅可以使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，还能搞清楚杂技演员“走钢丝”“顶碗”等技巧的道理。总之，充分发挥小实验在教学中的作用，既能使我们的教学模式从单纯传授物理知识转变为对学生综合能力的全面培养和训练，还能使教学效果从使学生学到知识转变为使学生学会学习。
点击咨询 