浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性

第一篇：浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性

浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性 当前，我国正在进行西部大开发。西部地区既面临着挑战，也面临着机遇。与东部地区相比，西部地区传统化工厂业的技术含量低，劳动力的文化素质较差。社会一方面需要能够设计生产这些复杂化工工具的高级人才；另一方面，社会还需要一大批具有熟练操作技术、能够掌握和使用那些复杂化工工具的中、初级人才。而我所在的尖扎地区中学的学生除居住在县城所在地的部分学生外，其他绝大部分农牧区的学生，无论是在家庭经济还是文化条件上都是比较差的。这些学生的父母亲多为文盲或半文盲，教育观念较为淡薄，对孩子成长的期望值普遍较低。学生缺乏良好的家庭教育和熏陶。因此，如何培养学生掌握好化学基础知识和基本技能将成为中学化学教学过程中的重要任务。

在中学化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

一、实验能提高学生的学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向、是动机产生的重要主观原 因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。

如：（如）“捉迷藏”；（2）“魔棒点灯”；（3）自制“饮料”；“矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”(4)“巧点蜡烛”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。

二、实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要交给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必要认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验前，要求学生观察药品的状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中的燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）.又如：磷在氧气中燃烧，要引导学生既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热，吸热现象）“闻”（气体的气味，如氨气，二氧化硫等）从而增加学生的感性认识，引导学生思考和发现问题。三．实验能培养学生的思维

在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深，由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体，全面，深入地认识物质吉其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：(1)从物理科可知的水的导电性如何？什么溶液是道导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两集产生的气体体积是多少？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。

这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的观察和思维能力得到提高。

四、实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。

例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”实验。（1）老师提出问题：1点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）2点燃蜡烛的探究（火焰那层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）3刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？4检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯照在火焰上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？5点燃蜡烛刚熄灭时白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题2,4,5.这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。

通过探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维能力结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性实验学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极的动脑动手，体验科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

从以上情况充分说明，化学实验在教学中的重要地位，化学科的质量提高离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。

参考资料：

1.作者：梁慧珠，郑长龙。《化学教学论》广西教育出版社1996 2.作者：刘知新。《化学教学论》根等教育出版社，

第二篇：浅论中学化学实验的重要性（精选）

浅论中学化学实验的重要性

吕萍

吉林省通化市柳河县柳河八中 135300 摘 要 实验是学生深刻理解化学基本理论的基础；是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段；是培养学生动手能力、思维能力的唯一方法；是培养学生自主学习创新能力的关键。

关键词

化学

实验

理论

创新

新课程的实施对中学化学实验教学起了很大的促进作用。但是也有很多的学校和教师对实验的作用缺乏足够的认识，没有上好实验课，降低了人才的素质和标准。下面我简单的谈谈中学化学实验的重要性。

实验是学生深刻理解化学基本理论的基础。化学学科中，任何理论（或假说）的提出、发展和完善，都有一定的实验事实作根据，如：原子结构理论中核外电子分层排布的实验根据是电离能的测定；原电池原理的实验根据是铜—锌原电池实验；某些有机物之间反应机理的确定是在实验中利用了示踪原子等。实验事实是理论建立（或提出假说）的基础，通过再实验才能发展和完善理论。这是人类在自然科学中发现真理、认识真理的过程。只有这样才能让学生明白：化学家就是这样去认识化学世界的。

实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象（或实验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。物质的制备原理是以物质的性质为基础的，某一物质的制备方法不止一种，但教材上采用的方法则是实验室中最常见的最好方法，熟悉了这些实验，在设计实验时就能够灵活选择实验原理。

实验是培养学生动手能力、思维能力的唯一方法。教材中所有实验（包括教师的演示实验）都要尽可能地让学生在课内或课外一丝不苟地完成。通过动手，一方面达到对常规实验操作（加热、蒸发、过滤、分液、称量、滴定、仪器的组装等）的熟练掌握，同时熟悉常见仪器的应用范围和使用注意事项。一个化学实验包含以下内容：（1）实验目的（2）实验原理（3）实验设计（4）实验药品、仪器、装置（5）实验操作及操作规程（6）实验结果的处理，这六个方面的内容可称为化学实验的六要素。实验目的是核心；实验原理是达到实验目的的理论根据；实验程序是能否完成实验的关键，它的设计以实验原理为基础；药品、仪器、装置是物质保证，这些物质条件的选择是由实验原理和实验程序决定的，同时对实验程序也起着制约作用；实验操作及注意事项是实验得以顺利、安全进行的保证，它的制定要由实验程序和实验用品来决定；实验结果的处理是对实验是否达到预期目的所进行的检验，在解释实验现象、处理所测得的数据、分析实验误差等项工作中必须对各要素进行综合分析。学生的一切学习活动都离不开思维。化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程，对学生思维能力的要求层次较高，而中学生的思维活动还处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较好的思维品质。

实验是培养学生自主学习创新能力的关键。实验可以激发学生的学习积极性，兴趣是最好的老师，是学生学好化学的催化剂，只有学生对化学知识及规律的拥有、欲以与及将所学知识应用于日常生活造福于人类的动机才能激发创造潜能，才可能产生欲望，教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感知觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生求知欲。观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法，实验中化学反应所产生的各种变化以及伴随的各种现象都能刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态之中。教师要善于通过化学实验优化课堂教学，变演示实验为探索实验，在教学过程中尽可能地提供机会使学生既动脑又动手地参与化学教学的全过程，不仅要让学生看热闹，更重要的是让他们看门道。

溴乙烷的水解反应实验是人教社出版的高中化学教材（必修和选修），第二册第六章第一节中的重要演示实验。在教学中我发现学生对本实验中NaOH溶液和稀HNO3的重要作用认识不清，导致在解决相关问题时常出现一些错误。针对这种情况，我对此实验进行了改进，设计了一组对比实验，很好的解决了上述问题。实验要点

1、采用移步换景的方法，变验证性实验为探究性实验，增强实验的趣味性和启发性。

2、整个实验过程就像讲故事一样分为实验的开端、发展、高潮、结尾四个阶段。

3、实验的开端与发展对比，突出氢氧化钠溶液使溴乙烷的水解反应平衡向右移动的作用；实验的发展与高潮对比，凸显稀硝酸中和氢氧化钠溶液，防止生成氧化银沉淀的作用；实验的高潮与结局对比，强化对溴化银沉淀的认识。实验原理

1、溴乙烷不溶于水，密度比水大，易溶于有机溶剂。在中性溶液中不与水反应。

2、此实验涉及的化学反应方程式 CH3CH2Br + H2O → CH3CH2OH + HBr HBr + AgNO3 = AgBr↓+ HNO3 NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O Ag2O + 2HNO3 = 2AgNO3 + H2O 实验用品

试管、胶头滴管、溴乙烷（自制）、5%NaOH溶液、2%AgNO3溶液 稀HNO3、蒸馏水、四氯化碳。

实验步骤

1、实验的开端——向1mL溴乙烷中加入2mL水，振荡静置，观察现象。再向试管中逐滴加入1mLCCl4振荡静置，观察现象。取上层清液，滴入装有2mLAgNO3溶液的试管，观察现象。

2、实验的发展——取一支试管滴入15滴溴乙烷，再加入1mL5%的NaOH溶液，充分振荡，静置。待液体分层后，小心吸取上层水溶液，滴入装有2mL的2%AgNO3溶液中，产生棕黑色沉淀。

3、实验的高潮——吸取实验2剩余的上层水溶液，移入装有10mL稀HNO3的试管中，然后加入3滴2%AgNO3溶液，产生浅黄色沉淀。

4、实验的结尾——将实验2的棕黑色沉淀和实验3的浅黄色沉淀对比，然后向棕黑色沉淀中加入足量的稀硝酸，棕黑色沉淀变成浅黄色。实验效果

1、这套实验，从药品来说，除溴乙烷是自己制取的，其它药品都是实验室常见的。从仪器来说，只使用试管和胶头滴管，操作非常简单，耗时很短。但是实验内容包括了溴乙烷的溶解性，密度，水解反应，应该说十分丰富，非常的经济实惠。

2、此实验现象对比强烈，变幻莫测，充满悬念，引人入胜，美不胜收。

3、整个实验过程没有任何污染，安全可靠，称得上是一个绿色环保的探究实验。

4、它突出体现了化学实验特有的魅力和美感，达到了平淡之中见神奇，细微之处见精神的境界。我认为这就是化学实验的最高境界！

总之，在教学中，教师必须重视实验。而不是把实验教学当作可有可无的事情，甚至认为实验影响理论教学。教师应该从培养合格人才的高度出发，克服一切困难，做好每一个演示实验或者学生实验，可以布置实验习题，通过学生查资料，设计实验，动手操作，以及家庭小实验等途径培养学生的动手能力、创新能力和创新意识。

第三篇：中学化学实验在教学中的作用

中学化学实验在教学中的作用

化学是一门以实验为基础的学科，重视和加强实验教学有着无可替代的作用。下面我就从三个方面来阐述它的作用。

一·化学实验是激发学生学习兴趣的有效方法。

托尔斯泰曾说：“成功的教学不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”，用化学实验激发学生学习化学的兴趣其核心就是用千变万化的实验现象来吸引学生，这就要通过一系列的趣味实验。而作为老师就要经常在每节课的引入上多花功夫，多发掘与内容相关的小实验并加以演示。如“魔术点灯”，“吹气生火”，“水果电池”等小实验，引发了学生的好奇心，求知欲也随之增强。二·化学实验有助于学生形成化学概念。

化学概念包括定义，原理，反应规律等，如果单靠讲述的方法，势必很抽象，学生接受起来困难，也不易理解，更不容易记住。而化学实验就是通过学生的视觉，听觉，嗅觉来形成感性认识的，通过直接作用于感官的真实试验能有助于学生形成思维，加深对反应物质特性的化学概念的理解。如，在形成酸的通性概念时，就可以安排盐酸与石蕊试液，铁，铁锈，氢氧化铜，硝酸银溶液反应的一组实验。又如，在形成四种基本化学反应类型概念时，也可以借助于对应的实验来加深理解。我们可以借助于碳，硫，铁等在氧气中的燃烧实验，帮助学生理解化合反应。也可借助铁与硫酸铜的反应，铜与硝酸银的反应来理解置换反应的概念等。又如，在讲述原电池概念和形成条件时，我们可借助一个组装好的原电池装置，让学生切实感受到化学能转化为电能的过程，从而深刻了解原电池，同时通过更换原电池的部分构件，让学生根据观察到的有无电的结果来总结原电池的形成条件，这比死记硬背要深刻的多。

三·化学实验能培养学生的观察能力，分析和解决问题的能力以及思维能力。

观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有目的和重点，观察要细微等。实验前要提醒学生观察药品的色，味，态，仪器连接，实验条件等，实验中要引导学生从发光，发热，变色，气体放出，沉淀生成等方面观察现象，要作全面观察，克服片面性等。例如，学生在做钠与水反应实验时，即要引导学生观察所发生的一切现象，“浮，游，熔，响，红”,同时还要求学生分析产生这些现象的原因并加以综合，最终得出钠的相关性质，这也锻炼了学生的分析能力。再如，在做钠于硫酸铜溶液的反应实验时，学生除了观察到常规的现象，如气泡和蓝色沉淀外，还看到了黑色沉淀，这时要引导学生思考并分析原因。与此类似的还有铜与浓硫酸的反应，也出现了很多出乎意料的现象，这时，千万不要忽视这些意外现象，我们老师应该积极引导并给与必要的提示，在引起学生好奇心的驱动下进一步启发学生的思维，多鼓励学生敢想，敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚，在这样的实验过程中学生可以把化学知识与观察，推理和思维技能结合起来，从而获得对化学知识的理解。

当然，化学实验在教学中的作用远不止这些，它对于学生化学学习的指导作用和影响力不可忽视。我们要充分重视化学实验，注重培养学生科学的实验素养和科学的人生观！

第四篇：实验在中学生物教学中的重要性探讨

论文提纲

实验在中学生物教学中的重要性探讨 摘要：

美国生物教育是以实验为学习的核心，而在我国中学的生物教育中，还普遍存在把教学目标主要放在科学基本事实和基础知识上而忽视实验的现象。生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物科学基本的研究方法，是培养学生动手能力、创新能力的重要途径。生物教学中，实验能提高学生的学习兴趣，能增加学生的认知功能，能使学生掌握正确的观察方法和操作方法。本文对实验在中学生物教学中的重要性进行了论述。关键词：生物教学；实验；重要性；作用

（一）中美对实验在生物教学中的认识的不同

1.中美教师对生物实验教学的重视程度不同

2.中美在实验教学模式及效果上的差异

（二）实验在中学生物教学中的重要性及作用 1.激发学生的学习兴趣

2.提供学生认知的学习情境 3.助学生掌握科学研究的基本过程 4.养学生的初步研究能力和创新能力

（三）发挥实验在中学生物教学中的重要作用 1.提高生物教师对实验教学的重视

2.更新改进生物实验教学的基本模式和理

第五篇：实验课在教学中的重要性

以小课题形式承托高中生物实验教学

实验课是“理化生”三科不可或缺的课题，在新课程理念中明却指出：实验教学在生物学中的重要性。理论联系实践是检验和理解知识的法宝，是对所学知识深刻认知的通道。而教学中最简单的实践就是实验教学，由此可知实验在生物教学乃至高中阶段理、化等科目中的重要性，那么，如何在生物教学中恰到好处的开展生物实验是我们作为生物教学工作的长足目标。我们又该如何做呢？作为一个工作在教学一线的高中生物教师，关于生物实验的开展提出自己的拙见。

一、前期准备是开展实验教学的首要任务

生物学与其它自然科学的实验相比，有两个显著特点。一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。这就需要教师认真做好以下工作。1．事先做好生物实验教学的计划

在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，将实验的课题和需要准备的实验材料详细列在本学期教学计划表中，并及时采集、培养或浸制有关材料。同时，准备的材料尽可能与教材上的要求一致，对于学生较为熟悉和常见的材料，可以安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。2．精心设计生物实验的程序

概括而言，需要教师认真备课，具体包括备教材、备学生、备教法等。备教材就是根据教材的要求来确定探究实验的目的要求和方法步骤。例如，为什么要做这个探究实验、通过实验应该使学生获得哪些生物知识和技能等等，以便在生物实验教学中向学生提出具体的要求，从而提高生物实验的效果。备学生就是根据学生的知识、经验和动手能力来综合分析学生的实际水平，做到因材施教，使不同水平的学生在原有的基础上都能有所提高。备教法是指根据实验内容和学生水平来选择最佳的教学方案，让学生在实验过程中从分析和推理，并最终获得结论。3．做好预备实验

提高生物实验的教学质量一个重要途径，在于教师必须练好基本功。具体来说，在每次实验课前，教师都要先动手进行实验，以便掌握生物全过程，从而使自己的操作更加规范、熟练。同时，通过实际操作，还可以预见学生在今后的实验过程中可能遇到的问题和出现的错误，及时发现并纠正学生在实验中的差错，使学生的实验能够按要求顺利完成，并提高自己的实验能力。

二、充分理解如何进行实验探究

生物新课程突出科学的探究活动，倡导探究性学习。科学探究是一种多侧面的活动，学生积极主动地获取生物知识，领悟科学的思想观念，领会科学的研究方法，而进行的多种活动都属于探究。进行科学探究，通常以问题为引入，然后作出假设，常通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。探究需要推理和判断，需要正确地表达和与人交流，所以科学探究通常包括：提出问题，作出假设，制定计划，收集证据，得出结论，表达和交流。实验是常见的探究实践活动。实验能让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。探究性实验，还能提高学生的质疑、推理、判断、反思、交流、合作等能力、特别是创新精神和实践能力。

三、实验技能培养应充分重视

科学的探究需要一定的技能。过去的传统教学，着重动手操作技能的培养，如显微镜的操作、临时装片的制作，学会使用解剖器具、掌握动植物解剖，学会使用量筒、烧杯、展翅板、捕虫网等器具，学会配置不同浓度的生理盐水、酒精等试剂。

现在的生物课改，重视科学探究方法的技能训练。新教材设置了多个技能训练栏目，如通过观察找出相同点和不同点、发现问题、提出问题、作出假设、测量和计算、观察、解读实验数据、推理、分析实验结果等等。新教材的探究实验，侧重体验和领会科学探究的过程和方法，要求学会观察、记录、设计、分析、推理，学会写实验报告和小论文等。

四、掌握各个探究实验活动教学目标的侧重点

探究实验活动都有其共同的要求，如发现问题，作出假设，实施计划，记录数据，交流讨论等，但每一项的探究活动目标都有其侧重点。如探究光对昆虫生活的影响，重点是控制变量和设计对照；探究植物对空气湿度的影响，重在数据的收集、整理、解读；探究空气质量，重在取样和检测；动物的绕道取食，重在设计合理的实验装置等等。

五、开展形式多样的探究实验活动

为培养学生的独立性，自主性，创造性，应多开展形式多样的探究实验，更好地培养科学的探究能力，有利于培养学生的创造思维能力和实践能力。

1、示范验证式传统实验

传统的实验，着重实验技能的训练，其优势在于能让学生亲自操作，亲自体验。其实实验过程具有很强的规范性，主要包括：解读实验目的、原理→选择实验材料→确定实验方法步骤→熟悉仪器的使用→实施操作→体验科学的方法和技能。新教材也设置了多个传统的实验，如显微镜的使用、探究种子萌发的条件、植物的光合作用等。可通过加强此类传统的生物实验，规范学生的动手操作技能。验证性实验，其结果已有定论，侧重体验科学探究的过程和方法。

2、自主探究式实验

学生平时通过观察，会提出不少的问题，可把主动权交给学生，让学生提出自己感兴趣的问题，以自己独特的视角去观察，以自己独特的思维方式去探究。尽量让学生自己设计实验方案，自主探究。

①材料、方法的改进实验。如探究种子萌发时，制作种子萌发各阶段的小标本；制作植物细胞模型时，用马蹄粉代替琼脂，保鲜膜代替塑料袋；鸡的绕道取食实验，可用家里的金鱼、巴西龟、宠物狗来代替；制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片，用紫色的外表皮或紫鸭跖草代替无色透明的内表皮，省却染色，效果也十分明显；植物的光合作用实验，用绿而薄的一串红叶片代替天竺葵叶片，省时效果好；气孔的观察实验，用潺菜叶代替蚕豆叶，观察效果也很好。

②教材内容的拓展实验。学习单细胞生物时，观察完草履虫后，可进行草履虫的应激性的探究实验，让学生认识生物一个重要的特征：应激性。还可更进一步探究，用糖、茶、醋、冰等多种材料来试验，探究草履虫对不同刺激所作出的反应。又如进行光对鼠妇生活的影响实验后，还可进一步探究水、温度对鼠妇生活的影响。

3、课内外结合实验 教材中的不少实验，可延伸到课外，如种子的萌发条件的探究、植物的嫁接等。对一些实验时间长，实验难度大的探究，可让学生在课外进行，或发动生物课外活动小组的同学完成，然后让他们在课堂上汇报实验的情况，全班进行讨论、交流、评议。通过汇报，让全班同学也得到收获。