下列实验中利用家庭日常生活用品容易进行的实验是

第一篇：下列实验中利用家庭日常生活用品容易进行的实验是

化学 “家庭小实验”是利用家庭日常生活用品进行化学学习和探究的活动，下列实验中利用家庭日常生活用品容易进行的实验是

① 证明马铃薯中含有淀粉；② 除去热水瓶中的水垢；

③ 检验食盐中是否含碘元素；④ 证实淀粉溶液具有丁达尔； A.①②④B.①③④C.①②③D.①②③④

第二篇：利用日常器具做初中物理实验的尝试

利用日常器具做初中物理实验的尝试

利用日常器具做初中物理实验的尝试

1问题提出

九年义务教育《物理课程标准(实验)》提出了三维教学目标的要求，同时要求初中物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神。而物理实验不仅有利于教师和学生对知识与技能的教与学，对其它二维教学目标即过程与方法、情感、态度与价值观的落实也是其它教学手段和方法所不可替代的。

实验室的课程资源不仅局限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。利用日常器具做实验，不仅具有简便、直观等优点。而且有利于学生课外自己动手操作，以发展学生的独立实验能力。在这些实验中，学生能充分观察物理现象的发生、发展的全过程，从而反复品味其中的物理原理。学生开动脑筋，利用自己制作的仪器设计实验，完成自己提出的课题，这样更有利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，倡导用日常器具做实验，是全面提高学生科学素养的需要，也是开发与利用实验室课程资源的基本途径之一。以下是我们在二年多的时间里，自制或带动学生利用日常生活器具动手自制的教学用具，这些看似简单的教学用具，在实际教学中却发挥着巨大作用。

2实际做法

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要课程资源。九年义务教育《物理课程标准(实验)》的很多教学内容是通过科学探究活动来学习的，因此应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行，要为达到这一目标创造条件。

2．1运用日常器具做小实验，激发学习兴趣

例如，学习“惯性，惯性的应用”之前，用一只盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出?当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出?

生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上。用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋。提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象?装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。当举起木棒突然向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时，“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中。顿时，“再来一次”“再来一次”的欢呼声此起彼落。此时又拿出两个玻璃杯，让三个盛水的杯子在讲桌上排成一行，用一张硬塑料片同时盖住三个杯口，杯口的塑料片上各放一个鸡蛋，用木棒快速打击塑料片，伴随着清脆的“啪”、“波”声，塑料片飞离了杯口，三个鸡蛋同时落入了各自的杯中。学生情不自禁地爆发出一阵阵热烈的掌声。待学生激动的心情稍稍平静，提问道：当水杯突然向左运动时，为什么水向右溢出?当杯突然停住时，为什么水向左溢出?为什么鸡蛋不随塑料片飞走而落入杯中?同学们回家自己利用这些器具做一做，看行不行?这种利用日常用品做实验引入课题的方法，激发性强、兴趣浓，充分调动了学生的学习积极性和动手欲望。

再如，在演示托里折利实验后，引导学生用一大盆水，十几米塑料软管在盆中装满水，封闭一端并上楼观测水能上升多高；再改用盐水研究。这样既激发了学生学习兴趣，又加深了对课本知识的理解。还有，在组织学生户外利用太阳光做凸透镜和凹面镜取火的实验，比赛谁先让纸片燃烧，就有的学生将白纸用铅笔涂黑再去取火，结果实验效果要好的多。充分培养了学生的创新意识和实践能力。

可见，只要教师认真探索，根据具体情况增添或更新实验方案，利用身边的物品多做实验，可以增加趣味性和启发性，全体学生会自然进入角色，能达到良好的教学效果。

2．2创造性地设计小实验，让学生真正理解物理概念，突破教学难点

(1)巧用挂衣架，帮助学生正确建立物理概念

例如，有位老师在上《杠杆平衡条件》这节公开课时。为了让学生真正理解杠杆平衡概念，她上课时先做个非常简易而又精彩的实验。

“挂衣架平衡”实验：

选用一个很规范的带夹子的挂衣架，然后在两边夹子上分别夹了一只儿童新袜子，出示给大家观看，问这个杠杆是否平衡?大家异口同声地回答：平衡，因为它在水平方向上静止了。然后，这位教师从口袋里摸出一只儿童魔术手套，把它再夹在一个夹子上。发现挂衣架发生了偏转，倾斜了，过一会儿，也不动。这时，她再问学生，此时的挂衣架处于平衡状态吗?谁知，大家又一起回答，不平衡。虽然，学生这时答错了，但我心里特别高兴。于是，在此最佳时期，讲解挂衣架虽倾斜了，但仍是静止的，也是处于平衡状态。很自然地引入杆杠平衡的概念。

师生归纳：当杠杆在动力和阻力作用下静止或作缓慢的匀速转动时，就说杠杆平衡了。

(2)妙用乒乓球化解浮力教学中的难点

实验：浮力方向总是竖直向上的

浮力的方向在初中物理教材中，没有专门的实验直观显示，学生虽能理解浮力的方向是向上的，但理解“总是竖直向上的”就有一定的困难。为了突破这一难点，课题组成员设计了如下一个实验，让学生眼见为实。

将软线的一端用透明胶固定在乒乓球上，线的另一端固定在容器的底部，往容器中灌水，乒乓球浮在水中，此时系着乒乓球的线是竖直的，说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的。将容器倾斜，系乒乓球的线仍然是竖直的，说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的。向不同方向倾斜容器，会看到线总是竖直，所以浮力方向“总是竖直向上”的。课后布置学生回家找器材自制，并进行比赛看谁材料选取得巧，实验演示效果好。后来几天，有不少同学拿来自制的实验器材。

(3)一物多用——塑料饮料瓶做多个小实验

①压缩体积气体液化演示

拧开瓶盖，滴人几点乙醚，拧紧瓶盖后，稍待—会，蒸发，乙醚液体不见了。当用手挤压瓶体时，乙醚液体重新出现在瓶壁上。这表明压缩气体体积，气体被液化。

②碘的升华与凝华演示

拧开瓶盖，用匙加入少些固态碘，拧紧瓶盖后，竖起将含有碘的瓶底，放入烧杯中的沸人中，就会观察到紫色的碘蒸气从瓶底上升，到瓶子的上部重新凝华成闪闪发光的碘晶体。此时摇动饮料瓶时看到瓶底的碘仍然是固体。

③演示空气有浮力

人类长期间生活在空气中，对空气的浮力适应。感受不到有浮力的存在。有下面的实验使学生直接体会到空气中的物体有浮力。用打气筒给多功能瓶充气，然后气球套紧在气门芯上，并用线系好。放在天平上使天平平衡。将套在气球内的螺丝帽松动，使气球膨胀，天平左端上升，是浮力变大的缘故。

④演示空气有质量

空气有质量是理解大气压强的关键。在新教材中没有编排这一实验，我们增加了该实验，天平调平后，将“多功能瓶”放在天平左盘上，右盘加砝码使天平平衡；用打气筒往“多功能瓶”中充8—．9次后，再放在天平左盘上，发现左盘迅速下降。要使用天平再平衡，需要往右盘加1g多的砝码。这表明空气有质量。

⑤演示对外做功内能减小 打开瓶盖，滴入几滴乙醚，拧紧瓶盖，在用打气筒充气后，看见瓶内有乙醚蒸发透明。然后慢慢松开瓶盖。同学们会看见瓶内的“白气”，这表明气体对外做功，内能减小，漫度降低而使乙醚液化。

⑥演示一组光学实验

如：用一个1000毫升的方形白色可乐瓶，在瓶壁的中部用胶布固定一平面镜并装半瓶水，拧紧瓶盖。配一个激光笔可做如下光学实验：光在空气中沿直线传播(瓶上部)、光在液体中沿直线传播(瓶下部)、光的反射、光的折射(瓶横着放)。

2．3利用日常器具进行小制作要手脑并用，重在创新

例如，做阿基米德原理实验，缺少溢水杯，组织学生用汽水瓶，截去底部，然后在盖中插入一根吸管，便可制成溢水杯。

再如，用收集到废钢锯条可以做许多实验。例如：振动发声；音调跟频率的关系；响度跟振幅的关系；力使物体产生形变；磁化、磁极间的相互作用等等。还有，通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手打桌子，手感到痛，说明力的作用是相互的。用手将空杯子(或皮球)慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化。从而初步体验物体排水多少与浮力大小的关系。还

第三篇：利用身边物品进行物理课堂探究实验

利用身边物品进行物理课堂探究实验，能有效地培养学生思维能力。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动斩源泉和依据。各种物理实验特别是探究性的物理实验，具体形象地展示了物理规律的形成和发展过程，能为学生的学习提供丰富的感性材料，强化学生的感知并纠正感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存，强化学生思维能力的目的。

高中物理新课标教材中物理探究性实验教学的开设，是课程改革的一个重要体现，对于落实素质教育具有非常重要的意义。我校物理实验的实际情况是仪器残缺不全，“专用”实验室里只要12张普通木桌，只能提供8-10组旧仪器。到实验室开展探究实验课时只能5到7个人共用一套仪器，大部学生只是充当旁观者的角色，被动地操作实验，课上热热闹闹课后什么都不知道。

自从倡导学生利用身边物品结合学校实验资源设计、进行探究实验后，便将教室当成了学生的探究实验室。学生对探究实验的热情大为提高，实验布置之后，学生课后便三五成群地讨论张罗着寻找适用的实验仪器，了解相关的物理规律。在前期实验准备中，学生的思维能力、协作能力、动手能力等都得到了充分锻炼。在课堂上以2－3人为一组利用事先准备好的实验仪器开展探究，由于将学生主动性得到充分调动，主观能动性充分发挥，学生进行实验的潜力充分体现，使探究课堂更充实、有序，效果明显。

案例：探究力的合成与分解的实验。课前布置后，学生在家里找来各种各类的平木板、图钉、橡皮筋，到实验室借弹簧秤，有的学生甚至动用父母关系到其它学校去借弹簧秤，有的自制弹簧秤，表现出极大的热情。实验开展时，学生已经对实验的操作非常的了解，教师只需要对学生出现的一些不规范操作及误解给予指导即可。

第四篇：化学实验是进行探究性学习的重要途径

化学实验是进行探究性学习的重要途径

化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的机会，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，能进一步激发化学学习的兴趣，增强对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是进行探究性学习的重要途径。

一、化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在“实验”中学习化学是最有效而又最重要的学习方法之一，直观的、瞬息万变的实验现象与亲身的体验、经历无疑会帮助我们解决很多抽象的、难以理解的化学知识。在化学实验中，学生能通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会进行化学研究的实验方法。化学“以实验为基础”的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。

二、进行化学实验的过程本身就是科学探究的过程化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，进行化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学上的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，是对一些科学结论的验证，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用做探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中大胆地去猜想、假设，积极地去动脑、动手，尽情地去体验科学家进行科学探究的过程和方法，并享受获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用“实验”这个手段进行探究性学习。

三、化学实验为探究性学习中验证猜想与假设提供了科学方法新的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。和科学家进行的科学探究一样，化学学习中的探究性学习也涉及“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等要素。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理相关信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生进行探究性学习时验证假设或猜想的主要方法与手段，也是学生将来从事科学研究的重要方法与手段。化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习、动手实验的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力.

第五篇：自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的作用

自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的作用

物理是一门以抽象思维为主的学科，又是一门以实验为基本方法的学科。新课程的实施，不仅要求老师教学时要做大量的演示实验，还要求给学生创造条件进行课内和课外实验探究。但大多数农村学校实验器材和教具不能满足教学需要，于是部分老师开始利用生活中易得材料进行实验和自制教具，进行物理学教学。本人进行了《自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的作用》的研究经过近三年的研究与实践，利用生活中易得材料自制教具和进行实验，不仅解决了新课程教学中的部分教学资源短缺的问题，而且还使一大批教师成长为业务能手，激发了学生更加好学，大面积提高学生的学习兴趣。本人就结合自己的课题研究和教学实践，谈谈自己的做法和认识。

一、丰富教学资源，优化物理教学

利用生活中易得材料进行实验和教具制作不仅补充了实验仪器和教具，制作和使用得好还能够增强实验演示效果，活跃课堂气氛，还能化抽象为直观，易使学生理解，突破教学难点。

1、利用生活中易得材料进行实验可以丰富物理实验器材

新课程在我校实施已有五年多的时间了，新课程大量的探究实验，要求学校实验室有大量适合新课程的实验仪器。在现今中学理科实验配备中，能适应新课程改革教育理论的仪器设备并不多。特别是象我校这样的农村中学，能直接用的仪器就更少。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师钻研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。但是课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有实验仪器不足，才能体现新教材、新课程的优势。如：易拉罐、塑料饮料瓶、各种文具、竹枝竹叶、乒乓球、橡皮筋、汽球、儿童玩具、废旧电器零件和摩托车部件、鸡蛋、蔬菜水果、建筑和装修的各种下脚料、各种昆虫等等，大多数都可以直接或经过简单加工组合就可以进行实验。如：在研究弹性势能与动能的相互转化时，由于实验室器材演示效果不佳，我用两根涂成不同颜色的橡皮筋下挂一只铁锁，为了便于学生观察比较，我在锁的一面贴有彩纸。实验时，转动铁锁，先使自然下垂的两根橡皮筋扭曲发生弹性形变，放手后由于橡皮筋要恢复原状带动转动，且随着恢复原状的程度变大而转速加快；转过橡皮筋恢复原状后由于惯性铁锁还要继续按原来方向转动，带橡皮筋发生弹性形变，随着形变增大转速减慢。实验效果非常好，而且还能让学生课后用身边器材进行该实验。只要老师细心发现，勤于利用，并把能长期使用的保存在实验室，还可以实现校内资源共享，丰富实验资源。

2、自制教具进行演示实验，可以填补实验室仪器教具空缺或不足

在新课程实施中，我们还发现，原有实验室的一些仪器或教具，由于种种原因，演示效果总是达不到新课程所需的教学效果，或者实验室根本就找不到所需的教具时，但是教学中又必须要有较好的演示效果，怎么办？我们可以根据教学要求动手制作教具和进行实验，通过制作物理模型，使抽象概念直观形象；或放大实验现象；或改变实验进度；或达到空间转换，利于全体学生观察；创建魔术效果，激发学习欲望；模拟物理场景，创建物理现象；实现功能转化，达到视听效果；溶入科技手段，实现自制教具与多媒体的整合等思路来制作教具，我们可利用上述生活中易得材料，必要时再买一些身边找不到的精密元件，经过老师的创造性加工制作教具，便能达到所需的教学效果。用以填补实验室仪器教具空缺或不足。如在进行分子作用力教学时，学生对分子作用力很难理解，我就用乒乓球、铁丝、橡皮筋、木板等材料制成分子模型教具：用两个乒乓球代表分子，用铁丝做成分子支架，把分子支架按一定距离固定在弹簧或橡皮筋上，再把橡皮筋固定在木板支架上，在木板正面放乒乓球，背面固定橡皮筋和分子支架，在木板正面标出分子平衡距离。在演示时挤压分子支架间的弹簧，表示分子间的距离小于平衡距离，放手后弹簧恢复原长，同时使乒乓球恢复原来位置，表示分子间的距离小于平衡距离时斥力起主要作用；再拉伸分子支架间的弹簧，表示分子间的距离大于平衡距离，放手后弹簧恢复原长，同时使乒乓球恢复原来位置，表示分子间的距离大于平衡距离时引力起主要作用。这样直观形象，学生容易理解。

3、增强演示效果，改善实验教学

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。

4、化抽象为直观，突破教学难点；

物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解。

二、提高教师业务素质，增强实验教学技能和研究能力

利用生活中易得材料进行实验，制作和使用教具的过程，是老师们创造性的劳动，在教具使用和完善的过程中，老师们也得到成长，各种业务素质得到提高。

1、有利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。

2、有利于提高教师制作能力和创新能力

教师自制教具和利用生活中易得材料进行实验的能力，是从不会到会，教具的设计，从不成熟到成熟，制作的教具，从粗糙到精美。教师经过多次制作教具能力逐渐得到提高，同时也从开始的模仿制作到独立设计制作，再到发明创新，教师的创新能力也得到提高。

3、指导学生制作，有利于师生情感交流与携手合作

教师有目的的组织学生进行制作教具和物理小制作，在设计和制作过程中，教师要用心引导，耐心指导，对制作中遇到的困难和挫折要积极鼓励，共同设法解决难题，帮助学生制作成功。教师指导学生制作的过程。也是情感交流的过程，教师的指导、鼓励、帮助，及成功后的喜悦，学生是念念不忘的。学生跟老师亲近了，也就愿意刻苦学习该老师教的学科。

4、有利于提高教师的科研能力

设计制作使用教具和利用生活中易得材料进行实验的过程，也是教师的科研行为。在教学过程中，教师对教具的选择和使用，对生活中易得材料的选择和搭配，都要充分考虑学生的年龄特点和教材特点，对教具的设计和制作，不仅要考虑学生的年龄特点和教材特点，还要考虑教具的材料、制作程序、加工技术、制作技巧等多方面的因素，有时还要查阅其它学科资料、与同行探讨，经历多次尝试，才能制作成功。教师制作教具能力就能得到提高，就有利于教师科研能力的提高。

三、激发学生好学，树立创新意识

利用生活中易得材料进行实验和使用教具得当，不仅能培养学生的学习兴趣、观察能力、启发学生思维，而且老师利用生活中易得材料进行实验和制作使用教具的过程，对学生进行言传身教，有助于学生创新意识形成。

1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普通的实验物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。

2、有利于培养学生的观察能力

观察是人们对自然现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法，是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造思维。因此，教学大纲把培养学生观察能力作为初中物理最主要的目标之一。自制教具和利用生活中易得材料进行实验一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外表，但实验的全部物理过程都能观察到，从而使学生能更好的认识物理现象的本质。例如：在全国首届中学物理学名师大赛上，参赛选手冯雪老师拿出两瓶看似相同且带有吸管和塞子的饮料，分别让两位同学上来喝，结果一位同学喝得顺利，另一位同学憋足了劲都没喝上，老师在学生惊讶后没有急着解释，而是让学生仔细观察两饮料瓶、瓶塞及吸管，学生终于明白两饮料瓶的通气情况不同，使两瓶饮料受到的大气压不同造成的结果。通过本实验让学生明白观察的重要性，从而培养学生的观察能力。

3、启发学生思考，培养思维能力。初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再予以适时激发引导，使学生产生、“应从下列材料中选择哪些才能完成探究”、“该实验有几种探究方案”、“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生开动思维，发明创新，想方设法使教具和实验变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。同时，学生们在制作过程中，不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决一些与之相关的问题：如何使装置更恰当、合理，如何使产生的现象更清晰、明显，培养了学生敏锐的观察能力、积极的思维能力，及判断、分析、处理问题的能力，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。

4、体验科学探究，培养科学方法

老师对自制教具和利用生活中易得材料进行实验，在学校实验室器材欠缺时创造了许多让学生经历科学探究的机会，在老师的指导下，让学生领悟科学方法。由于生活中有大量可以用来进行物理实验和自制教具的材料，回到家后，学生也能学着老师一样和寻找一些易得材料进行实验，享受科学探究的乐趣。如用乒乓球结合家中的其它常见物品可以进行许多探究实验：用乒乓球研究声音振动；测平均速度；研究热胀冷缩实验；研究惯性实验；研究摩擦实验；演示月食、日食实验；研究动能与重力势能的相互转化实验等等。同时在科学探究中，从材料选择、设计实验、分析、归纳、和进行小制作的过程中，学生也会尝试用科学方法分析解决问题。

5、树立动手制作和创新意识和欲望,培养学生学生动手制作能力 自制仪器是历代科学家的优良传统，一个科学家很难得到超前于科学预言的完善设备，科学的成就是伴随着自制仪器的成功而诞生的。教师在教学过程中可制作教具来验证一些物理规律。如讲完电热应用以后，老师可以布置和指导学生制作相关电热的教具，如电热切割器，用废旧电热毯、热得快上的电阻丝，水笔或细竹竿，导线等制成一个可以在泡沫塑料上割字的电热切割器，当老师在讲台上还没讲完时，学生已经迫不及待地在下面动手制作了。当老师教着做过几次以后，学生已经能用创新意识做老师没有讲过的教具了。经常在课堂上薰陶，或带领学生制作，能培养对物理的兴趣，树立动手制作和创新意识和欲望,培养学生学生动手制作能力。

总之，在知识日益更新的今天，课程标准不断地被充实和完善，所需的教学仪器和教具也将不断地要补充与更新，上级教育部门不可能准备好全部仪器教具来等着课程改革，只有我们一线教师根据教学需要，通过利用生活中易得材料进行实验和自制教具，不断充实和完善实验仪器和教具，并把优秀教具和实验设计研究成果推广，实现资源共享，我们的新课程教学才不会因教具和仪器缺少而滞后，发挥出她应有的教育效应，一定会迎来新课程教学的春天。