《中学生物学教学法》考试题1

第一篇：《中学生物学教学法》考试题1

《中学生物学教学法》考试题

一、填空（每空1分，共30分）

1、在思想情感方面，九年义务教育初中生物学教学大纲提出，应增强学生的_爱国主义__ 情感；使学生具有一定的探索精神和创新意识；初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育等要求。

2、在态度观念方面，2000年高中生物新大纲提出应使学生树立人与自然和谐统一和可持续发展发展的观念，养成实事求是的科学态度。

3、教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程；是在教师领导下学生认识的过程；是促进学生发展和受教育的过程。激发学习动机是实现教学过程的前提。

4、一般说来，谈话法只适用于从已知到未知的教学过程。

5、学生实验的方式通常有三种，即模仿式实验、分段实验和学生独立实验，为了培养学生的能力，应尽可能多地采用学生独立实验的方式。

6、复习的作用在于防止遗忘，恢复记忆；掌握重点，正确理解；综合知识，培养能力等。

7、指导学生读书是教师对学生学习方法指导的一个重要方面，它包括指导学生阅读教科书和课外读物。

8、布卢姆将教育应达到的全部目标分成三个领域，即认知领域、情感领域和精神运动领域。

9、教师的教学工作计划包括学年或学期教学工作计划、单元教学工作计划和课时工作计划。

10、教学质量分析评价常用的方法有自检法、观摩法和问卷法等。

11、采用调查法进行教育科研所撰写的调查报告一般可分为三部分，即导言、调查结果、结论与建议。

二、选择（将正确的一个答案符号填入括号内，每小题1分，共10分）

1、（D）由中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》，结束了我国中学生物教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。

A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年

2、细胞的亚显微结构、遗传工程、仿生学、生态学等生物科学新成就方面的知识是在（C）被选进我国高中生物教材的。

A.50年代末B.60年代末C.70年代末D.80年代末

3、有教师在讲静脉的结构和功能时说：“为了防止血液倒流，静脉想出个办法，长出了瓣膜”，这位教师这样讲，违背了讲授的（A）。

A.科学性和思想性B.思考性

C.系统性和逻辑性D.兴趣性

4、根据遗忘（B）的特点，对生物知识的复习应该（）。

A.先快后慢…集中突击B.先快后慢…分散多次进行

C.先慢后快…集中突击D.先慢后快…分散多次进行

5、发现法的提出者是（D）。

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.皮亚杰D.布鲁纳

6、讲“光合作用”这部分内容时，按布卢姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是（C）。

A.叶绿体中含有哪两类色素B.什么叫光反应

C.光合作用的实质D.作物栽培要合理密植

7、一个测验对同一个学生施测多次，其测验的分数基本相同，则可认为这个测验具有较高的（B）。

A.效度B.信度C.难度D.区分度

8、标准化考试是（D）的考试。

A．由专门的测验机构编制并组织实施

B．采用选择题等客观试题进行

C．用标准分来评分计分

D．具客观而规范的标准，对误差作严格控制

9、教育实验科研过程中，最重要、最困难的问题是（A）。

A．确定研究课题、阅读有关研究成果B.制定研究计划

C.收集、整理资料D.分析资料、讨论研究结果

10、在《观察植物细胞有丝分裂》实验中，错误的操作是（D）。

A．洋葱根尖的培养应从实验前3~4天开始

B．让洋葱底部接触到杯内水面,以培养出根尖

C．待根尖长到1~2厘米后，剪下备用

D．剪下的根尖首先应染色、再经漂洗、解离后制片

三、名词解释（本题10分，每小题2.5分）

1、STS教育思想是以科学(science)、技术(technology)、社会(society)相互关系为重点而组织实施的一种科学教育，与传统的以学科知识体系为主的科学教育有明显区别，旨在培养既有科学知识，又能够正确参与科学技术决策的社会成员。

2、命题双向细目表是一考查目标与考查内容的联列表，表中具体规定了各项考查目标与内容的比例。按双向细目表命题，可正确评定学生成绩，也能确保各项教学目标的完成。

3、标准分又称为Z分数，是反映个人在团体中相对位臵的最好的统计量，其计算公式为Z=，式中X1为考生原始分，X2为该科平均分，S为该科标准差。

4、等组实验法是进行教育科研常用的实验方法之一，即以不同的实验因子施行于不同的相等的 组，然后比较其所发生的变化，采用这种方法的关键是力求各组条件相等。

四、简答（本题20分，每小题4分）

1、一位合格的生物教师应具备那些条件？

⑴具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。

⑵掌握教育科学理论，具有纯熟的教学技能和管理教育的能力。

⑶具有教育科研能力和创造能力。

⑷遵循师德要求，加强师德修养。

2、高中生物必修课2000年新大纲在加强学生实践活动方面与87年大纲相比有那些重要改革？ ⑴实验课时增加，原大纲仅有4个学生实验，4课时。现仅实验就安排了15个，共15课时。

⑵实验类型增加。原多为观察实验，现除观察实验外，还有定性定量分析、模拟实验、基本技术教学实验、实验设计等。

⑶学生实践活动的形式多样，原大纲仅有实验一种形式，现除实验外，还有实习、参观、探究等多种形式。

3、简述传授知识与培养能力之间的关系。

⑴知识是能力培养的基础。

⑵能力是掌握知识的前提。

⑶能力必须在掌握知识的过程中培养，在运用知识的过程中表现。

4、现代教学方法有那些主要特点？

⑴以发展学生的智能为出发点。

⑵以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征。

⑶注重对学生学习方法的研究

5、开展生物学课外活动有何重要意义？

⑴有利于发展学生智力，培养学生能力。

⑵促进课堂教学，提高生物学教学质量。

⑶提高兴趣，发挥专长，培养生物学人材。

⑷寓教育于活动中，是向学生进行思想教育的重要阵地

五、问答（本题30分，每小题10分）

1、为了讲好“原生动物门”这章的内容，你认为至少应选用那三种具体的直观手段？简述你作这些选择的理由。

⑴至少应选择：活草履虫（或草履虫实验）。

草履虫模型（或用计算机呈现有立体感的草履虫图等）。

草履虫的黑板画（或剪贴图、挂图、或用计算机呈现的草履虫平面结构图）。

⑵理由：

活草履虫：能真实反映草履虫的形态大小，但太小，内部结构不易看清。

模型等：有立体感，但缺乏真实性。

黑板画等：能看清内部结构，但缺乏真实性

2、编拟选择题和填空题各有那些要求？根据这些命题要求，指出下面两题在编制上各自存在的不科学之处，并分别提出修改意见。

⑴小王平静呼吸时胸围长80厘米，尽力深吸气时的胸围长90厘米，尽力深呼气时胸围长78厘米，他的胸围差是（）厘米。

A.170B.12C.10D.无法确定

（答案设计为B）

①供选答案以4个为好，4个答案意思看来似乎都有理。

②各供选答案在意思上和结构上应一致。

③供选答案与问题主体部分在语法上必须成为句子。

⑴题的不科学之处在于：供选答案D在结构上与其余三个选项（都是数字）不一致，且将D填入题干括号内语法不通。

可将D改为与80、90、78等数字相关的数如2、158、168等。

⑵绦虫身体可分为______、______、______三部份,按生殖器官成熟情况可把节片分为_________、_________、_________三种。（答案设计为：头节、颈节、节片、未成熟节片、成熟节片、妊娠节片）①题意要明确，空缺字句必须是重要的，经理解归纳后才能回答得出来的。

②空缺处只能有一个准确答案，不能模棱两可。

③题目前后不能有暗示。

⑵题的不科学之处在于：题干中出现“节片”两字恰为填空的答案之一，因此出现暗示。此题可考虑改为：绦虫身体从前至后可分为_____、______、______三大部分。按生殖器官成熟情况可将身体的第三部分分为______、_______、_______。

3、我们为你提供了九年义务教育初中生物教材《血管和心脏》一节的内容，试分析：

（1）分析本节应达到的教学目的。

①区别说出三种不同的血管：动脉、静脉和毛细血管的结构和功能。

②动手完成“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”，说明血液在血管内流动的情况。

③描述心脏的位臵、形状大小。在观察哺乳动物心脏的基础上，解释心脏四腔的结构、相互位臵关系及如何防止血液倒流，印证形态结构与功能相一致的原理。

④说出心率、心输出量的概念。从自身健康出发，关注心脏的锻炼和保健。

（2）本节教学重点：血液在血管内流动的情况；与功能相一致的心脏的基本结构。

（3）本节教学难点：与功能相一致的心脏的基本结构。

第二篇：中学生物学教学法

中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的 方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。生物教学方法的重要意义在于：一是实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段。没有良好的教学方法，教学目的任务和教学内容都是一纸空文。二是连接教师、学生、教材的纽带。朱熹云：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。再好的教师、学生和课本，不采用一定的方法，想完成生物教学任务是不可能的。三是直接关系学生的学习效果和学习质量。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生。教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。所以说，教学方法就是效率，就是质量。

生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法：

讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。

讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

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第三篇：中学生物学教学法

中学生物学教学法

中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的 方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。生物教学方法的重要意义在于：一是实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段。没有良好的教学方法，教学目的任务和教学内容都是一纸空文。二是连接教师、学生、教材的纽带。朱熹云：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。再好的教师、学生和课本，不采用一定的方法，想完成生物教学任务是不可能的。三是直接关系学生的学习效果和学习质量。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生。教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。所以说，教学方法就是效率，就是质量。

生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法：

讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。

讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

讲授法的基本要求：

一、科学性和思想性。

二、系统性。

三、启发性和趣味性。

四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。

五、要运用好板书。

谈话法

谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。

谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行初中生物学教学，主要采用此法，因为初中生的年纪小，自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。

话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：

一、要充分准备;

二、要妥善组织；

讨论法

讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的“读读，议议,练练，讲讲”教学法，其中“议议”，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以

及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。这种方法要求学生有一定的知识基础，有一定的自学能力和独立思考能力，因此，高年级应用较多。讨论方法应灵活多样，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。初中不宜讨论整堂课，适于在上课中讨论一两个问题。若分组讨论，最好按前后两桌四人为小组，以免课堂混乱，同时这四人中要有学习好。中、差的学生，既可相应启发，又能保证讨论顺利进行。讨论法有以下基本要求：

一、明确讨论课题

二、写好讨论发言提纲

三、讨论时要引导、点拨

四、讨论结束应小结

演示法

演示法是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。生物学是研究生命现象及其活动规律的一门学科，其研究对象是动物、植物、人体等具体的生物，而演示法直观性强，它在生物教学中具有如下重要意义：

一是能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握原理打好基础。二是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识。

三是能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察份比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力。

中学生物学演示物即直观手段多种多样，常用的主要有：

一、活的生物、标本和模型、“模具”

二、挂图、黑板画

三、演示实验

现代化教学手段辅助教学法

现代化教学手段，是指利用投影仪、电影、电视、电子计算机等，作为师生教学互相传递信

息的工具、媒体或设备。是现代科学技术在教学领域中的运用，是整个教育现代化的一个重要标志。其优越性集中表现为教学效率的提高，在中学生物学教学中，突出表现以下作用：

一、是可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象。可以化远为近，不可亲自涉历的海底生物或原始森林，可使学生如同身临其境；可以化古为今，已逝而不可返的古生物或石炭纪植物景观，可使之重现学生眼前；可以化长为短，生物界长时间的生长、发育过程及进化历程，可缩短为数分钟、几小时全部呈现。几个月甚至数年的生物实验，如不同色粒的玉米杂交，其结果片刻即可见。书本上根本听不到的鸟鸣、虎吼，也能清晰听见。

二、是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。可以化抽象为具体，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生态系统的物质循环，蛋白质的合成，许多不易见或见不到的生物现象，都可用动画或特技摄影-一呈现。三是可激发学生学习生物学兴趣，调动学生学习的积极性。这由于现代化教学手段使教学内容生动、形象、感染力强，还要求学生去看、去听，独立主动地接受信息。

生物学教学中常用的现代化教学手段有：投影仪、电影、电视、电子计算机等。实验法

生物学是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物界的重要方法，也是生物学教学的一种重要教学方法。生物教学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察、研究去获得或验证、巩固生物学知识。实验法不同于观察法，后者是在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，益作出准确、具体和详尽的记录，以全面、正确地掌握所要研究的情况。观察不必作实验，实验往往要观察。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学的重要组成部分。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。我国中学生物学教学也逐步重视实验教学。各个中学应从各方面创造条件，改进和提高生物实验指导。

中学生物实验的种类繁多，就实验内容看，主要有形态解剖实验、生理实验、分类学实验，及少量仪器使用及生物技术实验、遗传学实验和生态学实验。就实验的方式看，有学生实验和课

外实验。

摘自张代芬主编《生物教学法》

（云南教育出版社1989年）

教 法：

生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法： 现代化教学手段辅助教学法

学法：

常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。

第四篇：中学生物学教法考试题

中学生物学教学论考试题

出卷人：杨婷

审卷人：刘爽

一、名词解释（共10分）

1.国家课程标准： 2.科学素养： 3.导入技能： 4.教学策略： 5.教育评价：

二、填空：（共20分）

1.课程标准是（）,（）,（依据，是国家标准和评价课程的标准。

2.结束技能的类型有五点，分别是（（），（），（）。

3.演示技能的应用原则与要点：（）（,（）。

4.耶格曾提出STS课程的五个学习领域，即：（），（），（），（5.选择直观教具需要考虑的因素有（（），（），（）。

6.课的结构分为（），（），（（）。)和（），（）（,（）。），（），（），）），），），）的 7．实验课教学的主要环节（）,（）,（）,（）,（）。

8.生物学教学评价包括两种过程的评价：（）和（）。

9.实作评价的类型分为（），（），（），（），（）。

三、判断（共10分）

1.课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表达方式（）2.科学探究途径不是学生学习生物学的有效途径（）3.定量化的科学的基本特征之一（）

4.布鲁纳认为人类的记忆首先不是储存而是提取（）5.呼吸作用在肺进行（）

6.课堂组织的作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行（）

7.方程式不是交流语言而是数学语言（）8.准备演示文稿是教师备课的基本工作之一（）9.演示实验的主要操作者是学生，教师只是观察（）10.命题余阅卷是学习成就评价的两项主要工作（）

四、多项选择（共10分）1.讲解技能的类型（）

A.解释式

B.描述式

C.原理中心式

D.问题中心式 2.变化技能的类型（）A.语言的变化B.教态的变化C.信息传输通道及教学媒体的变化D.师生相互作用方式的变化

3.强化技能的应用原则与要点（）

A.目的明确B.注意多样化C.努力做到恰当、可靠D.应用时教学情感要真诚

4.实验教学的教学目标为（）

A.动作技能目标B.认知目标C.情感目标D.设计目标

5.从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为（）

A.配置性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.终结性评价

五、简答：（共30分）

1.简述中学生物学教师的任务与岗位要求 2.简述课程标准与教学大纲的不同特点 3.简述构建主义的教学观 4.简述合作学习的原则和方法 5.简述教学评价的目的

6.简述直观教学在生物学教学中的突出作用

六、论述：（共20分）

1.试述生物学实验在中学生物教学中的重要作用 2.结合实际谈谈学完中学生物学教法如何对待以后的工作

二、名词解释

1.国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学素养：是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

3.导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

4.教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。5.教育评价：是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。

二、填空

1.教材编写、教学、评估、考试命题

2.系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习3.针对性和目的性、适用性和鲜明性、示范性和可靠性、演示与讲授统一性。

4.概念、过程技能、创造力、态度、应用于连结 5.学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境、经济因素。6.组织教学、复习、导入、讲授、布置课题

7.组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、小姐及清理结束

8.生物学教学中的评价、生物学教学的评价

9.纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现、样品模板。

三、判断

1.对2.错3.对4.对5.错6.对7.错8.对9.错10.对

四、多项选择

1.ABCD 2.BCD

3.ABCD

4ABC

5.ABCD

五、简答

1.（1.）理解中学生物学课程的性质和价值（2．）理解生物科学和技术的本质和特征（3.）掌握学生的学习规律和学习特点（4.）能够使用多样化的教学方法

（5.）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6.）专业素养的持续发展

2.(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物学大纲是统一的要求。（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

（4）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

3.（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整

（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式 4.（1）积极主动相互依赖（2）面对面的促进性互动（3）成员负起责任来（4）人际间的社会协作技能（5）评价和过程监控

5.（1）直观教学有助于对生物学知识的理解（2）直观教学有助于提高学生的学习效率（3）直观教学有助于引发学生学习的欲望（4）直观教学有助于培养学生的多种能力 6.（1）了解学生起点行为，适当配置学生（2）规划教学活动，调整教学进度（3）诊断学习困难，激发学习动机（4）评定学习成就，报告学业成绩

六、论述

1.（1）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接或许生物学基础知识。（展开）（2）有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能。（展开）（3）有利于培养学生的官场能力，思维力能分析及分析问题和解决问题的能力。（展开）（4）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观。（展开）（5）有利于拍洋学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯。（展开）（6）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。（展开）（7）有利于培养学生的团结协作精神。（展开）

2.自由发挥，没有固定答案。

第五篇：中学生物学

中学生物学

期刊时间 2002年01期

1.生物教学如何开展研究性学习

张志礼

2.中学生物课的研究性学习

范国军

3.过程探究式学习

张仕频

4.“藻类植物”一节的探究式学习

徐承宏

5.生物教学中研究性学习方式的探讨

王苏豫

6.国家生物课程改革试验与探究

柏海英

7.基础教育生物课程改革探索

李志丹

8.生物探究实验实施的指导方案

万建强

9.浅谈讨论式教学在生物学教学中的功能

俞丽萍 2002年02期

1.高中学生观察能力培养的实践与思考

周洪亮

2.实施开放性生物教学 应对WTO教育革命

史宏

3.STS教育与生物教学

任布君

4.改变学习方式 促进学生发展

徐晓芸

5.“问题教学”在生物教学中的应用何启示

徐占胜

6.重视实验教学 培养学生能力

许丽群

7.改教材进度 利探索创新

卢连平魏洪英

8.讨论生物学探究活动的设计和教学策略

李其柱

9.探究活动中学生能力的培养

石进德 谢雪锦 2002年03期

1.生物学实验探究教学法的研究与实践

郭光志

2.谈“问题情境”在教学中的应用 张峰 仇召美

3.综合探索创新——创造性教学例谈 张从福

4.生物教学中开展“说题”活动探析 戚富厚

5.讨论中学生物课堂教学的个性化 张晓文

6.让学生拥有一颗善于发现问题的脑袋 吴建庭

7.让学生在实践中认识“无子果实的成因” 邱国强

8.新教材实验教学特点及启示 冯礼明 2002年04期

1.中学生物学探究性学习成果的评定 王延福

2.指导学生开展研究性学习的实践与探索 吕柏盛

3.实验型研究性学习对学生能力的培养 张恒泽

4.“问题情境'教学法在生物教学中的应用 钱永勤

5.三维+动手+综合——从一份美式生物教学中得到的启示 浦彤

6.课改带来的生物课堂变化 赵玉琴

7.培养学生探究能力的尝试 李言高

8.探究性学习一例 张术良 2002年06期

1.STS教育与探究性学习关系 张文华 李会林

2.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力 金伯明

3.培养问题意识 激发学生探究 林晓红 2003年01期

1.高中生物游戏教学法 童春水

2.注重实例教学 培养创新能力 戚富厚

3.变式策略在中学生物教学中的应用 邬林洁 4.生物实验教学中 学生创造力的培养 张松

5.运用探究式学习法 培养学生的实践能力 郭宗花

6.转变学习方式 开展合作学习魏正惠

7.实施《课程标准》进行探究学习李成广 张玲

8.“我的课堂变了”——新课堂学习方式改变浅谈 林美娟

9.递进性学案设计和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.对新课程理念下教师角色转变的再认识 宋建军

2.引进探究性学习提高学生的自主学习能力——《环境保护》课后思考 柯维奇

3.生物新教材开放式教学探究 金志秀

4.论学生批判性思维能力的培养 沙林祥

5.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试 陈嬿

6.生物学探究实验的命题示例 王树云

7新课程条件下讨论式教学的功能研究.谭兴云 万建强

8.一次探究性活动的意外收获 谷霞

2003年03期

1.加强学科渗透 培养跨学科综合能力 陈燕飞

2.以学生为本 活化生物教学 章红

3.出现相反的探究结果怎么办 薛桂玲

4.生物科学探究与常规生物实验的区别于联系 李志香 卢连平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新课标 命制生物题 冉素华 2003年04期

1创新农村初中生物教学新时空.李荣万

2.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门 谭静

3.对研究性生物学实验的初步认识 宋昌平

4.生物教学中信息素养教育的尝试 胡振红

5.浅析生物学探究性实验的意义及及教学策略 燕艳 陈继贞 2003年05期

1.生物课改中应处理好的几个辩证关系及解决策略 马德海 张红丽

2.学生命题——研究性学习的一种尝试 于国里

3.解决问题也能体现研究性学习的本质 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培养 黄少旭

5.探究不等于实验 许白莲

6.生物新课程实施中存在的问题及建议 陈素华 2003年06期

1.学生自主学习能力培养途径探索 张卓鹏

2.“问题教学'要体现学生的主体作用 汪建群

3.激励学生在生物课堂教学中学”问“ 袁永文

4.教学中如何培养学生的实验设计能力 孙启茂 李爱华

5.规范实验设计方法 提高实验设计能力 陈行虎 赵秀芳

6.生物新教材新在何处 吴云

2004年01期

1.生物课堂教学”主体参与'的实施策略初探 徐彬英

2.生物教学中引发学生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物课堂教学模式的构建与实践 黄惠涛

4.巧挖课本实验 培养学生实验思维方式 孙德 5.结合实际开发生物学新课程资源 陈培豪

6.生物实验教学中的素质教育 陈楠

7.生物学学习方式的探讨 王苏豫

8.实施校本课程开发的几点做法 范存连

9.探讨情感目标在生物新课程中的实施 魏丽莉

10.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境——谈新课程标准下的高中生物课堂教学 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.对中学生物实验准备课的新探索 李世伟

2.提高探究性学习效率的实践与研究 周世杰

3.培养生物学学习兴趣的四种形式 姚笃信

4.对中学生物教学中人格教育的思考 刘向红

5.研究性学习一例 杨晓玲

6.新课标新挑战 狄贤超

7.《生物课程标准》的特色及教学方法的变革 丁钉

8.新课标生物学习评价探索 李伟 黄宏军

9.新课改背景下对生物教学评价的思考 薛广林 2004年03期

1.高中生物学科的STS教学 涂金学

2.实施素质教育之路——优化课堂教学 朱文江

3.应用建构主义思想进行生物教学 陈占明

4.如何培养学生设计和完成生物实验的能力 叶志杰

5.生物学素质教育评价方案初探 陈洪根

6.浅谈如何培养学生的质疑精神 沈瑜

7.运用各科相关知识 提高生物教学效果 梁武酉

8.务实创新 推进课程 李杰

9.当好新课程标准下的生物实验教师 陆卫忠 2004年04期

1.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试 赵法茂

2.关注情感态度和价值观教育 林红

3.培养学生可持续发展意识的探究 何勇

4.浅议澳大利亚的生物课程教学特色 施问华 2004年05期

1.浅谈在生物学中如何创造性开展STS教育 何荣良

2.调查类研究性学习课题研究的实施策略 吕柏盛

3.让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起 黄建书

4.生物研究性学习的一个案例 温新娟

5.新课改下生物作业的改革与思考 孙叶萍

6.网络环境下新课改生物实验教学整合的探索与思考 崔洪斌 2004年06期

1.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识 黄庆坤

2.对“差生”进行创新教育的探索 汪花菊

3.生物教学中实施快乐教育的探索 许雅芬

4.课堂教学中开展研究性学习的教学策略 蒋桂兰 刘中国

5.新课改下转变学生学习方式的探索 陈善杰

6.生物教学中发展性教学评价的实施策略 何荣江 顾凌云 2005年01期

1.生物教学中的CMO师生互动教学模式探索 李冰

2.构建富有生命活力的生物课堂 闫朝军

3.多元智论在生物教学中的运用 刘庆国

4.关于高中生物课堂教学改革的实践与思考 黄卫华

5.生物实验教学改革初探 彭胜

6.新课程教学目标设计的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教学中创造性思维能力的培养 张红星

2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 贾广磊 徐鸿雁

3.浅谈生物课教学中新素质的培养 钟建国

4.高中生物课堂教学的问题探究 吴小峰 2005年03期

1.搭建学生自主学习的平台 楚尊芹

2让创新能力培养走进生物学课堂.沈琼荣

3.生物新课程教学中教学方法的组合运用 朱文江

4.新课程理念下的作业观 陈福高 2005年04期

1.关于新课程背景下生物学教学语言的思考 郭永峰

2.提高探究性学习时效性的策略 徐安文

3.新课改下生物学教学与学生良好生活习惯的养成 殷庆明 李贵玲

4.在生物教学中渗透生态道德教育的研究 张海军

5.变式教学在生物实验中的运用 胡志军

6.探究发现过程 建构光合作用概念 何红英 郭凤英

7.新课改中实验课结构模式的探讨 沈忠 2005年05期

1.反思性教学在中学生物教学中的应用 黄惠涛

2.生物教学中的空白艺术和新课程改革 石初明

3.生物教学中的赏识与惩罚 陈旭微

4.如何在说课中体现新课改理念 孙叶萍

5.实验中联系实际问题的例谈 石明国 2005年06期

1.生物学教学设计中的任务分析 朱延芳

2.PBL在生物新课程教学中的尝试 刘春娣

3.在生物教学序号实施和谐教育初探 朱国梁 沈忠

4.例谈生物课堂教学中的设疑艺术 严晓松

5.中学生物实验设计的教学研究 秦亚平

6.新课程概念下的——“自学式、讨论式”教学实践 吴海燕

7.因地制宜利用课程资源是贫困山区课改的必由之路 任新中