高职院校经管类专业实践教学质量管理研究4000（合集5篇）

第一篇：高职院校经管类专业实践教学质量管理研究4000

高职院校经管类专业实践教学质量管理研究

摘要：实践教学是高职院校经管类专业重要的教学方式，这种教学模式与传统实践教学特别是理工专业实践教学有明显的区别。它需要模拟特定的人文环境和人际环境，没有确定的模式。想要促进高职院校管理类专业实践教学，需要大胆开展创新研究和创新实践、及时转变观念，调整培养方案、大幅度调整强师资力量的构成、加强校企合作和沟通，才能最终摸索出适合高职院校管理类专业实践教学需求的基本模式。

关键词：高职院校；经管类专业；实践教学；质量

前言：截止到2013年6月，我国已有高职院校1300多所，在这些高职院校中有80%的院校开设了经济管理类专业，并且有一半以上的经管类专业都有本院校的校外实践基地，这种趋势说明高职院校经管专业能够紧跟市场发展的需要。然而在高职院校教学过程中，经管类专业实践教学模式还只是形式上的覆盖，高职院校的专业能力培养效果离实际的市场职业需要还相差很远。特别是有许多高职院校经管类专业在实践教学方面还存在许多问题，造成人才培养和市场需求脱节，严重制约了高职院校的经管类专业的持续发展[1]。

一、高职院校经管类专业实践教学的特征和现状

（一）高职院校经管类专业实践教学的特征

高职院校经管类经管类专业实践教学与传统实践教学不同，高职院校是按照市场的职业需要对人才进行培养。高职院校在实践教学过程中，区别于传统实践教学特别是理工专业实践教学的最重要的特点，就是高职院校经管类专业培养出的学生具有较强的实践能力和动手操作能力，学生在毕业后可以不参加公司或企业组织的岗前培训，可直接入职工作。因此，实践教学是经管类专业教学过程中的重要环节。同时，经管类专业实践教学具有体验性的特点，在管理实践中，管理对象有时并不是完全的对象物，实践者和实践对象之间的关系是交互的。可以说，实践者本身就是实践对象的一部分，学生自身的体验是经管专业实践性教学有效的实现条件[2]。

（二）高职院校经管类专业实践教学的现状

1.教学内容枯燥，理论性的知识多

随着我国高职院校经管类专业的不断增加，图书市场上出现经管类教材不够的情况，为此一些高职院校不得不采用普通高等院校的教材，但是高职院校经管类专业的教材与普通高等院校的教材在人才培养的目标上有很大不同，从而导致一些普通高等院校的教材理论性的内容过多，实践操作性内容分量不足。例如，国际贸易类教材除了理论知识以外，就是案例分析，缺少针对实际需求和实际操作环境的、针对专业培养方向的实践指导内容。《国际贸易》、《国际贸易实务》等课程缺乏实质性的实践教学内容，导致学生理论性的知识偏多，实际经验偏少； 基础知识偏多，应用技能偏少，不能满足经管市场快速发展的需要[3]。

2.实践教学重形式不重效果

实践教学是经管类专业进行人才培养的重要部分，虽然都是经管类的课程，但是不同的课程对实践教学形式、内容都有不同要求。这需要针对不同课程的能力培养目标和特点进行不同的实践教学设计。然而，仍有许多高职院校在实践教学过程中不能针对课程需要和不同课程的培养目标的不同设计相应的实践教学课程，而是采取同样的模式进行实践教学[4]。

3.缺乏严格的教学规范

根据不同的课程特点进行实践教学课程设计以后，就要按照课程设计开展实践教学工作，实现实践教学真正提升学生能力的效果。然而，由于经管类学科会涉及行为科学、心理学科和社交礼仪等方面的学习，在实践教学中往往没有比较明确的程度规范，也缺乏比较科学的标准，进一步导致实践教学管理松散，主观性强。许多高职院校并没有根据管理类学科的特点建立相应的实践课程实施程序规范，也没有探索建立相关评价标准，管理也很随意，这就使学生的实践没有明确目标和严格的程序控制，学生无法在实践教学中明确地、很好地培养自己的相应操作能力，同样，教师对实践教学的管理目标和要求也不明确，导致学生虽然参加了实践教学课程，却不知道自己该在哪些能力方面进行提高[5]。

4.缺乏专业的教师队伍

目前很多高职院校的教师都是直接从高等院校毕业分配到高职院校工作的，专业知识单一，缺乏实践经验。尤其是经管类专业的教师，由于不可能通过实验室进行相关技能培养，缺乏管理实践的经验，无法很好理解实践教学课程的内在要求，也不能很好地理解经管实践与经管理论的关系。由于老师自身不具备相关能力，在开展实践教学指导学生进行技能培养和提高时，指导不到位，力不从心，不能给学生提供有效的帮助。不能有效的推动高职院校经管类专业教学质量的提高，以及学生能力水平的提升。

二、高职院校经管类专业实践教学质量控制原理及方法

实践教学在人才培养工作中具有不可替代的重要地位，实践教学与理论教学在高职教育教学中具有同等重要的作用。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，通过实践使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。实践教学包括实验、实训、实习、课程设计（大作业）、毕业论文(设计)等主要环节。高职院校经管专业进行实践教学是为了为加强实践教学过程管理，规范实践教学活动，保证和提高实践教学质量制定的教学办法[5]。

三、高职院校经管类专业实践教学的改进策略

（一）改革教学模式

高职院校经管类专业应该不断进行教学改革，以培养社会需要的实用性和创新型人才为出发点，提高人才培养的质量。实践教学的好坏决定了教学质量的高低。加强和改进实践教学，要在培养目标和设计定位的前提下，抓紧进行课程改革，突出教学内容的实用性。要打破打破传统的教学模式的束缚，使教学内容服务于职位要求，要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展进步，实践教学在经管类专业教学中处于越来越重要的位置。要不断吸收现代化的教学成果，更新教学内容，改进教学方法，通过实践教学培养学生理论联系实际的学习态度，达到实践教学的效果[6]。

（二）加强师资力量建设

为了能够促进高职院校经管类专业实践教学的发展，高职院校应在师资队伍建设上加大投入。首先，应该采用多种奖励办法鼓励教师积极转变教学方法和教学模式，以适应当前社会发展的需要，建立符合经管专业实践教学需要的教学模式。然后，学校要通过人事机构筛选招收优秀的经管类教师，提高整个教师队伍的实践教学水平[7]。

（三）加强学校与企业的合作

学校与企业合作是学校进行实践教学的重要途径，是学生实现理论和实践相

结合的重要通道。虽然经管类专业在校企合作和沟通方面会存在很多障碍，但是，双方沟通的空间也很大，关键问题是要有针对性的开展校企合作，这样才能有利于实践教学的进行。高职院校要不断调研，认真听取毕业生的反馈意见，使调整与优化后的教学计划既符合高职院校的教学规律，又符合企业实际工作的需要。同时，应该建立校企合作实习基地，在校企实习基地实践过程中要保障实习工作的质量，实习基地要不断完善和优化，强化实习基地实践教学管理[8]。

在实践教学过程中开展项目教学法，对有条件的技能课程采用项目教学法，并强调由学校和企业合作确定实训项目，以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，实现企业与学校的深层次合作。

（四）在实践教学质量评价中采用多元评价理论

由于学生的学习能力是多方面的，每一位学生都有自己的优势，学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。首先，评价的主体应该多元化，参与实践教学质量评价活动除了教师以外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。

其次，在进行实践教学评价时，应该注意评价内容的多元化。美国一位名叫加德纳的心理医生曾提出名为多元智能的评价理论，他认为每个人至少有7种智能，其中包括语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。对于这7种智能每个人都各有所长，所以在进行实践教学评价时，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应该综合个方面内容对学生进行实践教学评价。

最后，要采用多样化的评价方法，教师可以按照设定的评定标准，对自己的实践教学质量进行价值判断；同时，也可以让其他老师对自己的实践教学质量进行评价。自我评价可以充分调动教师在实践教学过程中的积极性，他人评价的可信度高，具有一定的权威性。

结论：综上所述，高职院校经管类专业是实践性非常强的专业，如何有效开展实践性教学是高职院校教学工作者的有一次挑战。在教学过程中，必须以符合市场需求为标准，以能力培养为基础，充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高实

践教学质量和学生的就业竞争力，实现培养高素质高技能应用型人才的高职教育目标。

参考文献：

[1]何燕燕.高职院校旅游管理专业实践教学体系的研究[D].南昌：南昌大学，2013.[2]谢勇，张来希.基于“工学结合、校企合作”的高职经管类专业实践教学体系研究[J].经济研究导刊，2008，09（02）:205-206.[3]刘明进.高职院校经管类专业学生实践课考核方式探讨[J].当代经济，2011，09（05）:116-118.[4]平先秉，魏有焕.高职经管类专业实践教学载体的种类与选择[J].物流工程与管理，2011，05（09）:149-151.[5]曹源.基于就业导向的高职经管类专业实践教学模式的构建与研究[J].广西轻工业，2011，07（04）:145-147.[6]袁久和.地方院校经管类专业“四位一体”协同实践教学模式研究——以湖北民族学院为例[J].宿州教育学院学报，2014，01（03）:160-162.[7]蔡旺.广西新建应用型本科院校经管类专业实训教学过程管理研究[J].百色学院学报，2012，02（02）:128-131.[8]周宁武.高职院校经管类专业顶岗实习过程管理研究[J].物流工程与管理，2012，06（02）:154-156.

第二篇：高职院校职业素质教育研究实践

高职院校学生职业素质教育研究实践

王吉乐

摘要：围绕职业素质内涵作者调查高职院校学生职业素质现状，总结分析河北建材职业技术学院职业素质培养实践，以期通过项目化教学、校企融合、第二课堂、学分手册评价体系，培养学生综合职业素质。

关键词：高职院校；职业素质；研究实践

一、高职院校学生职业素质现状

2013年9月30日，教育部办公厅、财政部办公厅发布《关于做好高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目验收工作的通知》，要求各地教育、财政部门对高职教育“坚持优化区域专业布局，推动高等职业院校调整专业结构、凝练专业特色、打造专业品牌，持续深化人才培养模式改革，不断创新办学体制机制，整体提升高职专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设培养高素质技术技能人才。”2014年7月15日，由全国高职高专校长联席会议委托上海市教科院和麦可思研究院共同编制的《2014中国高等职业教育质量报告》发布。报告显示中国高等职业学校毕业生就业质量持续提高，毕业生三年后收入翻番，有六成左右实现了职位晋升，呈现出较为强劲的职业发展能力。[1]

高等职业教育面对新时期改革发展要求，在提升质量的同时存在着就业与生源供需变化、应用型本科发展等严峻挑战。这些信息体现出高职教育已经从以往单一就业率升高发展到逐渐承担国家经济建设人才储备任务。与此相悖，高职院校毕业生在工作中也体现出非专业素质水平较低现象，以学生发展的角度来谈，职业素质缺失会导致职业拓展的维度和深度受限。

（一）高职院校学生职业素质内涵（表1.1高职院校学生职业素质内涵）

（二）高职院校学生职业素质现状调查

调查从2014年6月开始8月底结束，问卷、访谈围绕高职院校职业素质内涵对河北建材职业技术学院的在校生、毕业生、企业人力资源部门、同类院校、行业协会进行多方调查评价，包括在校生能力培养、毕业生职业发展、同类院校职业素质培养途径、行业企业用人需求等。

表1.2 在校生、毕业生择业考虑因素

表1.3 学生认为最需加强的职业能力

表1.4企业用人需求职业能力考虑因素

从上述分析中，学生认为最需加强的职业能力前三位分别是心理承受能力、实践能力和岗位技能，高职学生普遍心理素质较差9.9%（学生）、38%（企业），职场的竞争压力让越来越多的教育者和受教者开始关注心理素质能力培养，但在实际素质教育实践中

社交能力及心理锻炼活动形式载体缺乏且单一；职业道德能力的另外三项：思想认识6.3%、32.6%，社会责任5.3%、47.8%，是非判断5.4%、20.7%，在当代青年学生中道德滑坡已经形成社会问题：缺乏诚信，缺乏理想信念，缺少社会责任感。一部分青年学生受社会思潮影响，形成个人中心的人生态度，个人本位思想意识强烈。80%的高职学生没有或很少思考职业意识职业规划，表现淡漠，择业时54.4%的同学选择向“钱”看，人职匹配、专业对口因素考虑比率较低。企业人力资源反馈：企业招聘越来越看重软素质（职业道德能力、拓展能力），专业知识技能可以通过企业内部短时间训练提高，软素质则需要一个较长阶段的认知积累。高职学生普遍存在缺乏事业心、敬业意识，缺乏进取精神、缺乏对企业忠诚度、缺乏明确的人生观价值观等等。中国传统用人哲学认为德才兼备的人才是栋梁，有德无才的人也可使用，有才无德的人坚决不可使用，至于二者皆无之辈，当然是“垃圾”了。[2]职业道德能力欠缺导致企业对高职学生总体评价降低，而非专业素质在多数企业考核评价体系中权重过半。

我们再来分析专业素质拓展能力。问卷显示：创新能力6%（学生）、21.7%（企业），协作解决问题能力6.5%、59%，实践能力8.3%、23.9%，适应能力6.5%、59.8%，学习能力3.2%、52.2%，岗位技能8.1%、63%。高职学生具备一定的专业知识，但专业拓展面窄小、实践动手能力缺乏、信息来源掌握应用能力弱、不具备创新能力，这些拓展能力的欠缺很大程度影响着高职学生的就业及在职后的个人提升。企业需要毕业生有一定理论基础，扎实的实操能力，良好的适应沟通能力，缩短上岗培训周期，尽快创造效益。高职院校对学生的培养应定位在职业道德、综合职业核心能力培养，及时有前瞻性的预见行业需求，培养学生职业素质，适应企业用人需求。

二、河北建材职业技术学院（艺术设计系）职业素质培养实践

（一）结合市场需求，主动及时调整专业结构、课程体系和人才培养方案。

两次央财支持专业的专家检查（2013.3、2013.9）和验收，我系对2013级人才培养

方案进行了重新制定和编写。对原有以学科体系构建的课程体系进行改革。根据高职教育的培养目标和培养规格，依据典型工作任务、职位晋升和能力元素构建课程体系和课程内容标准。

表2.1 根据2013年全国高职高专专业设置基本情况、艺术设计系专业设置情况、中装协十二五规划、（二）做实校企合作办学理念

建立与精工装饰有限公司，北京叶之峰装饰公司，楚天广告模型有限公司，博维装饰有限公司，元洲装饰有限公司，东腾嘉业装饰有限公司，东易日盛佳欣达装饰工程有限公司，福州紫恒装饰工程设计有限公司、实创装饰有限公司等企业的人才培养基地。学校为企业订单培养储备开发人才，企业为学校创建实际岗位职业化师生队伍。企业实际情境教学中，学生体验感受企业文化职业能力要求，把对职业素质的学习转化为自觉行为。

（三）改革创新，促进职业素质培养

1、学生口高素质培养。一年级学院教育：开展精典诵读、演讲比赛；二年级职业教育：开展辩论赛、专题研讨；三年级社会教育。创新设计形式多样的、与学生实际相适应的第二课堂活动，一方面形成良好的学术和文化氛围，另一方面全员性参与提高了学生社会交往和应变能力，组织引导学生完成活动同时，激发起学生的情感体验思考，并且认识到通过自己的语音组织能力表达体现出较强职业素质水平，获得“职业”成功感。

2、教学口高技能培养。为增强学生的就业能力和岗位适应能力，我系在三个年级开展专业技能大赛：“陶艺制作”、“建筑沙盘模型”、“绘画、书法”“广告设计”、“摄影作品”、“室内外装饰装潢设计”“园林景观设计”、“建筑装饰工程体验”。我们还积极参加国家和省组织的各类书画技能大赛，获奖颇多。加强学生分阶段分层次素质教育：一年级加强职业素养教育，认识职场环境氛围，二年级开展专业教育（开展技能大赛），提高职

业职场的适应性，三年级加强职业道德，职业应聘技巧训练。在教学方法的改革上以学生为主体、以能力培养为主线、以设计任务为引领，形成主题性教学思路；考核办法的改革上结果考核变为过程考核，一次考核变为多次考核，理论知识考核变为技术和能力考核，单一形式考核变为多种形式考核；把课堂与实习地点的一体化作为人才培养模式改革的重要切入点。学院教学副院长朱玉春在会议中提出拟制定“学分手册”，学生在校的专业能力、社会实践、竞技比赛、道德品质等通过学分手册体现培养过程，累计学分，经学院测评小组考核合格即可毕业。

职业教育是培养为社会、为企业直接创造价值的专门教育，我们要引导具有不同特点的学生形成富于个人特点的职业素质，根据职业学习过程构建典型工作任务、建立“校企融合”岗位情景教学、开展第二课堂创新活动、建立“学分手册”过程控制学生评价体系，培养学生综合职业素质为高职学生职业发展夯实基础。

参考文献

[1]中国高职高专教育网

[2]李勇.德才兼备.[M].中国致公出版社, 2007:1

[3]时春梅.高职院校学生职业素质开发研究,[J]东北师范大学硕士学位论文,2010,3 [4]王仁清.职业技术教育应注重学生职业能力的培养,[J].教育与职业,2004,2

第三篇：经管类专业创业实践教学研究

经管类专业创业实践教学研究

摘 要：文章在分析经管类专业课程设置和学生创业能力的基础上，借鉴国内外创业教育的经验，将创业教育纳入常规教学体系，构建了以培养学生综合创业素质和能力为目标的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件。

关键词：经管专业 创业实践教学 体系构建 运行保障

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）05-233-02

地方高校的经管类专业，是实践性极强的专业。其专业培养目标是培养具有经济、管理、法律等基础知识，系统掌握企业经营和管理的基本理论和方法，能够运用所学专业知识发现、分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经营管理类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。对经管类学生进行创业方面的系统培训和创业实习实践，不仅符合经管类专业人才培养目标，还能够提高经管类学生的综合素质和求职竞争力，实现更好的就业预期和创业成功率。在当前就业形势严峻，提倡自主创业的环境下，探索和创新适合经管类专业学生的创业实践教学体系具有十分重要的意义。

一、经管类专业课程设置及学生创业能力分析

1.经管类专业课程设置。我国各高校经管类专业主要包括有一级学科“管理学”统属下的经济管理专业，如工商管理、财务管理、市场营销等。各专业课程的设置虽然在不同院校之间有所差别，但是课程体系的基本构成及课程内容设置上却大同小异，主要由公共基础教育、专业基础教育、专业教育和实习实践四大模块构成。一般的课程安排是大一进行公共基础教育，主要开设课程有：英语、高数、计算机、思想政治等。大二开设专业基础课，主要课程有：经济学、金融学、统计学、会计学、经济法等。大三进行专业训练，主要开设课程有：管理学、财务管理、人力资源管理、商务谈判、商务英语等。大四进行实习，完成毕业论文（设计）。

2.经管类专业学生创业能力分析。创业能力是指创业者自我评估的完成具体创业行为所具备的能力。创业能否成功，其影响因素是多方面的，基于创业者角度进行分析，创业者若想获得好的创业绩效，须具备市场识别能力，创新能力，策划和概念性能力，管理能力，政策性能力及资源获取能力等基本技能。总结起来创业者具备的创业能力主要体现为两个方面：一是发现和吸收外部资源的能力，包括识别市场机会――选择好的创业项目、选择适当的市场竞争和盈利模式、发现市场中的人力资源及其他物质资源的供应（如资金、土地、原材料供应等）的机会；吸收外部资源――吸引优秀的人力资源、有效地吸收资金、选择和使用土地和原材料供应。二是对各种资源进行有效的内部管理的能力，包括合理的分配和组合人力资源、有效地利用资金、利用人际关系网络搭建企业经营网络、成本和利润核算。

对于经管类专业的学生，通过基础课程的学习，可以掌握企业的性质和创办的基本程序等一些法律知识，经过专业知识的系统培训，还能够学习相关管理知识和理论，提升管理技能，会计学和财务管理等课程也能够使学生具备创业过程中的成本核算和利润计算等必备的技能。经管类学生在创业中虽然技术专长方面是短板，但是却对经营管理具有较强的驾驭能力。另外，作为大学生，经管类专业学生充满想象力，敢于尝试，拥有创业的精神和勇气，具备了基本的创业素质。但是，受现有教学模式的影响，其对所学知识的综合运用能力比较缺乏。要提高学生创业的综合素质和能力，提高创业的成功率，系统的创业培训是很有必要的。

二、国内外大学生创业教育模式经验借鉴

创业教育是国内外大学进取与变革的必然趋势。许多国外的创业教育起步比较早，已经形成了相当完备的体系。我国各高校也对开展创业教育进行了许多探索与实践。学习和借鉴国内外关于创业教育的理念和经验有助于更好地定位经管类专业的创业教育目标，设置更为科学的创业教育实践教学体系。

1.国外创业教育模式及特点。美国是国外最早开展创业教育的国家，经过多年实践，已在全国300多所大学中广泛普及，其中以下三种代表性的创业教育模式：（1）百森商学院模式。该模式注重培养创业意识，其课程内容体系的设计将相互割裂的管理学相关课程重新整合，从整体创业的角度，把创业需要的知识纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程中传授给学生，并在教学中培养学生创业式思维，提倡创业精神。（2）哈佛大学模式。该模式以培养实际管理经验为主，其创业课程注重实际应用，围绕工商管理的实际问题设置，非常注意实用性和时代要求；注重研讨，激发思考，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考；注重就地取材，通过与企业联合，组织教师开发创业管理的教学案例，并通过实际创业者提供案例，组织学生进行学习和讨论。另外，将商界精英引入创业课堂，以案例为依托，与学生进行面对面交流，针对现实中的企业经营管理问题以及创业过程中遇到的问题进行交流和探讨。（3）斯坦福大学模式。该模式强调系统的学习创业知识。在进行创业教育的过程中非常注重系统的思考方式，不仅开设了内容丰富的创业教育课程，而且鼓励学生组建团队，实现自己的创意，做出具体的创业行动，在实际参与中积累管理经验，学习创业知识和技能。同时，强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，为创业教育的开展提供系统的理论支持，使学生拥有扎实的理论基础。

2.国内创业教育模式及特点。我国的创业教育兴起于20世纪，通过“高校创业教育”试点工程，创业大赛等形式在各大高校得到实践。经过多年的发展，在我国得到成功推广应用的创业教育项目有KAB和SIYB。模块化教学和参与式教学是这两个培训项目的共同特点。

KAB项目于2005年从国际劳工组织引进，2006年开始在我国六所高校进行试点。该项目旨在培养具有创新意识和创新能力的青年人才。项目的课程是遵循创业者的意识活动规律和创业的基本流程设置的。首先，通过四个模块的学科课程（什么是企业？为什么要发扬企业精神？什么样的人能成为创业者？如何成为创业者？）让学生对创业有一个基本的认识。其次，通过一系列的商业游戏和知识技能等活动课程（如何产生好的企业想法？如何组建一家企业？如何经营一家企业？创业者必知的风投规则和企业商业模式分析等）培养学生的创业意识和创业技能。最后通过实践课程（如何准备商业计划书）为学生提供创业模拟演练。在具体的授课过程中，融入了多种参与式的教学方法，如情景模拟、分组讨论、辩论、商业游戏模拟、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成和成果分享、案例讨论等，让学生能够在实际应用中掌握所学知识和技能，从而提高其创业能力。

SIYB于2001年由国际劳工组织引入，主要培训对象是下岗失业人员，后来逐渐扩展到大学生。SIYB共分为四个模块：GYB-Generate Your Business（产生你的企业想法）、SYB-Start Your Business（创办你的企业）、IYB-Improve Your Business（改善你的企业）和EYB-Expand Your Business（扩大你的企业）。该培训项目注重老师与学员之间的互动，每个环节都设有相应的模拟训练。在启发学员产生创业想法后，经过评估市场、组织人员、选择企业法律形态，预测启动资金，制定利润计划几个模块的训练，帮助学员完成创业计划书，成功开办企业，并提供后续的服务和咨询。

三、经管类专业大学生创业实践教学体系的构建与运行

1.经管类专业大学生创业实践教学体系的构建。通过总结分析国内外创业教育模式及其特点我们发现，创业实践教学体系的构建首先要明确创业教育的目标，其次需要围绕这一目标，遵循创业的流程，设置相应的课程体系和内容，并辅之以积极有效的教学方式。本文针对经管类专业课程设置特点和对经管类专业学生创业能力分析的基础上，以培养学生综合创业素质和能力为目标，借鉴国外创业教育模式，以及KAB、SIYB的模块化教学，设置如下实践教学体系，试图将创业教育纳入常规的教学体系中。

在公共基础教育阶段开设必修课程，主要对学生进行创业启蒙教育，以行政班的方式组织进行，课程设置主要有创业意识、创业素质、创业基础和创业指导等课程。帮助学生了解创业的基础知识，挖掘其自身潜力，使学生对自己有良好自我认知，并做好职业规划，激发学生创新意识，发展创业式思维，鼓励学生产生自己的创业想法。

专业基础教育阶段开设选修课，主要对有创业想法，形成自己创业构思的学生进行进一步指导，主要开设创业技能和创业知识方面的课程。在本阶段，重在帮助学生做好理论储备，了解创业各阶段的相关知识和所需技能，通过案例讲解，模拟游戏，分组讨论等教学方式，指导其学会运用所学的专业知识，鼓励学生做出自己的创业计划。

专业教育阶段进行实践活动。以使学生在实践中不断完善自己的创业计划。主要形式有模拟实践，创业实践和创业计划大赛等。在本阶段，主要对已完成初步创业计划的学生提供指导和实践机会。学生可以参加创业大赛，可以在学校的创业基地进行实践，也会有导师和专家进行指导，使学生的创业计划在实践中不断完善。

实习实践阶段为创业教育最终阶段，旨在鼓励学生完成自己的创业计划，促成优秀创业项目的落实，创办学生自己的企业，并将其作为毕业考核的一种形式，学生可以通过其创业计划书或创业成果取得学位证书。同时，通过第三阶段的实践活动，选择有潜力的优秀的项目，给予扶持，帮助学生实现创业计划。

2.经管类专业大学生创业实践教学体系的运行。以上创业实践教学体系的顺利运行，需要有以下几方面的保障：

强大的专业师资队伍。一方面需要培养一批具有一定创业知识和技能的专职教师和科研人员进行创业教学和创业课程研究，以保证创业课程的构建与实施。另一方面需要优化师资队伍结构，除了专职教师和科研人员外，还可聘请拥有丰富创业经验的成功人士和和企业管理人员参与到课堂教学中或者担任学生的创业导师，对学生进行创业指导，从而丰富课堂教学，提高教学质量。

多样化的实践基地。学生创业能力的培养除了系统的创业知识培训外，更为重要的是在实践中获得实际经验。这就需要搭建多样化的实践基地，为学生提供实践的平台。如针对经管专业开设的财务管理、商务谈判等专业核心课程，设置专门的实验室或模拟场景，让学生进行实践操作；与校外企业合作，为学生提供实习机会；整合资源，建立创业实践基地和创业园区；根据当地经济发展状况，在教师的指导下，组建团队，开展创业模拟活动等。

良好的校园创业氛围。良好的校园创业氛围能够激发学生的创业意识和动力。一方面，学校可以通过一些制度化的设计来营造创业氛围，如定期举办创业比赛和讲座等。另一方面，通过一些非制度化手段，如创办论坛和网站，通过校报和社团对优秀企业、成功人士和本校学生创业成功案例进行宣传报道等、鼓励学生参与团队活动，进行创新教育等，从各个方面形成学校的创业文化，潜移默化地熏陶和培养学生创业意识。

有利的政策支持和资金保障。创业成功除了个人综合素质与能力外，离不开政策的支持和资金的保障。从鼓励大学生进行创业的角度，政府和学校应该在这方面发挥更为重要的作用。具体来说，政府需要根据大学生创业特点和创业过程中的一些难题制定有利的政策支持和资金扶持。学校可以建立创业园区和创业孵化基地，对入住园区的企业和项目给予全方位的服务和指导；设立大学生创业基金或与校外企业合作，为优秀创业项目提供资金保障。

科学的评价机制。科学的评价机制的建立，有助于调动教学双方的积极性，提高实践教学的效果，形成良性循环，使创业实践教学体系在实践中不断完善。在制定评价机制时，一是要分目标、分阶段进行考核与评价，并对考核结果进行量化，在注重结果的同时强调对过程的监督。二是要注重对教学双方的考核与评价，既要考核学生学习效果，也要考核教师教学水平。三是建立信息反馈机制，给予学生更多的发言权，从学生的角度对实践教学的过程、效果及管理做出评价。

四、结束语

近年来，高校毕业生数量持续增加，2014年规模将达727万，是本世纪之初的7倍，毕业生就业压力进一步增大。鼓励大学生创业成为缓解大学生就业难问题的重要途径。本文对经管类专业的课程设置和学生创业能力进行了分析，在借鉴国内外创业教育经验的基础上，设计了经管类专业的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件，以期为相关院校开展大学生创业教育提供借鉴。

【基金项目：本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）、山西农业大学教学改革项目《经管类专业创新创业特色实践教学体系及运行机制研究》（项目编号：PY-201332）的研究成果。通讯作者：李玉萍，教授，山西农业大学经济贸易学院教学副院长，分管教学，硕士生导师，2013-2017年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会委员，主要从事教育管理、涉农项目评估的教学与实务。】

参考文献：

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[3] 胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨――来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）

[4] 黄四枚.高校大学生创业倾向影响因素实证研究[D].中南大学，2009

[5] 毛?S美.KAB把创业教育引入大学课堂――访中国青年政治学院KAB培训师刘帆博士[J].北京教育（高教版），2007（8）

（作者单位：山西农业大学

（责编：贾伟）

030801）

山西太谷

第四篇：高职机电类专业实践教学评价方法的研究

高职机电类专业实践教学评价方法的研究

无锡职业技术学院 戴勇

2003-12-4

构建高职教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。而实践教学评价方法的研究则是广大基层教师和高职课程理论工作者关注的课题。

一、机电类专业实践教学评价方面出现的一些问题及所进行的探索

（一）机电类专业实践教学评价方面出现的一些问题

1．在课程目标方面：由于现行的机电类专业课程目标的制定缺少行业和企业的参与而呈现随意性大的问题。另外，入世后许多企业的机电技术运用水平和产品的技术含量比较高，而同一地区企业之间技术拥有程度则呈现出“火箭与牛车并行”的局面。机电类专业所涉及的课程内容涵盖多个技术层面，实际上任一专业不可能处理这样大的信息量。部分学校为体现教学内容的先进性，脱离实际地制定了过高的课程标准，致使造成诚信缺陷问题。

2．在教学目标方面：对于机电类专业教学目标而言，它因涉及课程的具体实施操作，所以量化、可操作性要求高。而实践教学评价涉及评价标准的制定，该标准的制定涉及到两大方面，一方面是教学资源问题，它涉及到教师的指导力量、实践教学场所、实践教学所需的仪器设备、实践教学所需购置的易耗品等；另一方面是教学目标的确定将考虑社会的需求、专业的特点和学生的特点；因而我们可以断言，各校机电类专业的教学目标都应具有自己的特色，不应“一模一样”。但目前的事实恰恰相反，因为课程开发力量不足及课程开发理论滞后等方面的问题，各校之间机电类专业的课程教学目标雷同太多。

3．在评价方法方面：目前机电类专业在实践教学评价方面，对方法的研究缺少深层次考虑。方法是为目的服务的，方法的变革背景意味着教学理念的转变。从统计资料可以反映出，实践教学考核的通过率大于理论教学考核的通过率。究其原因，固然有理论教学内容方面的问题，但从心理学角度分析，实践教学的信息来源渠道优势则是一个不可否认的事实。实践教学评价方法的选择与运用应该讲不是个难题，问题是需要构建比较科学的实践教学体系、规范化的实践教学文件（实验、实训、实习大纲、各类设计指导书等）、具有特色且利用率较高的实践教学场、所、室等。

（二）机电类专业实践教学评价方面所进行的探索 1．实践教学评价体现以人为本

实践教学评价的功能之一是教育功能，帮助学生构建知识并形成能力。所以评价方法的采用是以高职学生认知规律为依据的。为此在方法上许多高职院校机电类专业采用了快频小步、分散难点的办法来进行实践教学的评价，使学生在实践过程中受到不断的激励，树立自信心。如《钳工实训》中金属锉削和金属锯割是两个难点，不可能一下子训练到位，采用分步训练、螺旋上升（后续还安排同类实训）的办法逐步实现课程目标的要求。2．实践教学评价体现职业素质培养

传统的实践教学评价沿用理论教学评价模式。但对于一些技能要求高、生产性特点明显的训练项目来说，则与职业要求相距甚远。如加工一个零件，企业以废品率计算生产成本，即以测量每个零件各道工序均应达到图纸要求视为合格；但我们在评价标准上则以每个零件正确完成多少道工序要求作为评价结果；后者可能得高分，但绝大多数是废品。为此，少数机电类专业在实践教学评价标准上，对于上述案例则采用生产性标准作为评价标准（在操作时间上不同于企业定额）。这类评价方法体现了职业要求，使学生的训练态度、成本意识等职业素质在实践中得到提高。

传统的实践教学中缺少设置通过一个产品（或零件）的设计、制定制作工艺、进行制作的工艺准备、操作（加工及调试）等的综合型训练项目。而企业生产一线的技术人员大量涉及这类工作。该综合型项目训练课程比课程设计要求高，但又不同于技能训练，也没有毕业设计那么复杂，一些高职院校为此进行了探索。例如设置这样一个项目：根据图纸要求，通过编制数控加工工艺、与其它学生讨论加工工序的集中或分散的策略及工艺制定的分工与配合、选择刀具与夹具、编制加工程序、进行加工程序的调试及数控设备操作、加工后零件的测量与总结等这一综合性的生产性数控加工实训。这类综合性的生产性实训受到企业的肯定，是一种教学模式的创新，其实践教学的评价侧重于过程，但也对所涉及的零件加工提出了生产性要求。这类评价的重点是知识综合运用、技能发挥、师生及学生之间沟通与协调情况、创新意识反映等。

二、机电类专业实践教学评价方法的运用环境

机电类专业实践教学评价方法的运用环境主要涉及到实践教学体系的构建、实践教学基本保障条件、评价标准的制订、评价方法的确定等。

1．借鉴ISO9000质量标准思想构建学校教学质量平台

借鉴ISO9000质量标准理念进行实践教学评价方法的研究是一个方向。其目的主要是为了形成学校的教学质量管理体系的基础、形成全体教职工教学质量意识、促进教学质量管理文件的建设与完善、提供必要的教学资源保障，构建学校的教学质量平台。

2．运用“一条主线、三个层面”模式构建机电类专业技术应用能力培养体系

评价方法虽有其相对独立性，但它的具体运用必须依附于一载体。为此，在研究“毛”的同时，先要对“皮”进行一定的探讨，进而使机电类专业实践教学评价方法的研究更加有效而且具有针对性。“一条主线、三个层面”（“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线；“三个层面”为：基本技能操作训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练。这三个层面之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。在第三个层面，专业综合技术应用能力得以实现）模式是一行之有效的专业技术应用能力培养体系。因具体学校和具体专业的不同，其具体形式可以是多种多样的，难点在于综合实训的要求比较高，其评价背景也比较复杂。

三、机电类专业实践教学评价方法的选择与应用

机电类专业实践教学评价方法的特殊性在于评价每个学生在实践项目中学习与训练情况，即评价的目的是督促和激励学生更好地达到教学目标所要求掌握的能力（含一般能力与专业能力）目标，从而使评价发挥出调节教学活动的机能。根据调研情况，机电类专业实践教学评价方法拟采用绝对评价法、过程评价法及它们的综合——综合评价法。

所谓绝对评价法是指教学评价的标准源于企业生产一线的生产性标准，以此并结合机电类专业的课程目标，制订出教学目标和评价标准。应用绝对评价法的目的是为培养职业意识，使学生在训练中综合运用所学知识、基本技能，积累经验并在成本意识和质量意识等职业素质方面得以提高。

所谓过程评价法是指教学评价的标准源于企业技术型人才在完成某一生产任务时所应掌握的程序性知识和相应的技能，其教学目标是综合先前学过的机电类专业知识和技能，通过项目训练积累经验，从而形成某一方面的专业能力。应用过程评价法的目的是为检验某一方面能力的掌握程度，重点在于其综合性和系统性。

所谓综合评价法是指综合运用绝对评价法和过程评价法来实现机电类专业高年级学生接受模拟职业岗位任务要求而设置的综合训练项目所进行的教学评价。随着教学改革的深入和教学保障条件的改善，在机电类专业高年级设置综合实训项目的学校日益增多，为毕业生“上手快”创造了条件，故其教学评价的地位也日益成为我们关注的重点。

（一）实践教学评价方法运用的条件性

实践教学评价在实施过程会有许多具体的操作形式，针对实验、实训、实习、课程设计、毕业实践等诸多实践教学环节，其侧重点会不同。另外，由于实践教学的进程、要求不同，其评价的标准和使用的评价工具也不同，故存在评价方法之间的相互联系与影响。

在机电类专业的教学评价中所采用的评价工具是多样化的，但其评价技术并不复杂，常用的评价工具有：行为观察记录（实践的参与、遵守纪律、遵守安全规则、与人沟通合作情况等）、交谈法（口试、讨论等）、技能实演（仪器设备操作、工件制作等）、实践报告（提交实验报告、案例分析报告、各类设计与工艺报告、自评报告等）、各类测试（书面答卷、排障测验、软件使用等）等等。这些多样化的考核方式的综合运用，更能全面评价学生通过实践教学所掌握的实际能力。

（二）实践教学评价方法的适用范围

1．基本技能操作训练、顶岗实习等课程的考核拟采用绝对评价法

基本技能训练的课程内容一般是机电类专业的入门技能内容，通用性较强，基础作用明显，其最终考核应以绝对评价法为主。因其评价目标具体、清晰、可操作性强，并与企业生产一线岗位的简单生产任务吻合，所以采用绝对评价方法起到了引导学生逐步树立成本意识和质量意识、有利于职业意识的培养。

顶岗实习是在企业中进行。学生在真实的职业环境中进行训练，由企业工程技术人员和 工人进行指导，受到横向拓宽、纵向延伸的专业训练。为此，这类实训的评价必然是采用绝对评价法。

2．专项实习、专项技能实训、实验等实践教学环节考核拟采用过程评价法

专项实习、专项技能实训等内容都是专业教学内容。因各项内容综合程度不是最高，与企业生产一线的真实生产任务有一定的距离；另外，作为技术人才来说，理论技术的基础应该宽泛些，所以专项实习、专项技能实训的目的是使学生掌握专业中某一部分技能。通过实习、实训，使学生逐步了解各个技术环节的衔接、信息的获取、工作过程中人员之间的配合与协调等，从而实现从感性认知到理性应用的逐步深化。为此，在这类实习和实训中采用过程评价法是恰当地。

在高职机电类专业教育中，实验的基础性地位也是比较显著的，实验课的目的和任务是加深对理论知识的理解和掌握，培养基本操作技能、规范操作程序等，如物理实验、机械基础实验、电工电子实验等，由于其与基础理论课教学结合紧密，位于实践教学过程的前期，在实践能力培养中，具有引导和奠基的作用。与此同时实验的过程也是一个职业素质训练的过程，如果从部分开设的排障性实验和设计性实验来说，它还具有创新教育的内涵。因此，实验教学应该抓其过程，所以亦应采用过程评价法。

3．综合实训（含毕业实践）等教学环节考核拟采用综合评价法

综合实训（含毕业实践）是将若干门专业课程内容通过一个实训项目进行有机整合，使学生在实训过程中积累经验，从而实现一个“准技术人员”的综合训练。这种训练的成果接近或基本上与企业生产一线的真实生产任务吻合。因每个实训项目占用较多的时间，对仪器、设备、场地的要求比较高，需要获取的信息较多、与其它方面协调的范围也较大，其实训过程及实训结果的评价则应考虑多方面因素，故应采用过程评价与绝对评价相结合方法。

第五篇：高职院校兼职教师队伍建设实践与研究

兼职教师队伍的构成高职院校的外聘教师分兼课、兼职两部分，兼课教师指的是来自于高校的的，能、、兼职教师主要来源于企业、兼职教师的管理

兼职教师的职责

兼职教师的任用

1.兼课教师

2.兼职教师

3.兼职教师聘用模式研究

高职高专兼职教师聘用模式研究

高职高专兼职教师聘用遇到的难题:

1.缺少企业的合作,数量少

2.时间和质量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作为依托,加强兼职教师引进力度

2.以人才培养为对接口,增加企业对兼职教师聘用工作的支持

3.以科研项目为衔接点,增强兼职教师对学校的认同感

4.国外高职高专院校的教师基本上是雇员身份，不实行终身雇佣制。英国继续教育学院的教师不是国家公务员，但属于公共雇员，不实行终身制。而在法国，公立高职高专院校的专职教师都是国家的公务员。在年龄方面，年轻教师不多，多数为35岁以上。譬如美国社区学院，1998年专职教师的平均年龄为49.3岁，兼职教师的平均年龄为47.6岁；加拿大社区学院的教师年龄在30岁以下的非常少。其他国家或地区也有类似情况。

在收入方面，专职教师要高于兼职教师。在美国，社区学院教师的收入总体上要低于公立大学教师，但两者间的差距不是很大。在法国，大学技术学院教师的收入要高于高级技术员班教师，譬如1995年高级技术员班教师年薪为16 030至34 170欧元之间，而大学技术学院教师年薪在20 700至43 900欧元之间。

3．工作量状况

在国外高职高专院校教师的主要任务是教学工作。譬如美国社区学院的教师，其教学工作占全部工作时间的70%以上，而科研方面的任务相当少，还不到工作时间的5%。此外，社区学院教师还做少量的管理、服务或咨询等方面工作。英国高职高专院校教师除了教学工作之外，还要开展一定的科研工作，因为发表论文或著作是教师工作评价的一个方面。

在工作时间方面，各国或地区间都有很大不同。美国社区学院的专职教师每周至少工作45小时以上，授课班级数为4个。法国高职高专院校教师每周授课时间在15～26小时之间，其中高级技术员班的教师每周要授课18小时；附设在大学的技术学院的教师每年教学时数是128小时，从事实习工作的学时数为288小时。英国继续教育学院的教师多数每周要工作24 小时，在北爱尔兰则为36小时。德国高等专科学校要求教师每周授课18小时。

4．兼职教师状况

兼职教师是高等职业教育师资的重要组成部分。美国社区学院的兼职教师占了教师总数的三分之二，各校兼职教师与专职教师的比例从50:50到70:30不等。加拿大社区学院的兼职教师占到80%以上。英国高职高专院校也越来越注重对兼职教师的聘用。德国高职高专院校的兼职教师占大部分比重。这主要是由几个方面的原因所决定的。首先，高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要有实践经验的教师。其次，通过聘用兼职教授，可以使课程灵活地与生产

实践结合起来，不断地调整课程内容，并能更好地满足学生的需要。再次，聘用兼职教师在经济上也比较合算，所需费用比聘请1个长期在编教师要少得多。另外，兼职教师为学校聘任专职教师储备了师资，许多专职教师都是从兼职教师当中聘请来的。

1．加大校外兼职教师引进力度，积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师，扩大双师素质教师队伍。具体做法为：一是要建立“二元”师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，而不是将其视为一种补充力量或次要部分。二是通过控制兼职教师的来源渠道，改善和调整现有教师队伍的结构，实现高职院校师资队伍整体功能优化。如从联系紧密型实习基地的生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员做兼职教师，可以通过结构互补，形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质。三依托我院的实训基地和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

2．加强对在职教师的培养和培训力度，这是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼(或工作)一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。对于实验实训课教师，在不断提高其实践能力和动手能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们逐步成为双师素质的教师。校可以充分利用已建立的实训基地及企业、专业教师进行技术技能培训，提高教师实践技术应用能力和专业水平，、完善企业实践规定。专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，此制度作为教师考核及技术职务晋升的重要依据。学校进一步加强产学研合作，积极鼓励教师参加校外科研和技术开发与咨询，要支持并创造条件，使教师到生产服务一线实践，实践时间应计入授课学时数，鼓励专业教师根据有关规定取得相应职业技能鉴定考官资格。

3．与企业进行多方联系合作，加快“双师型”教师队伍建设步伐。选派青年教师到企业挂职顶岗。由学校在专业教师中选派中青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼。或通过寒暑假学院派出青年教师到企业参加生产实践。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，通过紧密型校企合作与基地的建设，构建高层次的管理体系，如专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职，形式可以采用脱产或半脱产。同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”素质。校企密切合作实行科技服务与开发。由企业提供科研经费委托高职院校系部或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，由专业教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，与此同时鼓励教师积极参与企业培训工作。学校采取积极措施鼓励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校拥有的多种宣传阵地与教学环境．为企业提供相关产品的宣传与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还可使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互溶。

四．建立符合我院实际的人力资源管理与开发体系

1．一是树立科学的办学理念，以正确的办学指导思想凝聚人心。团体对成员有否吸引力或成员对团体有否向心力，是衡量一个团体是否具有凝聚力的标志。团体凝聚力不仅对组织的整合发生作用，同时还对团体工作效率产生重大影响。团体凝聚力强，成员就会自觉保持一致，整合性就强，成员间的吸引力就会牢不可破；凝聚力弱，成员就会各行其是，群体一盘散沙。高职高专院校师资队伍的团体凝聚力来自于学校科学的办学理念和正确的办学指导思想。树立科学的办学理念和确立切合实际的办学指导思想，是形成师资队伍团体凝聚力和共同价值取向的重要途径，也是保持师资队伍平稳发展的重要因素。

2.深化教学改革，推动学校管理体制、运行机制和管理制度创新发展。

大力教学质量改革，建立院系两级教学质量监控体系，充分发挥基层单位在教学、管理中的作用。强化院（系）二级两级管理体制，建立基层人事管理体制。结合人事制度改革，进一步明确院（系）在岗位设臵、人员聘用、考核评价、津贴分配等方面的职责与权力。

4．以人事分配制度改革为牵引，推进院系绩效考核。

进一步完善教学质量考核办法，优化校、院两级治理结构，推进管理重心下移，依托以绩效为核心的考核评价，建立健全绩效机制，调整教职工收入构成比例，探索适应于新型组织结构的多种薪酬制度，建立基本工资与绩效工资制相结合、外部激励与内部激励相结合的薪酬分配体系。