校际培训--实施综合实践活动课教学的探讨

第一篇：校际培训--实施综合实践活动课教学的探讨

实施综合实践活动课教学的探讨

鹿头镇中心学校 张冉

综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。该课程强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力，培养学生的社会责任感。总之，这种新形态的课程对实现“四大支柱”教育，推进素质教育，改善教育质量有着十分重要的意义。而这种教育功能的实现要求该课程在实施过程中必须有正确的目标定位，先进的教育理念，适宜的实践主题，良构的实施环境和发展性的学习评价。

一、综合实践课的发展性目标定位

综合实践课与学科课程在内容、形式、目标上都是互为补充、有机渗透、彼此促进的关系。它是一种以学生为主体，以活动为手段，以实践性、自主性、创作性、趣味性为主要特征的综合活动内容构成的课程。因此其目标应着眼于可持续发展的先进理念，即把“以学生发展为本”作为指导思想，确定三维的目标体系：态度、情感和价值观，技术与能力，知识与理解。即通过学习实践活动，不仅使学生具良好的心理素质、高尚的审美情操，具有较强的认识自我与选择学习的能力、生活与发展的能力，形成文明健康、积极向上的生活方式以及团结合作的精神和面向世界的胸怀。而且使学生形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、学习与研究能力，信息处理能力，解决问题能力等。进而逐步形成科学的认识观，形成对国家和民族的责任感和正确的人生观与价值观。只有这种全体发展，全面发展，个性发展的可持续发展的目标定位，才能让教师与学生对自己要获得的学习结果有一个比较清晰的认识，从而指导教师更好地设计实施综合实践活动教学。

二、综合实践课的适宜性实践主题

综合实践课是基于生活实践领域的课程，是基于学习者直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体验对知识的综合运用，强调学科知识、社会生活及学生经验整合的课程，表现为活动主题是基于探究的能自然地整合各种学科的，应能满足学生的发展需要和兴趣所在，即对学生而言是有意义的，且与学生生活密切相关、具有一定挑战性的跨学科任务，所以实践课题的选择设计要做到以下几点。

（一）主题来源的生活性

对学生来说，来源于他们实际生活中的课题首先是具体的，即是可见、可及、可感的。真实的生活容易为学生的发展提供必要的经验基础，使学生将所学的知识同现实世界建立联系，从而有助于知识的理解和掌握，同时为学生了解社会，增强生活责任感提供了条件与可能。其次，真实的生活主题往往不单纯属于某一学科，而是打破学科的界限，必须综合各方面的知识才能解决。一个主题多个领域的综合实践为学生的情感体验的得以实现提供了开放的环境和

空间。

（二）主题内容的趣味性

“兴趣是最好的老师”，综合实践课的选题只有符合学生的兴趣和爱好才能激发学生的探索动机，从而促使学生在实践活动中变被动为主动，主动地参与实践过程的体验才是真实的、愉快的，而且学生容易克服和战胜在实践过程中遇到的各种困难，最终实现课程目标。

（三）主题目标的开放性

综合实践课与学科课程相比，更注重情感目标和全面发展，所以其选题在条件与结论上都应具有一定的开放性，即不确定性。也就是每个活动主题应有多种解决问题的途径和方案。这样，思维水平、知识水平、生活经验不同的学生，通过自己的努力都能获得程度不同的成功和体验。

（四）主题难易的适中性

综合实践活动选题的太难或过易都不利于激发学生的实践积极性，有碍于实践活动的持续与完成，因此在选题的难易上应根据赞可夫的“最近发展区”来设计，找准选题的切入点，即找准“在有指导的情况下，凭借他人的帮助所达到的解决问题的水平”与“在独立生活中所能达到的解决问题的水平”之间的差异。要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、综合实践课的良构性实施环境

良构的实践环境是综合实践活动课题得以实施完成的保证，它主要包括时空的灵活与开放，形式的丰富多样，师生的平等与协作，以及资源渠道的畅通等。

（一）时空的灵活与开放

综合实践活动主题的生活性、开放性及趣味性决定了在实践活动的时空上要具备灵活和开放的特点。与学科课程相比，综合实践活动课更着重于课程实施动态运行过程中学生多方面经验的获得，而学生在实践过程中的学习行为和心理活动是独特的，所以，活动前预设的时间、场所难免发生变化，所以说灵活、开放的时空会有利于发展性目标的实现。

（二）形式的丰富多样

综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度及外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。主张一切有利于调动学生活动积极性和实践欲望的形式，强调多种感官和多种心理能力的投入，活动组织形式的丰富多样，如班级、小组、个人活动相结合，有利于培养学生的合作精神和独创意识。有利于学生体验困难和成功，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。

（三）师生的平等协作

综合实践活动中应体现学生是学习和实践活动的主体，教师在活动的整个过程中是组织着、指导者、合作者、实践伙伴，教师处在学生们的中间，同学生一起交流合作，使学生在平等、自主、和谐的氛围中学会提问、善于交流、获取知识、提高能力、积累经验。

（四）资源渠道的畅通

丰富的课程资源、实践环境和畅通的使用渠道是综合实践活动课题目标达成的重要条件和有力保证。除了网络资源和学科课程资源外，还有广泛的社会环境资源，教育管理部门要做好综合实践活动课题意义与价值的宣传工作，使全社会达成共识，积极配合学校开好这门课，为学生提供环境资源、社会资源、资料资源等，在真正意义上实现学校、学生与社会间的密切联系，培养学生的社会责任感。

三、综合实践课的发展性评价体系

由于综合实践活动课旨在发展学生的健全人格和综合素质，促进学生的全面及个性发展，而这其中的探究和创新意识、获得方法、锻炼能力、形成生活责任感和良好的态度价值观等指标是无法用一个统一的标准或简单的测试来衡量的，所以对每个学生在实践活动过程中的体验、收获及生成的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，而由此形成的灵活多样的基于学生发展的形成性评价是实践活动课程评价的主要形式，这里的灵活多样还指在活动过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导，且评价标准不能整齐划一，同时，要将学生个人发展的纵向评价与班级、小组发展的横向评价结合起来，形成一个全面的立体的评价体系。

（一）评价实施的过程化

比较而言，分科课程注重知识的逻辑性和相对独立性，注重教学的认知功能和发展学生的智力因素，而综合实践课更强调知识的丰富性和相互联系，更强调教育的心理功能和社会功能以及发展学生的兴趣、情感等非智力因素。所以，综合实践课的教育评价应重视在学习过程中对学生情感和行为进行积极评价。在实践过程中，教师应及时抓住活动开展过程中的每一有利条件，针对学生情感和行为的细微变化，尤其是在活动过程中外显的生活能力的发展和态度的形成，及时、适时进行点评，即评价发生在整个活动过程的时时、处处，这必然会鼓励学生以积极的心态参与综合实践课，进一步实现发展性的教育目标。

（二）评价内容的丰富化

在学科教学中，我们对学生的评价，多是将学生获得的知识或技能作为教育绩效的基本标志。综合实践课的发展性目标，使人们意识到，学生的实践和活动是他们在社会中成长的必然过程，学生获得的积极的内心体验也同样是成长的结果和评价的标准。因此实施综合实践课，不能用传统的分数或统一的标准来衡量教育效果，对教育活动的评价，按三维的目标体系（态度、情感和价值观，技术与能力，知识与理解）进行立体的全面的发展性的评价。

（三）评价主体的多元化

在传统学生评价中，作为教育主体的学生，只有被动地接受教师的评价，这种评价容易给学生带来心理压力，甚至对评价产生畏惧和逃避的心理。综合实践课应改变这种教师是教育评价的唯一主体的做法，充分重视小组评价与自我评价，形成教师、小组、班级及自我评价相结合的多元化评价主体。教师作为综合实践课的设计者、组织者与参与者，在综合实践课的评价过程中也应尽可能多地让学生参与，特别应当重视学生的自我评价，这样，一方面有利于学生主观能动性的发挥，有利于教师准确地发现问题。另一方面自我评价能力的形成也是综合实践课的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生的自我发展与完善，会更客观确切地反映学习者的实际情况。

（四）评价标准的个体化

由于学生主体意识的个性化，加之他们的感悟能力的差异，同时又受现代价值观多元化的影响，所以综合实践课的评价应该以每个学生为评价对象，将其在综合实践课中的感受及变化作为具体评价内容，突出以学生的发展为本位，强调评价的目的是为了促进学生全面、更好的发展，构建一个纵向的个体化的评价标准，这样更有利于全面准确地衡量复杂而又有个性的学生对象。

（五）评价手段的多样化

讨论、成果展示、评比、论坛、体会、自我小结等都可以作为综合实践活动过程实施评价的手段。由智力多元化理论可知，每个学生都有一个由不同程度、不同元素组成的智力系统，而且在不同的时间和环境中表现也不尽相同，所以评价手段的多样化有利于实现客观、真实、有效的评价，使评价的调节、激励、改进和教育功能在教学中得以充分发挥。

第二篇：综合实践活动课教师培训材料

综合实践活动课教师培训材料

时间：2013、10、15主讲：杨倩

地点：二（1）班

综合实践活动课程在我国课程体系中的确立不仅意味着一种新课程的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的课程理念的生成。

一、综合实践活动课课程提出的历史背景

当前科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，就是迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。而现行基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪社会发展的要求相比还存在着明显的差距，在这种情况下，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革和发展的决定》。《决定》明确指出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时国家教育部也颁布了《基础教育课程改革刚要（试行）》。课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，首先它是整个基础教育改革的核心内容，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。而现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代的发展。也正是基于全面和谐的素质教育理念，充分考虑均衡性、综合性与选择性原则，课程改革才首次将综合实践活动课设置为必修课。

综合实践活动课的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如：环境问题、道德问题、国际理解问题、信息技术问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动课的开设为每一个学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。

综合实践活动课的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出了基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到了许多问题。此次课程改革设立的综合实践活动课是对活动课程的继承、发展与规范。设置综合实践活动课是应对这一需求的重要举措。

二、综合实践活动课的性质

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动课具有如下特性：

（1）实践性

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（2）开放性

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。

（3）自主性

综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

（4）生成性

综合实践活动是有师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

三、综合实践活动课的基本理念

综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动的主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。

（3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

四、综合实践活动课的课程内容

在我国基础教育新课程体系中，综合实践活动课程是一种与其它学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，体现了我国课程改革的现实需要，也体现了课程综合化的趋势，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。但是，需要弄清的是，每一单项内容的具体实施不等于综合实践活动，只能作为实施综合实践活动的基础。

设置综合实践活动课为必修课是我国基础教育课程体系的结构性突破和重大改革，是促进新形势下人才培养模式的重大转变，是真正落实素质教育目标的重要措施，是适应信息技术发展的必然要求。

五、对综合实践活动课实施的研究和实验

综合实践活动作为综合课程最高的课程，它不是其它课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。作为一门新的课程，综合实践活动课目前不仅缺乏教育教学和管理的理论支持，而且更缺乏教学实践的积累，所以如何开设，如何实施是广大教育工作者最为关心的问题；所以该课程有待于咱们大家抓紧时间进行研究和实验，《综合实践活动课实施的研究和实验》就是为了探索综合实践活动课的理论依据，促进国家课程计划的全面落实，构建符合素质教育要求的综合实践活动课程体系，有效地转变学生的学习方式，促进学生主动发展，转变新形势下人才培养模式而设置的新的研究课题。综合实践活动课实施的研究和实验课题，将对促进综合实践活动课的开设，全面实施素质教育具有一定的现实意义。

六、综合实践活动课实施的研究和实验依据及目标

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育改革纲要（试行）》的有关精神，结合我们本地的实际情况，通过比较全面系统的研究和实验，探寻开展综合实践活动的基本规律、基本方法和基本途径，围绕综合实践活动的内容、性质和特点、目标与要求，通过研究与实验，总结出我们自己的理论与实践相结合的专

项成果，逐步建立和完善综合实践活动课程的实施方法，为规范我市综合实践活动的开设，提供必要的理论依据和实际操作方法。

七、实施综合实践活动课课程研究的可行性

课程的综合化是当前课程改革的趋势，综合实践活动课程的实施，能培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的身心潜能，在实践中培养学生发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作，更好提高解决实际问题的素质和能力，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。目前我们开设的课程仍是分科的、结构化的，比较偏重知识性，具有较强的分科性，这不符合学生身心发展的内在规律。我们所探索的综合实践活动课程，既不同于以知识为核心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生成性、可操作性和主体性特点，是以问题为核心的综合实践活动，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性，能真正实现从知识到能力，理论到实际，接受到创造，学习与生活的沟通。

八、《综合实践活动课》实施的基本思路和原则

综合实践活动课强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，形成综合分析和解决问题的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力和产品设计能力。

通过该课程的研究和实施，结合我们的实际，应立足于深入学习江泽民同志《关于教育问题的谈话》，认真贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，根据综合实践活动课特点和目的要求，针对不同阶段学生的年龄特点，要从科研高度出发，遵循教育规律，坚持实验的科学性、合理性，借鉴外省市的经验，紧密联系本地的实际，以严谨的态度，坚持实事求是、遵循循序渐进，因地制宜的原则，要开拓思路、解放思想、积极探索、勇于创新，针对综合实践活动课的课程设置、课程内容、课程操作的途径与方法、课程评价与管理、师资的配备和培训、教材及活动资料的编写等，全面进行系统的研究与实验，以确保综合实践活动课的实施。

第三篇：综合实践活动课

综合实践活动课《我的爸爸妈妈》

一、教学目的通过进行《我的爸爸妈妈》这个综合实践活动，发掘学生与父母相处的细节，与学生真心交流，让学生从中体会到父母的艰辛和伟大，学会感恩。

二、教学过程

（一）观察了解，作好铺垫

汇报课之前一个月，教师布臵了三年（2）班学生三项任务：

1、随父母到他们的工作单位，了解他们的工作特点和工作环境；

2、坚持每天做一件家务事；

3、亲手做一份礼物送给父母。

（二）真情互动，爱的交流

[学校邀请了三（2）班的家长参加汇报课]

1、导入：老师先贴出涂粉红色的“妈妈”两字，然后说自己觉得“妈妈应该是漂亮、温柔、勤劳的”，你们心目中觉得妈妈是怎样的，想用什么颜色代表“妈妈”。接着“爸爸”两字是棕色的，你们猜老师为什么选棕色？最后才出现“我的”两字，揭示主题。

2、请学生用相片简介父母的特点、工作状况；

*个别学生展示，然后四人小组交流。

3、调查学生坚持做家务情况。

*只有两个同学表示能够坚持。

[交流、体验]：父母为孩子们付出了九年的心血，每天重复地照顾，日复一日，年复一年，但孩子们坚持一个月的家务都那么难，可想而知是父母对孩子无比的爱使他们坚持了艰辛的岁月。

4、分别向家长、学生了解他们是否知道对方的生日。

*父母全部都举手，表示知道孩子的生日，但学生举手的了了无几。

[交流、体验]：同学们知道吗？你们的出生日就是父母亲的受难日，许多妈妈是

1冒着生命危险，许多爸爸在产房外焦急的等待。因此，在你们高兴地过生日的时候，给你们的父母送上礼物或者说声“谢谢”吧！他们给予你们生命，含辛茹苦地抚养自己成长。

5、做个游戏看看父母和孩子之间的了解有多少。

*游戏规则：随意点出一名学生，让他讲到场家长的特征（身材、相貌、喜好、工作等，让全体家长背对学生，凭学生所讲的特征判断是否在讲自己。然后请家长讲，学生猜。

[交流、体验]：互动的游戏环节让家长和学生都体会到要多观察、多关心对方的事情，了解除学习（工作）外的其他生活习性。

6、师讲故事。

*选取了两个分别关于父亲、母亲的感人故事和大家分享。

故事一：母亲用鲜血洒在雪地上让救助人员发现，从而救了自己的孩子，自己却牺牲了。

故事二：一名父亲为给孩子一个好的影响，从邪道走向正规，被黑社会杀害，他的孩子长大后成为国家飞行英雄，以爸爸的名字去命名机场。

[交流、体验]：在我们的生活中，爸爸妈妈为孩子牺牲了许多时间、娱乐、事业甚至生命，难道我们不应该感恩吗？或许那两个故事离我们非常遥远，但我想每一个父母都不同程度地为你们付出了很多，让我们记住生活的点点滴滴，那里充满了父母对我们的爱。

7、老师大胆地用自己真实的感受与学生交流。

*老师从小任性、调皮，当妈妈后领悟了“妈妈”的含义，可惜妈已远去，悔恨与内疚萦绕心头。自己的孩子用稚嫩的方式写几个字、画一幅画送给我，我会感到无限的安慰。

（当老师把自己写给已经去世母亲的信拿给大家看时，真情所致，在场所有的人都落泪了。）

[交流、体验]：随着年龄的增长，我们更能体会父母的爱，趁他们健在给予真心的感谢和回报吧，你们的乖巧、懂事就是给父母最大的安慰。

8、老师播放《念亲恩》《懂你》等歌曲渲染环境，学生赠送自己做的礼物送给到场的家长。

*场面非常热闹、感人，许多家长和学生再次流下了热泪。

（三）布臵作业

*写一篇习作，记录参加本次活动的心得体会或感受，也可以写一封信给自己的爸爸妈妈。

一、教学目的通过进行《感谢爸爸妈妈》这个综合实践活动，发掘学生与父母相处的细节，与学生真心交流，让学生从中体会到父母的艰辛和伟大，学会感恩。

二、教学准备：

两周前布置学生完成几项任务：

1、了解父母的工作情况。

2、坚持每天做一件家务事。

3、亲手为父母做一份礼物。

《小乌鸦爱妈妈》的歌曲伴奏带。

教学过程

（一）激趣导入，作好铺垫

同学们，你们爱自己的爸爸、妈妈吗？两周前老师交给大家的任务你们完成的怎么样？今天给大家做个汇报好吗？

（二）真情表白，传递爱的信息

1、导入：你们心目中觉得爸爸、妈妈是怎样的？

2、你知道父母是做什么工作的，他们的工作情况你了解多少？

生回答

3、你觉得你的父母辛苦吗？他们为什么要这样辛苦地工作呢？

生回答交流

4、你是否坚持每天做一件家务事？说说你做家务的体会。

生交流谈体会，多数认为做家务很辛苦。

5、父母每天除正常的工作外，还要承担许多家务，他们多辛苦呀，可他们从来没有过抱怨，那我们应该怎样表达对父母的感激之情呢？

生交流（有的说继续分担家务；为父母捶背；帮父母沏茶；为父母洗脚洗袜子；父母过生日时送礼物等）

6、谁知道爸爸、妈妈的生日？

大部分学生不知道父母的生日，只有个别学生知道。

[交流、体验]：同学们知道吗？你们的出生日就是父母亲的受难日，许多妈妈是冒着生命危险，许多爸爸在产房外焦急的等待。因此，在你们高兴地过生日的时候，给你们的父母送上礼物或者说声“谢谢”吧！他们给予你们生命，含辛茹苦地抚养自己成长。

7、你知道爸爸、妈妈喜欢吃什么吗？

（三）、感受父母的爱

1、师讲述《乌鸦反哺的故事》

2、学唱《小乌鸦爱妈妈》的歌曲。

3、你能给大家讲讲爸爸、妈妈爱你的小故事吗？

4、你爱自己的爸爸妈妈吗？你打算如何表达自己对父母的爱？

生回答

5、你给父母做了一份什么礼物？

6、当你把礼物送给爸爸、妈妈时，他们的心情如何？

（四）感恩父母，爱的升华

把你对父母的爱传递给他们，可以写张贺卡送.......的祝福，也可以为父母洗脚、洗衣服，表达自己的爱。活动反思：目前独生子女比较多，很多孩子对父母的关爱熟视无睹，认为是理所应当。二年级的孩子价值观和是否观念还不够成熟，有的孩子互相攀比，仅仅为了一件事或一句话，就和父母使性子，还有的孩子认为父母没有给他买高级玩具就是不爱他。通过此次活动使学生能够正确认识到感恩父母是中华民族的优良传统，同时还体会到父母工作的艰辛，从内心深处体会到父母的不容易，感受到父母对子女深深的爱，对父母有一颗感恩的心，并在日常生活中帮父母做一些力所能及的事情，通过自己的实践去回报关爱自己的亲人。

课后和家长进行了沟通，家长们也反应孩子最近懂事了，回到家

第四篇：综合实践活动课

前言

综合实践活动课程是国家课程计划中的一门必修课程，是学校落实素质教育的重要措施,也是学校依法办学的具体体现。综合实践活动课程的宗旨是转变学生的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力、综合运用学科知识的能力，提高学生素质。严格按照课程实施计划的要求开足课时,课时可以采取分散安排或集中安排，也可以采取分散、集中相结合的方式灵活安排。学校如果是分散安排，则三、四年级每周3课时（含信息技术1节）；

五、六年级每周2课时。

综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。四大领域是一个有机整体，实施中不要人为的强行割裂，如“研究性学习”应作为综合实践活动的基础，渗透于综合实践活动的全部内容之中；“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”可以产生“研究性学习”探究的课题或问题；同时“信息技术”又可作为一种学习手段，运用于“研究性学习”过程。教学时可以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合效果。活动主题参考：

1.与教育工作想结合：

a.校园安全：防震与自救，进行手抄报展示。

b.老师指导三年级小朋友“了解‘手足口病，关注人类健康’”。通过搜集资料，播放视频，制作海报，校园宣传等形式，全面了解，及早预防，增强健康意识，关注公共卫生。指导学生开展《校园卫生学生行为习惯调查》，通过开展问卷调查、制作手抄报、采访医生等形式，全面了解“手足口病”，学会采取必要的预防措施。

2.与社区实践相结合：在高年级主要是以认识社会为重点，开展一系列以与时代同步的或时代比较关注的热点问题为主题的社会实践活动，学生们走进商店发宣传单、开展实地调查，进行手抄报展示，制作宣传标语、撰写小论文等。培养学生的社会责任感《调查错别字》行动

3.与学科相结合：采蜜集：以此为基础开展了《古诗记忆大比拼》、《名言警句伴我行》、等很多综合性的研究实践活动。学生通过观看影片、查阅资料、写读后感，收获很多。活动主题：《走进公益广告》。

1、大部分学校的课程实施缺少专职师资的投入与引领。

在我们调研的八所学校中，极大部分综合实践任课教师都是由语、数、外老师兼职，这些老师有的同时还是班主任，相对而言负担较重。综合实践活动材料需要寻找，活动方式富于变化，活动场所比较分散，活动结果难于预料，它的综合性、开放性与生成性对教师的时间与精力构成很大的冲击。我们说，负担过重将会导致肤浅，专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程常态实施的一个核心问题，这种特殊的课程形态对指导教师提出了新的挑战，课程的健康发展急需专职教师的投入与引领。

2、部分学校在综合实践活动课程内容的开发上窄化了整合的内涵。各指定领域的内容不能充分体现在综合实践活动课程中，有些学校更多的是关注了学校各类活动及各学科的整合，忽视了综合实践活动四大领域、三大线索之间的整合，有的甚至在整合中丧失了本课程的特点（整体性、实践性、开放性、生成性、自主性），这是不可取的。综合实践活动可以借用学科教学资源，可以与校本课程结合，但不能盲目整合。

3、对综合实践活动任职教师的培训缺少系统性。开展长期的、多种形式的系统培训，势在必行。

第五篇：综合实践活动课

综合实践活动课程

给爷爷奶奶过生日

活动思考：随着社会的发展，现在家庭独生子女多了，生活富裕了，讲索取的多了，讲奉献、回报的少了。这是与建设社会主义和谐社会的要求不相适应的。开展关怀老年人的活动、拉近少年儿童和老年人的距离，在青少年中提倡尊老爱老，弘扬孝道，是建设社会主义精神文明的一项基本内容。

一、活动目的1、使学生知道社会是由许许多多家庭组成的；家中的老人曾为社会贡献、付出，在年老力衰时理应得到关怀、帮助。

2、学生通过自己设计给爷爷、奶奶过生日的过程，参与家庭、社会生活，培养对家庭与社会的责任感和安排具体活动的能力。

3、培养学生尊敬老人、关注弱势群体的良好道德品质。

二、活动准备

1、准备家里老人和社区敬老院老人生活的音像资料。

2、准备角色表演用的道具、给老人过生日用的礼物等。

三、教学课时：两课时

四、活动内容与方法

1、家庭调查：关心爷爷奶奶的生活观察、了解自己爷爷、奶奶的生活。学生在家中受别人照顾惯了，只由他们自己去做调查，不一定有预期的效果。但是学生组成小组研究，制定计划后去调查，情况就会明显不同。此环节也可以是在课堂上由教师引导，学生自己回忆、记录；然后，组织学生进行小组交流。

2讨论：我们能够为爷爷、奶奶做哪些事情。在讨论中相互启发，开始讨论如何履行义务和责任。学生的想法可能不会相同，教师可引导学生从增感、意义以及力所能及的角度，讨论大家的想法，归纳出一些可行的做法。3拓展与延伸：为爷爷奶奶过生日在此部分活动中，给学生提供了一个参考做法，即给爷爷、奶奶过生日。这是学生能够做到，而且是他们这种年龄的孩子感兴趣的事情。这里的老人泛指家里的老人或社区敬老院的老人

A确定对象。过生日的对象应是大家公认的，对社会有一定意义的。比如，没有子女或子女远离身边的老人、身有残疾不能自理的老人，及曾经为社会做过突出贡献的老人等。

B思考怎样为老人过生日。这里既可从学生心理出发，比照他们过生日的做法，也要考虑一般老人的特点和具体对象的特殊性。可由学生先提出自己的各种想法，然后小组讨论拟定一个可行的方案

C模拟演示过生日的场景，是一次角色表演的过程。学生根据自己制定的计划，扮演不同角色，尝试实际过生日。学生虽然有想法，但年纪小、缺乏经验，做起来与实际还有距离。对如何语言表达、赠送礼物等事前进行演练，是培养学生自主能力的过程。