2013年春季课题实施小结

第一篇：2013年春季课题实施小结

2013年春季课题实施小结

吉安县城关一小孔祥辉

根据上学期的课题实施的不足，这学期我课题组重新调整方案，本学期实践活动设计立足学生的生活环境与生活实际，结合高效课堂教学改革,以新的“设问导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”二十四字教学模式，进行课堂教学实践活动设计实验，充分挖掘活动资源，生成实践活动课题。根据学生年龄不同的特点和研究的目标，尽最大努力让学生利用自己的聪明才智去关注生活、发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分展现自己的智慧，发展学生的创造能力和动手能力，享受创造带来的快乐。教师通过对课堂实践活动设计来实现学生问题解决能力和实践能力的有效提升。

课堂实践活动设计是一种基于学习者的直接经验，教师在设计教学过程时要想到如何密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的指导思想下，通过学生在实践操作中体现对知识进行科学实践和综合运用过程、发现新知识为目的新的教学形式（或模式）。

我在课题实施过程中发现了以下不足与困惑：

1、实践活动主题的选择过程中，由于对教材内容的因素，教学实践活动的设计与知识点是难以生成的，只有牵强附会。例如教学两位数乘两位数时，一般是创设购物情景激发学生的兴趣进行教学。

2、在活动过程中，教师的角色定位不清，不能正确地处理“扶”和“放”的关系，这学期发现大部分存在过于“扶”的现象。为了追求教学成绩，为了追教师自己的考核成绩，课堂教学中，没给学生必要的方法指导。如在活动中，大部分学生都是在听同学汇报时，再对零碎（知识点）资料的整理，不是自己先进行资料的整理，归纳出一些基本概念、方法等，这些问题都是很重要的，需要我们的进一步的摸索。

2013．6．28

第二篇：课题研究实施工作计划及小结

小课题《初中数学教学中“一题多变”的训练研究》

实施阶段工作计划

《初中数学课堂教学中“一题多变”的训练研究》实验自课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我对课题研究第二阶段工作计划如下：

一、指导思想：

以提高课堂效率为宗旨，以提高教育教学质量为目的。通过让学生亲自感受到数学在生活中的重要性，体会到学习语文是为了更好地生活，更好地体现生活。以此为切入点，在教学中努力激发学生运用知识解决问题的欲望，提高学生学习的兴趣和主动性，为发挥学生在教学中的主体地位打下基础，进而提高课堂效率。

二、主要工作：

1、把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，提高数学课堂效率。

2、以学校的评优课活动为切入点，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，课堂评价标准都以我校高效课堂评分标准来评价。

3把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略。并针对课题研究内容撰写一篇论文，与校研活动相结合。

三、具体工作安排：

2012年12月

1、召开数学组教研会，讨论第二阶段工作重点

2、参加课题组研讨课活动。

3、对第一阶段的初步成果进行进一步的检测与在实践，与日常

教学相结合。

2013年5月

1、收集资料，归档；

2、小结，分析得失；

课题组负责人;王歆 存2012年9月3日

小课题《初中数学教学中“一题多变”的训练研究》

实施阶段工作小结

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本阶段的课题工作。

一、制订计划，加强落实

开学初，制定课题组研究工作计划。并在工作中围绕”初中数学一题多变教学策略研究”主题研究工作的中心任务，积极落实。

二、提高认识，加强学习

本学期来，加强课题组教师的理论学习，本学期集中学习3次，通过理论学习使我们的课题研究有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向，认识到课题研究对教师成长的重要性。

三、本学期课题研究成果

本学里，在研究中，对小课题有针对性总结。主要做了以下几个工作：

1、学习教育理论，努力提高每个人的自身的理论水平。

2、开展了3次的课题研究专题讲座及汇报课。

3、逐步完善一题多变题例集。

四、做好资料的收集和整理工作

课题研究课，是教师走向成功的开始，课题组教师认真学习，学到很多新的理念。做好阶段性的工作安排，并在月末收集、整理、汇总课题组各项资料。督促其他成员完成自己的研究任务。

本阶段的工作即将结束，在课题研究过程中我们遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到的困难、的艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

课题组负责人;王歆 存

2012年12月3日

第三篇：海量阅读课题实施小结

一学期教七本书不是神话

一学期教七本书不是神话

浚县第二实验小学

张连锋

教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。学校教育就是要为社会培养合格公民和优秀人才。可是这些年来，我们大多情况下熟练地运用教书的手段，明争暗赛的培养着机械考试的高手，造成了严重的两极分化，普遍的厌学现象和道德滑坡。我们迷失在应试考试之中，忘记了育人的目的。怎样回归育人之道？《义务教育语文课程标准》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。作家格林说过：“读书是世界上门槛最低的高贵行为”、“只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响”。我国著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生在微博中则说：“没有阅读，就没有学生的精神成长”。而北大陈平原教授则认为：一辈子的道路决定于语文。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”。我们无论在课内还是课外都应该扩大孩子们的阅读量。

在本学期，我们课题组研究“课内外海量阅读”实验，我利用一切课堂时间，总共学习了七本书，具体做法如下：

一、化零为整，每天循序渐进

我们学校每天八点到八点二十有二十分钟的早读课，一般都是让学生熟悉课文的。而这个时间被我“公款私用”了，每天分享一首诗，有时候是现代诗，有时候是外国的优秀诗篇，有时候是与节气或者节日，或者单元主题有关的古诗，每天领着孩子们读诗，赏诗，背诗，也是“别有一番滋味在心头”。后来，发现了徐冬梅，薛瑞萍老师主编的《日有所诵》，如获至宝，从此，它成了我们早读课的主角。每天二十分钟，孩子们收获的不止一点点课外知识。

二、固定时间，养成习惯

阳光体育的时候，我们学校每个班的体育变成了三节。后来由于教师不够，每个班的一节体育课由班主任来上。由于基本的体育技能管体育的老师基本上都交过了，所以这一节课，我跟孩子们商量后又挪作他用了。《俗语儿歌100首》是一首简单易懂，道理简单的书，这节课每次抄五首，孩子们边抄边问，不认识的字查字典，不理解的就商量，商量完就背，背过了就说，说一句话或者一段话，用上今天所学习的俗语，这样学、背、用，一堂课基本上可以完成。有些当堂没有办法完成的，就当做课下作业，并联络家长一起督促。这样在孩子的生活中，遇到合适的情境，孩子们总是能说出一些有关的俗语，给别人出口成章的感觉，得到了别人的认可，孩子们学的尽头更大了。

三、整合资源，为我所用

国学经典走进课堂，给孩子们种植文化底蕴。《弟子规》《百家姓》《论语》《孟子》等纷纷走进各年级的课堂。《中华经典诵读》这套教材编的非常好，原文下面有注释，注释下面有译文，译文下面有故事链接。孩子们完全可以通过自己的用心阅读来理解，内化，吸收。我们这学期学的是《孟子》，孩子们已经不单单满足于每周五的阅读课来阅读这本书，放学后，吃饭余，他们都废寝忘食的读着。后来，他们纷纷找我说希望阅读更多的经典，于是我把课题组里其他班级的《增广贤文》借过来发到班里，孩子们如饥似渴的读起来。这样，我们用了同样的时间读了两本经典诵读，孩子们都满足而骄傲的说：“我们无法决定时间的长度，但我们拓宽了它的宽度。”

四、课本主角，力求详解

很多人劝我说：“课本是最基本的，一定要让孩子牢固掌握了课本，保证了考试成绩，才去干‘杂事’。”为了堵住悠悠之口，也为了向别人证明我做的是对的。我跟孩子们商量该怎么办。孩子们纷纷出谋划策，结合我们原来的学习方法，我们又制定了新的学习模式——“五读掌”。每天学习课文之前，自己在家里预习，解决生字等最基本的学习目标，在书本的空白处批上自己的理解，给不太懂的地方坐上标记。课堂上通过小组合作讨论，分享自己的理解所得，并解决昨天自己预习时所遇到的问题。下一步展示，小组推荐自己的批注里比较重要的地方，分享给全班同学。理解了课文后，演绎课文，选自己喜欢的地方或者感受最深的地方，通过朗读表演出来。孩子们基本上每堂课都在忙，忙于展示，忙于讨论，忙于分享，忙于表演......而且是乐在其中的忙。他们还说：“在别人展示的时候，认真听，一方面表示对别人的尊重，二是把别人的理解据为己有，我们就站在了巨人的肩膀上，自己就会变得更聪明。”

五、快速阅读，事半功倍

课堂变得高效，课文就学的特别快。在大半个学期的时候，我们就学完了课文，孩子们没有意思，就要求把我们的辅助读物《快乐作文》和《语文阅读》，也拿到课堂上用“五毒掌”来学习。由于，这两本书的单元主题是一样的，所以我们就合并学习，一次学习一个单元。通过预习，批注，提问，展示，演绎的方式，我们愉快的度过了一堂又一堂的语文课。我们知道了南京大屠杀使中国人前所未有的团结起来，我们知道了一个孩子一双小眼睛里有无数的情感，我们知道了......看着孩子们因学到了知识而闪光的笑脸，我心里特别欣慰。

“课内外海量阅读”研究实施以来，我带着孩子们一个学期学完了《语文课本》、《日有所诵》、《中华经典诵读之孟子》、《中华经典诵读之增广贤文》、《快乐作文》、《语文阅读》、《俗语儿歌100首》七本书，孩子们在课外也在一本本书里认识了杨红樱、沈石溪、郑渊洁、曹文轩等作家，尝到了读书的甜头，享受了读书的快乐。就这样读着，想着，实验着，摸索着，快乐着，一路走下去，我愿意。

第四篇：课题第一阶段实施计划及小结（定稿）

课题第一阶段实施计划

2010年9月，我申报的小课题《小学生英语口语交际能力培养策略的研究》，进入了第一阶段，为了更好地研究这个课题，最终达到顺利解题，先制定一份第一阶段的实施计划。

2010年9月，对课题的实施方案认真学习。明确研究思路。确定研究任务。

10月，制定调查问卷，对我校学生用英语口语交流习惯进行问卷调查，分析我校英语口语教学的现状。并形成调查报告。

11月—12月，学习相关理论，首先学习《英语课程标准》。认真研读标准中关于英语口交际的部分，联系多年来的教学经验，写出读书心得。在图书馆里、网络上查找和本课题有关的书籍，认真研读，做笔记，写心得。掌握更多的理论知识，为下一步开展课题研究打下坚实的基础。

良好的开端是成功的一半，我相信，根据这份详实的计划，会顺利完成课题第一阶段的研究。

课题研究第一阶段小结

到2010年12月，我研究的小课题《小学生英语口语交际能力培养策略的研究》第一阶段已结束了，第一阶段课题研究的工作进展顺利。现对这阶段做简单的总结：

在第一阶段我对课题方案认真地学习，为了提高科研素质，我加强了理论学习课题研究需要科学的教育理论支持，其重要性是不言而喻的，作为一线的教师，我在这一点上显然较为薄弱。因此，我高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我充分利用在学校和在家的空闲时间，先后学习了《英语课程标准》，《现代小学英语教师素养》 《老师怎样和学生说话》

理论学习武装了自己的头脑，增长了课题研究的知识，提高了自身的能力，在学习了大量的理论知识过程中我做好学习笔记，针对书中和自己课题密切相关的知识还撰写了学习心得。通过不断地反思，促进了我的教育科研水平的提升，提高我的理论水平。

课题研究才刚刚开始，还有许多工作要做，第二阶段，我要继续加强理论联系实际，在课堂教学中实施自己的研究。做好总结，为自己顺利解题积累材料。

第五篇：生命教育课题实施阶段性小结

生命教育课题实施阶段性小结

刘淑杰

课题的提出

在认真学习《关于进一步加强和建设未成年人思想道德建设的若干意见》的基础上，不断提高对生命教育的认识，形成了一种大文化范畴指导下的德育追求，并把生命教育理解为一种“春风化雨”、“有色有声”的教育行动；理解生命教育是一种“潜移默化”、“自始至终”的教育实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的课程来承载。将生命教育课程化是我校生命教育试点学校项目的过程中提出来并进行深入研究的。

课题的理论依据

生命教育课程化研究植根于关于培养与发展的理论与实践之中。马克思关于人的全面发展学说、陶行知的生活教育理论，以及杰·唐纳·华特士关于教育原基点--生命教育理论和建构主义理论都为生命教育的实施提供了强有力的理论支撑。从近来的国内学者的研究来看，叶岚教授的《让课堂焕发生命活力》等也使我们在课题设计时受到启发。

课题的界定

生命教育的课程实施应着眼于每一个学生全面地、真实地发展。因而，生命教育课程应当为必修课程。但是，与其他必修课一样，仅仅开设必修课仍不能满足二附中学生群体对生命教育的需求，因此，我校对生命教育课程化确立了明确的目标：通过两年左右的时间，使生命教育形成学科教学与专题教学结合、课程形式多样、成层次化分布的完整课程体系；并完成与生命教育校本课程同步的生命教育课程的评价体系。

课题的实施重点

学校通过在已有的德育等相关课题的基础上，发掘鼓励和扶持教师们进行生命教育类课程的设计、开发、实施和反思，促使生命教育有特色、有创

新、操作性强、有实践意义的子课题形成，进而形成我校生命教育课程化的特色和亮点。

实施过程中，加大力度推进选修课程的建设，因为这是具有较为完整课程形态的生命教育课程，也是我校教师独立开发的课程。目前，成果已经初步形成课题研究的价值和意义

生命教育课程化的课题将生命教育融入德育校本课程的设计是在保持德行教育之长的前提下，借鉴学科教育之长，两“长”并举，尝试了改善学生对生命意识、生命价值的认识不足，建立科学的生命观和生命道德伦理观，增强学生的生存能力。通过生命教育课程化，尝试了解决学生关于生命知识把握的支离性、随机性的状况，达成了系统性、预生成性。通过生命教育实践活动，尝试了解决生命教育的低效、无效或负效性，达成实效性和长效性。将生命教育目标转化为实实在在的课程任务。学生受益的同时，教师得到了发展，教师既是课程的设计者，也是实施者，师生通过各种不同形式、不同层次的教学实践过程实现了能力提升。对于学生，不仅有即时的表现，还会有潜在的长效作用。

课题的研究成果

教师明确了进行生命教育与学生素质教育的关系。

生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教育的学校课程，涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和技能。

形成了一批生命教育的论文和教学案例。

教师开发和实施生命教育课程中不断深化生命教育与学科之间的关系，经过探索与实践，形成了一批有生命教育的论文、教学设计及教学案例。

结论

研究表明，以专家引领，骨干教师带头，全员参与的生命教育课程化是效果明显的、可行的。

在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他们的美好年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬人生目标，做大写的人，做大器的人。

由于课程目标明确，课题也就有了明确的价值取向，使得研究一直朝着课题目标方向深入。