数码显微实验室在生物课堂中的使用

第一篇：数码显微实验室在生物课堂中的使用

数码显微实验室在生物课堂中的使用

————关于宣城二中数码显微实验室使用的几点心得

一．我在目前高中生物课堂教学中遇到的瓶颈问题

1.新课程标准对生物课的内容做了很大的改动，许多内容并不是像以前一样是简单的知识点的介绍，而更侧重于在探究中呈现知识。这样有助于提高学生的学习兴趣，加强学生的自主学习能力，但在教学方法上对探究性和互动性也提出了更高的要求。传统的铺陈式教学方式显然不能适应，师生、同学之间在课堂上缺乏交流与互动，即便是安排一些讨论也显得比较生硬。

2.现在的生物课本上对实验的要求明显加强。生物是自然科学，是在实验的基础上研究出来的学科。但我们在教学过程中一是往往无法完成一些条件要求高的实验，不让学生亲自感受实验而直接呈现结果是违背教学宗旨的。目前我们的实验室条件有限，现有的光学显微镜功能单一，教学内容局限性大，很多实验现象、实验过程都无法保存，有些同学做的好的实验无法再现与共享。在实验室中学生人数多，教师的指导都是个别的，也无法同时观察到全班同学的实验进展与现象。

二 ．我校2013年配置的数码互动生物显微实验系统。

这是专为生物显微形态教学设计的互动式实验教学系统。这个系统用普通的光学生物显微镜，再配上一种“光电图像转换装置”，其获得的图像可传到显示屏上，图像非常清晰、线条细腻、色彩逼真、音质清楚。

讲台上我们教师有一台主机，在讲台上通过自己的电脑就可以查看全班学生的显微镜画面，不用跑来跑去，使教学更直观、更方便。师生之间还可以可以通过多向多媒体互动系统进行随意交流，教师与学生实现全面互动，使沟通更快捷、有效。如配上投影机，增加一些多媒体中控设备，就可以实现多媒体教学。

而且在教学过程中学生可以申请拍照甚至录像，学生感兴趣，也可以留下自己的学习成果一起交流，教学效果十分理想。

今年7月份我们还邀请了全区的中小学和幼儿园的校长来参观试用我们的实验室，大家都觉得十分值得尝试使用。

三．传统显微镜实验室和数码显微实验室的使用比较实例

1.“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的尝试

必修一课本上“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”是高中生物中的一个经典实验，该实验的实施可以帮助学生更好的掌握植物细胞有丝分裂的知识；帮助学生从不同的角度思考、分析、解释观察到的现象；帮助学生排除观察中各种无关因素的干扰；帮助学生树立善于发现问题并积极参与讨论探求新知的态度。

在传统显微镜实验室由于该实验强度大，实验时间紧张，实验时教师难演示、难指导等问题的存在，导致在传统显微镜实验室中进行该实验时成功率低、实验效果减弱。所以我们在实际的教学中很少带学生自己动手做该实验，通常只是让学生观察视频代替。今年我校配置了生物数码显微镜实验室，以上在传统显微镜实验室中出现的种种问题都引刃而解。

2.具体过程：每2位学生用一套装置，可以在学生视频终端显示学生自己显微镜的标本画面，也可以显示教师主控电脑画面或是实验室中任何一位学生的视频画面。开始操作“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验基本步骤（见高中生物必修一115页）

我们将本年级的竞赛班学生分成两组，每组24人，对比2个组的学生分别适用数码显微镜和传统显微镜进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验教学中，我们发现数码显微镜有着多项明显的优势。

3.“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验结果比较;

该实验难度较大，我们用的竞赛组同学基础好，学习能力强，最后在传统显微镜实验室中只有约25% 的同学能做出最后的结果。而使用数码显微实验室的同学能做出最后结果的同学达到60%以上。

4.和同学课后交流：实验室中配置教师端主控电脑1台，教师端的主控电脑可以在实验全程实时监控每位学生显微镜画面，对学生进行答疑辅导；可以控制全部学生端数码显微镜的图像显示、捕捉和放大，并能把自己的图像传送给全体学生，达到示教作用；也可以把任一学生图像传送到全体学生、指定的一个或几个学生，达到示范学习、比对学习和讨论学习的作用。

同学们也觉得数码显微镜的操作更加方便，更加有兴趣。学生在生物实验教学除了能了解掌握一定的原理、技巧和方法外，还能提高学生对生物的学习兴趣，而数字显微镜的使用就很好的加强了生物实验的这一功能。在数码显微镜实验教学中，我们对于典型的美观的物象进行资源共享，对于实验中的难点和重点进行实时的指导，对于异常的错误的操作步骤进行及时改正。以上的方方面面都可以提高学生的实验完成度和成功率，从而提高学生的生物学习兴趣。

5.教师感受：数码显微镜的使用有助于师生及生生互动交流明显改善。在传统显微镜的实验教学中，犹豫时间和精力的限制，教师只能对少数学生的显微镜物象观察，对少数的学生的显微镜的操作进行指导。每位学生只能看到自己显微镜中的物象，或个别的进行小范围的交流，所以由于互动交流的缺乏，使得学生在该实验课堂中所获得的技能和知识都大大减少。在数字显微镜的实验教学中，通过网络技术，教师可以在每一步骤中了解学生的实验进程，对所有的学生监控和指导；同样通过网络技术，师生可以在同一时间看到同一视野的物象，进行分析总结，从而加强师生及生生之间的交流互动。有利于实验整体顺利流畅的进行。

6.做进一步进行探究性实验

数码显微镜的使用可以帮助学生节约了部分的时间，所以我们可以在以上实验的基础上进行探究性实验“不同低温对根尖分生组织细胞的有丝分裂的影响”。全班分组，各小组采用不同低温处理洋葱根尖再观察，最后汇总竞赛班各实验小组的数据，测出数据。

我们在新的数码显微实验室中感受到了科技进步带来的教学的便利，但我们在教学的过程中也不能盲目的使用设备，要通过思考恰当地运用，提高课堂效率。

第二篇：数码显微互动实验室管理制度

数码显微互动实验室管理制度

为了加强对数码显微互动实验室的管理，提高数码显微互动实验室的使用效率，特制定以下制度：

一、本室一切设备均为教研设备，任何人不得借出；

二、保持室内清洁卫生，不准携带饮料、零食进入室内；不准随地吐痰，乱丢纸屑和其他杂物；

三、保持安静，学生要听从教师安排，对号入座，不得喧闹、追逐；

四、注意仪表，不能穿汗背心、穿拖鞋入室；

五、显微镜在使用前，学生及任课老师要认真检查镜头及附件是否齐全，是否有乱涂乱画现象，发现问题，应立即报告本室管理员以便追查；

六、显微镜为贵重仪器，使用者要爱护设备；学生必须在老师或管理员的指导下进行操作，不得自行其事，如遇设备故障应及时向老师或管理员报告，不能擅自处理或隐瞒，对人为造成的损失要追查当事人的责任；

七、不得在显微镜上及实验台上乱涂乱画，一经发现，将严肃处理；

八、教师下课后，要督促学生整理好显微镜，检查显微镜及实验台是否完好，填写好“使用情况登记表”，并安排好打扫卫生，关灯、关闭电源（投影机须关机三分钟后才能断电源）、关好门窗；

九、使用者不能私自在计算机上安装任何软件，需要在本室使用U盘、移动硬盘等移动储存介质，必须征求管理员的同意；

十、对违反上述规定，不服从管理者，将按学校有关规定处理。

实验（训）中心2007年9月28日

第三篇：多媒体教学在生物课堂中的作用

多媒体教学在生物课堂中的作用

随着21世纪的来临，面对信息时代知识经济的崛起，在世界高科技水平不断发展的今天，以现代信息技术作支撑的多媒体教学如雨后春笋般被广泛地应用于中小学课堂教学活动中来，并起着越来越多的不容忽视的作用，而且正在不断完善中显示出它们强有力的勃勃生机。多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，可以将肉眼看不见的微观世界展示在学生面前，可以将动态的生物学现象重放于课堂，这都可以使原本枯燥抽象的生物学教学内容生动化，清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，有助于发挥学生的主动性，培养学生的能力，优化学生的学习效果，从而提高课堂教学效果。

一、利用多媒体创设生活情境，激发学习兴趣

大教育家孔子说过“知之者不如好之知，好之者不如乐之者。”我们祖先在两千多年前就深知兴趣、情趣在学习中的主要作用。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地学习。教师要善于运用各种媒体激发培养学生学习生物的兴趣。而多媒体集形、光、声、色、字、动画等多种功能于一体，为学生提供丰富、直观、多角度的感知材料，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发求知欲，而且能调动起他们学习的主动性，使学生呈现最佳学习状态。如讲《人的性别遗传》时，首先在屏幕上展示一组可爱小宝宝的图片，并配以优美的音乐，并向学生提出问题宝宝的性别是由什么决定的呢？一下子就吸引了学生的眼球，而且个个是兴趣盎然。在讲《输血与血型》一节时我创设了这样的生活情境：在川流不息的马路上，两辆汽车突然相撞，司机流血不止生命垂危被紧急送往医院，并向学生提出问题如果你是医生，你将如何救治病人？学生异口同声地说：输血。教师紧接着问：输血能随便输吗？这样就很好的揭开了本节问题探究的序幕。

二、利用多媒体的可控性教会学生有目的地观察 学生观察能力的培养是初中生物教学的一项重要内容。利用多媒体制作的课件可在教师的控制下，有选择地再现所学内容。学生进行观察是一项有目的的活动，但是受初中学生年龄限制，他们注意力集中的时间往往不长，难以抓住事物的特征，教师可以利用有较强控制性的多媒体中的声、光、影、色、动画等来吸引学生的注意力，延长学生注意力集中的时间，从而帮助学生抓住事物的特征，进行有层次有目的地观察。例如在讲桃花的结构时，学生往往想当然地认为花瓣是花的主要部分，而忽略了对雌蕊和雄蕊的观察，教师就利用多媒体课件将雌蕊和雄蕊从一朵花中剥离出来，引导学生观察，并在屏幕上展示小麦和玉米的花，使学生认识到花的最重要部分是雌蕊和雄蕊。

三、运用多媒体改善教学手段、突破教学难点

多媒体课件可以突破时间空间的限制，把生动、鲜明、形象的教学内容展现在学生面前，吸引学生的注意力，培养良好的观察品质。如讲动物分类特征时，运用摄像镜头突破空间的限制，把生活在亚洲的老虎、非洲的雄狮、美洲的猎豹剪接组合到一起来比较，那么猫科动物的特征则不言自明。再如要介绍家蚕的完全变态发育过程，“雌蚕蛾产卵；卵孵化成幼虫(蚕宝宝)；幼虫化为蛹；蛹再羽化变成成虫(蚕蛾)”。这一系列过程都是连续的动态变化，如果只借助于图片或投影，同样是不易真实地表示出动感的，学生不好想象，难于理解，但是这段内容却是本节课的重点和难点。为此，我精心剪接了录像带中的几组镜头，在稍加讲述的基础上将产卵、孵化、化蛹和羽化这四个过程连续地展示了出来，使学生亲眼目睹了自然界中这一漫长的变化过程，特别是由蛹到成虫的羽化过程，录像中利用了特写的慢镜头使学生详细观察到了：成虫的头首先从蛹壳中出来„„最后，那漂亮的双翅逐渐伸展开来。真是美不胜收，以至于许多学生都不由自主地发出了“太妙了”的感叹声，从而掀起了教学活动中的高潮。趁热打铁，我进一步扩展，很自然地就引出了；像“一龄幼虫”“龄期”“蜕皮”等较抽象的名词，学生也很容易就理解了。

由于多媒体中的电教媒体具有再现模拟性、多样性、随机性等多种功能，它可以再现事物的本来面貌，对许多变化的生物现象，一些需要经过抽象思维来解决的概念，运用电教媒体能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新途径。例如：七年级生物《发生在肺内的气体交换》和《开花结果》两节中，吸气呼气与膈肌肋间肌运动的关系以及传粉受精过程比较抽象，其原理及过程难以理解，是该节的难点内容，平常用挂图或在黑板上画图，都难以达到理想的效果。而通过多媒体计算机及制作的CAI课件，以慢镜头形式或动画形式展现膈肌和肋间肌收缩时引起膈顶下降肋骨上升，使胸廓容积变大进而引起吸气的现象；形象展示当花粉落在雌蕊柱头上萌发形成花粉管，花粉管逐渐伸长穿过花柱，到达子房进入胚珠并释放两枚精子，其中一枚精子与卵细胞结合形成受精卵的过程，让学生充分地去观察、去分析，学生就容易理解了，这种既可表现宏观，又可表现微观，再现学生不容易观察到的动态变化的生物学现象的方式有利于突破教学难点，引导学生认识事物的现象和本质。

四、运用多媒体教学增加课堂容量、提高学习效率

电教媒体形声兼备、动静结合、形象鲜明、再现迅速、感染力强、进一步提高学生的多种感官效能，发挥个体的最大潜能，从而加快知识的理解、接收和记忆过程，从而提高学习效率。例如：七年级生物的入门课“致同学们”，八年级生物的结束语“学习并没有结束”，涉及医学、农、林、木、渔等的行业及生物工程，生态环境等课题，内容较多，按常规教学时间紧效果也不理想，而使用多媒体辅助教学，学生能在一课时内就轻轻松松地获得了“什么是生物学？为什么要学习生物？生物科学的发展和当代生物科学的新进展”的有关知识，了解了克隆羊多利、试管婴儿的诞生过程，既激发了兴趣又提高了学习效率。运用电教多媒体，还可使生物内容直观、生动、形象，学生在学习过程中能同时进行眼看耳听，因而能起到巩固概念，加深记忆的效果，根据有关部门调查：学生光听，只能记住15％；光看可以增加到25％，如果视听结合起来，就能达到65％。可见，引入电教多媒体，对提高学习效率是很大的。网络进入课堂，将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，将最新的现代科技成果带入了课堂，将书本上没有介绍的信息呈现给学生，极大地丰富了学生的学习资源，使其变成为同学们终身收益的精神财富。

总之，在生物教学中，教师要不断地研究探索，正确恰当地使用多媒体教学技术，做到用得准、用得好、用得巧就能把教学中抽象的东西具体化，并能变静为动，增加教学容量，激发学生的学习兴趣和注意力，焕发学生的学习热情，培养学生的观察力，启迪学生思维让他们在轻松愉快中接收到多方面的教学信息，从而获得更好的学习效果，实现生物教学效果的最优化，推动生物教学的现代化进程。

第四篇：在生物课堂教学中如何运用信息技术

在生物课堂教学中如何运用信息技术，运用

信息技术有何利弊

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用已越来越普遍。那么在生物教学中如何运用信息技术呢？

1、利用信息技术，激发学习兴趣。

兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。

2、利用信息技术，突破教学难点

在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。

3、利用信息技术，促进学生自主学习

要想使学生真正成为学习的人体，真正学会学习，教师应努力把教学目标和学生的学习愿望有机地结合起来，使学生感到只有自己主动、积极的参与学习才能很好的完成学习任务。

多媒体辅助教学和传统教学模式比起来，有很多优势，但是，也存在一些弊端，因为在课程中使用信息技术并不是整合，课件只是学习资源的一种展示，学习资源的开发和利用还不够深入和全面，课件无论是自制的，还是下载的；资料由老师选取，还是学生参与课前准备自己搜集，教学设计还是有一定的束缚，教学还是以老师的教而不是以学生的学为顺序，学生的学习还不是自主、开放的，个体化学习，学生根据自己的实际情况各取所需、全员参加还体现得不好。但是，如何更好地完成信息技术与课程 的真正的全方位的无缝整合，还有待于我们去进一步思考解决，也需要硬件设备的支持和教师素质的提高，这是将来的趋势，是我们努力的方向，并且有一点是很明确的，无论怎么整合，信息技术永远只是一种手段，一种工具，完成教学任务和目标才是目的，最终殊途同归，培养学生将来在社会立足的本领和才能才是我们的目标。

第五篇：错题集在生物学习中

在生物学习中,学生做题失误的原因有很多。管理和利用错题集的好处在于监控学习效果,强化正确知识,防止一错再错,克服复习时盲目的现象,提高自我学习的针对性,对培养学生良好的学习态度和习惯,学会归纳分析、梳理,对改变自主学习的方式和积极性都有较大的帮助

高中生物错题资源利用的研究

【内容摘要】

在长期的教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用“错误”这一资源为教学服务。

【关键词】

生物

错题资源利用

一、本课题研究的目的意义

在长期的教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用“错误”这一资源为教学服务。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。基于以上认识，我们提出了“初一生物错题资源利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的教学学习品质，改进教师的教学行为。

二、课题概念的界定 “错题”是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。

“错题资源”这里有两层含义：一是学生自己在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或易错题目，作为学生的学习资源；二是教师通过搜集全班学生在平时的作业及形成性练习中出现错误率≥40%错误题目，作为教师的教学资源。

初中学生在平时作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。我们将充分利用这些错误的资源，把典型错误或易错题目，通过学生的错题集进行摘抄下来、分析原因、改正错误、进行归纳，从而提高学生的学习效率；把全班错误率≥40%的题目，通过教师的错题集进行整理，分析错误、找出错因、反思教学过程、改进教学策略，从而提高教师的教学能力。同时建立典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。

三、指导思想与理论依据 指导思想：使错题资源成为提高学习效率的办法。通过“错题本”的使用，达到使学生更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，迅速地提高学习成绩的目的。

理论依据：

1、行为主义学习理论，桑代克的“试误说”认为学习是一种渐进的、尝试与错误的过程。随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成固定的刺激与反应之间的联结。他认为学习并不是由于领悟或理解，而是一种尝试错误直至最后成功的过程。

2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。

3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是认知的认知。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。

四、课题的研究目标

1、提高学生自我反思学习过程的能力。培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性。

2、提高教师课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。

五、课题研究的主要内容

1、搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集

（1）个体错误题集的建立（学生）就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及形成性练习中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或练习纸上“抄”下来，并整理“编辑”在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：

①错误原形。②原因分析。③正确题解。④改进措施。

（2）群体错误题集的建立（教师）

教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题、错误率高的题摘记下来。同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：

①典型错误解法。②错误原因分析。

③相关内容的教学预设改进。

④教学过程反思，同时建立诊治题库。

2、探索有效利用错题资源的策略，提高学生的解题能力（1）教师把错误转化为教学资源

①个体辅导：主要针对全班错误率40%以下时采用。

②集体分析：主要针对学生出现比较典型的错误，或全班错误率达到40%～59%时采用。

③教学改进：是指当出现较普遍错误时（全班错误率≥60%）反思、调整教学设计，及时记录错题，教师提出改进措施。

④反馈性练习：按一定的周期整理错题库的内容，精心设计诊治题进行练习。

（2）学生把错题集转化成学习资源

建立错题集的要求先选择针对性的记录错题，再指出各题错在何处，并分析各自出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。

通过对一个周期的错题集的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。

每次单元练习后都要求学生认真反思，填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。

3、建立错题资源库，为教师与学生提供借鉴 收集初一年级生物典型易错题型及难点题型，进行分类整理并提出教学建议，最终编辑成册，建立校典型错题集。我们要充分利用校典型错题集这一宝贵资源，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。

六、课题研究对象与方法

1、课题研究对象：初一级部所有学生。

2、课题研究方法：本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下。

（1）文献法：课题组成员学习参考资料，网上相关研究文章。（2）行动研究法：针对错题类型，制定纠错计划，实施纠错策略，分析纠错效果。

（3）个案研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

七、课题的研究步骤和过程

1、准备阶段（2010年9月至8月）（1）成立课题组。（2）学习理论。（3）制定方案。

2、实施阶段（2010年9月至2011年1月）（1）按《研究方案》初步实施。

（2）召开课题中期研讨会，邀请专家对实施方案及目标进行论证，做好修正工作。

（3）按专家提出的完善措施进一步修正。

3、总结阶段（2011年1至2011年4月）（1）根据研究结果，汇编研究材料。

（2）对研究的资料进行整理、筛选、撰写研究报告。

八、课题研究的结果分析 经过近半年的研究，我们把现在实施研究的初一年级和上一级初一年级形成对照，通过比较她们的学习自主性、主动性、创造性以及学业水平测试成绩（附录一），发现建立生物错题资源库对学生的学习态度、学习成绩以及学习的主动性都有积极的影响。每个学生的错题不同，就决定了学生可以自主的去解决自己的错题问题，并且从解决错题的过程中激发学习的自主性、主动性。并且也让学生有种成就感。这样的良性循环让学生的学习自觉性更高，自主性更强。通过对初一年级和上初一年级期末学业水平测试比较发现，现初一学生的学业成绩远远高于上初一年级。在研究过程中，老师和同学们也总结出了一些如何建立和利用错题本的方法和措施。这些成果有待于以后借鉴和做进一步研究使用。

第一步：觅——寻找错误，找到渊源

1、从思想上认识寻觅错题的重要性 由于对错题的价值缺乏充分的认识，很多学生的话也应证了这一点，他们表示：“考试中做错的题一半是粗心，另外还有一部分是少写了步骤被老师扣分”，对于这些题目的价值，学生普遍抱着这样一个想法，只有一小部分自己不会做的难题才是有价值的。所以对由于粗心而错的题目认为“价值不大”，所以学生高估了自己“粗心”的题目数量，相当一部分人习惯为自己的错误做出合理的解释。也就是从思想上认为实际上需要寻觅的错题少之又少，大部分错题不重要，无须进行错题管理。所以加强学生对寻觅错题是教学自主管理学习过程中必不可少的一种有效的方法，也就是让学生从思想上意识到有价值的错题无处不在，值得我们时刻寻觅，在课堂中，在作业中，在测试中等等。

2、从行为上明确寻觅错题的必要性

对错题管理的价值有所认识，那么学生会在自己的课堂作业本上，课后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻觅错题，发现这是非常必要的。

3、从策略上明确寻觅错题的持续性

由于明确寻觅错题的必要性，所以会孜孜不倦的寻觅。我们知道这不是一朝一夕可以完成的，它必须经历一个长期的过程，所以学生必须坚持，若半途而废，那么就前功尽弃了。可以坚持天天将遇到的错题记载下来，坚持一星期一次与同学交流分析沟通补充，要求坚持错题学习到高中毕业，直至延续到学生的大学学习，乃至终生。

第二步：记——记录错误，学会整理

让学生把课堂作业、课后练习、单元测试中发现的错题制成错题本，建立错题本时必须注意以下内容：

1、分析出现错误的原因。明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

2、分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。

3、纠正错误。当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

4、定期归类、整理。教师应要求学生把每一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。

第三步：用——利用错题，提高成绩

1、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。

2、相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

俗话说，吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。学习并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。

关于高中信息科技学科错题集利用的调查研究

(作者 郁 龙 加入日期2013-11-4 15:24:56)

一、问题提出

随着二期课改的深入开展，终身学习理念也日渐深入人心，这就使学习方式的变革成为必须。而学习方式的变革其主要目的还是为了帮助学生学会学习，从而提高学习的有效性。错题管理作为一种自主学习的有效形式，是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。此外，相对于初中生而言，高中生处于从单纯的知识获取向认知学习方法过渡阶段，因此，研究高中生错题管理现状对于引导学生掌握学习方法和培养学习习惯具有重要意义。随着学业水平考试的全面展开，高中生面临巨大的考试压力，往往要通过大量做题来加强对知识的巩固和理解。作为学业水平考试科目之一的信息科技，学生在学习的过程中，通过错题来进行再学习的现象普遍存在。本研究希望通过调查，了解高中生信息科技错题集管理的现状，总结行之有效的错题集管理策略，帮助其提高信息科技成绩。目前，国内关于错题管理的研究还不深入，已有的研究侧重从理论的宏观层面分析错题集管理的现状，但缺乏具体学科的支撑，一定程度上形成了学术研究与学科教与学之间的鸿沟。以信息科技学科为背景的错题管理研究可以进一步凸显这一领域理论研究的应用价值。

二、研究方法 1.被试

笔者采取随机方式选取了上海市某实验性示范性高中高一的四个平行班的学生为问卷调查对象，共发放问卷160份，回收有效问卷160份。在这160名学生中，按照当年期终考试成绩，随机选取16名信息科技成绩较好的和16名信息科技成绩一般的学生进行访谈。2.研究工具

（1）问卷法：结合文献研究和访谈结果，笔者设计了《关于高中生信息科技错题管理的调查问卷》。问卷主要涉及三部分内容：①对待信息科技错题管理的态度，包括对信息科技错题的态度和对信息科技错题进行管理的态度；②信息科技错题管理的行为，包括对信息科技错题收集、分析、整理和反思等行为；③信息科技错题管理的策略，包括对信息科技错题分类、整理、反思、交流以及迁移等策略。

（2）访谈法：主要采取半结构性访谈法，从对待信息科技错题管理的认识、态度、行为以及策略等方面进行了解。3.研究程序

问卷调查是研究者利用自习课时间对四个班学生同时施测，时间约15分钟。施测前，研究者告知学生读完每句话后，根据与自己的实际情况相匹配的程度进行选择，而不是想应该怎么答或别人会怎么答。

问卷调查完成一周后进行访谈。由于研究者本身也是部分学生的任课教师，为避免产生实验者效应，对学生访谈主要采取团体焦点访谈的方式。访谈一般以4人为一小组，利用中午休息或者晚自修前休息时在校园的心理咨询室中进行，时间约15分钟。访谈之前笔者营造了轻松愉快的氛围，使学生能够情绪放松，畅所欲言。4.数据处理方法

所有数据输入电脑中，采用Excel2003进行统计处理。

三、结果分析

1.对待信息科技错题管理的态度

态度在很大程度上决定行为和结果。从表一中我们可以发现：在对错题管理价值的态度上，超过85%的被试认为错题管理对学习习惯和提高成绩产生有效的影响，更有将近一半以上的被试认为错题管理对信息科技学习帮助很大。这些统计数据表明被试对信息科技错题管理的认识较为端正。但是通过调查也发现，还有44.18%的被试表示没有考试不会继续整理错题，这表明有部分高中生对待信息科技错题管理的认识局限于应付考试，没有升华为一种知识管理习惯。

表一 被试在信息科技错题管理态度的三项指标上的比较（%）

考试前整理错题集 会 不会 55.82 44.18 错题管理的价值最主要体现在 提高成绩 培养学习习惯 没有价值 42.08 41.12 16.8 错题管理对信息科技学习的影响 帮助大 帮助一般 没有帮助 50.15 36.11 13.74 通过访谈，我们也发现所有接受访谈的学生都认识到进行错题管理对提高信息科技成绩的重要性。但学习成绩较好的学生认识更全面，他（她）们更能从学会学习、培养知识管理能力的角度看待错题管理；而成绩一般的学生更多地认为做错的题“有时候”才是自己不会的难题。在团体焦点访谈中，多位学生的话也印证了这一点，“考试中做错的题有一半是粗心，另外还有一部分是对题目意思理解不清楚而失分的”。对于这些题目的价值，这类学生普遍抱着这样一种想法：只有那一小部分自己不会做的难题才是有价值的，其他由于粗心而错的题目“价值不大”。2.信息科技错题管理行为

从表二中我们可以看出：绝大部分的被试者拥有错题本，但其中是自觉做错题集锦的同学只占30%，大部分同学都是在教师要求下被动去做错题本的，因此其自觉行为与态度认识不完全呈正比；不到一半的被试者只是看一遍做过的试卷就收起来，缺乏深入的反思；仅有5.12%的被试会坚持定期复习错题，有近72.44%的被试仅仅是偶尔复习。与之相对应的是有近26.18%的被试出现同一道题目经常出错的情况，这说明被试没能坚持定期复习。显然被试对错题管理没有形成自觉积极的行为，其具体表现与态度认识不一致，出现了“知”与“行”的脱节。表二 被试在错题管理行为四项指标上的百分比（%）有错题集锦 是 否 95 5 考试结束后对待试卷 看一遍后收起 不看，直至老师讲评 40.37 59.63 定期复习归纳错题 偶尔 总是 72.44 5.12 同一问题反复出错 偶尔 经常 63.87 26.18 通过访谈也验证了问卷调查结果。相当一部分学生表示“没有时间整理错题”，“对错题进行分类、分析、反思，甚至建立专门的„错题本‟没有必要，在题目旁标注一下就行了”。我们还发现成绩不同的学生在错题管理的方式上存在不同。信息科技成绩较好的学生能及时、主动、有效地进行信息科技错题管理，而成绩一般的往往在具体行为上是被动管理，往往是在老师的要求下整理错题，事后也很少复习和反思。3.信息科技错题管理的策略

从表3中我们可以看出：超过一半的被试很少或从不及时整理错题，而会对错题反复研究直至掌握的不到一半，可见不少被试对信息科技错题管理缺乏规划。仅有3.37%的被试会和同学主动交流错题信息，仅有5.15%的被试会借鉴别人的管理方法，这说明学生在错题管理交流上普遍欠缺。总体来说，被试的错题管理策略亟待加强。通过访谈，笔者发现大部分学生缺乏具体的错题管理策略，如分类、对比等。一些学生尽管已经“应老师的要求”拥有了“错题集”，但他们表示“只是把错题抄上去，从来没有看过，更别说分析、整理了”；一些学生表示“一些错题没有及时处理，放一放后来就忘记了”或者“等待老师集中评讲”；另外，学生在“交流错题本”“收集错题”“反复钻研错题”等管理策略与方法的使用上存在较大分歧。表三 被试在错题管理策略六项指标上的百分比（%）错题按什么分类 时间 题型 83.06 16.94 考试后马上整理 偶尔 总是 45.52 10.9 反复钻研直至掌握 偶尔 总是 33.28 5.10 与同学交流错题集锦 从不 总是 66.4 3.37 借鉴他人管理方法 偶尔 总是 45.16 5.15 更有兴趣做新题 常常 偶尔 10.3 13.18

四、讨论

通过问卷调查、访谈和分析，我们发现高中生信息科技错题管理现状具有以下特点： 1.学生对信息科技错题管理价值认可度高

由于课堂情景中良好教育的积极影响和每个学生接受测试的频率较高这个现实状况，当前高中生对信息科技错题的态度和面对错误时产生的情绪体验已日趋积极，能够认识到错误的正面价值，并且不回避求助。学生普遍认为信息科技错题反映了自己在知识理解、应用上的缺陷，并且相信有效的信息科技错题管理对于提高信息科技成绩和培养良好的学习习惯有所帮助。2.学生对信息科技错题管理的实施不够积极

尽管学生对于信息科技错题管理的价值认可度较高，但是信息科技错题管理的实际行动却不积极，导致这种“知”“行”脱节的原因主要来自两个方面：

一是教师对学生错题管理的具体指导不够，学生缺乏系统的错题管理的策略和方法。学生对错题的管理往往局限于在错误处进行更正，而很少分析自己学习方法的有效性；他们往往依赖教师对错误的集中讲评，而没有主动地对错题进行反思和再学习。

二是繁重的课业负担和较大的学习压力，使学生难以自行分配时间用于抄录、分析错题。据访谈了解，在很多情况下，原本可以用于错题整理的自修课时间往往会被上课或各种名目的活动占用。3.学生缺乏有效的信息科技错题管理策略

总体看，多数学生缺乏具体的信息科技错题管理策略，如评级、分类、对比等。学生对错题的整理或纠正行为大多由老师规定，他们自身不具有目的性和主动性。因此，他们一般只是订正答案了事，而很少对一道错题反复钻研。在整理试卷时，学生的关注点局限于题目所涉及的知识点，而很少去研究出题人是怎样将知识点融入具体情境去考察学生学习效果的。另外，学生主要精力放在完成教师布置的新题上，没有时间或是没有意识去反思总结做过的错题。所有这些策略上的不足直接导致高层次思维能力与高级解题策略的锻炼机会的相对不足。

五、建议和对策

针对以上情况，我认为有效的高中信息科技错题管理应从以下几方面实施： 1.经常回顾反思错题集

信息科技错题集中体现在知识点的灵活运用上，因此学生应将自己平时在信息科技课堂练习、课后作业及阶段测试中出现的与该知识点有关的错题及时（最好在当天）罗列在错题本上，并自行订正。对于融入情境的知识点的错题，重在分析和理解；对于基本知识点的错误，重在识记和运用。错题罗列整理的形式，应遵循“方便”和“个性化”的原则，即不追求千篇一律的格式，其是否有效的判断标准取决于错题整理是否有利于学生本人及时复习和有效提高。学生应根据遗忘规律和自身学习情况，经常复习错题，直至完全掌握。2.通过分类归纳整理明晰弱点

学生分析一个阶段（或一个章节）中信息科技错题形成的主要原因，并将产生类似错误的题目归类，从而了解近一阶段自己信息科技学习中错题的主要症结所在，然后针对这些共性问题制订恰当的学习方法。如在做程序设计题时，有些学生由于数学知识相对比较薄弱，其已有知识储备中没有和试题相关的基本概念或者基本算法，根本不能理解题设中表达的数学问题的真实含义，所以自然毫无头绪，无从下手。针对这类错误，学生应在平时的学习中通过开阔眼界，增加积累，拓宽“数理知识”。3.充分发挥教师的指导作用

教师在学生信息科技错题管理中的策略指导体现在两个方面：

一是教师将学生的信息科技错题大致分为学生自身原因（如粗心导致的错误）、信息科技知识缺失、解题策略缺乏三种类型。据此，教师将每一种错题类型的主要代表性题目罗列出一份清单，供学生反思，使其逐步学会按此标准来认识自己的信息科技错题。在此基础上，教师再将不同原因造成的问题的解决策略或方法，通过一定的方式提供给学生，以便学生制订相应的策略，自我矫正。

二是教师定期检查学生的错题管理本，适时发现学生信息科技错题管理过程中好的做法和存在的主要问题。对于不当的错题管理方法，要及时予以纠正；同时，可以组织全班学生讨论一些有特色、有成效的错题管理方法，促进班级学生在错题管理过程中相互借鉴和提高。

【参考文献】

1．蒋宇红、周红 大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究》[J] 北京第二外国语学院学报 2010年02期

2．曾美艳、刘儒德、刘妍 《高中生错题管理策略及其影响因素研究》 第十一届全国心理学学术会议论文摘要集 2007年

3．万晓红 《高中生数学错题管理方法的指导》 少年智力开发报 2010年第5期

“错题教学”，采用错题案例来进行演绎，起到纠正错误、巩固知识、提高课堂教学的有效性的良在高三生物学教学中实施 在高三生物学教学中，教师虽然对有关知识不厌其烦地讲解，并对习题反复训练，但学生对相关知识、题目还是不断出错。为此，笔者以错题为案例，实施了“错题教学”，其基本模式是：收集整理、评价探究、点拨反思和反馈巩固。通过实践，促进了学生知识的生成性，取得了较好的教学效果。1 错题的收集整理

在教学中要求学生对考试和作业中的错题进行收集整理。一个错题的收集整理包括：错题题目、错答情况、正确答案、错因分析、习题解析、练后反思及拓展延伸等。教师通过批阅，一方面可以了解学生的错题情况，做到心中有数；另一方面教师自身也可以建立专门“错题库”，的将平时教学中学生的各种练习、考试中遇到的典型错题，借助电脑Word等软件进行编排，按生物学知识单元分别整理，按时间顺序积累，形成各个。下面是一位学生的一个错题整理“错题库”专题的案例： 案例1