多媒体教学模式在生物课堂“两栖动物”教学中的应用（精选5篇）

第一篇：多媒体教学模式在生物课堂“两栖动物”教学中的应用

多媒体教学模式在生物课堂“两栖动物”教学中的应用

摘要：在初中生物课堂教学中，有许多知识都是抽象难懂的。若是按照以往的教学方式，学生不仅需要花费不少的时间去进行理解和记忆，而且还往往提不起兴趣。在21世纪的今天，随着信息技术的进步，以及新课改的深入，多媒体在生物课堂中的作用变得越来越大。其在扩大课堂信息量，使教学变得直观等方面具有得天独厚的优势。本文将针对初中生物课堂“两栖动物”这一课的教学，就多媒体教学模式在其中的应用进行简要说明。关键词：多媒体 生物 教学 两栖动物

一、利用多媒体创设良好情境，激发学生兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在一个人的学习过程中，往往起到决定性的作用。然而传统意义上的教学模式却对于学生兴趣的培养要么是过于忽视，要么是力不从心。单就“两栖动物”这一课的教学来说，若是教师在教学时只知道进行知识点的灌输，而不重视学生是否对其感兴趣。那么最终的结果很可能是，课上完了，但是学生都没有学生，导致老师一堂课的努力白费。要知道，中学阶段的学生，仍然拥有强烈的好奇心，对于看到的和听到的新奇的事情都有天性上的兴趣。因此，合理的运用多媒体设备进行教学，就可以针对不同的课题创设不同的教学环境，吸引学生的注意，从而激发他们的兴趣。

如，就“两栖动物”的教学来说，考虑到初中生的心理对于新奇事物的好奇心理，教师在进行教学时，可以先利用多媒体播放一段关于两栖动物生活记录的视频，或者是图像以及音频，如青蛙的捕食过程、小蝌蚪发育成为青蛙的过程、蛙类动物的鸣叫声等。通过这些多媒体内容，不仅能营造出一个和教学内容直接挂钩的课堂环境，还能吸引学生的注意力，让他们产生好奇心并将精力集中到课堂上来。之后再在教师的引导提问下，如“两栖动物中的‘两栖’是什么意思？”“为什么两栖动物能在水中以及陆地上生活？”等问题，让学生将内心中的好奇心进一步强化为求知欲，从而诱发出他们的兴趣。之后教师还可以利用多媒体设备为学生展示不同品种的两栖动物，在丰富课堂知识量的同时，也能开拓学生的眼见，进一步深化他们的兴趣。

兴趣是学习的先决条件，教师一旦将学生的兴趣激发出来，那么学生就会主动性的去学习，即使日后教师不应用多媒体设备进行教学，学生也能很好的吸收教师所传授的知识。

二、改变教学模式，增强感性认识

由于硬件设备的限制，传统式的教学模式只能局限在书本、黑板以及教师这三种元素上。在传统的生物课堂上，基本教学模式就是教师在课堂上讲解、板书，然后学生在教室内听讲、做笔记。过程单调乏味，效率低下。进入到21世纪以来，信息技术高速发展，学生自身通过网络而接触到的信息已经是以往学生所能得到的信息的百倍甚至千倍。因此，在这样的社会大环境下，若是教师在教学时还采取以往那种“教师讲，学生听，黑板写”的模式，无疑会和时代的发展显得格格不入。而且，初中生物里不少知识抽象复杂，缺乏直观形象来了解，这也不利于学生对知识进行吸收和消化。采取多媒体式的教学模式，不仅是顺应时代发展，符合学生心理的变化，而且还能让课堂教学更加直观化，让学生在学的同时

还能看，还能听，从而增强学生的感性认识，加深他们对于知识的记忆。

如在“两栖动物”的教学中，关于“两栖动物”的定义是：“从水生到陆生的过度类群。幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体营水陆两栖生活，用肺呼吸的动物，兼皮肤辅助呼吸。”但是在教学时，学生就有可能产生各种各样的疑问，比如“幼体怎样在水中生活？鳃在什么部位？成体动物的肺是不是由鳃变化而来？皮肤如何辅助呼吸？”等。这些问题，如果仅靠书面讲解是需要大量时间去理解的，但是如果运用多媒体教学就能直观性的让学生明白。

某位教师在讲授“两栖动物”这一课时，先是利用多媒体设备给学生播放了一段讲述地球生命演化历程的动画，动画讲述了地球早期的生命最早是生活在海洋中，而后逐渐向陆地演化，但是在演化中，却有一部份分支变成了兼营陆地和水生的动物。这就让学生明白了两栖动物的起源。之后这位教师又播放了一段记录蝌蚪成长为青蛙的过程的纪录片，里面详细的记录了蝌蚪的生活方式，以及他们成长的过程，青蛙的皮肤呼吸方式等。通过这些多媒体文件的播放，使学生对于所学的知识有了一个直观性的了解，就仿佛亲眼所见一般，在脑海中建立了一个理性认识和感性认识连接的桥梁。从而加深了对知识的记忆和理解，提高了教学的效率。

三、配合其他教学方法，提高课堂有效性

多媒体教学模式是众多教学模式中的一种，其固然有信息量大、效率高、节约时间等优点，但是却并非万能钥匙。

如在“两栖动物”教学中，某位教师过分的依赖多媒体设备，播放了大量的多媒体资料，却缺乏对整个课程的把握和调度，导致进度太快，信息量过于丰富，学生难以吸收，最后反而使得课堂的有效性降低，学生更像是看了一场电影。

多媒体教学模式主要作用在于帮助教师将所要教授的内容整合归纳，方便教师随时调度。然而，对于其中涉及到构筑学生知识系统框架的知识点，教师决不能像放电影一样“一放而过”，只有结合传统的“板书”式教学方法，在该放慢节奏的地方放慢节奏，做到张弛有度，才能让学生更好的学习到老师所要传授的知识。并且，在采用多媒体教学模式的时候，也不能忽视了教师和学生之间的互动、学生之间的互动，不能单纯的把多媒体设备当成放映机。而应该把多媒体设备当成一个帮手，帮助教师指挥课堂教学的走势。只有这样，多媒体教学模式才能发挥其真正的优越性。总结：

多媒体教学模式不仅在“两栖动物”中能起到很好的教学作用，将其扩展到生物其他内容的教学上来也能发挥良好的效用。其在激发学生兴趣，增强学生感性认识，提高课堂有效性等方面都具有积极的推动作用。教育工作者要擅用多媒体教学，这样才能更好的培养出栋梁之才。参考文献：

[1].田恒伟.多媒体教学在生物课堂中的作用[J].新一代（下半月），2010（9）[2].曹小汉.谈新课改下多媒体教学在生物课堂中的运用[J].科技信息（学术版），2007（26）

[3].孙志梅，冯春美.信息技术在提高生物课堂效果中的作用[J].文科爱好者（教育教学版），2010,02（7）

第二篇：多媒体教学在生物课堂中的作用

多媒体教学在生物课堂中的作用

随着21世纪的来临，面对信息时代知识经济的崛起，在世界高科技水平不断发展的今天，以现代信息技术作支撑的多媒体教学如雨后春笋般被广泛地应用于中小学课堂教学活动中来，并起着越来越多的不容忽视的作用，而且正在不断完善中显示出它们强有力的勃勃生机。多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，可以将肉眼看不见的微观世界展示在学生面前，可以将动态的生物学现象重放于课堂，这都可以使原本枯燥抽象的生物学教学内容生动化，清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，有助于发挥学生的主动性，培养学生的能力，优化学生的学习效果，从而提高课堂教学效果。

一、利用多媒体创设生活情境，激发学习兴趣

大教育家孔子说过“知之者不如好之知，好之者不如乐之者。”我们祖先在两千多年前就深知兴趣、情趣在学习中的主要作用。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地学习。教师要善于运用各种媒体激发培养学生学习生物的兴趣。而多媒体集形、光、声、色、字、动画等多种功能于一体，为学生提供丰富、直观、多角度的感知材料，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发求知欲，而且能调动起他们学习的主动性，使学生呈现最佳学习状态。如讲《人的性别遗传》时，首先在屏幕上展示一组可爱小宝宝的图片，并配以优美的音乐，并向学生提出问题宝宝的性别是由什么决定的呢？一下子就吸引了学生的眼球，而且个个是兴趣盎然。在讲《输血与血型》一节时我创设了这样的生活情境：在川流不息的马路上，两辆汽车突然相撞，司机流血不止生命垂危被紧急送往医院，并向学生提出问题如果你是医生，你将如何救治病人？学生异口同声地说：输血。教师紧接着问：输血能随便输吗？这样就很好的揭开了本节问题探究的序幕。

二、利用多媒体的可控性教会学生有目的地观察 学生观察能力的培养是初中生物教学的一项重要内容。利用多媒体制作的课件可在教师的控制下，有选择地再现所学内容。学生进行观察是一项有目的的活动，但是受初中学生年龄限制，他们注意力集中的时间往往不长，难以抓住事物的特征，教师可以利用有较强控制性的多媒体中的声、光、影、色、动画等来吸引学生的注意力，延长学生注意力集中的时间，从而帮助学生抓住事物的特征，进行有层次有目的地观察。例如在讲桃花的结构时，学生往往想当然地认为花瓣是花的主要部分，而忽略了对雌蕊和雄蕊的观察，教师就利用多媒体课件将雌蕊和雄蕊从一朵花中剥离出来，引导学生观察，并在屏幕上展示小麦和玉米的花，使学生认识到花的最重要部分是雌蕊和雄蕊。

三、运用多媒体改善教学手段、突破教学难点

多媒体课件可以突破时间空间的限制，把生动、鲜明、形象的教学内容展现在学生面前，吸引学生的注意力，培养良好的观察品质。如讲动物分类特征时，运用摄像镜头突破空间的限制，把生活在亚洲的老虎、非洲的雄狮、美洲的猎豹剪接组合到一起来比较，那么猫科动物的特征则不言自明。再如要介绍家蚕的完全变态发育过程，“雌蚕蛾产卵；卵孵化成幼虫(蚕宝宝)；幼虫化为蛹；蛹再羽化变成成虫(蚕蛾)”。这一系列过程都是连续的动态变化，如果只借助于图片或投影，同样是不易真实地表示出动感的，学生不好想象，难于理解，但是这段内容却是本节课的重点和难点。为此，我精心剪接了录像带中的几组镜头，在稍加讲述的基础上将产卵、孵化、化蛹和羽化这四个过程连续地展示了出来，使学生亲眼目睹了自然界中这一漫长的变化过程，特别是由蛹到成虫的羽化过程，录像中利用了特写的慢镜头使学生详细观察到了：成虫的头首先从蛹壳中出来„„最后，那漂亮的双翅逐渐伸展开来。真是美不胜收，以至于许多学生都不由自主地发出了“太妙了”的感叹声，从而掀起了教学活动中的高潮。趁热打铁，我进一步扩展，很自然地就引出了；像“一龄幼虫”“龄期”“蜕皮”等较抽象的名词，学生也很容易就理解了。

由于多媒体中的电教媒体具有再现模拟性、多样性、随机性等多种功能，它可以再现事物的本来面貌，对许多变化的生物现象，一些需要经过抽象思维来解决的概念，运用电教媒体能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新途径。例如：七年级生物《发生在肺内的气体交换》和《开花结果》两节中，吸气呼气与膈肌肋间肌运动的关系以及传粉受精过程比较抽象，其原理及过程难以理解，是该节的难点内容，平常用挂图或在黑板上画图，都难以达到理想的效果。而通过多媒体计算机及制作的CAI课件，以慢镜头形式或动画形式展现膈肌和肋间肌收缩时引起膈顶下降肋骨上升，使胸廓容积变大进而引起吸气的现象；形象展示当花粉落在雌蕊柱头上萌发形成花粉管，花粉管逐渐伸长穿过花柱，到达子房进入胚珠并释放两枚精子，其中一枚精子与卵细胞结合形成受精卵的过程，让学生充分地去观察、去分析，学生就容易理解了，这种既可表现宏观，又可表现微观，再现学生不容易观察到的动态变化的生物学现象的方式有利于突破教学难点，引导学生认识事物的现象和本质。

四、运用多媒体教学增加课堂容量、提高学习效率

电教媒体形声兼备、动静结合、形象鲜明、再现迅速、感染力强、进一步提高学生的多种感官效能，发挥个体的最大潜能，从而加快知识的理解、接收和记忆过程，从而提高学习效率。例如：七年级生物的入门课“致同学们”，八年级生物的结束语“学习并没有结束”，涉及医学、农、林、木、渔等的行业及生物工程，生态环境等课题，内容较多，按常规教学时间紧效果也不理想，而使用多媒体辅助教学，学生能在一课时内就轻轻松松地获得了“什么是生物学？为什么要学习生物？生物科学的发展和当代生物科学的新进展”的有关知识，了解了克隆羊多利、试管婴儿的诞生过程，既激发了兴趣又提高了学习效率。运用电教多媒体，还可使生物内容直观、生动、形象，学生在学习过程中能同时进行眼看耳听，因而能起到巩固概念，加深记忆的效果，根据有关部门调查：学生光听，只能记住15％；光看可以增加到25％，如果视听结合起来，就能达到65％。可见，引入电教多媒体，对提高学习效率是很大的。网络进入课堂，将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，将最新的现代科技成果带入了课堂，将书本上没有介绍的信息呈现给学生，极大地丰富了学生的学习资源，使其变成为同学们终身收益的精神财富。

总之，在生物教学中，教师要不断地研究探索，正确恰当地使用多媒体教学技术，做到用得准、用得好、用得巧就能把教学中抽象的东西具体化，并能变静为动，增加教学容量，激发学生的学习兴趣和注意力，焕发学生的学习热情，培养学生的观察力，启迪学生思维让他们在轻松愉快中接收到多方面的教学信息，从而获得更好的学习效果，实现生物教学效果的最优化，推动生物教学的现代化进程。

第三篇：视频教学在生物课堂的应用

实验视频在生物教学中的应用

电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。

关键词：教学媒体 更新观念 形象化、趣味化

电化教育作为运用现代电教媒体(如电视、录像、幻灯、投影等)进行教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。作为一线教师，我们既要传承以往教学的精髓，又要结合当前互联网信息的爆炸，互相整合，打造高校课堂。1.传递方式的优化——化难为易，化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如根对水分和无机盐的吸收，导管的运输，这些均是教学中的难点、重点;但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。过去我用“讲述+习题+背诵”的形式讲授，以语言讲述为主，练习，记忆为辅，虽然也能强调重点，但不仅枯燥效率低，学生还掌握不牢固。如果用flash动画演示这一过程，不仅直接，;还新颖有趣。在演示过程中，我还通过暂停放映，解释，总结。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。

2.传递速度的优化——节省时间、运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。、。在生理教学中，比如胚胎的发育过程，视频可以将胚胎在人体内从生殖细胞的相遇，受精，着床，发育过程一点点呈现。;如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况;在比如，要想组织学生在课堂观察蚂蚁与蜜蜂的社会生活是不能实现的。从网络下载蚂蚁和蜜蜂的生活片段，它们的各项分工，各项职能讲解的风趣幽默。学生在愉快的气氛中掌握住什么叫社会行为，有那些特征。，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲鸟类适合飞行的特征，通过展示北极燕鸥飞跃太平洋的视频以及鸟的双重呼吸结构，让学生真切认识，鸟全身都和飞行相适应。无论是外形，羽毛才，翅膀，骨骼还是消化，呼吸，循环系统的配合，结构与功能的观念进一步得到强化

3.学生学习能力的优化——发挥学生的主体作用，教学功夫下在学生“学”上

现代教育 老师是主导，学生是主体。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。比如在“血液的循环”这一节，我们用多媒体演示人体血液的流动以及心脏的结构，然后让学生找出心脏那部分结构肌肉最厚，与之相连的血管是什么？它流经身体的那些部位，血管是越来越粗还是越来越细？最后的小血管有什么特征？血液在哪里与细胞进行物质交换？有那些结构与此功能相适应？交换以后血液流向什么血管？血管又发生了什么变化？最后从哪里流回心脏?血液会不会倒流,有那些结构防止倒流？这节课，学生跟随血液流动的动图，结合心脏结构的静图，观察，思考。踊跃发言。最后快速的记住了心脏的腔和与之相连的各条血管名称，复习了毛细血管，静脉，动脉胡概念特征。将人体的两条循环途径也自己归纳总结出来。这以节课，基本由学生自主完成，课上的很成功，调动了学生的积极性和参与度。心脏结构和血液循环的难点得到突破，而且学生由死记硬背的瞬间短时记忆，增强为理解的基础上形成的长久记忆。4.多种媒体优化组合——画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调

在教学中，多媒体是辅助手段，不能用看视频代替教学，视频要运用合理适度。

若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如蚂蚁的生活有一现成的录像片，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。，我将原片剪接，将跟教学内容相关部分重新重组，讲解。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。

第四篇：谈谈多媒体技术在生物课堂教学中的应用

浅谈多媒体技术在生物课堂教学中的重要性

生物学是一门以观察和实验为基础的科学。生物学实验是中学生物教学的重要组成部分，它不仅是建立生物学概念和规律、理解和掌握生物学知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、实验操作能力、分析能力及科学探究能力等。然而大部分学校依然采用“满堂灌”的教学方式，挤占了实验课的大部分时间进行原理步骤等理论知识传授，留给学生动手操作的时间较少，未能较好地发挥学生的主体作用，教学效果不理想。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)))中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学方式的变革”。因此，教师应在生物实验教学中，针对传统实验教学模式，通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，以培养学生的科学思维为导向，优化实验教学过程，以达到增强教学效果的积极作用。

一、多媒体技术的课堂应用，能激发学生的求知欲望，体现学生自主学习的教学效果

多媒体技术是生物新课程教学中不可缺少的。生物学是一门实验科学，在学科教学中强调直观性，而传统教学手段如挂图、幻灯等很难达到较好的教学效果。如果在教学中使用视频、动画等现代多媒体技术就可以产生非常好的效果，从而激发学生的求知欲望。如“蛋白质的结构和合成”仅靠挂图不能更好地立体地表达蛋白质的各种空间结构和其合成过程，而通过多媒体技术来模拟，将有助于学生更形象地理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系；又如学习“DNA是主要的遗传物质”通过视听结合的影片形式播放格里菲思等人的“肺炎双球菌的转化实验”及赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染细菌的实验”，能有利于调动学生的多种感官参与学习。视听结合，图文并茂，让学生的学习活动处于积极状态，激发学习的热情，促进了对知识理解的加深，体现学生自主学习的教学效果。

二、多媒体技术的课堂应用，使学习过程真实、生动、有趣，富有美感和吸收力

在利用多媒体技术整合教学的过程所创设的各种情境要尽可能真实，只有真实才能更富有感染力，才能使学生感到他们的生活体验，调动了学生积极主动参与到学习中。因此，在生物教学设计及制作教学课件时，情境要符合学生的知识水平，注意把握教与学的综合分析。在强调真实的情境的同时，应该使生物教学课件具有生动、有趣、富有美感和吸收力，情境创设要有所创新，具备新信息、新问题的特点，能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，满足学生的好奇与探索、分析的心理。如“环境保护”教学中，创设沙尘暴等恶劣的环境情景，引起学生心灵的震撼。又如进行光合作用发现的一组实验教学时，用多媒体技术等创设科学家们当时生活，进行实验的情境，模拟当时实验过程的景象，使实验过程真实、生动、有趣。促使学生走进真实的实验情景，与科学家共同分享实验的成功喜悦。

三、多媒体技术的课堂应用，开发学生的生命潜能，增强学生的生命活力

利用多媒体技术把生物教学提升到生命层次，体现生命性，使生物教学过程成为生命被激活、被发现，被欣赏、被尊重的过程。而生物教学更多的是生命的体现，正如叶澜所说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”更充分地呼醒每位学生的生命意识，开发每位学生的生命潜能，增强每位学生的生命活力，提升了每位学生的生命境界，从而真正体现生物教学过程中与信息技术相结合应用的生命意识。如在“细胞的分化、衰老和凋亡”的学习中，讨论恶性肿瘤的预防，指导学生应用多媒体与网络技术探索恶性肿瘤防治方面的资料，搜索吸烟、酗酒等导致的各种癌症照片，分析致癌的真正原因，通过分析、讨论、交流，从生命的角度了解人类生活的陋习所造成的危害，从而在生活中改掉不良习惯。

四、多媒体技术的课堂应用，让学生实现自我领悟，培养创新的能力

生物教学主要体现在生活、实践、体验上，让学生在经历和实践中实现自我领悟，不断构建自己的经验，积累自己的知识体系，形成自己的行动策略的方法，掌握只有意会的知识。在学习过程中动手操作或进行某些科学实验和社会实践探究活动，在这些生物活动中去体验，从而培养对收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如在学习“酶的特性”时，让学生通过自己动手实验操作，体验实践过程，总结出酶不同于无机催化剂的特性，同时，用多媒体动画或视频演示，使学生的体验科学操作探究过程，从而培养学生科学的思维方法和研究方法，有利于提高学生的整体科学素养。如“光合作用”主要让学生理解光合作用即利用光能绿色植物通过体内的叶绿体把二氧化碳和水合成植物所需要的养科，同时放出氧气的过程。这一过程学生太抽象，难想象和理解，因此使用多媒体设计成一动画：叶绿体模拟成“工厂”，水和二氧化碳作为原料进入“工厂”，经过“工厂”加工后出来，生成“工厂”的产品是氧气、养料。使学生从抽象为形象，体验“工厂”作业的流水程序，从而理解和掌握新知识，培养综合能力。

五、多媒体技术的课堂应用，发展学生的鉴赏力、判断力和批判力，发展学生的综合素养

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是多媒体技术与生物教学整合的根本任务，应当使所有学生都在学习中使用多媒体技术，促使学生着重追求以知识的鉴赏力、判断力和批判力为标志的发展。同时，以追求知识的记忆掌握、理解与应用为标志的发展。如学习“噬菌体侵染细菌的实验”只有通过电子显微镜才能观察到，而使用多媒体系统进行模拟说明侵染细菌过程，使学生初步理解和掌握知识。又如学习生物圈的稳态时，利用计算机等网络技术组织学生进行质疑，人类的活动对生圈的影响将如何？然后搜索有关的知识，以及用影片的形式播放各种人类破坏环境所造成的危害，引领学生在判断、分析、综合等方面不断发展。因此，在教学整合过程中，通过多媒体技术的手段传递而培养学生的怀疑、分析和探究意识，促使他们懂得在信息时代知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要发展的，而人的综合素养也是一样，在不断质疑探究中发展。

多媒体技术应用于生物课堂教学应注意的问题

多媒体技术在生物教学中具有其他传统媒体所无法达到的效果,因此被越来越多的教师采用,然而有些教师对其认识不足,在应用中出现了一系列问题。

（一）根据教学需要,决定是否使用多媒体

利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取服务实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法服务替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取服务实验教学。

（二）多媒体的呈现应该适应教学节奏

教学节奏是影响教学效果的一个重要因素,教师只有艺术地处理各种媒体呈现的频率、速度,每次呈现时间长短、各种媒体的交叉等才能最大限度地发挥各种媒体的效能。例如一种媒体使用的次数不宜过多,内容较轻松与紧张的画面应穿插进行,有张有弛才能给学生留有充分的观察和思考的余地。

（三）多媒体的运用应该与传统教学手段相结合

在实际教学中一些教师误认为:我这堂课用多媒体课件了,板书能不服务就不服务了,完全抛弃了黑板和粉笔。其实,好的板书是一份“微型教案”,能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点,使教师保持清晰的教学思路,服务助学生理解教学内容,教师还可以根据教学实际情况任意修改板书,这一传统教学手段的特色功能是多媒体无法完全取服务的。媒体的选择和组合必须符合最优化原则,凡传统媒体能实现的效果未必都使用信息技术媒体。

综上所述,如何能使电教媒体准确自如地运用于每一堂课中,却不是一朝一夕能够探索清楚,利用明白的事情。所以本论文觉得,在将多媒体引入生物课堂之后,除更好地发挥多媒体的优势之外,还要注意利用多媒体教学的一些问题,真正使多媒体成为教育信息的载体,成为初等中学生物课堂教学的好助手。

多媒体在辅助教学方面效果明显

1.运用多媒体模拟能使复杂的生物学现象变抽象为具体，激活和培养学生的学习兴趣。

在生物课本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中课本中的血液循环为例，在体循环中由于有很多的分支，学生理解起来费劲，如果将多媒体引运用到生物教学中后，我们可以制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。

2.多媒体教学缓解了无法开展实验的难题

一方面在我们广大的偏远农村，学校没有能力开展生物实验。生物教学中研究得最多的是动物和植物，而这两种生物对季节的变化是非常敏感的，在我们四季分明的北方，到了冬季，几乎看不到一点绿色，很多的动物或者冬眠或者迁徙，使得有条件做实验的学校也很难找到实验材料，这样的自然环境，对于生物教学来说无疑是雪上加霜。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录像以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。

3.多媒体教学扩展了学生的知识

生物是一门注重运用的学科，生物技术现已应用于很多行业，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。如克隆技术包含的巨大潜力已引起人们的高度关注，它将为经济和社会的可持续发展开辟一条新途径：畜牧业是克隆技术的直接受益者，可大量繁殖优良品种，加快育种速度；在人体健康方面：对人类来说，克隆动物可以成为未来的名贵药物制造厂，同时还可以生产出人类移植用的各种器官、组织，解决了移植手术中器官或组织排斥反应的难题。所以，我们要把计算机多媒体作为学生和外界沟通的媒介，利用计算机多媒体让学生能够更多地了解中国、了解世界，为祖国培养优秀的接班人。

4.多媒体教学丰富了我们的课堂教学

多媒体辅助教学，运用图、文、声、像并茂的特点，极大地拓展了教学空间，丰富了教学内容，突破了教学重点和难点，能把课堂教学时不易解释清楚的地方通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地提高了教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发了求知欲望，充分调动了学生的学习积极性.多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。实施生物创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。

在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学那容，突破了教学难点，实现了课堂教学质的突破，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。下面就多媒体在生物教学中的作用归纳如下：

1． 多媒体辅助教学有助于创设教学情境，激发求知欲。

例如在学习《染色体变异》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的人类、植株图片，各种染色体变异造成的生理缺陷病的人的彩色图片以及人类利用染色体变异培育的无籽西瓜等图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景，激发学生的求知欲。再如生物课上在教学“环境保护”时，应用多媒体教学软件。屏幕上展现出一副副被破坏的人为环境灾害（白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化等），以及一段段真实的录像片断，看完后，学生会不由自主地感到“环境危机就在眼前”这时，我顺势诱导，提出问题：“同学们，环境影响着生物的生存和发展，同样影响着人体的健康和人类的发展。面对目前的状况怎样呢?应怎样行动呢？怎样对待环境呢？”大家听了都变得严肃了起来，积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。2．多媒体辅助教学起到化静为动，在动感中掌握知识的作用

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识、图画、过程动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如，生物课上在教学“减数分裂”时，应用多媒体教学软件，把精子与卵的形成过程，用连续的动画过程展现出来，特别是同源染色体行为这个学生难以理解的变化过程，通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，学生成为了学习的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。在高中生物教材中“光合作用的发现和原理”、“生长素的发现”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“基因的分离定律和自由组合定律”等内容，教师都可以先积极引导学生身临其境的主动去探讨这些科学发现中的每一个假说的提出、验证、结论等环节，在去演示多媒体课件，从而在发挥学生主体作用、培养学生探究能力的同时，还培养了他们严密的科学思维能力和严谨的科学态度。事实证明，在一堂课的教学中多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。

3．多媒体有助于生物教学实现了实验教学的新理念

生物学是一门实验性学科，学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，这对于今后从事任何工作都是十分重要的。但在生物学界的一些前沿科学，在中学的教学环境是不能实现的，应用多媒体解决了这个难题。

实践表明，应用多媒体辅助生物教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

多媒体技术在生物教学中的有效应用

随着计算机的应用和普及，多媒体技术以其生动直观的表现形式，超强的信息处理能力，逐渐成为现代教学形式的重要手段，越来越多地应用于教学之中。但是部分老师在多媒体课件的制作及应用中过于极端化，走入了教学误区，降低了多媒体教学的效果，没有发挥出多媒体教学的实际作用，甚至导致某些人对多媒体教学产生了怀疑态度。现就高中生物多媒体课件的制作和使用中应注意的问题谈谈我的看法。

一、精心筛选适用于多媒体课件的教学内容

原则上是能用多媒体的才用，不能用的坚决不用。用传统方法不能充分表现的内容才考虑借助多媒体技术，发挥其优势，激发学生的积极性，以有效提高教学效果。比如细胞分裂、兴奋的传导和传递等等，一般来说这些内容比较微观或抽象，只凭学生自己去想象很困难，而通过使用多媒体课件用动画的形式表现出来，将微观的事物宏观化，抽象的事物形象化，对于学生理解和掌握此类知识点，教材难点和重点的突破大有帮助。然而，有些课件使用者只是为了赶时髦，追求新颖的教学方式，不论教学内容是否适合利用多媒体课件组织教学，一概“电教化”，教学效果当然不好，甚至事倍功半，回头还得给学生重炒夹生饭。有些课件则为了追求给学生各种感官冲击，强加入许多与教学内容无关的画面和声音，成为花里胡哨的大杂烩，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

二、保证多媒体教学的流畅性。

妥善处理好多媒体教学中的过渡，让黑板、显示屏、教师和学生有机结合成为一个统一整体，这需要老师对课堂具有较强的把握和控制能力。在制作和使用课件时，一定要设计好过渡。使用时准确把握好切入时机和次数，切换要迅速和自然，不能频繁切换而扰乱完整的教学过程；多媒体所占时间长短也要适宜，决不能让学生被多媒体拖着走。课件必须与教师的教学语言的构成良好的衔接。如果课件没有 “序幕”和“尾声”，很可能让学生无所适从，弄不清这段画面到底要他们做什么，从头糊涂至尾如同雾里看花，游离于课堂之外。

三、合理安排课堂容量

课堂容量切忌过大，这是大多数老师易犯的毛病，结果是45分钟下来，上了一节半生不熟的“超级大课”。多媒体课堂，教师的绘图、板书、画图表的工作都由屏幕直接展示出来，大大提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识是需要时间和过程的，过快地变换屏幕内容，海量的内容信息，不利于学生掌握知识，提高能力。不少老师将多媒体当成电子黑板，狂刷各种信息内容，使学生疲于奔命地记笔记，忙了一节课，什么收获也没有。但内容太简单了也不适合使用多媒体，有大炮打蚊子的感觉。可能导致整个一堂没有任何重点难点和亮点。所以在制作课件时，要做到详略得当，在保证课程内容完整的前提下，将多媒体应用于那些重点内容、难点内容，而对一些比较容易理解和掌握的内容则只需提纲挈领简单说明，无需事无巨细一概大做文章。

四、传统教学模式和教师的主导地位不能被忽视

多媒体课件的使用只能作为教学的辅助手段，传统的以黑板为主要信息传递媒介的教学方式有诸多优势是多媒体教学所无法替代的，因此具有较强的生命

浅谈多媒体技术在中学生物教学中运用的利和弊

课堂上使用多媒体已经不是什么新鲜的事了，随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代信息技术介入课堂教学。多媒体教学已成为现代教育中的一种有效手段，得到了极大的推广和应用，并以其灵活、生动、较为直观的特点为生物教学的课堂改革提供了广阔的平台。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的生物概念、复杂的生物过程和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画、录像等生动、清楚地展示出来。这种方法既增强了学生学习生物的兴趣、培养了学生的创新力、提高了课堂教学效率又可以使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，可谓一举多得。但是，任何事物都有两面性，多媒体教学也一样。多媒体技术的优势在中学生物教学实践中尚未得到充分发挥，其资源也未得到合理的开发和利用。笔者从毕业参加工作担当生物教师已经好几年了，在平时的教学中多次使用多媒体，对多媒体在教学的应用有一定的体会，下面就中学生物教学中运用多媒体的优势及存在的问题谈几点浅见。

多媒体在教学中应用的优势主要在以下几点：

1、多媒体的使用可以激发学生学习兴趣、调动学生的积极性

俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。多媒体是现在科技，与传统生物教学不同。多媒体教学不但能够调动学生学习生物的积极性,而且可以激发学生对生物的学习兴趣和求知欲。教师在生物课上,如果可以合理地利用幻灯片、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,在刚参加工作的时候、我就把以前搜索的有关国家级保护的动物和植物制成精美的图片，在晚修的时候展示给他们，然而他们的反应却让我吃惊，一方面是对生物知识的匮乏，有些同学连最为常见动物也不识；另一方面、我可以感受他们对生物、自然的热爱，课后好些同学向我索要图片。通过这个方式同学学习生物的兴趣得到很大的提高，这归功于多媒体的使用，假如没有多媒体如果要看金丝猴是什么样子，恐怕我们就得到云南去了。

2、多媒体的使用可以丰富学生的知识库、充实教学内容

多媒体技术的使用,可以减少了教师的板书时间,从而增大了课堂教学的内容量、并以此来丰富学生的知识库。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片、动画和影相等都各有其优势,图片相比单纯的语言而言更加形象和直观,其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉,而且可以吸引学生的听力。我在讲到“克隆技术”的时候特别选取一段电影“侏罗纪公园”里面的一小段恐龙的由来的视频让他们看，对学生的视觉和听觉双重感官刺激的作用下,学生的注意力更加容易集中,更容易理解书上的内容，学习效率自然会提高。

3、多媒体的使用可以攻克教学中的难点、简易教学

高中生物选修教材有些内容有一定的抽象性，如选修1的实验技术，实验是中学生的软肋，如果学生的知识基础不扎实，学习起来肯定很困难。长期以来，人们都在寻求解决教材内容难点的办法。利用多媒体教学，能够较好地攻克这个难点，例如，讲“减数分裂”时，传统方法是一个一个分裂时期来讲，时间长，容易忘。如果应用多媒体做成完整的分裂过程的视频，学生观看了动画，能形象地观察到了减数分裂的生动景象。染色体、DNA等变化都很生动，使学生能正确理解染色体变化规律。除上述所言之外，在生物教学中知识点容量大、板书内容多时，课堂教学中不能完成的实验，等等，如果运用多媒体教学，都能很好地处理这些问题。

4、多媒体的使用可以有利于进行集体备课

有一学年我们高二理科的生物老师被分配到同一个办公室，这样就有利于集体备课，集体备课是个人思想与集体智慧的相互结合，通过集体备课，有利于教师在整体上把握住教材及新课标的基本要求；有利于教师根据所教班学生特点，把握教学的重难点去设计教案；有利于教师学习他人的先进教学方法和经验。所有在刚开学的时候，备课组长就在办公室电脑里面建了生物一个文件夹，大家把自己以前的课件全放进去，待到要上新课的时候就把课件调出来。通过对比、取长补短，及时的修改课件，把好的精炼的内容集于一个课件上，同时大家还会就书上的难点问题如何用课件很好地表现出来进行讨论，这样不但利于拓宽教师的思维、提高教师的科学素养。还会使毕业不久的老师对该如何把握教材有了新的认识。

多媒体技术为现代教育带来众多益处，同时也存在一些大家必须重视的问题。在生物教学中使用多媒体存在问题主要如下：

1、有些老师在制作课件时候容易背离教材主题

课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。制作一个好的生物课件必须要熟悉教材的内容、特点和有熟练地使用各种办公室软件来制作课件的能力。但在实际教学中，二者往往出现失衡状态。多媒体是现代科技的结晶，对于一些年龄大的老教师来说，对多媒体的认识还比较浅，运用计算机技术制作课件的水平较低，制作过程耗费时多，困难重重。曾经一位老教师让我观看其做的课件时、我发现课件只是大篇的文字，显得过于单板，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而使得学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。然而年轻的老师虽然有很高的办公室软件理论知识，计算机使用经验也很丰富，但他们往往不能很好地把握教材的主旨和学生的实际情况。在制作课件时候，容易出现一味地追求绚丽的图片、好听的音乐，吸引眼球的视频却把真正的重点忽视了，这样本末倒置。一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，事倍功半。

2、课件的制作没有站在学生角度考虑问题

多媒体运用得当，有利于发展学生思维，但运用不当则会制约学生思维能力的发展。教师在制作课件时，要吃透新课标理念下的教学目标要求，充分研究教材内容的具体特点；使用多媒体,上课时教师就可以少写板书，甚至不用写板书,虽然教师所授的知识量增加了,而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。在充分考虑学生个体差异，避免制作课件时，追求数量，追求形式，不宜用多媒体的教学内容也用多媒体。生物必修1中有关蛋白质相对分子量的计算时，如果只有课件过程的展示，而没有板书的演算，学生很难从课件当中总结，不能做到举一反三。以后碰到类似的题目的时候就会眼高手低，对解题是不利的了。

3、多媒体课件制作耗时、耗力并且对老师自身的发展不利

不难理解，一个好的课件的制作要花去作者多少时间。他不仅要求制作者要很好的多媒体软件使用知识，也要跟据需要运用大量的图片、动画、背景音乐等，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的很多老师都废寝忘食，夜不能寐，这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，这种精神很令人钦佩，然而取得的效果并不与其的付出成正比，相反忽略了对教学教法的研究，而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。可能甚至有些老师根本在没有备课的前提下就拿着课件去上课，课件上有教学内容只要照着读就可以了，事必影响教学质量。教学质量的如何很大程度取决课前备课深浅，有些老教师之所以授课好，就是熟悉教材，能把握重点。年轻人连基本的书上的东西都还能懂却一味地拽住课件，对自己的生物素养的发展很不利。

多媒体教学虽然具有多方面的优势，但也有它的不足，它仅能为教师建构新的教学模式提供一个有力的工具，要想取得理想的教学效果，还需要用科学的教学理论为指导，合理地运用多媒体，取长补短，达到优化教学的效果。

第五篇：多媒体在生物课堂教学中的运用

多媒体在初中生物课堂教学中的运用

湖北省鹤峰县走马镇民族中心学校（445801）

谷成顺

摘要：运用多媒体进行初中生物课堂教学，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官参与学习，可以加强教学内容的科学性、系统性、直观性，激发学生学习的兴趣，轻松有效地突破生物教学难点，有效地提高课堂效率。

关键词：多媒体

生物教学 课堂效率

初中生年龄小，初一就开始接触生物，对什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高学生的印象呢？多媒体课件的应用是一个关键方法。

多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机将文字、图形、声音，动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。多媒体课件突破了时空限制，控制了运动变化，契合了初中学生以形象思维为主的特征，可以激发学生学习的兴趣，用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉等，运用多媒体开展生物教学，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官进行学习，有效地提高课堂效率。

一、多媒体在生物课堂教学中的应用

（一）运用多媒体课件进行生物体结构知识的教学

生物教材中的有些生物形态结构是微观的、肉眼看不到的，如细胞的结构、病毒的结构等，用传统的教学方法，靠教师的讲解和学生的想象力构建空间结构模型是很困难的。在教学中借助实物模型、三维动画课件，并引导学生动手制作模型，就会取得良好的教学效果。

（二）运用视频和动画进行部分生物实验教学

生物是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数生物知识都是通过观察和实验并认真地总结得出来的，生物教材中含有大量的显性和隐性实验，毫无疑问，动手操作是实验学习的最优途径，因此教材对于实验都有一定的要求，但有时候由于时间、材料、设备等客观条件的限制，教材中有部分实验无法操作完成，如果单纯地讲解，就会使教学内容显得非常枯燥无味。如果借助多媒体课件进行教学，运用视频演示和动画模拟就可以使学生形成一个动画形象，学生就很容易理解掌握知识，从而达到理想、良好的教学效果。有些实验学生一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学考学习的兴趣。采用多媒体计算机良好的交互性，对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

（三）运用多媒体课件进行生物生理过程知识教学

生物教材中有很多生理过程的知识，并且多是重难点内容，是要重点考查的内容，同时也是学生倍感头疼的内容。生理过程都是动态的，而教材只能给出静态的过程示意图，如何让静态的教材动起来，仅靠传统的讲解显得苍白无力，若能适时地引入Flash动画，如利用动画演示进行心脏的搏动和血液循环的教学，则可起到出奇制胜的效果。

（四）运用多媒体课件进行生态环境知识教学

生态学代表了生物学宏观方面的研究方向，教材内容浅显易懂，讲解显得索然无味，学生需要丰富直观的感性认识和很宽的知识面，走出课堂、观看视频、欣赏图片、上网搜索资料等等，都是学习的很好途径。

（五）运用多媒体课件开展习题课、复习课教学

做题和复习对于学生的学习是必不可少的，合理的使用PPT幻灯片，可以减轻教师负担，增大课堂容量，加快复习进度。

二、多媒体和网络在生物课堂教学中应注意的几个问题：

1、非所有教学内容都需要多媒体辅助教学；

一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型，只有对那些复杂、抽象，很难讲清楚，而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象，生动，直观地展现给学生，这样，教学重点，难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而获得好的教学效果。

2、不能用多媒体代替实验和实践

在生物学教学中，实验和实践是不能够被信息技术替代的，我们不能够认为有了网络上的虚拟实验就不做实验了。在实验中，使用模拟和录象可以起到先行组织者的作用，但绝对不意味着可以取消实验。反而，有了计算机的帮助，我们应该把实验做得更加完整和漂亮。

3、不能够违背教学规律。

整堂课不顾教学实际全部使用多媒体和网络也是不可取的，这样就会造成“人灌+机灌”的局面，违背了教学的基本规律，是不会达到良好教学效果的。多媒体辅助教学在课堂上的出现，使一些具体（如：声、文、图、像等）刺激，不断的激发着学生的学习兴趣及学习积极性；同时在教师的言语和形体动作的引导下，使一些无意注意转变成有意注意，整个学习过程比较轻松愉快，而学生的多种感官参与了教学活动，使之对知识点的记忆比一般教学要稳定，遗忘率较低，教学的功效是十分显著的。合理地使用多媒体课件开展生物教学，使学生对生物课的学习兴趣明显增高，同时学生的创新精神、积极性、主动性都有明显提高。而且通过人机交互、信息共享，不仅可以大大拓展学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。