第一篇：学生分组实验探究几个个化学变化前后是否质量守恒
、学生分组实验探究几个个化学变化前后是否质量守恒。
三组做课本上的红磷燃烧和自己提出的一个化学反应，另三组做课本的铁与硫酸铜的反应和自己提出的一个化学反应。因为要做自己想出的实验，所以兴致高。学生在实验中巩固基本操作，提高合作意识和能力，品味实验成功带来的愉悦。学生展示汇报小结（教师点拨）得出反应前后总质量相等。（有实验失败的情况可在第二环节中得以解决）
教师提示：科学家做了无数类似的实验都和你得到一样的结果。由此得出了质量守恒定律。（意识教育：真理是建立在大量实验事实的基础上的，不是一蹴而就的。）
这一环节学生从宏观表象上发现化学变化中质量守恒。
2、你对于实验的总结和课本的描述有何不同呢？请找出你总结没想
第二篇：对蜡烛及其燃烧的探究分组实验教案
对蜡烛及其燃烧的实验探究
一、教学目标：
（1）知识与技能目标：
认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。（2）过程与方法目标：
通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法（3）情感、态度、价值观
树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。
二、教学重点：
引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。
三、教学难点：
培养学生透过现象看本质的推理能力
四、实验用品：
蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、小刀。
五、教学方法：活动型自主学习。
六、设计探究方案如下：
第一：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑问 第二：学生分组实验、记录，教师巡视、指导 第三：交流讨论问题 第四：小结 第五：布置作业
七、学法指导
教师在教学过程中应注意以下几点： 1.对实验方案的指导
重视探索性实验的选择与设计。从学生最熟悉的、身边的物质入手展开实验。在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。在每个具体的实验操作后面，要设计现象和相应的结论。这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。
2.实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。3.注重引导学生完整而准确地描述实验现象。4.对培养学生情感、态度、价值观的指导
探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。
八、教学程序
1．学生课前准备：提前一天布置家庭小实验。取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃烧过程中的现象，并记录下来。2．教学过程：
教师活动：请学生看课本11页图1-6，1-7，1-8.提出化学是一门以实验为基础的科学
学生活动：学生观看图片，发表自己的见解：提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的 教师（提问）我们身边，到处都有化学的身影。比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物品，在生日场合、许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。请每个同学想想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少？ 学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉，交流看法，填写课本12页表格（提问）除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？（思考）
提出探究课题-------对蜡烛及燃烧实验的探究
引导学生进行实验探究，并指导实验观察的方法和角度
学生根据课本上提示的三个阶段进行实验，并将观察到的现象在学案中作详尽的、客观的描述和记录。（引导探究）
第一：点燃蜡烛前
我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢？（学生在教师引导下发言）还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。（学生实验）用小刀切一小块蜡烛，放入水中并观察现象。（学生讨论归纳）石蜡质软、不溶于水，并且密度小于水 第二：点燃蜡烛时
指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。想想看，蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会也高低不同呢？
蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？
（学生实验）将火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察现象（学生讨论归纳）火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。
（学生实验）取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；立即倒转烧杯，向里面倒入澄清石灰水，观察现象
（学生讨论归纳）干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃烧后生成水；澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳 第三：蜡烛熄灭后
指导学生观察蜡烛熄灭后的现象，用燃着的火柴去点刚熄灭的白烟，观察（学生实验）吹灭蜡烛的时候，观察现象：有白烟生成 用燃着的火柴去点刚熄灭的白烟，白烟能重新燃烧 布置思考题 讨论1
为什么用干而冷的烧杯罩在火焰上方？用热烧杯行不行？ 烧杯罩在距火焰太近或太远行不行？会有什么影响？ 学生分组交流讨论，提出猜测
用干而冷的烧杯使水蒸气冷凝成水雾，便于观察蜡烛燃烧生成水，所以用热烧杯不行
太近或太远都不行。太近，烧杯温度过高，水蒸气无法冷凝；太远，水蒸气逸散到杯外，效果不明显。讨论2
为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？ 看学生回答情况（总结归纳）
通过这个探究活动，我们学会了观察实验从哪几个方面观察？ 学生讨论，小结：
关注物质的性质；关注物质的变化；关注物质变化过程中现象
布置作业：记录、练习、书写探究报告
九、板书设计
第一单元 课题2
对蜡烛及其燃烧实验的探究
一、对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一：点燃前－－观察石蜡颜色、状态、气味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）第二：点燃时－－观察石蜡燃烧时产生的现象以及探究燃烧后的产物 第三：熄灭蜡烛后――观察现象
二、化学实验观察的方法： 1.关注物质的性质 2.关注物质的变化
3.关注物质变化过程中现象
4．问题及反思
第三篇：《小学科学大班额分组实验探究》课题研究报告
《小学科学大班额分组实验探究》课题研究报告
《小学科学大班额分组实验探究》课题研究报告
摘要：大班额环境下的分组实验课一直是困扰一线教师的难题，本课题“抛砖引玉”以五年级一班为研究对象，从养成教育、课前准备、组长培养、教学设计等方面进行研究，总结了一套还需完善的教学策略。
关键字：小学科学 分组实验 策略和方法
引言
大班额环境在城镇学校已成为一种普遍现象，课堂教学的组织与管理本身就存在一定的难度，尤其是活动性较强的科学分组实验课对许多老师而言更是难以把控的。而《小学科学课程标准》中又提示我们以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
作为一线教师的我们，如何在大班额环境下开展分组实验教学的研究是必要的和有价值的，经过我半年的实践探究，自己总结了一套教学策略，相信在我“抛砖引玉”之下，更多的人会深入研究，必然会形成一套更加完善的教学策略，来解决大家在分组实验教学中的困难，打造有效的科学分组实验课堂。
一、课题的提出及意义
随着班级学生人数的增多（如我校拥有41个教学班，每班平均人数在60人以上，有的班级甚至70人之多。），学生智力水平、接受能力等方面存在的差异不断扩大，而教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低，特别对组织能力要求较高的科学实验课和活动课，大多教师更是避而远之，在分组实验课中用演示实验代替，甚至舍弃实验教学，变为单纯的理论灌输和结论死记硬背的教学模式。严重影响新课程目标的落实，影响学生综合素质的培养。
所以我提出“小学科学大班额分组实验探究”这个课题，旨在探索大班额背景下有效的分组实验教学策略，在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量。
二、课题研究的目标与内容
1。课题研究目标
经过本次课题的研究摸索、总结一套适合于我校大班额环境的科学分组实验教学策略，并应用于教学中，打造有效的科学实验课。
2。课题研究内容
在这种大班额环境下如何让学生亲身经历科学探索的过程，如何准备实验教学，如何实施分组实验教学，是我本次课题研究的主要内容。为了更具体化，我将课题细化为以下几个方面：
（1）大班额环境下课堂纪律与教学关系（如果想在有效的时间内实施实验教学，纪律是最起码的保障；如果没有良好的纪律，别说实验教学，就是一般的课堂教学，恐怕教学任务都很难完成。）；
（2）大班额环境下学生良好习惯的培养（习惯是所有行为的老师，它如同物理中的惯性一样，在不受外力的情况下会保持原有的状态。）；
（3）大班额环境下教师课前准备工作（有效的实验课需要充足的准备。）；
（4）大班额环境下小组合作的分工问题（小学科学在情感、态度、价值感方面注重培养学生合作、分享的品质。）；
（5）大班额环境下分组实验的实施研究（实践检验真理，更能寻找出一条实验的教学策略）。
三、课题研究的对象与方法
1。研究的对象
五年级一班学生为本次课题研究的对象，其原因一他们是我所带班级的学生便于实施课题研究；原因二，他们在日常教学中存在着其他班级共性的问题，具有研究的价值。
2。研究的方法
本课题主要采用了四种研究方法：文献法、调查分析法、实践研究法和经验总结法。
文献法：通过阅读《小学科学新课程标准》了解新课程对小学科学的要求和建议；通过阅读《有效备课?上课?听课?评课》认识课程设计的重要性和方法；通过查阅分组教学的相关文章掌握更多的教学方法。
调查分析法：对现任和曾任科学的七位教师以及三至六年级40名学生进行随机问卷调查，并对问卷进行分析，发现分组实验中存在的问题，和一些老师教学中的经验。
实践研究法：针对问卷中发现的问题与三位现任的科学老师进行问题整理和策略研讨；并以五年级一班为研究对象实施课堂培养和研究。
经验总结法：经过研讨和课例实践，以及学生反馈，总结在研究过程中的成功心得和失败教训，从而归纳出开展分组实验教学的策略。
四、课题研究的依据
国家教育部将46人以上的班级界定为“大班额”，在我国教育部颁布的《小学科学课程标准》中指出，“小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”
五、研究过程
为了让课题扎实有效的开展，本课题主要经历了三个阶段的研究。
第一阶段：准备阶段（2014年12月——2015年3月）
进行课题研究的前期准备工作，填写课题申报书、评审书，对课题涉及的理论进行学习，并在教师和学生中进行问卷调查，对调查的结果进行整理分析，确定课题研究的方向和内容，撰写研究方案。
第二阶段：研究阶段（2015年4月——6月）
这一阶段是课题研究的主要阶段，针对问卷调查中发现的问题与其他教师进行研讨，补充教学中存在的问题，并总结自己在教学中的一些成功经验。借助这些经验和文献中提及的方法，以五年级一班为研究对象实施课题研究。首先查阅资料、借助网络深度认识《给冷水加热》一课的目标和实验教学的方法；其次在平时教学中关注学生养成教育和小组协作能力培养，选取能力较强的学生为组长，以三个人为一个小组，六个人为一个团队，培养他们的团队意识和合作精神，充分发挥组长的组织能力，细化各组员的分工，让他们“人人有事干，事事有人干”；最后，通过引导让学生尝试分析实验现象或者数据，知道他们总结结论，并及时给予评价和鼓励。
第三阶段：总结阶段：（2015年7月）
收集整理过程性资料，思考课题研究存在的问题以及通过这段时间研究所发现的教学方法，撰写课题研究报告，做好课题研究成果汇总工作。
六、研究成果
1。实验班级成果：
五年级一班作为实验班级，通过半年的教学培养，已逐步形成分组实验的行为习惯，大部分学生已经熟练掌握了一些仪器的正确操作。培养的十二个小组长具备了任务分配、组织研讨、分析汇报等能力，对教学有着很大的助进作用。
2。经验理论成果
经过半年的理论学习、师生研讨、教学实践等方面的经验积累和反思，总结形成了一套教师如何进行小学科学大班额环境下如何开展分组实验教学的策略。
（1）养成教育的培养贵在坚持
养成教育是一个学校德育工作的基础，它关乎学生的学习和生活。养成好的行为习惯会让学生一生受益。
在实验教学中，学生进入实验室的点点滴滴都是养成教育的体现，如何让学生有顺序地进入实验室，安静地听取实验要求，有组织的进行实验和讨论，习惯性的整理实验台等，这些习惯都不是一朝一夕就能培养出来的，它需要三次、五次、十次，甚至一学期的坚持，让一切行为都成为一种习惯。当这些行为成为一种习惯，那么分组实验教学的“纪律难、组织难”就不再是困难了。
（2）充足的准备是高效的关键
分组实验活动前的准备是分组实验活动成功的关键。在教学中，我们会发现实验效果与预测有出入、学生设计的实验方案中需要的材料没有准备、同一种材料出现两种不同的实验现象等等。要避免这些情况影响分组实验的开展，材料的准备必须要精心选择，教师事先亲自实验。
除此之外，我们更要保证教学内容的充分准备，在日常教学中很多老师重点关注了实验的准备，而忽视了研究实验课的教学内容，让实验教学单调、无趣，学生是失去了实验探究的方向性，让实验活动成为一种单一的活动，失去教学的意义。
同时实验报告单的设计会让实验明朗起来，合理的设计让学生有据可依，在完成要求的同时完成实验，达到事半功倍的效果。
（3）注重培养，“以点带面”促成团队进行分组教学
俗语说：蛇无头不行。一个小组应该也有一个组织者，在实验研究过程中，作为教师助手的小组长将实验内容细化，发动每个组员的积极能动性，同时还可以指导组员进行实验操作、汇报等。当然组长的培养也是需要提前准备的，每次实验前将小组长集中起来进行操作指导、分工引导等，让小组长不是盲目的去组织，而是有计划地去完成任务。在教学中我以三个人为一个小组，六个人为一个团队，通过日常教学的小组、团队竞争培养他们的团队意识和合作精神，这样在分组实验中更能体现出相互合作的意识和自觉性。
七、问题与思考
本次课题我主要立足与个人，通过改善自身教学细节和方法来改观分组教学的效果，看到取得的成果让我认识到教师理念的重要性，认识到教学那种“润物细无声”的力量。
反思课题研究的整个过，还存在一些问题：1。研究时间短，需要后期长期的坚持和反思；2。研究对象单一，一个五年级一班具有一定的局限性，存在个性的可能，而共性的研究还需要更多班级、更多年级的参与；3。研究立足点的不完美，现代教学立足于学生，通过改变教师理念，改善教学方式改观了教学效果，但若能立足学生，改变学生理念，改善学习方式，相信内因的能量是巨大的。课题研究还需继续！
参考文献
[1]、余文森 有效备课?上课?听课?评课[M]。福建教育出版社。2010。4 [2]、刘志慧 小组有效合作学习的关键[J]。江西教育。2010（32）
[3]、李家良 也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J]。新课程（教师）。2010（10）
[4]、张中西 试论小组合作学习中的自主学习[J]。现代教育科学（中学教师）。2010（05）
[5]、张庆佃 优化小组合作学习焕发课堂生命活力[J]。新课程（中学）。2010（10）
第四篇：实验三SQL3查询(子查询、分组查询)学生
实验三SQL查询3
（子查询、分组查询）
一、实验目的
使用SQL语言完成数据定义、数据查询、数据更新等功能。
二、实验要求
1.掌握使用SQL定义、删除和修改基本表。2.掌握使用SQL完成单表查询、多表查询。3.掌握连接查询和嵌套查询。
4.掌握使用SQL完成数据插入、数据修改、数据删除等功能。
三、实验内容
在“FLY飞翔公司数据库”数据库中，完成以下SQL查询实验。（以下的SQL查询实验可能会多种SQL命令描述方式，建议同学多思考、多尝试）
实验1 使用SQL命令，查询公司机构C1和C2中基本工资低于3000的员工信息。
提示：使用两个IN函数，其中一个IN函数是IN(“C1”, “C2”)，另外一个IN函数是嵌套SELECT语句
实验2使用SQL命令，查询公司机构C1和C2中基本工资低于3000的员工信息。
实验3使用SQL命令，查询显示基本工资大于2000，且不超过3000元的员工编号及其所在公司名称。
实验4使用SQL命令，查询显示查询供应商“兆海公司”未供应的商品类型名称。提示：使用NOT IN 函数实现
实验5使用SQL命令，查询显示员工的姓名，所属公司名称和工资收入（工资收入＝基本工资＋任务工资＋奖金-住房公积金－扣款）。提示：产生新字段要使用As
实验6使用SQL命令，分组统计供应了商品的供应商所提供的商品种类数量，显示供应商名称和商品种类数量。提示：使用COUNT函数 实验7使用SQL命令，分组统计每笔订单的净收益，显示订单编号和金额为200到500之间的净收益。（净收益＝（销售价格-购入价格）*数量*折扣）。
提示：group by是分组，having是判断，同学选做。
实验8使用SQL命令，查询与员工王芳签订过订单的零售商名称和订单编号，并将结果存在一个新表New_temp中。
提示： Select 零售商名称, 订单编号 Into New_temp 是将所选字段存入新表New_temp中。
实验9使用SQL命令，查询未与员工E3签订过订单的零售商名称和所在城市。提示：使用Not IN函数
实验10自己设计一个查询，并用SQL命令实现（要求：对设计要有合理的解释，且最好有新意）。
第五篇：物理演示实验及学生分组实验研究
新课程背景下初中物理演示实验及学生分组实验研究
1、实验是初中物理教学的基础
《九年义务教育物理课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“物理学是由实验和理论两部分组成”。“物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础”。物理学是一门研究自然界物质运动规律的科学，许多物理概念是建立在实验的基础上，如密度和压强等概念的建立、浮力产生的原因、大气有压强、导体对电流的阻碍作用、影响电阻大小的因素、研究欧姆定律等，这些问题离开了实验，学生只能死记硬背、被动接受，而不能体会到物理现象的客观存在性和物理概念建立的必然性。
2、实验是初中物理教学的内容
原《教学大纲》指出：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”；“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告”。因此，实验是中学物理教学的内容之一。
《课程标准》指出：要使学生“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量”；“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案”；“乐于参与观察、实验、制作、调查等种学实践活动”。
可见，实验是中学物理教学中的一项内容。因此，在教学过程中不但要重视引导学生观察实验现象，进行猜想、设计、验证等科学探究，更要“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。”
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