培养小学生认真审题的习惯阶段性小结

第一篇：培养小学生认真审题的习惯阶段性小结

“培养小学生认真审题的习惯”的阶段性小结

学生良好的学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

当计算题数据较大，运算步骤较多时，有的学生会产生排斥心理，表现为不耐烦；不认真审题；无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿动笔演算；不按运算顺序进行计算，无耐心去选择合理算法等等，以致运算顺序出错，甚至10以内的加减法也出现错误。

再如，有的同学在书上做过一道题是妈妈今年36岁，小红今年6岁，妈妈的岁数是小红的几倍？学生不假思索的用除法，当遇到第二个问题去年妈妈的岁数是小红的几倍时，全班鸦雀无声。真是让我愕然，学生的懒惰心理导致他们稍有困难就退缩不前，这就为认真审题设置了一大障碍。老师实在是没一点办法。，从上述例子可以看出，认真审题是动手解决问题的前提。然而能给学生自己动脑读懂读通题成为我首要的问题。对于具有一定的难度，更需要指导学生认真审题，选择并正确应用合理算法是计算教学中一个值得重视的问题。

二、教会小学生认真审题的习惯

认真审题就是看清题目的要求，看清题目的算理和运算顺序。作为教师在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。解题时要认真书写，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的学习习惯。

如何培养小学生认真审题的习惯？

（一）应用题的审题

1、读，就是认真读题，初步了解题意。培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细读题的习惯。学生读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。

2、准确理解题意，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。特别在应用题中，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如学生对5的3倍是多少和15是5的几倍不能明确的区分，这就需要让学生理解5的3倍是3个5,15是5的几倍是说15里面有几个5.这样问题便迎刃而解了。

3、“述”，述，就是复述题意。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

总的来说，小学生在审题时要做到：

作题时，学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行 计算。

审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。

正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

学生良好的学习习惯只能在他们的学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革，选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中指导学生掌握学习和思考的方法，培养他们良好的学习习惯。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来，教会学生读题、分析数量关系、理解运用算理的基本方法，培养学生认真审题的习惯！

第二篇：如何培养小学生认真检查的习惯

如何培养小学生认真检查的习惯

一、率先示范

近朱者赤，近墨者黑。学生的学习习惯许多是受教师行为习惯影响形成的。如有的教师板书时常潦草、不规范；做题、计算马虎不认真，天长日久，学生模仿老师也就养成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日、月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。我每次板书完了再仔仔细细地检查一遍，如发现错误，当着学生的面订正。久而久之，学生耳濡目染，有的居然帮我一起来检查。于是，我就趁机把检查的任务下放给学生，让他们一起来给老师检查。有几次，他们居然查出了我的错。“老师，你把小数点点错地方了。”“老师，你把这个数写丢了一个零。”„„学生在给老师检查的时候是全神贯注的，因为在他们看来，老师出错是很稀奇的，自己能给老师检查出错误，是一件很了不起的事。他们在检查中也品尝到了乐趣。

二、语言激励

在平时的每节数学课上，都有独立练习的时间，学生完成作业的速度各异。先完成的那一部分同学，我就督促他们认真检查。一开始，我经常提醒：“做好了应该怎么办？”学生回答：“检查”，然后开始检查。这样几次下来，细心的学生就会记在心里，有几个学生做好了会在座位上自言自语：“做好了，赶快检查。”我就趁机抓住话语：“真好，某某同学能督促自己认真检查了。”跟着一部分学生也开始检查起来。在检查的过程中也有学生会时不时地冒出一些“我再检查一下单位名称”、“错了，错了，又错了”之类的话语。我又抓住这些机会把它夸大：“某某检查的真仔细，连单位名称这些细小的地方都能检查到了”，“某某检查得真认真，又发现了一个错误”，这时会有很多学生争着告诉我“我也发现了两处错误”，“我又发现了三处错误”。此时，更需要教师用充满激情的、鼓动性的语言激励学生不断挑战自我。我说：“真不错，看来大家都很认真，请继续努力。”“加油！睁大你的火眼金睛，把错误消灭光。”一次又一次的语言激励，同学们开始自觉地在完成作业之后认真的检查起来了。看得出来，每个改正了错误的学生都很兴奋，脸上都绽放出难以抑制的笑容。老师也真诚地给予回应，向他们或点头示意，或投去一个赞许的眼神，或送上一个真诚的微笑。此时，师生情感不断交流，心灵不断交汇，共享一份喜悦。学生从中获得巨大的成就感，产生积极、愉悦的情感体验，体会到认真检查的好处，在不知不觉中寻找出一个个错误。

三、方法传递

在一次测试的时候，我发现了有一位同学没检查，然后我就走到他的身边，叮咛他：“做好了要认真检查啊。”他拿起笔，开始在草稿纸上写起来。你知道他是怎么检查的吗？他竟然将这道题原本原样的抄了下来。这时我恍然发现一个问题：原来有学生不会检查。是啊，平时的课堂，考试只知道叫他们拿起笔检查，可也没真正关心过他们是怎么检查的。看来，认真检查的习惯不是靠教师的一句提醒、再三叮嘱就能形成的，检查的方法也是培养检查习惯的一个方面。在实践中，要把养成良好的认真检查习惯作为一项常规训练。举以下几个例子，让学生根据自己的习惯选择适合自己的方法。

1、回头再算。这是最常用的方法。俗语说，有钱难买回头看。即按照做题时的顺序“回头五看”：一看题目要求是否看清，；二看数字、运算符号是否抄错；三看运算顺序和结果是否正确；四看答案是否合乎实际，五看还可以用什么方法检验，答案是否相同。

2、用逆运算进行检验。逆运算也就是根据乘除法、加减法之间的关系，用乘法检验除法，用减法检验加法等。如检验326+269=695，只要用和减去其中的一个加数:可以用695-269看是否等于326，或者用695-326看是否等于269。又如：（）+7=60，可以用60-7的方法来计算，或者是想多少加7等于60的方法。当你用第一种方法计算出题后，可以用另一种算法作为检验的方法，检查自己是否算对。这是检验中最为常用的方法之一。

3．用估算法检验。估算是利用数的性质、运算关系，对事物的数量或结果做出大概的推断或估计。例如：计算98乘32，通过估算，因数98可以看作是100,32可以看作是30，100×30=3000，因此98×32的积应该接近3000，如果相差太大，显然不是正确的结果。

4、划出关键词。在刚入学时，就教孩子们如何检查，在做完题后，用手把做好的答案遮起来，像刚开始那样，重新做一遍。如：“◇、○、☆、☆、□、⊿、☆从右往左数，第2个图形是什么？”因为学生容易把左右搞错，所以建议用符号划出关键词，“从右往左”提醒自己引起注意。

我只是举了几个例子，数学的题型远远不止这些，要在学生的接触中，根据学生出现的错误总结检查的方法与步骤。看来检查习惯的培养，还离不开检查方法的传递。当然，这些检查的方法也不是一次灌输学生就会用了。而是在平时练习小测验中，教师要有目的的进行训练。久而久之，他们会自觉把这些检查的方法用起来。

四、定期评比

结合一系列的教学活动在班级中建立相关奖励制度。如建立进步表，每次作业仔细情况按五星制记录，一个月总结一次。如根据学生的表现定期的评比“仔细星”、“认真星”，以此激发学生检查的兴趣，鼓励学生做得更好。

五、家校联系

学生良好的检验习惯不是一朝一夕就能养成的，单靠教师个人的力量远远不够，需要家长与教师的密切配合，帮助学生养成良好的检查习惯。我经常利用校讯通、电话或直面联系的方式与家长沟通、交流教育方法，要求家长督促孩子完成作业后要及时检查，孩子检查后要求学生写上“我已认真检查”字样，这样日积月累潜移默化的提醒，学生自然而然会养成检查的习惯。切不可因溺爱孩子包办检查，如果发现错题要让孩子及时纠正。对于孩子的点滴进步，提醒家长应及时给予肯定、表扬，多一些鼓励，少一些责骂，增强他们的自信心，促进他们良好习惯的养成。这样家校达成共识，有利于学生养成习惯。

检查习惯的培养对学生的成长有着深远的影响，不仅能培养多种思维能力，而且有利于培养学生的耐心、细心、恒心和知错就改的良好品质。当然任何一种习惯的养成不是一朝一夕就能成就的，只要我们平时持之以恒，常抓不懈，多加训练，学生的检查习惯一定可以养成。

第三篇：浅谈如何培养小学生认真做题的习惯

浅谈如何培养小学生认真做题的习惯

在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重，而运算的准确性很大程度上取决于学生做题态度的认真与否。在作业中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力进行有目的培养习惯。我浅谈以下几点

一、计算题审题的习惯

对于计算题，有的学生提笔就算，加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。还缺乏良好的计算习惯，尤其是学生学习了混合运算之后，先后顺序搞不清楚。因此，在教学过程中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，在进行计算的良好习惯。

二、验算的习惯

在我们班一些学生以为验算可有可无，每次写完题之后就感觉万事大吉，大功告成了，为此我批评过他们好多次，可再也没有太大的改进。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。因此，在教学过程中，教师还要教育学生对题目中的数字、运算符号等书写清楚规范，竖式要些清楚，排列整齐，以便检查

三、订正的习惯

作业中的错误，若是共性的，可以集体纠正；若是个别的，要让学生自己改过来，并认真分析出现错误的原因,以免再出现同类错误.四、认真思考的习惯要求学生选用合理灵活的计算方法,断的巩固运用所学的数学知识,提高计算能力.总之，培养学生认真做题的习惯，不是一日之功，它需要教师平时多引导、多检查、多表扬、多鼓励。让学生逐步养成良好的学习习惯。

第四篇：认真审题

认真审题

抓住内容注意要求 确定中心

写作中心是作文的核心，是文章的灵魂。写作前，我们必须认真审题，注意要求，抓住内容，确定中心。这样才能写出切合题意的文章。

一、叙事作文的内容与中心

1、用“名词”命题的叙事作文。

像《劳动课》、《课间操》„„都属于用名词命题的叙事作文。

①《劳动课》的内容可以是学习劳动的技能、技巧和知识，也可以是运用学到的知识进行实际操作的情况。它的中心应该表达同学们热爱劳动的思想情感。②《课间操》把写作内容限制在课间操内。它的中心是表现朝气蓬勃的学校生活。

2、用“主谓词组”命题的叙事作文。

词组前边的词表示“谁”或者“什么”，常用名词或代词充当；词组后边的词表示“怎么样”或者“是什么”，常用动词或者形容词充当。

像《体育比赛》、《篮球赛》、《春游》、《秋游》、《野炊活动》„„都属于主谓词组命题的叙事作文。

①《体育比赛》、《篮球赛》。如果是校内比赛，其中心可以确定为“热爱学校或者热爱班集体，表现同学们朝气蓬勃的精神面貌。”如果记叙的是世界性的比赛。其中心可以确定为：“为国争光！”

②《春游》、《秋游》其中心可以确定为“热爱祖国山河”或者“热爱家乡”等。

③《野炊活动》，其中心可以确定为：“热爱生活，表现同学们团结互助的精神。”

3、用动宾词组命题的叙事作文。

前面是动词，后面是名词或代词的词组叫做动宾词组。

像《植树》、《扫地》、《参观动物园》、《访问老师》、《庆祝六一》、《帮助军属》„„都是属于动宾词组命题的叙事作文。

①《植树》可以用“热爱劳动，美化环境”为中心作文。

②《扫地》可以用“热爱劳动，爱卫生”为中心作文。

③《参观动物园》可以用“热爱动物”为中心作文，对动物作生动的描写。④《访问老师》可以用“尊师重教”为中心作文。

⑤《庆祝六一》，其中心可以确定为“歌颂我们的幸福生活”。

⑥《帮助军属》，其中心可以确定为“热爱解放军，热爱军属”。

4、用状补词组命题的叙事作文。

前边的词说明动作、状态、性质、程度等，常用动词或形容词充当；后边的词起着补充作用，也常用动词或形容词充当；这样的词组叫做状补词组。像《赛跑》、《真快乐》„„都属于用状补词组命题的叙事作文。

①《赛跑》可以用“努力奋进”或者“为集体争光”为中心作文。②《真快乐》可用“助人为乐”或“热爱生活”为中心进行选材作文。

5、用定语词组命题的叙事作文。

词组后边的词为中心词，常用名词或代词来充当，前边的词起着修饰、限制的作用。这样的词组叫做定语词组。

像《一件有意义的事》、《一件趣事》、《一件乐事》、《一件难忘的事》、《一件

后悔的事》„„都属于用定语词组命题的叙事作文。

①这些命题都是以记叙事情为主要内容，所记述的事情分别为“有意义”、“有趣味”、“有快乐”、“令人难忘”、“令人后悔”。

②记叙事件的中心可为多种多样。如：“助人为乐”“舍已为人”“增长知识”“強身健身”“热爱生活”“热爱人民”„„

6、用联合词组命题的叙事作文

由两个并列词语组成的词组叫做联合词组。

像《洒水和扫地》就是用联合词组命题的叙事作文。

这类作文不但要说明洒水和扫地各自的特点，而且要说明两者之间的联系。它的中心可以定为：“把困难留给自己，把方便让给别人”。

二、写人作文的内容与中心

1、用名词命题的写人作文

常用人的姓名或者对人的称呼作为命题。像《毛泽东》《黄继光》《老师》《弟弟》„„都属于用名词命题的写人作文。

这类作文的中心要根据所写人物的思想、作风、品质和主要事迹去确定。

2、用主谓词组命题的写人作文。

《书记颂》、《解放军好》、《神婆坏》„„都属于用主谓词组命题的写人作文。①《书记颂》歌颂书记为人民办实事的好思想、好作风、好品质。

②《解放军好》的中心可以是“颂扬解放军战士抗洪抢险的英雄事迹”，也可以是“歌颂解放军不怕牺牲，为人民的解放而英勇战斗的伟大精神。”

③《神婆坏》的中心是揭露神婆利用迷信骗取钱财的恶劣行为。教育我们树立科学的人生观。

3、用动宾词组命题的写人作文。

像《赞老师》《夸老王》《颂总理》„„都属于用动宾词组命题的写人作文。①《赞老师》的中心是赞扬老师忠诚党的教育事业，关心学生成长的高尚品质。

②《夸老王》是夸奖老王的好思想、好作风、好品质，以它们为中心而选材作文。

③《颂总理》的中心是颂扬总理的高尚品质或者是颂扬总理为党、为国、为民做出的丰功伟绩。

4、用定语词组命题的写人作文。

像《我的老师》《我的爸爸》《一个刻苦学习的人》„„都属于用定语词组命题的写人作文。

①《我的老师》《我的爸爸》只规定了写作对像。其中心根据人的思想、作风、品德和事迹确定。

②《一个刻苦学习的人》，所选择的材料必须为刻苦学习这个中心服务。

5、用联合词组命题的写人作文。

像《我和老师》《我和爸爸》《我和同桌》《村长和贫困户》„„都属于用联合词组命题的写作文。这类作文要从双方下笔，阐明双方的联系，其中由人物双方的关系来确定。

①《我的老师》重点是写老师的思想、作风、工作中的典型事迹来赞扬老师的某种精神或高贵品质。《我和老师》则要从双方下笔、所选事例必须与双方有紧密的联系。其中心是尊师爱生，相互关心的新型师生关系。

②《我和爸爸》这种作文，如果选择的材料是爸爸如何耐心细致地教育我，它的中心应是我帮助爸爸如何改正了缺点，它的中心应是赞扬爸爸知错就改和我能坚持真理的好品质。

③《我和同桌》的中心可以定为：“相互关心和相互帮助”的好作风。如果选择的材料是共同做好某件事情，中心当然是赞扬双方某种优秀品质。

④《村长和贫困户》的中心可以定为：“歌颂三个代表”，也可以定为“干部带领群众奔小康”„„

6、用短语命题的写人作文。

用简短的句子作为作文的命题。

像《我值日》《王老师家访》《表弟下乡来》„„都属于用短语命题的写人记事作文。

①《我值日》的中心可以为：“热爱集体、从小树立为人民服务的思想”。 ②《王老师家访》的中心可以为“老师关怀学生的成长”。

③《表弟下乡来》的中心可以为“歌颂改革、开放给农村带来的新面貌”。

三、写景作文的中心与内容

1、用名词命题的写景作文。

常用景物的名称作为作文的命题。如：趵突泉、日、月、星、辰、风、云、雨、雪„„都属于用名词命题的写景作文。

2、用主谓词组命题的写景作文。

像《家乡美》《翠竹美》《校园美》„„都属于用主谓词组命题的写景作文。

3、用动宾词组命题的写景作文。

像《赞小河》《夸家园》《颂雪景》„„都属于用动宾词组命题的写景作文。

4、用定语词组命题的写景作文。

像《清清的小河》《秋天的田野》《校园的一角》《美丽的喷水池》„„都属于用定语词组命题的写景作文。

5、写景作文的中心主要是表达对家乡、祖国山河、大自然无限热爱的思想感情。

6、在小说、戏剧里写景是根据中心的需要，起着烘托气氛、衬托主题的作用。

四、状物作文的内容与中心

1、用名词命题的状物作文。

常用动物、植物、物品、建筑物的名称，作为作文的命题。像《白鹅》《公鸡》《松树》《柳树》《文具盒》《布娃娃》《石桥》„„都属于用名词命题的状物作文。

2、用主谓词组命题的状物作文。

像《松树赞》《公鸡美》《粉笔赞》„„都属于用主谓词组命题的状物作文。

3、用动宾词组命题的状物作文。

像《赞白杨》《夸黄牛》《颂石碑》„„都属于用动宾词组命题的状物作文。

4、用定语词组命题的状物作文。

像《你喜欢的一种动物》《你喜欢的一种植物》《你喜欢的一种物品》《你喜欢的建筑物》„„都属于用定语词组命题的状物作文。

5、状物作文的主要内容是抓住它们的特征和与人类的关系进行作文。表达作者对它们的喜爱，赞扬它们某种高贵品质，使读者受到某种启示或教育为中心。

五、抓住要求，确定内容和中心

每个作文命题都要提出一定的要求。这个问题往往会被小朋友忽视，没有认真考虑就动手作文。这样写出的作文往往不切合题意，甚至张冠李戴。作文时，我们不但要认真审题，而且要认真分析作文的具体要求，抓住内容，准确确定作文的中心。

1、一般要求，像语句通顺，思路清晰，格式正确，中心明确等。这就需要平时多读、多练，掌握作文的基本功。

2、有的作文要求把某些词语，某种句式运用到作文中去。作文时，一定要把所列词语，某些句式恰当地运用到作文中去。否则，就是违背了要求，不切题意。

3、有的作文要求编写段落提纲，这是一种训练学生作文思路的好办法。平时教学，老师加强指导学生编写段落提纲，每作必写。

4、有的作文要求达到几百字左右。作文构思时，小朋友也应当充分考虑进去。

5、有的作文是半命题，要求小朋友根据自己的生活实际把题目补充完整再作文。

如：“第一次„„”省略号可填自己生活中，第一次做的任何事情。像“第一次洗碗”、“第一次炒菜”、“第一次洗衣服”、“第一次扫地”„„

6、有的作文只说明写作的主要对像和内容，自己确定中心和内容进行作文。这类作文千万别忘记写上自己的命题。

第五篇：2018年数学组 小学生数学审题习惯 培养的研究

义城完小数学组

小学生数学审题习惯培养的研究

一、教学问题与困惑：

新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读信息并整合加工处理的能力。

经常会听到老师们这样埋怨学生：“就不知道看题,这么简单的题目怎么就做错啦！” “怎么就又抄错题啦！”“就没读懂题目,就答题,那能做对吗?”……每次分析学生的作业和试卷，因为“不仔细读题”造成的错误和失分比比皆是：诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，胡加乱减等错误，几乎可以在你随手翻开的任何一本作业本的任何一张练习纸上随处可见。许多学生解题错误的原因之一就是没有看清题目，没有读懂题目的意思。也就是我们平时经常提到的审题有误。

在教学实践中，经常遇到或听到很多家长反映的同样的一个困惑：许多学生数字抄错，或没有看清题目要求，没有读懂题目的意思盲目解题而导致错误。确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析 它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的方法和审题的技能。那么如何有效的进行审题呢？

审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的过程。

二、问题产生的原因分析

新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。

1.农村学生学习能力薄弱：最直接的反映是缺乏审题的能力和习惯的培养:看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望……

2.教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训练，追求题目的结果，对学生审题习惯、审题能力的培养不够重视，包办代替学生读题、审题、分析使学生产生依赖性……； 3.家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子的学习成绩，而意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段。

4.对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。

5.数学信息的干扰：新课改越来越强调数学与实际生活相联系，而我们的相当一部分学生面对新型题茫然不知所措，北师大版教材中大多题目都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生很难去寻找与题有关的信息，并把有用的信息进行整合利用。

鉴于以上认识，特提出《农村小学学生数学审题能力培养的研究》课题研究。我们从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法，有利于学生学会辨析、思维与判断，轻轻松松学好数学；有利于提升教师的理论水平和专业素养，促进其专业成长。

三、课题界定及理论依据： 1.课题界定

审题：是指审清题目的情节内容和数量关系，通过对文 字描述的理解，能清楚地知道题目讲的是什么事、事情的经过如何、提出的条件和问题是什么等，使题目的条件、问题及数量关系在头脑中建立起完整的表象，为正确解题创造良好的前提条件。

审题能力：是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息、理解各条件间的数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。

2.理论依据

个别差异和因材施教理论：个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

多元智能理论：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们认为：多元智能理论可以作为我们发展不在同一层次小学生问题解决能力的一个指导理论，它有助于我们发挥每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求。

四、研究目标

1.通过课题研究，明确审题对学习的促进作用，使学生的审题意识增强、能力提高、习惯逐渐养成。2.通过本课题的实施，找到各年级数学学习中各种题型的有效审题策略，包括读题的方法、过程、策略，提高教学质量。

3.教师的专业水平得到提升。

五、研究内容及对策：

（一）研究农村学生认知基础与审题中间的障碍

在教学中，学生是学习认识活动的主人，同时也是活生生的有意识的人，是学习的主体。由于受到一些家庭培养不重视等客观原因影响，审题能力跟同龄的城里孩子存在着一定的距离。因此，在教学中根据学生自身学习的现状，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，使学生做到对所做之题心中有数，适时的审题能力培养，这样才能及时促进学生解题能力的发展。

（二）研究教材中不同教学内容的审题方法

现行的教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习。在素材选择上，强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。这些固然从一方面拓展了学生的视野，为学生的探索、交流提供了更大的时间和空间，但从另一方面也对教师和学生在教学上提出了更高的要求。

1.研究各类概念题的审题方法

在一些概念题目上，让学生先进行自主学习,填写批注;合作交流,修改批注;回顾反思,叙述推理过程。通过自学和 探究等方式培养学生对概念的理解能力，从而提高学生的审题能力，增强学生的责任感和提高学生思维的严谨性。在平时的教学中，学生做错题目不可怕，可怕的是学生不理解，一知半解。在教学中，可求学生准备一本错题集，把错的题目抄在这里，以后复习的时候翻出来重新做一下，他会重新去审题，重新去理解题意，这对学生来说有一定的作用。

2.在解决问题中通过提问来引导学生审题

数学课本从教科书的角色已经渐渐的演变成“学材”，不仅仅是便于教师的教和学生的学，更重要的是有利于学生自主学习和探究，帮助学生能通过阅读教材，读懂教材，理解题目所阐述的问题。从数学课上的情况可以看出，学生一旦接触到一些文字较多或者知识拓展性题目的时候，就会出现读不懂题目意思，无从下手的现象。然后从抠题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。

3.提高学生“计算题”的审题能力

计算教学是数学教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，计算教学的审题教学，主要通过看、想、圈、查等等审题方法的培养，将原式结构进行分解、组合等变形。计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

（三）研究教师采用不同的教学策略来训练学生的审题能力

1.研究读题的基本方法

读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年级特点，对读题的方法、读的要求和读的目的都要做出明确的规定：如可以大声读，读通句子、不漏字、不添字；一边默读，一边圈画出关键的词语；用心读题，找出问题和与之相关联的信息等等。由于低高年级的学生识字量的不同，阅读速度的不同，理解能力的差异，这就需要各年级教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

2.指导学生动眼观察题目信息

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。北师大版数学题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，在观 察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息进行有效整合，进而提高学生的审题能力。

3.指导学生对题目的有关的信息进行动手操作 审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。比如折折、剪剪、画画、点点等，以帮助学生更好地进行审题。

4.以身示范，促成良好的审题习惯。

近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算出错，批改出错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。

六、研究方法

主要研究方法有：文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究等方法。

七、课题研究的步骤 1.准备阶段（2018.3）收集有关理论资料；学习研讨相关的理论；通过调查，选择一定数量、有代表性的学生，建立个体档案。

2.全面实施操作阶段（2018.4--2018.11）

进行教学实践，及时收集典型材料和过程性资料；撰写课题实施的阶段小结；积极学习有关理论文章，提升研究理念。

3.实践总结阶段（2018.12）

对研究所获得的材料进行整理、分析；撰写结题报告等。

八、研究的预期成果及形式

研究报告、学术论文、相关个案、调查问卷等。

2018年3月