培养学生审题习惯的调研报告

第一篇：培养学生审题习惯的调研报告

培养学生审题习惯的调研报告

审题是解题的开始,小学生审题能力的高低强弱,直接影响到解题过程的正确与否.而学生在解题过程中遇到的心理障碍,很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现.因此,要提高学生的解题能力,首先要提高学生的审题水平.教师在教学中要主动地,积极地,有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因,采取有效措施,帮助学生开启思维之门.下面结合教学实例,分析一下学生审题中产生障碍的主要表现,以及谈谈如何帮助学生克服心理障碍,战胜学习困难的做法与体会.一,粗心大意引起结果出错------重视非智力因素的培养

例:17.58-5.49+4.51==17.59-(5.49+4.51)

==17.59-10

==7.59

上面是学生经常出错的典型案例.究其原因:在题目中,学生不是没有掌握加减法计算法则,而是仅凭直觉,一眼看出5.49与4.51可以凑十,于是动起笔来一挥而就;导致结果出错也就不奇怪了.上述情况的出现,与学生审题时缺乏细心,耐心是有密切关系的,这就给我们一个启示:在引导学生数学审题过程中,要十分重视非智力因素的培养.在审题中,要教育引导学生自始至终细心推敲,耐心思考.解题时要有自信,但不能过于轻信自己的经验与直觉;尽管题目文字极其简单,但我们审题时思维却丝毫不能简单化,从而提高思维的深刻性与批判性,养成认真审题的良好习惯.二,事理不清引起算理错误——增加生活数学知识的积累

例:张师傅把一根长120厘米的自来水管锯成6截,每锯断一次需小时,张师傅共用了多少时间

这是一道与生活密切相关的“植树问题”类的应用题.如果学生阅历不够丰富,解此类问题时,很可能失之毫厘,谬之千里.不少学生对张师傅只要把水管锯断5次,就能锯成6截的事理不熟悉,因而思路无法展开,错误列式为×(120÷6)也就见怪不怪了.帮助学生找出题目中隐含的条件,弄清事理与算理,有助于克服学生解题时的心理障碍,提高解题能力.由此及彼,我们注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识,丰富并积累生活中的数学知识,举一反三,触类旁通:登上五楼,实际上只需登四个楼层之间的楼梯;把一根管子锯成4段,实际只需锯三次;钟敲10下,实际一声与一声的间隔只有9次.„„随着对生活中数学

算理的感知,以及这些知识的积累,为学生开阔视野,开拓思路,正确审题,分析与解答应用题打下了良好的基础.三,手段单一引起思路狭窄——学会用线段图启发思路

例:商店里运来一批红,蓝墨水.红墨水占总数的,如果把40盒红墨水换成蓝墨水,蓝墨水则占总数的,红墨水,蓝墨水各多少盒

有些学生在审题中习惯于从问题与条件中苦苦寻找联系,探索思路,却从不愿意借用线段图进行审题分析,认为用画线段图费时费事.这种单一的审题手段,势必引起思路狭窄,在碰到上面这样的题目时,这些学生就出现了审题障碍.我从“人需要各种营养成份,才能健康生长”,“战士需要各种武器,才能打好胜仗”入手,启发学生:我们只有把握各种审题手段,才能打开解题思路.并指导这些学生学会用好线段图,分析解答应用题.借助线段图表示出的数量关系,学生在对线段图的观察,感知中发现:调换后蓝墨水多的40盒与相对应,由此可以求出红,蓝墨水的总盒数.这样,学生在审题中借助线段图晓事理,明算理,悟转化,很快把握了数量关系,理顺了解题思路,并从中尝到了甜头,提高了借助线段图与其它手段参与审题的积极性与自觉性.四,迁移障碍引起思路中断——把握课题类化的规律

转自http://例:修一条路,甲需要12天,乙需要15天,甲队工作效率比乙队快百分之几

这条题目中具体的路程是未知的,只给出两队的工作时间,却要比较工作效率.许多学生认为条件不完备,思维陷入困境,思路难以为继.其实,如果学生在审题过程中能从“工程问题”这一思路去思考,问题就迎刃而解了.求出数学问题的过程就是应用知识的过程,这个过程要求学生把抽象的知识与具体事物统一起来,这就是进行课题类化.而这种类化首先体现在审题阶段.把握知识迁移和课题类化的规律,我们就可以化难为易,化繁为简,化抽象为具体.既然“路程÷时间=工作效率”,本题中隐含的抽象的工作总量“1”分别除以甲,乙的工作时间,也可以得到甲,乙的工作效率与,在此基础上,再求比一个数多百分之几的百分数的应用题,再也不是难事了.五,心理习惯引起思维定势----学习领会转化的思想方法

例:一根绳长176米,第一次用去68米,第二次用去75米,这根绳比原来短了多少米

学生在审题过程中就犯下错误,多数同学都是因为心理习惯,思维定势造成的.受“是条件都得用上”的思维定势影响,不少同学做成了176-68-75=33(米).为将学生这次出现的错误经历转化为他们认知方面的财富,我引导学生从问题出发,进行转化思考:“这根绳为什么会短”“能否把比原来短的米数”换种说法当学生悟出“比原来短的米数”就是“用去的米数”后,我再让学生举一反三,诸如:“比原来少多少钱”就是指“用去了多少钱”,以加深理解.最后,我启发学生对“一根绳长176米”这一多余的条件进行再认识,消除思维定势带来的负面影响.这样,学生在学习领会转化的思想方法中有了新的理解和认识.六,指向错误引起思维障碍-------提高善抓题目关键的能力

例:某汽车厂六月份上半月完成了原计划生产任务的一半,下半月前5天每天生产160台汽车,后10天每天生产150台汽车.结果超额完成300台.这个厂上半月生产汽车多少台

学生在审题过程中,注意力集中在“上半月完成原计划生产任务的一半”上苦思冥想,以为一定要求出原计划生产的台数,这个题目才能解决.却想不到只要把思维的聚焦点转移到“另一半上”:即下半月实际完成的台数中,去掉超额数,就是原计划生产的一半.只要找准方向,抓住关键,转化思想与方法,所求问题也就迎刃而解了.发散学生思维,让学生在审题中善抓关键,把握重点,选准角度,学会从不同的方向思考问题,用不同的方法解决问题,就能有助于学生克服障碍,提高审题,解题的能力.公务员之家:http://

工商联开展创先争优调查报告

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如何使创先争优活动各项要求落到实处、取得实效，一直是各级组织工作者必须面临的问题和实践工作课题，根据创先争优活动总体要求和工作原则，笔者认为，白塔畈乡结合工作实际深入开展“五创五争”活动，(即在单位„„

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一、女„„

农村创先争优情况的调查报告

参考资料: http://

第二篇：“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告

“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告

“培养学生仔细审题习惯的研究”课题经过初期的提出、研究计划之后，很顺利地按照预设的研究方向顺利推进，现在申请结题。

一、研究背景与课题的提出

在小学数学教学中，绝大部分学生是对各科教学还是比较感兴趣的，但是有一部分同学在解决问题时不够细心，不能认真审题。一些完全可以解答正确的问题由于粗心造成不少失误。因此，小学教学中，加强对学生身审题能力的培养是不可或缺的。审题不仅是学生正确理解题意的基础，还是正确解决问题的根本保证。

从几年前教小学数学就发现，应用题是好多学生的一个难点，经过观察发现，在进到他们仔细审题后，基本上也可以解决问题，再做了几个学期的尝试后，我们发现学生良好的审题习惯对学生数学课的发展及相关问题的解决很有帮助，培养孩子们仔细审题的好习惯势在必行。

二、课题研究的目的与意义

（一）课题研究的目的

1改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。

6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。

（二）课题研究的意义

1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。

2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，把学生的学习精力引导到正确的轨道上。

3、有利于学生牢固掌握所学知识。学生所学的知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累的关于自然知识和社会知识的规律的科学总结。教师通过引导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。

4、是培养新世纪开拓性、创造性人才的需要。二十一世纪的人才不但要有扎实的科学知识，更需具有科学的思维方法、科学的学习方法，具备终身学习的能力。因此，为培养开拓型、创造型的新世纪人才，就必须注重学生学习能力的培养，把学习方法作为他们知识体系的重要组成部分。

三、课题研究的主要内容

学生良好审题习惯的养成，主要从以下几个方面进行培养：

（一）、认真读题，明确题意。第一个步骤是要训练学生先做到不添字、漏字、不读错字。第二个步骤是训练学生独立朗读，而且要培养学生每个题目至少读三遍的习惯。第三个步骤是训练学生养成默读题目，并能自觉地边读边想的良好习惯。

（二）、读顺题目，理清关系。首先，学生必须要正确理解题目中的各学科术语。其次，读顺题目是还要求教师再指导学生的过程中适时渗透生活常识。

（三）、动眼观察，选择策略。

四、研究的创新点：

小学各科教学大纲都把“培养学生良好的审题习惯”最为学生素质教育的一个重要方面。审题是进行计算与解决问题不可缺少的环节。基础试题也要审题，这样保证学生养成认真细致的习惯，不至于越是简单的问题也是做不好。稍难一些的问题更需要引导学生认真审题，首先要学生明确题目中究竟要我们做什么，怎么做，然后再进行分析解决问题。再次提醒学生审题时要慎重贯穿整个解题过程，既要看全体，又要看题目当中出现的各种信息，做到方法得当。

五、研究的方法

（1）观察法

从学生的课堂入手先通过观察，发现学生审题过程中遇到的问题，这样可以根据学生遇到的问题实时调整我们引导学生的方案，不至于出现学习新东西，忘记老东西。

（2）调查法

以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

（3）个案法

注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

（4）经验总结法

对训练学生审题的过程中发现的好的做法、坏的经验及时总结，便于我们在今后的研究过程中少走弯路，尽快完成对某个小问题的处理。

（5）训练指导法

从开始有意识地训练他们，让他们意识到这种训练题目与问题的关联，引导他们在实际解决问题过程中向着训练的方向努力的意识。

六、研究的步骤

（1）引导同学们遇到问题养成认真读题的意识。

（2）认真读题，理解题意。

（3）引导同学们发现其中的关联，就是注意对问题分析的能力。

（4）学生整理能力的培养。对分析得到的结论挑选出对题目有用的信息，舍弃无关部分，让他们知道问题里会看到很多信息，但总有部分信息与问题无关，引导学生进行筛选出对解决问题有用的部分。

七、研究的主要步骤

本课题的出现就与以前工作过程中遇到学生的应用题方面的问题有关，然后再经过对小学各学科的课标认真学习后也发现，无论是数学还是其他学科都对学生审题的意识培养很看重，“这是解决问题的一个重要途径”。

课题的研究是从数学课开始以两个年级应用题等吃力的同学们开始的，首先有意识地引导他们对遇到的有些难的问题（这样能引起他们的兴趣）开始引导他们多读题，一变不成二遍、三遍、五遍„„多了以后他们从认识字开始慢慢地开始明白意思了，有的说看明白题目了，但是反映出来的问题还是知道题目是要做什么，有那些已知条件，但如何综合运用不是很明白，在这个时候我们就从引导他们从字面意思开始理解，发现其中部分量之间的关系，结合日常上课过程中灌输给他们的生活常识，找出多个量，这个步骤让他们知道题目中的各个量之间的联系，他们也津津乐道地开始拿到问题后明白题意到开始分析了，这就有进了一步，部分灵光的同学到这个时候就能独立解决一部分问题了，还有少数同学说，这么多关系，如何来用呢，为什么会想到这么用？这时候，我们就有意识地引导他们发现其中的关联，然后对比已知未知等发现解决问题的办法，同时在分析过后再回过头来看一看，题目中好几个信息就没有用上，在此时有意识地让他们看到数据关联后知道分析关系要朝着对解决问题有利的方向进行。

前后整个过程差不多四个月，学生审题能力有很大提高，小班长们都知道跟同学讲题都是从带领同学们审题开始了，期末的时候我发现，原来看起来很难的应用题过几分钟学生们大部分都能完成。

经过前期的数学课上实施计划，让课题组对全科的发展很有信息，再给老师们说了身体的重要性及身体方法后，语文、英语等学科也开始有意识地推广，到后来老师们都说，审题意识的提高让学生简单问题的准确率、难题的解析能力都有很大地提高。

八、研究成效

经过有意识地推广实施审题意识的培养，我们发现学生独立完成作业的效率提高了，学生们都说，知道往哪使劲，不是想哪做哪；数学课应用题的得分率在大大地提高；基础题目由于马虎出错的也少了，学生们都说，看明白题目要求再去做，就很少出错了。

九、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课题从老师的主导开始，慢慢地用了一段时间才把学生引导到这个好习惯上来，事后总结，如果老师在引导后让学生来做好总结，他们得出结论会更好，但是这好像需要很多时间才能完成，这里面就涉及一个“主导”与“自主”关系的问题，也是今后教学过程中需要注意到的问题。

2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。

第三篇：小学数学论文：如何培养一年级学生审题习惯

如何培养一年级学生审题习惯

在批改学生的作业时，我们总会遗憾地发现，一些学生在不该出错的地方却出错了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心的“帽子”。仔细分析学生解题错误的原因，不外乎这几类：没有读题；没有看清题目；没有读懂题目的意思等。其实只要提醒学生读读题目再重新做一遍，很多学生就能改对了；或者教师有意识地再把题目要求读一读，很多学生也会马上反应过来。深入分析原因，在粗心的背后正是学生的“审题障碍”导致解题错误。因此，要提高学生解题的正确率，必须提高学生的审题能力，而且要注重抓早、抓源头。从一年级开始，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。因此，我们首先研究一年级学生数学审题障碍，从教师教学的角度以及从学生操作的角度出发，探究出一套破解审题障碍的良好方法。

1．指点读题

教师在指导一年级孩子做作业时，要从指导孩子读题入手。首先，让孩子明白如何分清每一题的分界，以免把后一题的要求用前一题去完成；其次，在指导孩子读题时，要让孩子手指着题目一字一字地读，这样能避免他们在读题时漏字、添字。读后指名让孩子说说题目的意思，如果发现孩子对题目的意思理解不到位，就需要引导孩子再把题目读一遍。如果教师在每次练习时能做到有意识地渗透读题方法，指导学生如何来读题，孩子们对审题也会更加关注。

2．抓关键词

在读题时，教师要引导孩子们学会抓题目当中的关键词，准确理解其表达的意思。在读好题目后，可以问孩子们，你觉得题目中的哪个词很重 要、很关键？如此训练，孩子们的审题能力定会不断提高。如题目中常见的关键词有：“大、小、多、少、长、短”等，在讲解题目要求时，可以用符号表示。如出示“最多的画√，最少的画○”，问：“你觉得题目中哪个词很关键、很重要？”

3．对比练习

通过设计对比性练习，可以训练学生的分析比较能力．一年级中有许多孩子是不仔细审题的，看题型相似就用同样的方法解答，教师可以有意识地设计一些作业“陷阱”，让孩子们吸取教训。学生只有在审题的时候反复认真地推敲，才不掉进编写者设下的“陷阱”，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。

4．学科整合

对于一年级孩子来说，识字量较少，是造成审题障碍的最大的原因。面对这样的情况，我们数学老师可以统计好这些学生在数学课上必须掌握的汉字，请语文老师在语文课上提前把这些字进行认读和书写。现整理出生字词如下：《比一比》中的“最、高矮、长、厚薄、轻重”等汉字；“前后、左”；《认识物体》中的“长方体、正方体、圆、球”；《认识钟表》中的“时、半”。

5．科学评价

现在的作业形式中，存在一些教师批改后学生不需要审题也能解决的问题，对于这样的作业，教必须有正确的评价导向，以促进孩子审题能力的提高．如判断题，一年级孩子最怕字数多的题目，因此有的孩子在做判断题时，不假思索随意判断，订正时连题目都不看一眼，将对改成错，或把错改成对。对于这样的孩子，评价一定要跟上。比如，当题目中只要存 在一题是错误的，教师就要孩子重新审视所有的题目，要求学生说明判断的依据。

6．沟通家长

一年级是个起始年级，是孩子系统学习数学的起点，如果能正确引导孩子审题。就会加速学生在审题中思考。如何让家长科学地指导孩子，教师必须让家长正确认识审题在孩子学习中的重要性，教给家长正确地培养孩子审题能力的方法。让家长明白：家长可以辅助孩子学习，但不能代替他读题，孩子年龄小，识字量不多，可以让孩子在完成作业前都先把题目读一遍，碰到不认识的字，让孩子做上记号，然后家长给注上拼音，也可以告诉他某个字怎么读。久而久之，孩子们就会主动读题、审题，理解题意的能力也会越来越强。反之，如果家长们经常代替孩子读题，孩子就有了依赖性，造成学生不想审题，不会审题，不习惯审题。我们要变孩子等答案为孩子主动解决问题，一次次成功的体验会促进孩子养成审题的习惯。

在这个基础上，学生还需要养成“动手、动口、动眼、动脑”的好习惯。首先是口动。根据一年级孩子的年龄特点，识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，可以动口大声读、轻声读或默读，它能解决漏看、错看、注意力不集中等问题；其次是动眼。动眼观察时对题中关键词要多加思考，搞清含义，全面分析出已知、未知的条件，特别是一些隐含的条件，不要急于求解，边思考、边联想，弄清题目中所涉及信息，找准信息之间的关系。一年级教材中很多题目都是以图文结合的形式呈现的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力；再次是动手。为了帮助学生更好地理解题意，根据题目所提供的信息，用学具摆一摆，或用符号 画一画。如：正确数数是一年级学生必须掌握的一个基本技能。有许多实际问题的信息需要到情境图中一数得到．如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生边数边记，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的；最后是动脑。充分挖掘大脑中所有储存的知识信息、方法信息，准确思考、全面思考、深入思考，分析遵循的规律及解题的思路和方法，从而正确解题。

第四篇：一年级学生习惯培养

上课坐不住： 开学一个月：方法：借助儿歌强化纪律，上课铃响后能做好。用对口令的形式强化课堂纪律，表扬坐的好的孩子，树立榜样。老师用动作来引导孩子。

学期末：目标：学生在上课的过程中不走动，不乱说话。方法：明确要求，对个别孩子进行特殊强化。关注每一个孩子。眼睛里有孩子，可以用语言、动作去表扬学生。上课不会听讲：

开学一个月：目标：能集中注意力听十分钟，老师在说话时孩子的眼睛能看老师，别人在回答问题时他不说话，一定举手说话，说话要站起来说。方法：眼神提示，坐姿提示，发言举手，语言提示，用活动来调动学生的积极性。用有颜色的图片吸引孩子，语调要有变化。上课总上厕所：

开学一个月：目标：要知道上课不能上厕所。方法：课件一定要下课所有人都排队上厕所。表扬那些上课能坚持不上厕所的。要是有特殊情况的，不用跟老师打招呼，可以直接出去。不管要干什么都要跟老师打招呼。跟家长交流的时候一定要跟家长摆形势。学期末：目标：基本不上厕所。听不懂话的：

开学一个月：目标：能够按老师的要求去做事。方法：书写要求要用投影带着写。

学期末：基本能听懂老师的语言要求。方法：渐渐由直观演示变为语言要求，由小组长进行检查。

哭闹情绪孩子怎么办：

开学一个月：目标：有没哭闹的。方法：先安慰，实在不行，就在门口哭，不要影响其他同学，每次谈话还要都进行安抚，放学时一定要跟家长沟通这个问题，让家长跟孩子聊聊。学期末：目标：孩子们能够服从老师的管理。如何会排队喝水、上厕所：

开学一个月：目标：知道排队一起去上厕所，去接水，靠右，走着去，排队时一定不能与前后孩子有身体上的接触。方法：提细致要求，往外走一定要走着。只要在学校一定不能跑。在门口多看看，选几个靠谱的人当小组长。早上到校时一定从家带好水来，尽可能控制学生打水的时间。喝水的量要教，灌水的量要教。上完厕所得冲水，一个门里站一个人，开门如果开不开就说明里面有人，就别拽了。应对层次不同的孩子：

开学一个月：目标：方法：给孩子发照片不要很频繁，发孩子有闪光点的照片。注意细节，换位思考。要让家长感觉到老师是在为孩子考虑。不能光发照片，要有文字引导。

学期末：目标：缩短层次不同的学生的差距。方法：不能有学困生，不能有不及格的。练习要跟上，每天都要有练习。家长期望孩子快乐，该怎么办？

开学一个月：目标： 方法：跟家长先打好预防针，进行各种各样的小竞赛，表彰好的孩子。如：习惯上的，可以拼在一起。要让家长看到孩子之间的差距。

第五篇：培养学生预习习惯范文

培养学生的预习习惯

预习，顾名思义就是学生在课前的自学。许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再学预习不晚，其实不然。任何好习惯的养成都要从小开始抓起，“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而课前预习就是自

学之树的萌芽。

课文学习前，学生已经把生字生词、课文的主要内容、作者所使用的写作方法等等，预习得清清楚楚；上课时老师就不用很费劲地去讲那些学生已经明白和掌握的内容，只和学生讨论一些他们理解不深和不能理解的问题就可以了。这样老师就可以留出大量的时间，和学生一起来做一些拓展方面的工作。比如，引导学生读一些优秀的文学名篇，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读品位，为学生将来热爱文学艺术和从事文学创作埋下饱满的种子。这样的课堂教师看着没有费很大的劲儿，非常轻松；但这是一种内紧外松，在轻松愉快的课堂氛围中，课堂的容量是很大的，学生的心灵得到了最有效的充实。教师动了，学生动了，课讲活了，知识也就动起来，成了行动自如的源头活水。今日的源头活水明天就会成为浩潮的江河，一旦在江河上乘风破浪划浆行船，知识也就顺利转化成了能力。

具体说，预习的好处有四点。

1、预习可以为上课做好知识上的准备。有经验的老师都知道，有些学生学习差的根源是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度；而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。

2、预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。

3、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。

4、预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课文，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己练习、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。

教师布置预习要从学生实际出发，不能对学生要求过高；应根据不同水平的学生，提出不同的预习要求。低年级学生刚接触预习时，可在课堂上引导进行。布置他们查字典，自学生字词，体会难懂的句子，提出不懂的问题，教师给予解答。等学生有了初步的预习习惯以后，预习就可以放在课外了。可以要求学生在朗读或默读的基础上，了解课文的主要内容，把不懂的问题提出来。这种预习，从学生学习了查字典以后就可以开始，到中年级进一步提高预习要求；但也只是理解课文内容的预习，不宜把预习的要求提得过高。到了高年级，随着小学语文基本功训练的不断加强，预习要求还应该有所提高。除了查字典、了解词句意思、理解课文内容外，应当把重点放在体会文章的中心思想，了解作者的思路，领会内在的思想感情上。学生要把发现的问题记下来，按时交给老师，锻炼发现问题、分析问题的能力。

学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。