高中历史学科审卷会议告示

第一篇：高中历史学科审卷会议告示

高中历史学科期末卷审稿会议通知

各相关县（市）教研室、市本级相关高中：

根据本学期教研工作计划，决定召开2011学年第一学期高中历史期末卷审稿会议。具体事项通知如下：

一、会议地点

嘉兴教育学院（双溪路1798号）综合楼513室。

二、会议时间

1.高二历史期末卷审稿：2010年12月6日（周一）；

2.高一历史期末卷审稿：2010年12月6日（周一）； 报到时间皆为上午九时整，时间一天。

三、参加人员

为保密起见，参加人员名单不在此处公开。本院将以电话方式单独通知。

四、随带物品

教材，省学科教学指导意见，备用题及笔记本电脑。各自负责的试卷初稿（含答案）打印稿1份。

五、其他

请各有关单位协助安排好命题、审稿人员的工作，准时参加。

嘉兴教育学院学科处

二○一○年十一月三十日

第二篇：学科：高中历史

学科：高中历史

内容：高三历史热点分析

时间 ：2010年3月24日（周三）上午 9:00 地点 ： 天津市和平区第二南开中学 参加人：全体高中历史教师

第三篇：高中历史学科课题研究方案

高中历史学科小课题研究方案

题目：高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究

问题的提出：该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题，课题组成员经过两年的研究实践活动，对于校本课程的开发取得了一些成果，但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题，甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆，难以真正体现学科性，基于上述因素，本将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。

研究价值：本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上，针对课题实践研究过程中出现的实际问题，很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升，只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发，没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异，教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号，很难真正落实校本性，校本课堂缺少生机与活力，一些课题组老师能够开发校本课程，但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性，针对这一现状，本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究，一方面可以有效落实校本课程的开发与实践，另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理，科学编写，形成作品，实现资源共享。

优势保障：这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行，就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究，课题组成员中绝大多数为科研骨干力量，研究热情很高，加上学校对于小课题研究的大力支持，主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。

研究策略：这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。

将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组，确定负责人，定期进行交流，汇总研究情况，及时整理研究资料，确保小课题研究的顺利进行。

步骤方法与时间：这一课题研究采用行动研究法进行，时长一年。

已经完成：

1、主题培训交流：（3---4月）

3月：历史学科校本课程开发中选题与设计的设想

4月：科学合理设计编写校本教材

2、实践操作：(5---10月)课程开发 “我们身边的人和事”

5月：课题组交流汇报；

6月：校本课交流汇报；

7月：各学校阶段小结并上报材料，召开课题组小结会，材料汇总归档，布置校本教材系列内容的编写 ；

本学期将进行：

9月：上报各学校校本课“我们身边的人和事”的教学设计。

10月：课题组成员展示教学设计并授课。

3、整理汇总：（11---12月）

11月：汇总已开发的校本课程，编审校对形成系统文字材料，作为大课题校本教材编写内容的一部分存档归类；

12月：召开小课题总结会，针对小课题研究中出现的问题进行分析，提出建议和设想，布置下一小课题研究内容。

课题研究内容：

1、我们身边的人和事

组织活动，带领学生接触社会，探寻历史，发现身边的历史，真正将校本课程开发与实践活动相结合。例如：赵尚志、赵一曼、李兆麟、萧红等历

史人物探访；秋林大列吧、塞克等食品的来历；索菲亚教堂的渊源；我们的冰灯雪雕；孔庙、金上京的发展等学生耳熟能详又缺乏详细了解的话题，可以作为我们开发校本教材的突破口，为学生预留时间，设计好主题，发动学生自己探寻，集中汇总后汇报的方式，可以让我们的课堂多了更多的生活气息。

2、系列主题活动

结合我们所学的历史知识，可以教师和学生合作完成主题资料的搜集与整理，共同呈现给全体学生。如：中国古代文明发展（长城、宗教、自然风光、文学诗词、科技发展、艺术成就等）；历史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛泽东、孙中山、邓小平）；有关历史的传说故事；世界古文明的发展（两河文明、玛雅文化、古埃及探秘等）；将教材知识有机拓展并延伸，帮助学生深入理解历史发展，宏观掌握发展脉络，是一个很好的选择。

3、与教学同步的系列主题

可以结合高考教学工作，将历史学科校本课程的开发与考前教学有机整合，开发系列专题教学主题,如中国古代政治文明发展简史，中国不同经济类型的发展轨迹，中国思想文化的传承等，在有效整合教学内容的同时为校本课程的开发开辟了一条新途径。

4、提升人文素养的专题讲座

在校本课程开发的过程中，一些老师已经做了很多，开发出诸如“李鸿章之我见”、“历史的旋律青春的歌”、“中国近代的历史图片”、“党的七十年历史”、“鬼吹灯——盗墓者传说”等系列主题讲座。

成果预期：

1、课题研究阶段性成果：阶段总结，校本课程开发教学案例汇编（按照系列

编辑成册）。

2、最终成果：结题报告、相关课堂教学、社团活动的资料汇集、系列校本教材。

人员分工：

略

第四篇：职业高中历史学科教学反思

职业高中历史学科教学反思

李年书 芜湖市 无为县 芜湖市无为县无为职中

在教学过程中，注重师生互动，关注学生发展，增强课程内容与生活的联系，注重三维目标和学习过程。针对职业高中学生基础薄弱这一特征，在教学过程中可采取了以下一些做法：

1、不断加强理论学习，努力转变教育教学观念，加强对教学行为的研究，形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此坚持新理念、课程内容与培养目标等理论知识进行学习与探讨，夯实理论基础。

2、在课堂教学方法与手段等方面大胆革新，注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等。在教学过程中改变过去“一言堂”局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中重视每一位学生的成长，具体做法：①课堂提问、讨论发言；②所有学生共同参与。此外，备课要根据班级实际情况，采取有效的教学策略。

4、不断加强信息收集，与同学科教师进行教学交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

突破旧的思维方式，通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展，为我县域经济社会发展作贡献。

第五篇：高中历史学科应考技巧

历史学科应考技巧

一、总原则

1.考试心态：

不急不燥，沉着应战；稳扎稳打，考虑周全；人易我易，我不大意；人难我难，我不畏难。

2.答题顺序：

自前至后，先易后难，绕过难题，不可恋战；易题做对，心里坦然；难题标出，回头再看。

3.答题要领：

审题准确，突出重点；小题求准，大题求全；多思精写，美化卷面；列纲四化，一目了然。

二、选择题

1.如何审准题干：中心词语，一定抓住；限制条件，要搞清楚；考查意图，心中有数。

2.如何取舍选项：

①正向肯定法：若对正确的选项很肯定，则用此法。

②反向排除法：若对错误的选项很肯定，则用此法。

③双向取舍法：肯定一个选项时，要清楚另外三个选项的错误之处。

（注意：凡是不符题干要求的选项、凡是自身表达错误的选项，都是错误选项）。

④好中取优法：若四个选项都正确，则从中选取一个最优选项。

3.如何慎待熟题：高考题都是原创题，与熟题相近而不相同，力戒因“似曾相识”而犯经验主义的错误。

三、材料题

1.如何阅读材料：①读事——为事件定位；②读问——为问题定位；③读词——代词连词中心词；④读交点——找材料与课本的交叉点，为考点定位；⑤读出处——明确材料的出处，为材料定位；⑥读题意——读历史题不同于读语文题，重意轻字，不要被个别生僻字所惑。

2.如何回答问题：问什么，答什么，分多多答，分少少答。不要不分轻重或问牛答马。

3.兼顾前后各问：一问是关键，问问相关联；史论要结合，回答要简练；论点要明确，围着材料转，材料中没有，再把课本翻；纵横要兼顾，“总”“分”要周全；开篇就拿分，出言莫随便；最后结束语，言简意要远。

4.应对山东特色题：地方特色题，全是原创的，材料很新鲜，一定读仔细。课本交叉少，答案材料找，主观来发挥，关键靠动脑。

四、总提示

1.概括：概括要宏观，源于材料中，提炼加引用，要点了于胸；心胸如大海，视角象雄鹰。

2.比较：①注意对应性（同一方面问题的共性或个性）。

②要有可比性（不要胡乱比，要选取有可比性的方面）。

③兼顾交互性（凡是比较的题目就要涉及到比项的双方，不能仅就一方不及另一方）。

④讲求宽与深（讲求思维的量——宽度，也要有思维的质——深度）。

3.背景：国内+国际，政治+经济，阶级+阶层，矛盾+国力。

4.原因：内因+外因，国内+国际，客观+主观，各方都联系，直接+根本，矛盾生产力。

5.特征：先抓本质的，再抓独特的，概括表面的，联系相关的。

6.实质：着眼生产力，经济与阶级，原因到结果，现象到本质。

7.评价：客观+宏观，历史+发展，进步+局限，阶级+生产。一分为二看主流。

8.启示：规律+本质，积极+消极，发散+升华，就事来论理，言简意要远，热点要联系。