初中生物学教学反思[精选多篇]

第一篇：初中生物学教学反思

教学反思是教师实现专业化发展的有效途径之一,是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，初中生物教学反思要如何写?下面小编为大家整理了初中生物学教学反思，欢迎参考。

初中生物学教学反思篇一

初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。

1、明确实验目的,激发学生学习动机。

心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

2、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5-7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。

3、指导学生观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。

4、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。

我在班上进行了实验考查,如用显微镜观察植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后,对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查,这个实验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考查了对细胞结构的认识,为后面的生物实验打下基础。我参照了高中毕业生物实验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准,三分之一的学生在5分钟内完成,评90分以上;多数在8分钟内完成,评80分以上;极个别的学生在教师指导下完成的,评60分。这样通过实验考查,促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的基本方法,认真的科学态度,发展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。

通过几年的生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。

初中生物学教学反思篇二

一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

1.扎实严谨

在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2.联系实际

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变

1.方法科学

在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中学生物课本中，用科学方法建立生物概念、探索生物规律的内容是很多的。

2.灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

初中生物学教学反思篇三

本学期，我担任初一(14)(15)(16)(17)(18)(19)(20)七个班的教学工作。半年的工作下来，我感到很充实，虽然有些辛苦，但每当看到学生们在课上洋溢着期待的神情，每当我的耐心讲解使学生又有了一些进步，我总会忘了疲倦。

在平时的教学中，为了吸引学生，为了提高短短四十分钟的学习效率，我总会在课前搜集一些热点时事，与生物教学联系起来，让课堂变得生动而有意义;

初一上半学期的学习，可以决定整个期中时期的学习，一旦学生能养成良好的学习习惯，在初中三年甚至以后一生都会受益匪浅。为此，在备课时我精心设计笔记，给学生强调作笔记的重要性;反复要求学生注重学习方法，就四个字，预习——复习。

这半年时间下来，我和我所教的这七个班的学生建立了一种默契的师生关系：每当我上课上到一半，课堂纪律被某些说话的同学影响时，我总是先停下来，看着他们，很快课堂就静下来了，不用我多说，因为全班同学都在“关注”着他们，通过类似这样的处理，不管是原来多爱闹的班级，课堂纪律都好了很多，提高了整个班的学习效率。

在期中考试前，我们过行了一次月考，由于在小学里没有上过生物课，就连他们唯一上的科学课在小学里被当成副科，是不用考试的，因此学生就认为，生物课是开卷考试的，甚至有人认为生物是不用考试的。

当我发现这一点之后，我开始耐心地做学生与家长的思想工作：告诉每一位同学，每一次生物考试都是闭卷考，不仅要月考，要期考，初二时还会进行会考;如果初一时没有掌握该学习的知识，初二时再学就会很吃力liuxue86.com。在家长会上，我请家长们回去动员孩子，认识到学习生物的重要性，我们不仅要应付考试，更重要的是，现代社会的发展离不开生物学的发展，因此，学习生物是为以后的生活和工作打下基础的。

经过一番思想动员，大部分的学生在期中考试的时候都取得了进步;很快，期末考试又要来了，任务还很艰巨，我将总结上半学期的经验，让学生们在应付各科考试的同时，以较高的效率作好生物复习。当本学期的的结束，又意味着新的学期又将到来，届时，又会有新的挑战。

第二篇：生物学教学反思

生物教学反思

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

二、求活——方法科学、灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

最后，在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

第三篇：初中生物学教学建议

初中生物学教学建议

2005年始，我县八年级地理、生物开始正式成为2006届初中毕业生的中考学科，此举给长期处于弱势的生物学科教学注入了新的活力，当然也就面临前所未有的挑战。下面就新形势下生物学教学及复习谈谈我个人的一些看法。

一、日常教学

⒈正确分析现状，思想认识到位

由于以往生物不是中考考试学科，在高考中地位也有所降低，所以很久以来一直不受重视，这包括教育部门、学校、教师、学生和家长。我毕业以来一直农村中学工作，这方面深有体会。现在生物被列为中考的等级科目，情况大有改观。然而，冰冻三尺非一日之寒，不少人不重视生物学的思想根深蒂固，特别是不太了解中考改革的家长，由此而影响了学生对生物学的学习热情。

对于这一现状，作为教师能作的是：首先，生物教师自己不能看不起自己所任教的学科，认真做好本学科的教学工作；其次，向刚开始接触生物学的七年级新生介绍中考的改革情况，对八年级学生更应加大宣传力度，说清楚生物学科在中考的地位及作用，让学生去告诉家长相关的规定，至少让他们因为考试而认真学习生物学。

由于初中学生的年龄及心理特点，学生的学习行为很大程度上依赖于教师的教学行为。教师的行为表现对学生的影响很大，教师对生物学科重视，则大部分学生也会比较重视；如果教师自己都不重视自己任教的学科，那么会重视生物学的学生也就聊聊无几，有的话也就是几个对生物学有特殊兴趣的学生。所以，教师应注意备课、上课的各个环节，踏踏实实地上好每一节课，不让学生感到你对生物课的懈怠。

⒉重视实验教学，应用多种教学手段优化生物学教学

生物是一门以实验为基础的自然学科，学科的特点决定了生物课堂不该是“几根粉笔一本书”的模式。学校、教师应创造条件来完成初中阶段几个重要的实验教学，如显微镜操作，一些较易完成的探究实验；一些由于条件所限无法完成的实验则尽量用让学生观看实验录像或模拟实验。多媒体技术在教学中的应用为生物学教学注入了新鲜的血液，不少生物学知识借助动画、录像就可以生动直观地展现在学生面前，有些是教师费了九牛二虎之力也不容易讲清楚的东西，如尿的形成、细胞分裂等。恰当地应用现代化教学手段，可以优化生物学的课堂结构，降低教与学的难度。

⒊基本知识和基本技能不能忽视，基础应当夯实。新课程教材相对于传统的教材，知识结构被弱化了，基本打破了原有生物知识体系。这种情况下，如果我们教师只盯着考纲，考什么讲什么，考纲不要求的则一带而过甚至直接跳过，可能会导致初中阶段生物学的知识结构体系荡然无存。这样可能会集中更多的时间和精力用于学习中考考查的内容，或许能取得较好的成绩，但对于上高中的学生的后续学习是极为不利的。生物学中的一些基本概念、知识，该记的要记，该背的要背，当然应该引导学生通过理解后记忆。如：组织、器官、系统等概念，反射弧组成，关节结构等。一些基本观点，应结合实例给予强化。如：生物的形态结构、生活习性是与它的生活环境相适应的；结构与功能是相适应的；达尔文的生物进化学说等。

注意培养学生的关注身边、生活中的生物现象和事例，关心国家、社会发展过程中涉及的生物学问题，愿意了解生物科学发展的习惯。学习了相应的内容后，结合社会上与生物学有关的热点问题，让学生分析问题，提出解决方案，培养学生的社会责任感。

⒋扩大教研、交流范围，发挥集体优势

现在的社会是需要终生学习的社会，知识、科技的更新非常快，不学习很快地你就会发现跟不上社会发展的脚步了。教学理念、教学方式、教学手段也需要不断地更新，但由于每个学校的生物教师都较少，农村规模较小的学校往往只有一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动就无从谈起。这就要求教师要走出本校，扩大与其他的教师交流。网络给我提供了一个很好的平台，如通过浏览教育教研网等网站可以获取相关资料，了解一些信息（如漳州教研网）；通过博客、在线教研活动可以与他人交流教学心得，探讨教学问题等，可以随时随地发表自己的见解、说出自己的疑惑。

二、考试、讲评

适度的练习、检测是适时检验教与学成效的重要手段，利用从练习、检测中反馈出的信息及时调整教学。检测后讲评应注意一些细节，如常出现的错别字应特别强调，评卷时专业名词、术语写错别字不给分，以引起学生足够的重视，减少这几年常见的因写错字而痛失分数的现象。今年评卷过程中填空题就出现了许多写错字而不能得分的例子，影响了总体得分情况。

我想特别说一下探究性试题。科学探究可提高学生生物科学素养，探究实验题考查的重点应该是学生的思维过程在解题中的反映，而不是探究实验本身的模式，否则容易变成“八股”。实验方案中，重要的是如何设臵实验组、对照组（如何控制变量，强调只有一个变量，其他条件要求相同），而不是实验组和对照组的判定（尤冬立老师的博客上引用几篇这方面的文章），而且实际上两者的判定也比较复杂，老师尚且不能弄清楚何苦为难学生。建议今后在试题中尽量避开实验组和对照组的判定。

三、中考复习

⒈定向——解读《漳州市生物学复习纲要》，强化目标意识，确定复习的总体思路

在进行复习之前，先对学生进行复习总动员，指导学生解读《漳州市生物学复习纲要》，因为该纲要是依据《生物课程标准》这一指导性文件来进行编写的，这样可以让学生少走弯路，减轻复习负担，目的性明确，提高效率。如，2006年的《纲要》中指出哪些是考查的知识点，哪些不是，这样师生在复习过程中可省去许多的精力与时间去复习与考试无关的知识点。紧扣考纲要求，向学生说明复习的总体思路，指导学生按知识点分阶段进行复习，做到循序渐进，逐步牢固掌握，使学生能够明确怎样展开生物学的复习。

⒉导读——指导学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用

复习课的内容对大多学生来说已失去新鲜感，甚至他们会认为已全部掌握，内容有些干燥、乏味，因而往往失去学习的主动性和积极性，懒得倾听教师的讲解，自以为很不错。针对这一弊端，笔者认为，为了调动学生积极性，激发他们的求知欲，每堂课一开始，直接向学生介绍本节课要复习的知识点范围，让学习成绩不错的学生，上讲台介绍自己对教材这一板块的知识怎样去理解、识记，如果上台的学生有讲解不当之处，其余作为听众的学生，可随时提出疑问和修改补充；然后笔者及时点评学生的优缺点，让学生明确疏漏和不足之处，帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，培养学生的胆量，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力，培养学生自主学习的能力。此外，笔者还抓住一些关键的知识点，结合课后的练习题，进行针对性的指导，让学生明白一些基本的解题方法。

⒊集纲——结合学生课堂上发表的知识点摘要，集合成纲要形式，配套相关练习，旨在培养学生对知识的迁移能力

为使学生深化对知识点的理解和掌握，鼓舞学生的自信心，教师必须把复习过程中学生整理出来的优秀笔记及时归纳整理成复习纲要，让其他同学分享优秀学生的劳动成果；另一方面，也将他们对知识的理解同化给周围的同学，起到很好的辐射作用。总复习的目的和任务，在于帮助学生对初中阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，笔者也和备课组的同事利用集体备课，共同探讨如何针对每一主题设计好相关的习题，努力做到目的性明确，不增加学生的学习负担，避免题海战术。在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。

⒋善评——紧扣新课标，合理布局，设计好每份试卷，并做好质量分析，及时总结经验教训

由于总复习的时间紧，任务重，压力大，这就要求笔者必须认真研究新课标的有关精神，涉及考试时，必须对考查到的每一主题所占比分分配尽量做到与中考试卷比例相似，涉及的知识点尽量少重复，主题要鲜明。往往在命题前，先设计一张表格，将相关的考查知识点列举在表格上，再通过同事间相互协商，设计好每一部分题型。评卷的过程，能让教师非常清楚地了解学生对知识的掌握程度，发现解题存在的不足，以便复习的过程中及时“亡羊补牢”，以便分析普遍存在错误的原因，使学生能掌握解题的一些基本方法：审题时，必须让学生学会抓住题意涉及到哪些信息，哪些是已知或隐含条件，得出什么样的结论等等。当然学生作为一个个体，也可发现自身的缺点，及时纠正过来。

第四篇：新课程初中生物学教学设计的深化与反思

新课程初中生物学教学设计的深化与反思

美良中学

符学琳

【摘要】：新课程理念关注学生作为“整体的人”的发展、用以学生发展为本的思想，替代以学科知识为本的思想，关注学生个人理解的知识建构。积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”、以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。根据新的教育理念，用新课程标准的价值观、方法论为依托，实施新的教学设计促进学生学习方式的转变。

【关键词】：教学设计

自主学习

探究性学习

课堂资源

教学反思

观念是行为的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用，现代教育理论认为，学生是学习发展的主体。应把学生放在生动活泼地发展地位，充分发挥他们的主观能动性，倡导多样化的学习方式，同时科学素养的的培养是通过科学教育来实现，最有效方法是措施科学探究活动，有利于科学态度、情感与价值观的形成，学生在科学课程中的学习方式也应体现自然科学的特点，有利于激发学生的创新意识和培养实践能力，本文认为在教学设计过程中，应发挥学生学习自主性，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，在教学设计上，应体现学生的自主探究，开发和利用课程资源，围绕学生的学习，引导学生在社会大环境中自主学习和探索。

1、充分发挥学生的自主学习

传统的教学理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”，教师向学生展示的是具有严格确定性的知识世界，学生在学校学习的是前人已经“发现”了的知识体系，在此知识观的指导下，学生感受的学习是一种异己的外在的控制力量，不是一种自主的、内在的精神渴求。受传统的教学方式的影响，大多数教学设计依然没有摆脱传统的教学模式，以传授知识为主，学生被动的接受，在课堂上虽然有些内容由学生表述和猜测，没有真正调动学生主动参与学习、探 讨的积极性，师生之间交流太少，学生的兴趣没有得到真正的激发，且有时教师教学环节收的太紧，使学生在课堂上更多的是被动接受，极少有主动的获取。同时教学内容设计理念滞后，将学生封锁在教师思维当中，将学生的思想禁锢在课堂的狭小范围，学生在教师的高压下机械的获取新知，没有思考的疑问，没有思维的扩展，更没有深入探索的兴趣，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战的对好奇心的刺激，教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学法导致学生被动与依赖，失去主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力，学习就成为学生负担。

现阶段教师应在教学新理念的指导下，改变以往的教学模式，使学生由知识的接受者转变成为学习的发现者，自主学习将改变学生的学习方式，更大限度地激发学生学习的积极性，解放学生的思维和智力，让学生在学习中体会更多的自信与快乐，促进学生的发展。首先，创设有效的课堂情景激发学生的自主学习，让学生处于一种轻松、愉悦的氛围，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中让学生的身心得到轻松、愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生才能产生积极的动力和探究的欲望，才能将精力集中到学习上，才能实现真正的人与人心灵的沟通，彼此产生信任，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，在潜移默化中主动获取知识。其次，激发动机激励学生自主学习，希望被肯定是每个人的心理趋向，特别是身心发展不很成熟的学生，更需要得到老师的肯定，赞赏和激励使学生正确认识自我，正确认识自身的价值，使学生得到极大的满足感，从而坚定学生学习的信心和决心。再次，利用问题，设置悬念，激发学生强烈的学习愿望，可以使学生的注意力集中，积极主动地投入到学习中，同时可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，激发学生学习认识的冲动和思维的活跃性，能够有效地促进学生的自主学习。总之，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，才能真正将学习变成人的主动性、能动性和独立性的不断生成、张扬、发展和提升的过程。

2、在科学探究中落实新课程理念 在传统的实验课教学模式中，限于探究材料条件，教师一般只能从资料分析→讲解教材→归纳现象→得出结论的教学方式，或者教师仅要求学生严格遵照教材指导，并受教学时间限制的实验，在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现，仅侧重于对知识的理解、掌握和技能训练，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作的空间相对较少，束缚了学生探究愿望或创新思维的形成。

探究性学习有利于科学知识的建构，有利于科学技能的培养、科学态度、情感与价值观的形成，特别是自然科学的生物学。作为一名生物学教师，应改变以往的教学方式，让学生从有限的资料、图片、数据的变化中进行分析、得出结论。使学生养成思维的习惯，在教学活动中，教师积极地创设情境，使学生合作探究，总结强化，学以致用，使学生在探究问题的活动中不断学习，或老师有序地展开提供研究素材，放给学生，为学生创设思考、探究，分析问题的空间和情境，引导学生了解科学家的工作方法和思维方法。培养学生探究发现问题的意识，使学生体验科学的发现，在探究问题中获得新知，领悟科学观念，同时教师应把握住实验的设计和实施的关键环节，引导学生形成问题的意识，创造性的建构探究学习环境，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生能够自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作，使之在平等、民主氛围中探究新知，解决问题，体验科学态度、情感和价值观。

3、开发和利用资源，让学生生活融入课堂

课堂之所以没有声音和活力，是因为脱离了学生的生活，没有突破教材，没有超越陕隘的教学内容，不能让师生的生活和经验进入教学课堂，应该说与学生的书本世界相割裂无不联系，受传统教学的影响，过分的强调其封闭性，在教学设计上，没有开发和利用新的教学资源，从而使课堂教学变得机械，沉闷和缺乏生气，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，无法让教学“活”起来和改变学生在教学中的地位，不能使学生从被动知识接受者转变成为知识的共同的建构者。远未达到激发学生学习的积极性和主动性，没有彻底的转变教师 的教育教学观念，从中更好的激发教师的创造性。

只有开放的课程内容，加强课程内容与学生生活、社会生活、现化社会、科技发展和自然科学相联系，充分发挥科学资源、自然资源在教学过程中的优势，充分挖掘师生的生活经验和知识背景，即要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，一方面使学生有可能进行思考与探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而使学生处于一各想知而未知，令人欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。在教学设计过程中必须做到：首先，创设生活问题情境，激发学生的探究欲望；其次，以学生的生活经验为切入点，建构新知识；再次，将生活中的热点和常识资源引入课堂；最后，紧密联系实际，解决生活中的问题，只有这样，才能让学生充分体验知识的实践价值，让学生感到知识接近他们的生活，使学生的学习回归生活，得益于生活，这样学生才能使课堂亲切感和亲和力，才能激发学生的学习兴趣，使学生更能主动投入到学习中，并主动的、创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践探索活动，学会应用生物学课堂知识，解决生活问题的学习活动。

总之，当学习有来自外在的要求和强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担和压力，只有学生来自内在的、发自内心的、贴近生活的、是学生自己的精神需要，才是一种可持续性的学习行为。因此，适应于教育的本质的教学活动，适应于现化教学理念的教学设计，才能促进学生自主学习，使学生勇于探索，并创造性地进行学习。参考文献：

1.佘文森

吴刚平

《新课程的深化与反思》

北京：首都师范大学出版社

2004年5月

2.中小学教师心理健康教育教程编写组

《心理健康教育教程》

北京：首都师范大学出版社

2004年9月

3.郭力华

《初中生物新课程教学法》

北京：首都师范大学出版社

2004年5月

4.毕田增

周卫勇

《新课程的教学设计》

北京：首都师范大学出版社

2004年4月

2008年11月13日

第五篇：初中生物学教案

生物科学杨艳梅 200907010076 《绿色植物参与生物圈的水循环》

义务教育课程标准实验教材七年级《生物学》上册第三单元第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”,内容多,又有一个观察叶片结构的实验,经过精心备课,不仅完成教学任务,而且效果良好,现介绍如下:

1.教学目标：

知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。

情感态度与价值观目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识.2.教学重点和难点：

重点：解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。

难点：制作徒手切片，观察叶片结构。

3.教学用具：

新鲜绿叶[至少12片]，显微镜，双面刀片[两片并排在一起，一侧用胶布粘牢]，镊子，载玻片，盖玻片，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板。

4.教学过程:

4.1回顾上节课内容，提问导入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸腾作用的概念及意义。

4.2教师引导学生学习“观察叶片结构”实验的目的要求、方法步骤，强调安全。4.3学生分组实验，教师巡视辅导。强调将叶片横切面临时切片与永久切片对照观察。

4.4集体讨论：保卫细胞和它周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生自由回答或者指名回答。

4.5教师小结：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔一侧的壁薄，当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。当太阳升起温度升高时，气孔张开，植物的蒸腾作用加强，降低了叶表面的温度，避免叶片被阳光灼伤。同时，随着水分的散失，使水向上运输的动力增大，促进植物根部吸水，使植物能够进行旺盛的生命活动。当夜幕降临时，气温下降，光合作用、蒸腾作用等逐渐减弱，甚至停止，这时大多数气孔也关闭了。

4.6小组讨论：（1）绿色植物在水循环中起什么作用？（2）如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？

4.7指小组回答两个讨论题。

4.8课堂练习：判断正误（1）植物的蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费。（2）植物的气孔很小，因此通过气孔散失的水分很少。（3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。

4.9结束语：本节课我们研究了绿色植物参与水循环的作用，希望大家课后进一步探究：空气流动会影响蒸腾作用吗？叶片正面的气孔和背面的气孔一样多么？