过零丁洋反思教学（大全五篇）

第一篇：过零丁洋反思教学

《过零丁洋》是南宋诗人文天祥所作的一首七言律诗。今天，小编为大家带来了过零丁洋反思教学，希望大家喜欢!

过零丁洋反思教学篇1

“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

过零丁洋反思教学篇2

课堂教学设计新颖，层次清晰，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。课堂上师生互动效果较好，真正体现以学生的主题意识，并实施在具体的行动中。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会思维的发散，从某一点生发出去，向其他知识点扩张开去，做到知识的前后勾连。为了帮助学生更好的理解文章是内涵，教师在学生回答问题的时候适当补充历史史实，充分显示教师对文本理解和对学生的学情的了解。

教师注重学生听说读写能力的培养，让学生学会倾听，在诗意翻译的环节，教师让学生分组去活动，让学生去讨论问题，并在讨论环节中锻炼学生倾听问题的能力，同时体现合作探究，可谓一举多得。

教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生基本上都有发言的机会。值得一说的是老师注意在学生回答问题后，适当的给与表扬与赞赏，当然学生回答不足的时候，教师还是能针对性的指出不足。

过零丁洋反思教学篇3

教材仅仅是个例子，教师要能走进教材也要能领着孩子走出教材。在知识拓展延伸这个策略上，老师能从课堂的教学之初贯穿到教学的始终，这一点是可喜可贺的，更难能可贵的是在教学的环节中，还设计了拓展延伸，厚实底蕴，融说写于一炉。

当然有成功之处就有不足之处，首现是教师对文本的解读还没有达到一定的高度，具体表现在，对文天祥的那种视死如归的精神的实质还没有领悟到位，其实作者在文章的首联就说了他自己不会投降的根本原因，那就是从小饱读儒家经典，自幼就经过经典熏陶，潜移默化中受到儒家思想的根本“杀生成仁，舍生取义”的影响;虽然我在课堂补充了十三“经”，但没有能够更深层次的挖掘儒家的思想，给学生真正意义上理解，也给学生对文天祥的认识带来一个浅浅的缺陷。

其次，在诗歌的教学上，我有了一个意外的设想，是不是针对不同年级，提出不同的教学要求，让诗歌教学体现一个整体的序列。

再次，诗歌教学要入准重点，当从文本出发，教给学生方法，当然这节课，我已经交给学生赏析的方法，但还是感觉力度不够，当重点的就要重重的讲，更要在以后的教学中避轻就重，狠抓关键点。

第二篇：《过零丁洋》教学反思

《过零丁洋》教学反思

禹州市颍川中心学校 王培月

《过零丁洋》的教学我设计了这样的几个环节：

一、走近文天祥；

二、走进《过零丁洋》；

三、体会文天祥的感情。

孩子们在以前的课上曾经学习过文天祥的事迹，让他们介绍文天祥，各个都摩拳擦掌的跃跃欲试。对文天祥的了解也比较全面，老师稍微做总结就好。

在第二个环节，走进《过零丁洋》的过程中，我着重设计了以下4个问题：

1、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?

——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

2、颔联两句有何联系?用了什么修辞?

——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。

3、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。

4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。

这样四个问题，就把本首诗的四联内容分析的很透彻了。

最后，我又设计了拓展延伸题：

1、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?

——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。

2、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?

——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦<<石灰吟>>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖<<画菊>>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白<>);生当作人杰,死亦为鬼雄(宋.李清照<<乌江>>);人不可有傲气，但不可无傲骨(徐悲鸿)

3、课下小练笔：新时期的我们如何展示自己的爱国情怀？

成功之处

1、我认为本次讲课自己不紧张，能够根据学生的实际情况来教学，一改以往照搬教案，不能灵活应变的旧习。尤其到了最后，当自己没有时间让学生在课堂上展示时，马上把它留为作业。

2、教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生发言积极,大部分学生基本上都有发言的机会。

3、课堂教学设计的问题层次清晰，重点突出，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。而且，在朗读环节，师生互动效果特别好，真正体现以学生的发展为主，教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会朗读。不足之处

1、点拨、引导能力有待提高。也不知为什么，课堂上自己在学生回答正确之后，总害怕有人不懂，于是，自己一定重复一遍，解释一下才安心。缺乏巧妙的点拨和引导。

2、个人底蕴需要提升。想想一个语文教师，没有深厚的底蕴，怎能在课堂上旁征博引、挥洒自如呢?扪心自问，从教这么多年来，自己读了多少书?因而，多读书，多积累，多写作不仅是学生的事。也是教师的事。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在课堂教学的征途上，我将一如既往的磨砺自己。

第三篇：过零丁洋教学设计

《过零丁洋》教学设计

教学目标：

知识与能力： 借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。

过程与方法：通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美。

情感态度与价值观：体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情教学：

教学重点难点：体会诗中所表达的思想感情。

教学过程：

一、齐读课题：

1、有关文天祥，你都知道什么？

2、拿出课前查阅的资料，了解作者及时代背景。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

二、学习古诗

1、教师范读，学生听准字音，注意停顿。

2、学生尝试读，小组间结合注释理解诗意。

3、集体交流

(1）、齐读“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”两句。

“寥落”是什么意思

思考：回顾了诗人怎样的经历？写了个人和国家的哪两件大事？（一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。）

参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。

(2）、默读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”

“风飘絮”、“雨打萍”比喻什么？

明确““风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。

(3）、自由读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”

两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？（前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。）

参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。

(4）、齐读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 表明了诗人怎样的气节？

明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。

参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！

教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是全诗的精华，表现了诗人崇高的气节，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

三、品读赏析

你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？这种感情是怎样表达出来的？

四、拓展延伸

推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

五、作业

1、熟诵并默写这首诗。

2、课外积累爱国、壮志的诗词名句。

六、板书设计

首联——回顾一生 深挚沉痛

《过零丁洋》 颔联——国破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史

颈联——追忆过去 悲愤忧惧 映照千古

尾联——感叹眼前 以死名志 激情慷慨 教学反思:

这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生，但限于篇幅，在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识：国家处于风雨飘摇中，亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难以说起。但面对这种巨变，诗人想到的却不是个人的出路和前途，而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利，从而扭转局面。同时，也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现，也表现了中华民族的独特的精神美，其感人之处远远超出了语言文字的范围。诗人的这种视死如归的爱国精神值得我们学习啊！

第四篇：过零丁洋教学设计

过零丁洋

导入：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛！这是匈牙利诗人裴多菲的《自由》，你从中读到了什么？自由是作者的信仰或说是理想，诗人为了追求信仰和理想，宁愿牺牲一切——包括爱情和生命，可见信仰、理想之崇高，那么，南宋爱国诗人文天祥又是如何为理想而奋斗的呢？ 我们来一起学习他的诗歌《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。作者：文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

背景简介：1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。这首诗是作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。

翻译：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。

国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。赏析：

1、师：一起读首联，然后思考：首联写了哪两件事？

明确：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。

师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受？

明确：“辛苦”、“寥落”。

师：作者为什么会有这种感受呢? 预设：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。（古人的理想：兼济天下；修身齐家治国平天下）

小结：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来！

师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读？——凄楚

2、师：颔联用哪个意象来进行抒情？

明确：“柳絮”、“浮萍”。

师：什么是柳絮?诗人为什么说山河破碎像柳絮呢？

预设：柳絮种子上面像棉絮样的一团团白色绒毛，在空中飘浮，随风飞散。因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像风中柳絮，已经无可挽回了。

师：有一句诗说：“漂泊浮萍本无根”。文天祥为什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢? 预设：因为文天祥被俘之后，就像无根的浮萍一样不能主宰自己的方向

小结：文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托！

师：这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感？ 明确：国破家亡的悲哀。

3、师：颈联中出现了两处地名，分别是什么？

明确：惶恐滩、零丁洋。

师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么？

明确：兵败后从惶恐滩头撤退。被押解到零丁洋。

师：“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名吗？那还指什么？

预设：“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。“叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

小结：这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。

4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联！（师生齐读尾联。）

师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神？

预设：誓死报国的精神、视死如归、大义凛然的血性精神，表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。

师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读？ 明确：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。（生再次齐读尾联。）

小结：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册！这慷慨激昂的两句诗是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌，激励了无数的仁人志士为正义事业而献身！全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

第五篇：《过零丁洋》教学设计

《过零丁洋》教学设计

河口学校 彭媛媛

教学目标：

1.了解诗人的相关知识，理解古诗意思，背诵这首诗。

2.自主学习，合作探究，阅读、理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。3.全力以赴，激情投入，感受、理解文天祥高尚的民族气节，培养爱国情感。

教学重点：把握诗歌内容和作者情感。教学难点：理解诗歌内容，品味诗歌语言。教学过程：

一、激情导入

历史上有很多爱国名将，用诗词写出了自己的拳拳爱国之心。比如：陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

今天，老师带领大家认识另一位爱国名将文天祥，他的一首词《过零丁洋》一直为后世广为传颂，他的爱国情怀也激励着后人。

二、作者与背景介绍（重点介绍括号部分）1.作者介绍

文天祥，字（宋瑞），又字（履善），号（文山），庐陵人，（南宋）（朝代）杰出的民族英雄，著名的爱国诗人、文学家。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。2.背景介绍

1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

三、自学指导

（一）1.学生自读，标画不会的字音。

2.听录音范读课文，注意读准字音，把握节奏，试着体会情感。看哪个小组听的认真，读的准确。3.朗读PK。

四、自学指导

（二）（结合课下注释翻译诗句，如有疑问，可在小组内讨论，比一比哪个小组能最快、正确译讲本诗。）自学检测： 1.解释下列词语。

干戈：古代两种兵器，泛指战争。

身世：个人的遭遇命运。

丹心： 赤诚的心。汗青：古代在竹简上记事，制作竹简时，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以称竹简为汗青。特指史册。2.理解诗意。

五、自学指导

（三）（结合译讲的内容，赏析诗句，思考问题，如有困难，同桌间互相讨论。）

1.此诗首联和颔联从哪两个方面来写的？ 2.颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？

六、合作交流，研读课文

（以小组为单位，采取不同方式朗读课文，并思考完成以下问题。）1.颈联两个“惶恐”、两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

2.尾联是千古传诵的名句，表明了诗人怎样的气节？

七、课堂小结

本节课我们学到了什么？说说你的收获。

八、巩固提升 1.《过零丁洋》中以比喻的手法暗示国家与个人命运的变化的句子是_________________________。

2.《过零丁洋》中表现作者视死如归的爱国情怀的语句是：_________________________。