《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告[五篇]

第一篇：《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告

课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。以下是小编为大家整理的《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告，供大家参考学习。

《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告1

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。下面是整理的关于小学英语高效课堂心得体会，欢迎借鉴!

在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢?学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。

为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。

有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来?先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点;思考设计的活动或步骤;如何实施;各步骤或环节间如何衔接;布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。

《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告2

有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。

有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。

有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：

一.课前准备很关键

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。

二.课堂提问应具有启发性

教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

三.训练应少一些常规训练，多一些问题解决

教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。

要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用;必须了解学生，发挥学生的主体作用;必须灵活处理教材，创新教材;必须重视对学生进行思想教育。

1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。

其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。

第三，教师要会倾听。倾听同行的声音;倾听孩子们的声音;倾听自己的声音。

第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。

第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

2、了解学生，要发挥学生的主体作用

要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。

在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。

3、要灵活处理教材，创新教材

开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。

以上是本人对提高英语课堂教学有效性的一些思考。任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用;灵活处理教材，创新教材;重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。

《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告3

随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。对我而言，高效课堂教学模式的实践只有一年的时间。刚开始，我也非常茫然，编制导学案不知从何下手，教材内容不知如何取舍，每上完一节课，总觉得心里不是很踏实。但一年下来，我感触颇深。课堂是教学的主阵地，要提高英语教学质量，必须重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，必须实施有效课堂教学。下面我谈谈一年来自己实施高效课堂教学的几点感受：

一：集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享

备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓厚，根据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案，有时还编制单元训练案。全组成员每人主备一份导学案，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，经学校两级审核，最后确定正式稿再印发给学生。我们课改班上课用的是同一份导学案，同一个课件，实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整，以达到自己课堂上最佳的教学效果。现在翻阅一学年来的导学案和课件，我感觉编制越来越规范，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精美。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。

二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习

自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。我所带的班被分为10个学习小组，每组六名同学，组内同学之间积极互动，组外各组之间激烈竞争，争当优秀小组。一年来，效果确实不错。

三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度

每节课都有学案反馈这个环节，反馈的内容包括学生学案中的亮点及存在的问题。同时，又设有优秀个人，书写进步个人，待优生，善于思考的个人，优秀小组，给力小组等，不管哪一项，都是对学生一种无形的鼓励，学生对此十分关注。有时刚反馈完，有学生就问：“老师，优秀个人为什么没有我?”这简单的一句话，表明学案反馈对学生的学习触动也是很大的。对平时学案做的比较差的学生，我不直接批评，因为现在的学生自尊心很强，我会把这些学生定为进步个人，利用课间或课外和这些学生谈心，再次阅学案的时候，就会发现这些学生的书写更加的规范，上课注意力更加的集中，学习英语的兴趣也非常浓厚，看到这些变化，我感到非常的欣慰。

四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮

小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。像贺小卓，姬星宇，刘静等同学表现的非常突出。

五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

高效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内积极探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。另外，和谐快乐的高效课堂学习克服了以前教学效率不高，学生实践机会不够多，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，懒于思考，过分依赖老师的被动学习方式。

总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。

《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告4

x年11月21日，我们各乡镇英语教师在县佛山希望小学举行了一次小学课堂教学交流研讨活动的教研活动，听了四节课(有关英语的词汇教学和对话课教学的课)。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。虽然这4节课的风格各异，但每节课都有很多值得我学习借鉴的地方，真的让我感到不虚此行，以下是我本次学习的一些体会。

上午第一节课听了佛x教师的同堂异构课文内容pep版三年级上册 unit 4 we love animals.------词汇教学部分。她的教学设计理念联系实际，做到“在学中用，在用中学”，大大提高学生的语言运用能力，充分体现英语教学中的人文性和交际性的统一。何老师通过多媒体、tpr教学、情景教学、活动教学等形式能让学生直观地感知与实践，并增强他们的好奇心，吸引兴趣，挺高他们学习英语的乐趣，营造浓厚的学习氛围。何老师本节课最大值得我学习的亮点是和蔼的教学，灵活多样化的教学法，师生教学默契!

上午第二节听了x古城小学刘x老师的同堂异构课课文内容pep版三年级上册 unit 4 we love animals.------词汇教学部分。刘老师重点抓住教学的5p教学模式，重难点突出，体现出教学基本功非常扎实，课堂中有充足的教学活动安排，平时我的课堂中所欠缺的，值得我反思与学习!刘老师做到词不离句，句不离篇，她的教学自然而有效，教学方法体现出“活”字。

上午第三节我听了x古城小学蓝x老师的第五册 unit 5 《school lunch》的阅读课，蓝老师这节课的亮点在于通过活动、游戏使学生产生学习英语的兴趣;让学生敢于、乐于开口说英语，积极参与交流。培养他们合作意识和竞争意识。整体教学清晰、明确，把真实生活有机结合，开始时通过具体的语境去理解，突破难点，达到预期效果，为学生扫除障碍。我很欣赏蓝老师设计头脑风暴部分，自由开发学生的思维能力。让学生学以致用!

下午分享了x小学郑x老师六年级的阅读课 unit 5 a circus in the park这节课我在学生的朗读方面有了新的认识和方法，例如：郑老师让学生通过机械跟读、比赛读、小组读和自由读等方法朗读，学生最喜欢通过竞争和对比去有趣提高朗读能力，我回来上课就尝试多用鼓励和竞争的方法引领他们开口说英语，效果真的有效，学生能主动、积极、有趣地进行语言交流。郑老师本节课的亮点有很多，适当运用phonics教学 bad-----had 等;设计情景在学中用，用中学;以任务吸引学生的兴趣;体现英语交际功能等。

黄小洁主任探讨了5p的教学模式让我受益匪浅，我认真学习了平时我们如何备课(1、学习课程标准，领悟课标精神，研读教参;2、备教材;3、备学生);还学习了平时教学过程中的各个环节。结合实际，创造有效的教学方法，进一步提高自己的业务知识。

通过这次有效的学习，我尝试在今后的教学中不断改进和提升，寻找更有效的方法让我的学生学得开心，用得开心!

《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告5

随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。对我而言，高效课堂教学模式的实践只有一年的时间。刚开始，我也非常茫然，编制导学案不知从何下手，教材内容不知如何取舍，每上完一节课，总觉得心里不是很踏实。但一年下来，我感触颇深。课堂是教学的主阵地，要提高英语教学质量，必须重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，必须实施有效课堂教学。下面我谈谈一年来自己实施高效课堂教学的几点感受：

一、创设生动的教学情境

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新，积极参与。我们做了一节示范课，没有华丽的“装饰”进一步创设英语环境，比如：课前唱一支英语歌等，老师和学生共同打着节拍唱着欢快的英文歌曲，复习旧知，又使学生轻松、愉快地走向新知。而不是和学生逗趣。课堂中应该进一步激励、鼓励学生大胆开口说英语，培养学生自信心，达到了学以致用的目的，培养学生的语言交际能力。

二、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。

三、对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”

学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

四、鼓励学生相互质疑

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。

通过进一步的学习，特别是这次学习让我认识到互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为学生学习成长的乐园。只要教师精心设计，广博收集，周密组织，备好教材，备好学生，互动式教学就会开展的有声有色，高效有序。

第二篇：小学高年级微型日记研究

《小学高年级微型日记研究》开题报告

一、课题的提出

在教学实践中，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平还是得不到切实的提高。结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学生作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：

一、积累太少，语言贫乏；

二、脱离生活，内容空洞。

三、有话说不出，表达不顺畅。鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出“微型日记”研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。所以写日记是最好的选择。

虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。

二、核心概念及其界定：

日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。

研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

三、研究目的和意义

（一）研究的目的：

基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。让学生在记录的同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。

（二）研究的意义：

一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。

四、研究内容：

1、依据小学高年级学生的认知特点，研究“微型日记”对学生习作能力的影响。

2、依据小学高年级学生的年龄特点，研究“微型日记”的内容体系。引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

3、探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。

4、研究习作的评价方式。激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。

五、研究方法及理论支撑：(一)研究方法

1.调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过调查问卷进行分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。一年结束，做一次教师论文研讨。

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究法。在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。(二)理论支撑

1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。4．朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

七、课题研究策略

1、兴趣的支点——生活日记

主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。把兴趣和习作联系在一起。

2、观察的支点——九宫格日记

主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。把观察和习作联系在一起。

3、交流的支点——共享日记

主要研究日记的欣赏、评价角度，意在营造合作交流的学习氛围。把合作交流和习作评改联系在一起。

4、动力的支点——日记博客

在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。

五、研究步骤：

1、前期工作：（2011.3）选题，形成课题研究方案。

2、启动阶段：（2011.3—2011.4）开题，评审、修改开题报告。对学生进行“习作心理”和“习作基本技能”的调查。

3、实施阶段：（2011.4——2012.6）

（1）前期实施阶段：（2011.4——2011.9）课题研究由课题组成员在相对应班级开始实施。

（2）中期实施阶段：（2011.10）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。

（3）深入实施阶段：（2011.11—2012.4）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索，归纳出成功的方法。

（4）总结阶段：（2012.5——2012.6）收集课题成果，汇编成册，为课题报告积累素材，为课题鉴定作好充分准备，撰写结题报告。

八、研究的预期成果：（很具体明确）

成果 形式 负责人 1．《作文教学现状分析》 调查报告 姚庆芹 2.《如何指导高年级作文教学策略的研究》研究报告 姚庆芹 3.《如何指导高年级作文教学案例》 教学案例 姚庆芹 张宾柱 4.《花开如歌》 学生文集 姚庆芹 5.《如何指导高年级作文教学的研究文集》 论文 姚庆芹 张宾柱

九、完成研究任务的可行性分析 1.课题成员组成：

组长:姚庆芹 成员：张宾柱

课题组二位教师中姚庆芹是县级骨干教师，校教科研主任，教龄21年，多年从事小学高年级语文教学工作，具有丰富的实践经验。张宾柱老师教龄14年，工作踏实认真，具有较强的教育科研能力，二位教师热爱小学语文教学工作，在小学语文教学中合作愉快，配合默契，并且乐于改善小学高年级作文教学困境。2.课题组二位教师就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并吸收了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

3.对于本课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致，有组织保证。

4.根据我校课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。校方有激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

5.学校能够提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。

十、课题研究参考文献 网络检索（网址 名称）

http://www.xiexiebang.com 中国语文网 http://www.xiexiebang.com 21世纪教育网 http://www.xiexiebang.com 老百晓在线 吴立岗 著 ：《小学作文教学论》 管建刚 著：《我的作文教学革命》 廖玉蕙 著：《写给语文老师的书》 苏霍姆林斯基：《给老师的一百条建议》

金加锦：《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》 程韶荣：《我的日记教学探索三十年》 《全日制义务教育语文新课程标准》

王崧舟：《“习作本位”：读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录》

第三篇：提高农村高年级学生发言积极性的案例研究阶段小结2

《提高农村高年级学生发言积极性的案例研究》

课题阶段小结

（2010年2月—2010年6月）

在本学期，我围绕所主持的个人课题《提高农村高年级学生发言积极性的案例研究》，主要进行了以下工作：

1、继续加强理论学习。

我能根据上学期中研究的困惑，有选择、有方向地进行了相关理论的学习，主要是促进高年级学生语文发言积极性操作层面上的理论学习。

2、参加了个人课题研讨交流会。

在3月份，根据学校教科室的安排，全镇南京市第四期个人课题和高淳县第三期个人课题的承担者进行了一次个人课题研讨交流活动。在交流中，我介绍了上学期研究的情况、存在的问题、本学期研究的思路，大家纷纷表示从我的介绍中得到了启发，学到了很多。当然，我也从其他个人课题主持人的介绍中学到了很多。可以说这次交流活动是我实现了同伴互助的途径之一。同时在研讨会上，县级专家指出了课题研究困惑的解决方法，收获很大。

3、开设了课题研究课。

在3月初，我开设了课题研究课《课外阅读推荐》，邀请了史校长和全镇语文教师听课，议课。大家围绕发言的话题，展开了讨论，认为在本节课中，学生学习兴趣高涨，通过给足学生准备推荐的时间，小组分享交流，上台推荐，设计有效情境等措施，极大的提高学生的发言积极性，使得课堂气氛愉悦、活泼，充分发挥了学生的主体地位，提高了课堂教学的效果。

4、认真反思、撰写随笔和案例。

在本学期的研究过程中，我能坚持写教育随笔和案例，然后在期末根据平时的积累，认真反思，为下学期的结题工作做好了前期准备。

5、积极采取有效促进措施。

1、利用公开课的契机，激发学生课堂发言的积极性。我们班经常上公开课，每次上完，我都会及时表扬那些课堂上积极发言的学生，既强化了那些学生发言的行为，又激发其他学生发言的欲望。

2、利用家访机会，发挥家长的作用。不管是开学报名还是平时的电访，对于那些发言不够积极地学生的家长，总是希望他们多鼓励孩子，要积极举手发言，大胆表现、增强自信。

3、利用墙报布置提高学生对发言重要性的认识，设立“发言星”，平时表扬，学期末总结表彰。

经过本学期的认真研究，可以说，我所主持的市级个人规划课题研究比上学期有了一些进步，但随着研究的深入，遇到的问题也是越来越多：如：

1、有些学生发言完全是为了得到老师的表扬，得到“发言星”的称号，如何让高年级的学生养成自发主动的发言习惯，还有待研究？

2、如何让家长成为你有力的同盟军，这也是值得研究的话题？

3、无论你什么招，他都置之不理，就是对于那些已经沉默“边缘化”的学生该怎么调动他们发言的积极性？

第四篇：提高农村高年级学生发言积极性的案例研究阶段小结

《提高农村高年级学生发言积极性的案例研究》

课题阶段小结

（2009年9月—2010年1月）

在本学期，我承担了南京市第四期个人规划课题《提高农村高年级学生发言积极性的案例研究》。在这一阶段中，我主要完成了一下有关的工作：

1、在反思的基础上，提炼课题。

在暑假期间，我认真回顾了几年来的教学经历，将目前自己教学中存在的问题进行了梳理，如：学困生的转化，学生学习语文的兴趣，课堂如何高效等，最后选择了关于发言的案例研究。选择这一课题的出发点是因为到了学生年龄越高，学生发言的积极性越低。现在许多高年级学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。似乎还有继续增加的趋势。很多学生缺乏发言的意识和的习惯，老师也没有采取有效地促进高年级学生积极发言的措施，这些原因导致了课堂教学气氛沉闷，学生学习被动，课堂教学效果低下等现状。

2、进行了深入的理论学习。

在课题申报之前和被批准立项之后，我都进行了文献学习。学习的内容包括：教育学、心理学中有关内容的学习；《语文课程标准》和新课程改革精神的再学习；国内外有关学生发言的研究成果的学习；一线教师有关改进高年级学生发言的心得体会的学习。从学习中，我借鉴了前人研究的成果，尝试了已有的经验方法，这些都为我在本学期的课题研究提供了很大的帮助。

3、开展了调查研究。

围绕《提高农村高年级学生发言积极性的案例研究》，我在10月底进行了一次学生语文课堂发言现状的调查工作。调查的对象是本人所任教班级的44名同学，调查的内容主要涉及学生平时语文课上你的发言情况怎样？在家里和社会上发言情况怎样？在小组讨论中发言情况？以及认为自己在语文课堂上发言积极（或不积极）的原因是什么？怎样才能提高你语文课堂上发言的积极性？（由主到次）等相关的选择题和主观题。

从调查得出的数据可以看出，学生对学语文的兴趣还是很浓，有82%的学生喜欢上语文课，但平时有发言习惯的比较少仅14人，只有6人在语文课上经常发言，占到14%，64%的人偶尔发言，18%的人从不发言。学生怕答案说错，碍于面子，缺乏自信心，没有养成良好的发言习惯，这也更可以看出此课题研究的必要性。

4、采取有效促进措施。

基于调查的结果，在本学期我着重做了三件事：1是树立学生的发言意识。课堂上经常告诉他们要做学习的主人，大胆表现自己，积极举手发言才是优秀的学生。并且明确规定，在邢老师的课上，积极发言的学生不管答对答错都自己坐下，为了更好地提醒激励，我还自编了一条口诀：“不要怕说错，就怕你不说”。对于发言积极地学生，总是及时表扬。

2、根据调查问卷的情况及时调整自己的教学。

3、取长补短，及时请教。利用经常外出听课的便利，我及时记录别人课堂上学生发言的情况。细细反思，及时请教同事专家关于课堂上学生发言如何指导促进，取长补短，提出自己下一步的设想措施。

5、开设了课题研究课，在教研组进行了研讨。

本学期，由赵飞琴老师在11月份开设了课题研究课《高尔基和他的儿子》，尝试了如何促进五年级的学生发言积极性的研究。并在教研组上进行了研讨，教师深刻认识到了学生发言的重要性，了解到如何促进高年级学生发言的指导，为其他年级的教师今后教学的对学生发言积极性的引导也提供了范例。同时，我也向大家介绍自己研究的现状以及研究中感到的困惑。语文组的老师提出了很多自己的困惑及宝贵意见，在后2个月的研究中，我就吸收了他们的一些建议。可以说这次活动是我实现同伴互助的另一条有效途径。

6、撰写了教育案例和教育随笔。

本学期的研究中，我能将学习、研究与反思有效地结合起来，撰写有关课题研究的教育随笔数篇，字数虽不多，但都是研究过程中的真实体会。

当然，本学期虽然在课题研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的问题：

1、部分学生发言积极性提高不明显，个体之间的差距较大。

2、因为受本班其他教师的教学影响，以至于学生发言积极的程度波动较大。（有些教师喜欢独霸话语权，有些教师学生回答错了就站着等影响了学生发言的积极性）

3、为了激发全班学生的发言积极性，所以课堂上总是把机会让给那些偶尔发言的学生，有时会挫伤那些发言积极地学生，该怎么办?

针对以上存在的问题，我在下学期将朝以下几方面努力：

1、开设研究课，寻求同伴互助，争取教研组的支持。

2、根据学生发言实际情况，调整自己的语文教学工作。

3、继续加强理论学习。

4、加强资料的积累工作，为结题作准备。

第五篇：课题研究中期报告

小学语文中年段语文体验式教法策略研究

（阶段研究报告）

前言：夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，学习知识所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。鲁迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是这个道理。体验，即通过感官来感知，“是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感”，“是主体对所经历事件或生活的一种体会与感悟，是个体生命经验的结晶。”

一、课题的提出

《新的语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力。”体验性学习是一种积极的学习过程，主要指的是教师根据学习的内容，设置一定的学习情境，让学生自己探索问题、解决问题的学习方式。具体地说，体验性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。体验性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我身临其境感悟知识，引导学生学会学习和掌握科学方法。

二、理论基础

（1）语文学科特点决定了语文课程应走向体验，面对生活。

语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始就与情感和体验同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水，体验是语文学习的依托。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，达成教师、学生与文本的真诚对话，才是语文教学的真谛。

（2）语文教育特点决定了语文教学应关注体验，联系生活。《语文课程标准》对语文学科性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学科的交际作用决定了语文与生活的血肉联系。而生活又需要丰富的情感作基础；《语文课程标准》对语文教育的特点作了这样的表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。

四、本课题的研究目标、研究内容

（一）研究目标

预期目标：建立民主的、开放的、以学生主体活动为特征的课堂教学结构，结合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合语文课特点的教学模式和体验学习的教学方法。

（二）研究内容

1.加强语文识字课、口语交际课、阅读课、习作课等各课型体验式教学法研究。2.深入理解和挖掘小学语文课本生活化可体验的因素，把握其内涵和外延，沟通“知识世界”、“生活世界”和“情感世界”的联系。

五、研究成果

（一）阅读教学体验式教法研究

在阅读教学中，教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在我们的阅读课堂中，如何开展体验式教学呢？

1、创设情境，乐于体验

（1）巧设导语

教师可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的故事来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。

当教者以深情的导语激发起学生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，学生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段。这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性。形式多样的导语设计，激起了学生对课文体验的热潮，为课文的学习做了内容或情感上体验的铺垫。

（2）创设恰当的音乐情境

教师可根据课文的内容或与作者相关的情境选择符合情境的音乐，激起学生的兴趣，在形式上或内容上导入教学，既舒缓学生的紧张情绪又营造了一定的学习体验的情境,有助于学生较快地进入课文的学习中去。根据课文的教学目标让学生选择音乐来进行配乐朗读，给学生营造一定的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，使学生在一定的朗读情趣之下，更好地感悟课文的情感主旨。

这些不同感情基调的、旋律各异的乐曲都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会，使学生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）还原恰当的画面情境

《朱作仁谈朗读》中有这样一段话。“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。

体验式阅读教学应该让我们的学生从语言文字中去想象语言文字背后生动而丰富的画面，升华学生对文字本身的感知。如教学《秦兵马俑》时，让学生通过对规模宏大的数字描述的感知，还原文字背后气势恢弘的图景。学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受深刻，思维活跃；情境能引发学生联想；情境能激发学生情智；情境能催动学生的灵感„„总之，情境能促进学生感悟。

2、驰骋想象，形成体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触发情感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。通过联想、想象和品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田。但是，审美体验如果停留在这个层次上，对作品的内涵往往会失去清醒的判断力，而不能对之冷静客观地作出审美评价。所以仅仅到此还是不够的，引导学生体验学习，不能只是局限于对作品本身的体验。根据新课程标准的要求，课文只是“影子”，是学生探究知识的平台。学生可以通过对课文文本的解读达到对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而培养学生创造性思维的能力。因此对教材中作品的阅读既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互动对话，角色体验

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视角融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。教师要走到学生中去，去讨论、倾听、点拨，使学生个体的感性的体验上升到理性的认知。

角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。自己选择感兴趣的角色进行朗读，必然会认真揣摩人物内心的情感，与主人公同呼吸共命运，从而能心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。如在《爱因斯坦和小女孩》中他们三次相遇的对话就很能体现人物个性，通过分角色朗读，我们很容易体会到爱因斯坦的平易近人、不拘小节和小女孩的天真无邪的性格。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”角色体验法是最直接的入境法之一。

4、感情朗读，语感体验

虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的，但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的，当我们的目光走过一行行的文字，其实我们步入的是一个七彩的时空，就像一个个音符跃入眼帘，此时，往往通过个性化的朗读，读出自己的体验，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因为，学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

教学生读课文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。“真正的语文课应把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位，因为文本中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的。”自主的声情并茂的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中而且能唤起其他学生爱憎的情感。在朗读体验中学生走进作品中的人物的内心世界，感受故事情节，体验作品的思想内蕴。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”

（二）习作教学体验式教法研究

1、体验式作文教学模式

体验写作就是引导学生体验生活、品味人生、关注社会、感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情境中体验生活，而且创造生活，真正调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写,有情感可抒”。它的教学程序可以分四步进行。

（1）、积蓄体验

传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想、材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的。课堂上经常是优等生唱主角，中下学生一片茫然，学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容、范围、主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察、阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受体验，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。

（2）、激活体验

学生要写出生动具体、情真意切的作文，激活已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中教师可以通过语言、音乐、图片、多媒体等手段创设作文教学的情境，激活学生已积蓄的体验，让学生产生强烈的分享体验的愿望。

（3）、表达体验

表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的、做过的、听到的、想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤、筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受体验，彰显自己的独特性。

（4）、升华体验

任何一个人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的过程中，总会伴随一定的情绪反映，或喜或忧，或豪情满怀或抑郁伤感等，但这只是个体情感的表面体现，教师要引导他们将这种体验逐层深化，纳入到健康运行的轨道上来，使其经历一个“情绪――情感――情操”的演变，催生出无穷的力量，真正起到作文育人的效果。

2、体验式作文教学策略

（1）、生活观察策略

作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。

（2）、阅读贮存策略

书籍是人类思想的结晶，知识的宝库。阅读是人们了解世界，掌握事物规律的重要手段。无论是精读，还是粗看都有利于学生开阔视野，增长知识和陶冶情趣。因此，边读、边悟、边记，不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，同时这种阅读也是学生情感的一种积淀。

（3）、真情批注策略

学生的作文完成了，老师批阅时融入真情，给予适当的肯定和鼓励,能减少学生失败后的灰心，增强成功的体验，诱发学生的创作动力，培养学生的写作兴趣.真情批注特别强调的是要真心赏识抒写发自肺腑的真话。宽容，接纳和赏识每个孩子的习作，让孩子敢于写真。教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时,无论他们的想法是多么可笑,他们的行为是多么幼稚,只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的、美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，不定期提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。此外，当学生不愿教师把自己说的话公开出去时，教师应向学生保证：绝不会把学生的习作中倾吐的真言公开，以消除学生写真的畏惧心理和后顾之忧。当学生在写真作文中暴露出一些同学之间的矛盾时，作为老师，不能坐视不管，而应该做好调和工作，这样既能消除学生写真的后顾之忧，又促进了学生之间的团结友爱。

索河镇中心小学

2013-11-12