课
堂
提
问
与
引
导
形成性考核册
教育教学部编
学校名称：
学生姓名：
学生学号：
班
级：
本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的100%，综合成绩达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。
形成性考核任务列表
序次
形式
开始时间
结束时间
权重
阶段性学习测验一
第3周第3周末
15%
阶段性学习测验二
第4周第4周末
15%
阶段性学习测验三
第5周第5周末
20%
阶段性学习测验四
第6周第6周末
20%
阶段性学习测验五
第7周第7周末
15%
阶段性学习测验六
第8周第8周末
15%
阶段性学习测验一
讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。
教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：
师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？
生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。
师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？（“上—下；左—右；前—后……）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）
生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师
特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为
自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教
师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？
答：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。
阶段性学习测验二
《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：
字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。
课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。
师问：你有什么发现？
师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。
课件出示：末日的篆体字。
师：在小篆中，末字这样写，树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用
上这个意思组个词？
生：期末、末代、末日
师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？
生朗读课文相应的段落。
师：世界仿佛到了末日。传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。她看
到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？
生：修补好残破的天空。
师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自
然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说
说女娲为什么补天？
课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补
生：复述课文内容。
同学们你发现了吗？“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。
在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。
答：抓住契机，激活思维。学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突
”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。
阶段性学习测验三
北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：
师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？
老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：
师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的，你们觉得这画的是
什么呀？”
生1：左边的像是个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？
生2：不对，是火炬。
师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。代表桌子上的物品，代表桌子。
师：那么右边的这部分又像什么呢？老师启发大家继续说下去。
生3：右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）
师：猜猜看这个人会说些什么？
生4：:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！
生5：佛祖保佑，让我考100分吧！
……
师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”
有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌，变成了“礻”，右边的写成了“兄”。也就
是我们现在看的“祝”字。”
师：快点读读由‘祝’字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝
酒、祝词。
师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？
师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？
孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？
师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。
生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了
起来。
通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。
教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。
答：层次设计，化难为易。要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生实际水平把难问题分解成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
阶段性学习测验四
人教版教材《壁虎》一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！”的一声。
师：有什么问题要问吗？
教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来，生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们
人类为什么就不行？
师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读
读文章的第二段，看看是否能从中找到点儿什么？
师：第二段写的是壁虎的外形。
三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。
生1：壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角
形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。
生2：它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。
生3：它的眼睛很小，能很快发现飞虫。
生4：它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。
生1：我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发
现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。
师：真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！
同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩
子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？请你总结一下。
答：教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
阶段性学习测验五
人教版教材《你必须把这条鱼放掉》，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：
师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤
姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）
生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么？
生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么
死心眼。
生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。
生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。
师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）
妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。
同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗？这样的做的好处你能总结出来吗？
答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
阶段性学习测验六
《螳螂捕蝉》一课，结尾设疑：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。
请看学生的交流情况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国
所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了
呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？
答：1.不断引起学生的注意使学生积极参与教学活动
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意,对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发了学生的学习积极性
课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多人程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
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