教育学形成性考核册答案

第一篇：教育学形成性考核册答案

电大《教育学》平时作业 1 及参考答案（第 1-3 章）

一、论述题

1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。

（1）教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》。前者是反映中国古代教 育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。西方古代教育学思 想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。（2）独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于 1623 年首次将教育学作为一门独立学科划分了 出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。（3）教育学的科学化发展。20 世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育 学和实验教育学等。（4）教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为 特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展的特征。代表人 物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育学对教师专业发展的价值有哪些？

（1）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师 对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。（2）教育理论是对教育实践的 理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。教师通过教育基本理论的学习，认识 教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。（3）教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据 学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德 认知、能力等方面确定教育的方式和方法。3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆 渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。你对 这个观点有什么看法？

（1）人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这 个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需要教 育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要 手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。

（2）人需要通过教 育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个 体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可 以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实现人类智慧结晶传 递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过 接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的 文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。

4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化 为个体身心发展需要的能量。活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推 动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的 发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面：（1）活动是影响人的发展的现 实性因素，对人的发展起决定作用。只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现 实，人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。（2）活动是 个体各种潜能和需要展开、生成的动力。活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和

新的能力的再生器。（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。

二、案例分析

案例： 读者薛女士反映，转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由 于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻 轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。

参考要点：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注 意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性 以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都 是小学生的生理及心理的发展特点。上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健 康成长更为重要和紧迫

电大《教育学》平时作业 2（第 4-6 章）

一、论述题 1.联系你本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新 动向。

经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教 育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提 高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此，《教育规划纲要》确立了义 务教育发展目标：到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均 衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。并做出了一系列工作部署：通过合理规划 学校布局等措施巩固义务教育普及成果； 通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等 措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和 区域差距，全面推进义务教育均衡发展。

2.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？

新课程改革的理念主要包括：（1）儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生 活和可能生活是课程的依据；（2）以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿 童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感；（3）课程的实施是儿童 反思性、创造性实践构建人生意义的活动；（4）儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应；（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。

3.课程评价中教师和学生的主体性是如何体现的？

课程评价中要体现教师的主体性，就要建立发展性教师评价模式。即注重教师评价的改 进和形成功能、扩展教师评价的范围、强调教师评价方法定量和定性结合、重视教师自我评 价的作用、重视对教师评价本身的评价。课程评价中要体现学生的主体性，就要建立发展性 学生评价模式。即在重视考查学生知识能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样 化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激 励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善 自身的素质结构。在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多 方面。课堂教学评价中要体现教师的主体性，就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导、教师素养几个评价要点来衡量。课堂教学评价中要体现学 生的主体性，就要从学生参与教学活动的态度、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活 动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。

二、案例分析

案例: 从 2001 年秋季开始，江西省的小学生们告别了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评 价机制——“等级+特长+评语”。目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特 长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作的唯一标准。

问题： 你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？请从促进学生发展的角度谈该 项改革。

参考要点：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除 百分制，使挣脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促 进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。

电大《教育学》平时作业 3（第 7、8 章）

一、论述题

1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。

（1）自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要 求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习可以发挥学生学习的主观能动 性。在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参 与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。（2）合作学习强调采用小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于在 课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥 补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。但在学 生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导 者与合作者。（3）探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。（4）自主、合作、探究学习方式的交汇运用。教师要在教学中注意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和 独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充 分的发展。在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交 互使用。

2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中 这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？

中国的教学新理念有以下几种：（1）有效教学。就是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。它关注学生的 进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。（2）对话教学。学生在教师的组织引导下，在 民主与平等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与 过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。它 要求引发兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等的对话氛围。（3）体验教学。以文 本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对 文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。它以培养学生具有独立性、自主,创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。（4）实践教学。要求 学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。它 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求、发现问题，使学生学有收获。（5）反思性教学。教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的 判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。它的特点是增强教师的反思意识和反思 能力；在反思中解决实践问题。（6）生成性教学。在教学过程中，由教师和学生根据不同的 教学情境，自主建构教学活动的过程。增强师生的幸福感是其价值追求；动态性和创造性是 其本质特点。精心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径。（7）生命 化教学。教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人 格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历 中不断生成的过程。它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性。

3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这 样是否能完全达到预期的教育目的？教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有 方”？

德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结 合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两 个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。这一原则在实践中要注重三个问题：（1）要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。2）（要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。（3）对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要 得体、严而有格、严而有方。

4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？评价导致的 这种结果你是如何看待的？

品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养 学生品德的一种方法。进行品德评价应注意：要注意体现和发挥它的教育功能。品德评价有 教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。正确 的评价可以使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心 理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。

二、案例分析

案例 1： 下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。“上课说话，为什么不注意听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入 十分尴尬的境地。

问题：分析上面案例中教师的做法。如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决？

上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动 所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持 久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖 力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有 的进步和发展”，这种教学就不是有效的。因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学 方法，在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新，而不是简单地责备学生不注意听 课，导致陷入如此尴尬的境地。

案例 2： 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道 出了实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评选 3 名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。而经过 一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上，这个 9 岁的小男孩，居然被同学选出 了 18 条“罪状”。当天下午二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行 批评和警告，要求他们写一份检查，将自己的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级 组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班主 任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说： “你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用 无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答： “自 尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个 9 岁的孩子被评为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃 学。

问题：请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价。

参考要点： 该班主任用无记名方式评选了 3 名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服 消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和 发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。

电大《教育学》平时作业 4（第 9-11 章）

一、论述题

1.教师的职业角色如何定位？教师的职业形象为什么会有如此多的比喻？你对这些隐喻持 有什么看法？

教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知 识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。教育者依赖的是对儿童社会 化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。教师在 学校的角色即教师的业内角色。每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色： 相对于学生来 讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。教师职业形象的本质特性是学高身正。教师的职业形象随着时代的发展而发生着变化。（1）教师的传统职业形象是“教书的”“教书匠”、。教师作为知识的“传授者”被认为是具 有专业技能的。（2）教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”“人类灵魂的、工程师”“临床医生”、。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。而“人类灵 魂的工程师” 是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用 的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。“临床医生”则是社会期待教师 具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长能力的专业能力。（3）教师的职业 道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工 作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。（4）教师具有信息时代 特性的职业形象是“学者”和“研究者”。教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习的 知识、教学论的知识。（5）近年新出现的职业形象是“伴奏者”“协助者”“促进者”“领、、、导者” “伴奏者”“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系，帮助学生去发现、组。、织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“促进者”是从教育目的的角度提出的，教育的目 的是促进人的发展。“领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象。它要求教 师具有同家长协作的能力，必须能成为社区的学习组织者、管理者。学习型社会，教育处于社会的核心位置，教师必须成为其中的领导者。

2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。

班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。1）（构建班级组织的结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即 班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班 级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。通过班委会和团支部的分工，可以把班里常规工作分配得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的 得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。（2）发挥班级组织的功能——社 会化和个性化。可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做；班级的 人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。通过制定班规班法，并 使班规班法成为班级日常运行的指南，“以法治班”。①要发挥班级组织的社会化功能。班级 组织功能的发挥，需要这个组织具有严密运行的制度保障。班级组织功能依托班级日常事务 释放。在班级这个小社会里，让学生学习处理各种社会关系和日常冲突，从生活细节出发，培养做人的胸怀。②要发挥班级组织的个性化功能。班主任要系统地教会学生学习处理自己 和自己、自己和他人、自己和集体国家之间的关系。在班级管理中，发挥集体的激励作用，注重培养学生的个性和专长。充分发挥班级组织的选拔功能和保护功能。

3.目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些？试举出一两个例子来，并说明应当如何 改正。

学生的年龄特点，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理 发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。每一阶段学生的身心发展既有阶段性 又有连续性。目前现实中经常会出现一些违背学生年龄特点的教育行为。而学生的年龄特征，反映的是同一阶段学生身心发展的规律，是我们展开教育工作的重要依据。只有遵循学生身 心发展的规律，明了学生发展过程中的阶段性特征，才能处理好教育与学生发展的关系，提 高教育的有效性。（1）童年期学生的教育： 把学生的健康和体质增强作为主要任务； 开展丰富的集体活动，立体地培养学生； 正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质； 加强对学生道德品质培养的实效性。（2）少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育；注重学生的独立自 主意识，培养他们自我教育的能力；为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。（3）青年 初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础；教育学生正确地处理个人 与社会的关系，走好人生之路；引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关系。

4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到 教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你 有什么好的建议？

学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对教师的教学工作所进行的指导评估。教学 督导是学校教务管理的重要手段和方式。教学督导评估往往建立综合的评价指标体系，从整 体考查教学效果。随着学校教学工作的发展和改革的不断深入，教学形式不断发展变化，新 问题不断出现，新的任务不断提出，教学督导工作的思想理念和工作方式方法等，也应随着 新形势、新任务的要求而不断变革和创新。教学督导要树立以人为本的督导理念，正确处理 “督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导”，督导内容既重督教，又重督学和督管，要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念包括现代课程观、教 学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不 利于学生综合素质和自主创新人才的培养。因此，教学督导的具体方式上，除日常听课、评 课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督 导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行 民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置 于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督 导质量和效益。

二、案例分析

案例 1： 赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家 陶行知先生的“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上 工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参 加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必 应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且 班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动 了辞掉班主任职务的念头。

问题： ⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？

⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

参考要点： 赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违反了德育 的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的 效果，赵老师方法失当，爱严相失。赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。

案例 2： “我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了 很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。” “老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想 自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身 上的，他们从来不会对自己的小苗发火。”

问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈 应当如何做才是正确的。

第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体，青少年儿童的合法权利中有受尊 重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第 39 条具体规定，任何组织或个人不得披露 未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查 阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，当孩子的一些基本权利与成 人的期待和要求相矛盾时，家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利，这种行为是 不妥的。第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。学 生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有很 大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学 生具有发展的潜在可能性。在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，要注意他们的发展 方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不 足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。

案例 3： 听课** 新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课，促使教师改进教 法，提高授课水平，向 45 分钟要质量。会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这 种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事 先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说： “我这堂课 主要是让学生做作业。”那个教师说： “我这堂课主要让学生背书。”一句话，就是不愿领导 听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。

问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但 为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对教师的 课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？

理论要点参考：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做 好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的 具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分 成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个 方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因 素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评 价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种 评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以 及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校 对课程评价模式的管理作用与功效。

第二篇：《教育学》形成性考核册答案

《教育学》形成性考核册答案（2014）

教育学第一次作业

一、辨析题。(每小题2分，共12分)

1、教育是人类和动物界都具有的一种现象（错）

2、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。（错）

3、教育能推进一个社会的民主化进程（对）

4、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展（错）

5、人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。（错）

6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。（错）

二、论述题。（每小题12分，共60分）

1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想。

（1）教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》。前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。（2）独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。（3）教育学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育学和实验教育学等。

（4）教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展的特征。代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法？你的观点是什么？ 答：教育对政治的影响作用体现在如下方面：

1、维系社会政治稳定。作为社会现象，教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定发挥着十分重要的作用。

2、促进社会政治变革。教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时也是推进社会政治变革的重要力量；教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革。

3、培养社会政治人才。教育是培养人才的工具，教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。

4、推进社会政治民主。一般来说，教育是通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活的。一个国家教育普及程度越高，公民的素质也就越高，就越能具有公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。因此，国民教育的发展和全体国志公民素质的不断提高，是推进政治民主的重要前提和保证。

3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？ 答：

1、教师思想现代化，即处在现代教育总体时代背景中的教师，应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观，如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、终身教育观等。

2、教师职业道德素质的现代化，即包括继承历史上的优秀职业道德，如传道授业上的无私奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想，也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识、竞争意识以及时间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等。

3、教师知识构成上的现代化。即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理论库、资料库、问题库。教师不仅应具有获取新知识的良好动机，而且应富有高度的时代性，能够保持获取知识的过程始终是一个吐故纳新的过程。

4、教师能力素质的现代化，即教师应具有一个完善的能力结构，包括教学语言的运用能力、教学活动的科学组织能力、使学生健康成长的教育能力、学校与班级的管理能力、新的教学技术与手段的操作能力、探索求知和发现问题的教育科研能力及敏税的学术意识和学术视野等。总之，教师素质现代化是现代社会对现代人总体要求在教师职业上的特殊反映。教师素质现代化是一个动态过程，也是一个长期过程，不可能一蹴而就，因此要从实际出发，体现达标化、专业化和高质化的有机统一。

4、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个观点有什么看法？

（1）人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需要教育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。

5、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送到孩子到学校接受教育„„你认同这个观点吗？

答：我认同这个观点，没有教育，个体可以得到发展，但有了教育，个体可以得到更好的发展，所以学校教育虽不是个体发展的必要条件，但它是充分条件。与一般的发展资源相比，它是经过有意识筛选的、经过儿童身心发展水平的改造、反映儿童发展需要的人类文化的基础性构成，这些资源在教育者的指导下，通过有目的地教育、教学活动，可以对个体身心发展起到强化和加速的作用。学校教育对个体生命发展的独特价値，能够促进个体个性化，提高个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。学校教育的独特性主要表现在一下四个方面（1）引导个体发现的方向

（2）提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能（4）促进个体差异的发展，形成人的独特性。

三、案例分析。（28分）案例：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期.他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的生理及心理的发展特点.上面这位新老师正是正确认识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了他,又不伤害他的自尊心,教师在传授知识的同时,一定要注重培养孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫.

第三篇：教育学形成性考核册作业答案

电大《教育学》形成性考核册及参考答案

一、论述题

1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。

（1）教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》。前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。（2）独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。（3）教育学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育学和实验教育学等。（4）教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展的特征。代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育学对教师专业发展的价值有哪些？

（1）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。（2）教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。（3）教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。

3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个观点有什么看法？

（1）人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世界

上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需要教育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。

4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面：（1）活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。

二、案例分析

案例：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，参考要点：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫

电大《教育学》平时作业2及参考答案

一、论述题

1.联系你本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向。经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。并做出了一系列工作部署：通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。

2.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？

新课程改革的理念主要包括：（1）儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；（2）以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感；（3）课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动；（4）儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应；（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。

3.课程评价中教师和学生的主体性是如何体现的？

课程评价中要体现教师的主体性，就要建立发展性教师评价模式。即注重教师评价的改进和形成功能、扩展教师评价的范围、强调教师评价方法定量和定性结合、重视教师自我评价的作用、重视对教师评价本身的评价。课程评价中要体现学生的主体性，就要建立发展性学生评价模式。即在重视考查学生知识能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自身的素质结构。在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。课堂教学评价中要体现教师的主体性，就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导、教师素养几个评价要点来衡量。课堂教学评价中要体现学生的主体性，就要从学生参与教学活动的态度、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。

二、案例分析

案例：

从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”

参考要点：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使挣脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。

电大《教育学》平时作业3及参考答案

一、论述题

1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。

（1）自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习可以发挥学生学习的主观能动性。在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。（2）合作学习强调采用小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于在课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。但在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。（3）探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。（4）自主、合作、探究学习方式的交汇运用。教师要在教学中注意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分的发展。在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交互使用。

2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？

中国的教学新理念有以下几种：（1）有效教学。（2）对话教学。（3）体验教学。（4）实践教学。（5）反思性教学。（6）生成性教学。（7）生命化教学。

3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？

德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。这一原则在实践中要注重三个问题：（1）要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。（2）要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。（3）对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。

4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？评价导致的这种结果你是如何看待的？

品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法。进行品德评价应注意：要注意体现和发挥它的教育功能。品德评价有教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。

二、案例分析

案例1：

下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。

答：上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，这种教学就不是有效的。因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学方法，在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新，而不是简单地责备学生不注意听课，导致陷入如此尴尬的境地。

案例2：

一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，参考要点：该班主任用无记名方式评选了3 名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。

电大《教育学》平时作业4及参考答案

一、论述题

1.教师的职业角色如何定位？教师的职业形象为什么会有如此多的比喻？你对这些隐喻持有什么看法？

教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。教育者依赖的是对儿童社会化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。教师在学校的角色即教师的业内角色。每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。

（1）教师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠”。教师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的。（2）教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。而“人类灵魂的工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。“（3）教师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。

（2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。

班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。（1）构建班级组织的结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。通过班委会和团支部的分工，可以把班里常规工作分配得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。（2）发挥班级组织的功能——社会化和个性化。可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。通过制定班规班法，并使班规班法成为班级日常运行的指南，“以法治班”。

3.目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些？试举出一两个例子来，并说明应当如何改正。

（1）童年期学生的教育：把学生的健康和体质增强作为主要任务；开展丰富的集体活动，立体地培养学生；正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质；加强对学生道德品质培养的实效性。（2）少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育；注重学生的独立自主意识，培养他们自我教育的能力；为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。（3）青年初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础；教育学生正确地处理个人与社会的关系，走好人生之路；引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关系。

4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你有什么好的建议？教学督导的具体方式上，除日常听课、评课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督导质量和效益。

二、案例分析

案例1：

赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家陶 答：赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违反了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。

赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。

案例2：

“我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了很多次，可他们

答：第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体，青少年儿童的合法权利中有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第39条具体规定，任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，当孩子的一些基本权利与成人的期待和要求相矛盾时，家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利，这种行为是不妥的。第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。学生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有很大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学生具有发展的潜在可能性。在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，要注意他们的发展方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。

案例3：

听课**

答：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。

第四篇：教育学形成性考核册答案1

四 川 广 播 电 视 大 学 汉语言专业（开放本科）

《教育学》形成性考核册作业1答案（注：其他开放专业《教育学》课程同此）

责任教师：梁黎

一、论述题

1．结合实际，谈谈你对素质教育内涵和实质的理解。

答:⑴关于素质教育的概念，素质教育是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。

⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动

⑶素质教育的内容构成有以下六点:①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党，国家、政权，社会制度和国际关系的情感，立场的态度的教育。当前主要是四项基本原则教育 ②思想素质教育，指基本的世界观和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。③道德素质教育，道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体，个体与他人之间关系的良好品质。道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养，行为习惯，道德情操，道德思维能力，判断能力，责任感，事业心，奉献精神，自由自律的品质等。④科学文化素质教育，指基础的科学文化知识，审美修养，劳动技能等方面的教育。科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。⑤身体素质教育，指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。⑥心理素质教育，是指培养学生良好个性心理品质，调整学生的心理状态，解决学生的心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。

⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。即基础性，能够给予学生未来发展中最基本，最基础的素质，这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育选拔教育;人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力。发展性，指注重使学生获得生动，活泼，主动的发展，培养合格特色的人才。

2、学生的非智力因素的表现在哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？

答：学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面：

非智力因素，表现在与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

从以下几个方面培养学生的非智力因素

（1）兴趣的培养

利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养学生兴趣的有效途径。引导学生多方的兴趣。培养广泛的兴趣，让学生掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。接着学生兴趣的持久性，是掌握知识，开发智力的必要条件，培养孩子具有的学习兴趣，才能不断积累知识，才能促使智力发展。兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍，能腐蚀学生的心灵的意志。积极兴趣才是促进孩子勤奋向上，健康成长的有利因素。

(2）良好情感的培养

情感建立在需要的基础上，需要得到满足，会产生愉快情感，情感消极压抑会造成精神疾病。情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。在学习知识的基础上培养相应的爱、憎、好、恶的情感，消除消极情感及其反作用。成人的情感对儿童影响极大，成人要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对幼儿的腐蚀。

（3）意志的培养

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法，并为孩子树立榜样。

（4）重视孩子性格的培养

坚强的性格能促进能力的发展，爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”

因为性格影响渗透个性的其他部分，我们要改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥祉智力的不足。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。

二、案例分析

案例1：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点分析。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

案例2： 世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在他的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔。卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

答:所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。

教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道:1，平等公正地对待他们，尊重，理解，信任他们，使他们主动接受教育。2，一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3，给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

第五篇：学前教育学形成性考核册答案

第一章

一、填空题（每小题1分，共13分）

1．学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段四个阶段。

2．国外学前教育思想理想的萌芽出现在古希腊

时期。

3．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的 理想国。

4．孕育阶段学前教育学发展的特点包括：丰富性、实践性、零散性。

5．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是

《母育学校指南》，其作者是捷克教育家

夸美纽斯。

6．学前教育学的理论化特点出现在其发展的 萌芽阶段

阶段。

7．第一个提出在我国实施学前社会教育的人是

康有为。

8．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是

陶行知，其办园思想是‚

平民化

‛、‚

中国化

‛。

9．儿童心理发展的四阶段是指： 感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段

和

形式运算阶段。

10．学前教育学科学的世界观和方法论是指

辨证唯物主义。

11．学前教育工作者包括

幼儿园教师

等专职的，也包括

父母

等非专职的学前教育工作者。

12．学前教育学是以

马克思主义

和辨证唯物主义

的基本原理作为其理论基础的。

13．学前教育学的任务是指观察与认识

教育现象

、研究和揭示

学前教育存在和发展的规律

、为学前教育实践提供指导。

14．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有 专门化 完备化 和 理论化。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（D）A.《大教学论》

B.《世界图解》 C.《理想国》 D.《林哈德与葛笃德》

2．在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的（A）

A．孕育阶段

C.萌芽阶段

C.初创阶段

D.发展阶段

3．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（A）

A.南京鼓楼幼稚园

B.劳工幼稚园

C.香山慈幼院

D.江西实验幼师

4．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（C）

A.欧文

B.杜威

C.福禄培尔

D.蒙台梭利

5．在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）

A.苏轼

B.颜之推

C.贾谊

D.王守仁

三、名词解释（每小题3分，共12分）

1．学前教育学

答：学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。

2．最近发展区

答：‚最近发展区‛即儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。

3．学前教育规律

答：学前教育规律就是学前教育内部诸因素之间、学前教育与其他阶段的教育之间、学前教育与其他事物之间的本质联系，以及学前教育发展变化的必然趋势。

4．学前教育现象 答：学前教育现象是在学前教育阶段所呈现的且能直接被人们的感官所感知的教育事件的外在现象。

四、简述题（每小题5分，共25分）

1．简述南宋朱熹的学前教育思想。

答：南宋时期的朱熹极其注重胎教对儿童发展的影响，他主张利用实际发生在学前儿童生活中的事情对其进行教育，使之‚从小便养成德行‛。

2．简述学前教育发展萌芽阶段的特点。

答：在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有：1.专门化；2.完备化；3.理论化。

3．介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想。

答：陈鹤琴

1923年我国著名学前教育家陈鹤琴创办了我国最早的学前儿童教育研究中心——南京鼓楼幼稚园。他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯；幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张多在户外活动等。抗战时期，他有创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。他的主要著作有《儿童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》等。

4．简述学前教育学研究的内容。

答：学前教育学的内容主要有以下几个部分：学前教育学的学科概述、学前教育的一般原理、学前教育的组织形式、学前儿童教育的管理与领导等。

5．说明学习学前教育学应该注意的事项。

答：学习学前教育应注意以下几个方面：要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导；要认真学习学前教育学理论；要坚持理论联系实际的原则；要拓展和利用相关学科知识；学习与思考、继承与创新相结合。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．结合实例论述 ‚最近发展区‛理论在学前儿童教育中的作用和意义。答：1最近发展区‛即儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。2以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。3教育应该超前于发展，创造‚最近发展区‛，推动或加速儿童内部的发展过程。4教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。5每个儿童都有自己的‚最近发展区‛，因此，教育者要为不同的儿童创造不同的‚最近发展区‛，因材施教。

2．你认为作为一名学前教育工作者，应该怎样认识学前儿童身心发展的规律。

答：学前教育应适应并促进学前儿童身心发展的规律。学前儿童身心发展是指学前儿童思想品德、智力和体力诸方面的发展。学前阶段是学前儿童身心发展的一个重要时期，因此学前教育是学前儿童发展的重要条件，同时学前教育又受学前儿童身心发展规律的制约。学前儿童字出生之后，其身心发展是有一定规律的，因此学前教育必须遵循学前儿童身心发展的规律，必须从学前儿童发展的实际阶段出发。学前教育要符合学前儿童身心发展的特征，并不意味着消极适应和迁就，而是要促进发展。

3．论述学前教育理论对于实践的意义。

答：学前教育学的意义体现在以下几个方面：学习学前教育学有助于形成正确的教育观念；有助于掌握教育的具体规律，每个学前儿童都有自己的个性特点，他们的兴趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他们培养成全面发展而又具有个性的社会主义新人，是一项复杂、细致而又富有创造性的工作。要做好这项工作，必须讲究科学性，遵循学前教育规律，只凭经验和主观愿望是达不到预期教育目的的；有助于推动学前教育改革；有助于促进学前教育科学的发展；有助于培养热爱学前教育事业的信念。

4．结合你的教育经历，谈谈你学习《学前教育学》的体会。

答：学习与发展的关系问题，既是一个理论问题，又是一个实践问题。皮亚杰根据发生认识论的基本观点，对传统的教育提出了严厉的批评。他认为，传统教育只关注教育的社会的价值，忽视了儿童生心发展特点；只重视向儿童传授具体知识，不重视儿童的发展。他明确指出，教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设臵充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向儿童教授他们以后能主动得到的知识。1． 学习从属于主体的发展水平。2． 知识是主、客体相互作用的结果。在学前教育中，如何正确地认识儿童的发展特点，既不压抑他们，也不催赶他们的发展，是学前教育工作者的永恒课题，也是学习本课程的根本意义。

六、案例分析题（每小题12分，共12分）

经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。

结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。

答：20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科影响之下也有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著的提高。这表现在以下二点：1辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观和方法论；2邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。

2.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点；高中教育程度者为28.69%，高出全国各种行业同一指标17.74个百分点；与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73个百分点；小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。

请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。

答案要点：学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教育效益，从总体上来说，主要有社会效益和个人效益。个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、经济等方面的收益。学前教育的社会效益主要是指它在整个社会上所获得的效益，包括政治效益、经济效益、文化效益等。

该案例中就是学前教育效益在文化效益的表现。美国佩里计划研究结果表明，由于儿童在较小年龄时就接受良好的家庭教育，以及感受幼儿园的正规教育，儿童能够在认知、记忆、个性、社会化、心理等方面得到良好的发展，有助于其智力的发展、良好成绩的获得，最终有利于其顺利完成中学，获得较高的毕业率，从而有助于个体获得较高的文化水平。

因此说，学前教育界有助于儿童身休、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，培养出社会所需要的人才，以保证社会的物质文明和精神文明的建设，有利于全民科学文化水平和素质的提高，促进国家文化事业的蓬勃发展，提高科技发展水平，从而提高国家的综合国力，增强在国际视野中的地位与作用。第二章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值称为

教育功能。

2．学前教育功能的特征表现在：领先性、广泛性、对象性

发展性和延后性。

3．学前教育是面向 0-6

岁儿童实施的教育。

4．从性质上来划分，学前教育功能分为 期望功能

和

实际功能。

5．学前教育对社会的期望功能包括经济功能、政治功能

、文化功能和 家庭功能 6．学前教育效益指的是学前教育发挥

其功能的表现和结果。

7．学前教育效益的特征体现在间接性、迟效性、长效性、多效性。

8．狭义的学前教育效益是指

育人效益，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。9．学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和外在的影响。

10．从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能。

11．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层次。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．教育的基本功能是（D）

A．社会的功能

B．个体的功能

C．文化的功能

D．育人的功能

2．属于学前教育功能的特征的是（C）

A．单一性

B．停滞性

C．发展性

D．狭隘性

3．从性质上划分，学前教育功能可以划分为（A）。

A．期望功能与实际功能

B．个人功能与社会功能

C．政治功能与经济功能

D．文化功能与家庭功能

4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其（C）

A．过度教育

B．质量下降

Ｃ．功能异化

Ｄ．社会不重视

5．属于学前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．迟效性

C．单一性

D．短期性

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．教育功能

答：教育功能是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功能或价值。这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次、和现实层次。

2．学前教育功能

答：学前教育功能从广义上说，可以分为个提供功能与衍生功能。学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能，即对个体心智、个性、心理等方面的影响；还包括学前教育的衍生功能，它是学前教育功能的外在形式，是学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体体现。

3．学前教育效益

答：学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果。

4．育人效益

答：育人效益是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。

5．学前教育期望功能

答：学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能，期望的本体即使促进学前儿童身心和谐发展的个体发展功能，期望的工具功能既为以后发展打基础和促进社会发展的功能。

四、简答题（每小题5分，共25分）

1．简述学前教育对个体的期望功能。

答：学期教育对个体的期望功能，包括以下三个方面：1.学前教育的保育功能；2.学前教育促进个体认知发展；3.学前教育促进个体人格的健全发展，要求学前教育必须重视儿童社会的、情感的、人格的培养。

2．简述提高学前教育功能发挥的策略。

答：提高学前教育功能发挥的策略可以从以下六个途径入手：1.提高对学前教育的认识；2.加强对学前教育的监管；3.提高学前教育师资的素质；4.加大对学前教育的投入力度；5.多渠道办托幼机构6.为学前教育立法。

3．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。

答：教育本质，是教育固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。三者是辩证统一的。

4．简述提高学前教育效益的途径。

答：提高学前教育效益可以通过以下六方面的途径：1.提高社会对学前教育的认识；2.树立正确的学前儿童教育思想；3.调整幼儿园教育教学内容；4.加强幼儿园的科学自主管理；5.加强对学前教育的科学研究；6.改善幼儿园的师资力量。

5．简述学前教育功能的特点。

答：学前教育功能的特点主要体现在以下五个方面：1.领先型；2.广泛性；3.对象性；4.发展性；5.延后性。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．结合实际分析学前教育的经济功能。答：教育为社会经济发展提供一支适应现代水平的生产和技术的人才队伍教育是形成人力资本的重要因素，而学前教育更是形成人力资本的首要的、关键的因素。学前教育不仅表现在提高劳动力资本素质、培养人才、促进社会经济发展上，而且还有自己独特的作用。教育使人掌握科学技术，培养合格的人才，提高劳动者的素质从而创造和改进生产工具，提高劳动生产率，并在科学技术上有创新和发展，以促进经济的振兴和科学的发展。学前教育的经济功能还表现在解放妇女劳动力上，并且关系到千家万户的生活和工作，减轻了家长养育学前儿童的负担，使他们有充沛的精力投入工作和学习，直接解放了劳动力，从而为发展经济服务。

2．分析学前教育投资所产生的经济效益的方法。

答：学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较，也不能直接以国民收入怎增长来衡量，学前教育投资所培养的人才也很难用一个笼统的投入产出比较结果来表示。我们可以从以下两个方面来进行评价：第一，数量指标。计算公式如下：平均单位投入的产生率=中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额 边际产生率=中学学校本期增加的毕业人数/学前教育投资本期增加数

第二，质量指标。计算公式如下：本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者的收入差别/本季教育费用

3．你是如何认识‚幼儿园‘小学化’‛这一现象的？

答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的‚小学化‛东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。

4．你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。

答：未来社会的教育应该以专

一、专业为主，而不是以现在这样的全面发展（杂而不专），并且未来社会是以机器代替人类劳动，所以人类的教育以牵引其创造性、发展性专业性以及道德性（职业道德与社会道德）为主，传统教育性为辅。学前教育的功能是教育界的功能在学前阶段的应用。学前教育功能的特征主要体现在以下五个方面：1领先性；2广泛性；3对象性；4发展性；5延后性。

六、案例分析题（每小题11分，共11分）

在科学研究和综合技术服务业从业人员中,大专以上教育程度者所占比例53.73%,高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点;高中教育程度者为28.69%,高出全国各种行业同一指标17.74个百分点;与1990年人口统计数据相似,在初中以下教育阶段,该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%,低于全国各种行业同一指标21.73个百分点;小学教育程度者为2.67%,低于全国各种行业同一指标34.53个百分点,文盲0.31%,低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。

请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。

答：学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。正因为接受过良好的启蒙教育，使人开始的心理及生理发育得到良好的发展，并且促进了集体化生活的意识。所以说，学前教育是人才的必经之路。只有提高学前教育水平，方能培养出更多全方面发展的、对社会国家有用的人。提高学前教育还有以下途径和方法：

1、提高社会对学前教育的认识。

2、树立正确的学前儿童教育思想。

3、调整幼儿园教育教学内容。

4、加强幼儿园的科学自主管理。

5、加强对学前教育的科学研究。

6、改善幼儿园的师资力量。坚持学前教育，使其快速发展，为中国贡献更多栋梁之才。第三章、第四章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的 易激动性

、易感性和

易表现性。

2．学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是

练习。

3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式

、家庭经济条件、家长学历等。

4．我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施等

体、智、德美诸方面发展的教育等方面全面发展的教育，促进其

身心

和谐发展。

5．我国幼儿园担负着

保育

和 教育

学前儿童和方便家长的‚双重‛任务。

6．幼儿园教育应该以

游戏

作为基本活动。

7．幼儿园体育活动的组织形式可以分为：早操、体育课

、户外体育活动

、运动区的活动、全园性的儿童运动会。

8．学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得

粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的 求知兴趣，学习‚如何学习‛，并养成 良好学习习惯 的教育过程。

9．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造

的兴趣以及动手的兴趣。

10．学前儿童品德教育的内容包括 发展学前儿童的社会性的教育 和 发展学前儿童个性的教育 两个方面。

11．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、对美的想象力 和 对美的表现力。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．学前儿童道德意志的特点不包括（C）

A．自觉性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．坚持性不强 2．家庭教养方式一般分为（B）

A．溺爱

开放

专制

放任

B．溺爱

民主

专制

放任

C．溺爱

民主

强权

放任

D．溺爱

开放

强权

放任

3．学前儿童德育的主要方法有（A）

A．说服、范例、练习、评价

B．指导、范例、练习、评价

C．说服、规范、练习、评价

D．说服、范例、练习、批评

4．关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（A

B）

A．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

B．儿童的发展应是有个性的发展

C．儿童的发展应是平均的发展

D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 5．我国幼儿园的双重任务是指（A）

A．保育和教育

B．体育和智育

Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼儿及为家长服务

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．认同 答：认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系。

2．学前儿童体育

答：学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质，提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动

3．幼儿园教育目标

答：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家队幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。

4．个体社会化

答：人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己个性的过程。

5．学前儿童智育

答：学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习‚如何学习‛，并养成良好学习习惯的教育过程。

四、简述题（每小题5分，共25分）

1．简述学前儿童德育的途径与方法。

答：学前儿童德育的途径与方法有：1 日常生活是实施学前儿童的与最基本的途径 2 专门的的与活动实施学前儿童的与的有效手段 3 游戏活动是实施学前儿童的与的有利措施。主要方法有：说服、范例、联系、评价。

2．简述幼儿园对学前儿童发展的影响。答：生活活动既是儿童知识、技能学习的基础，又是形成儿童自主性和独立性的基础，并对儿童体、智、德、美各方面的发展都有促进作用。具体地表现为：①培养儿童良好的生活与卫生习惯；②促进学前儿童智力的发展；③实施品德教育的有效途径。

3．解释幼儿园教育目标的层次结构。

答：幼儿园教育有三个层次构成，最高层次（宏观管理），中间层次（中观管理），基础层次（微观管理）。幼儿园的教育目标层层分解，逐步具体化。如果按事件的范围划分，可分为四个层次：第一层次，每一学年的教育目标；第二层次，学期教育目标：第三层次，一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。如果从教育目标知道的范围来划分，可分为四个层次：第一层次，指导本院的教育目标：第二层次，指导一个班级的教育目标：第三层次，指导不同活动组的教育目标：第四层次，指导每个个体的教育目标。

4．简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。

答：我国幼儿园工作应坚持下列原则：

1.促进儿童全面发展的原则；2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；3.保教结合的原则；4.面向全体，重视个别差异的原则；5.发挥一日生活的整体功能的原则；6.以游戏为基本活动的原则；7.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。

5．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。答：实施学前儿童体育的途径：

1)创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活；2)制定科学的生活制度；3)开展多样的体育活动；4)进行专门的体格锻炼；5)做好全面的保健工作；

实施学前儿童体育的方法：

1)讲解演示2)实际练习3)情境表演4)感知体验5)榜样范例

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．论述学前教育对人外在发展的影响。

答：学前教育不仅能提高人的内在发展，而且对于个体的外在发展也会产生重要的影响。美国实施的佩里计划表明接受过学前教育的儿童在其日后的发展上许多方面胜过未受过学前教育的儿童，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。因此，从总体上说，学前教育对于个体将来的学习成就、中学毕业率、文化水平、职业发展、经济独立、犯罪率、经济效益等七个方面都会产生积极的影响作用。2．分析社区文化对学前儿童身心发展的影响。

答：社区对学前儿童的发展的影响主要包括以下五个方面：1对学前儿童进行有效的补偿性教育：2积极影响学前儿童的身心健康发展：3为学前儿童的成长与发展提供保障：4为学前儿童提供特定的精神环境：5有利于培养学前儿童的良好行为。

3．论述你对学前儿童的全面发展的理解。

答：

一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。

二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括；（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；（2）学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；（3）学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。

三、学前儿童的发展是有个性的发展。4．举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点，对其进行良好的道德行为塑造。

答：在幼儿日常生活中时刻对其进行品德教育，使其潜移默化的记忆；游戏时讲述或范例的进行言传身教是幼儿能够理解品德良好的重要性。从而使其将来成为一个品德优良的人。

六、案例题（每小题11分，共11分）

1．‚教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。‛

根据这段论述，分析我国学前儿童智力教育的任务和内容。

答：学前儿童品德教育的美容与任务主要包括发展学前儿童的社会性的教育与发展学前儿童个性的教育两方面。

第五章

一、填空题（每小题分，共11分）

1．幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动

和 游戏活动。

2．幼儿园生活活动的组织原则包括

主动性

原则、渗透性

原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则和

实践性 原则。

3．幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为

集体教学、分组教学

和个别教学。

4．综合教学的主要组织形式是以

主题 为基本线索进行的综合性活动。

5．以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为

体验性教学。

6．教师的教学计划可以分为

学期计划

和

活动方案 两种。

7．课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分

和

结束部分。

8．游戏活动具有社会性、虚构型、兴趣性和愉悦性和具体性的特点。9．皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为： 实践练习、角色游戏

和有规则游戏三类。

10．在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏

和 有规则游戏两类。

11．一般而言，学前儿童每日应至少有

一小时 以上的户外活动时间。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（A）

A综合教学与分科教学

B集体教学和小组教学

C 集体教学与个别教学

D表现性教学和体验性教学

2．学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（B）

A结构游戏

B角色游戏

C表演游戏

D结构性游戏

3．上课活动一般分为开始部分、结束部分以及（D）

A过程部分

B高潮部分

C基础部分

D收尾部分

4．属于创造性游戏的一项是（A）

A结构游戏

B 体育游戏

C智力游戏

D音乐游戏

5．可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（B）

A形象玩具和结构玩具

B成型玩具和未成型游戏

C智力游戏和娱乐游戏

D体育游戏和音乐游戏

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．幼儿园生活活动

答： 1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 2．游戏

答：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。3．角色游戏

答：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。4．有规则游戏

答：以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。5．幼儿园教学活动

答：幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育学的正式活动。

四、简述题

1．简析幼儿园生活活动的意义。

答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造力的发展；4)游戏有助于儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。

答：我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。

3．简述我国幼儿园生活活动的基本原则。

答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。

4．举例说明你是如何编写学前儿童的活动方案的。

答：课堂学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。先搬、中班、大班儿童的情况各不形同，所以要根据各自的特点组织教学活动。标准大致有四：1 课堂教学活动目地明确，教材内容深浅恰当：2 正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法：3教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学任务：4培养儿童的良好学习习惯。

5．简述幼儿园游戏的意义。

答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造力的发展；4)游戏有助于儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。

答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：

1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 2．比较集体教学和个别教学的优缺点。

答：集体教学是一种按学生年龄、学习程度分成的固定人数的班，教师一般为单位进行教学。选择适当教学内容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表廖绪教学的组织形式。个体教学为集体教学的一种辅助形式，可以更好的考虑到每个幼儿的能力、接受程度，照顾个别的幼儿的兴趣和特点。但需花费教师大量的时间和精力，人力和物力。不易培养儿童的集体性和自制力。

3．你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？

答：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境；2舒适的环境；3富有新意的环境；4贴近自然的环境； 5满足活动需要的环境；6具有鼓励作用的环境 4．结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。

答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：

1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机

六、案例题（每小题11分，共11分）

1．一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布臵在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。

答：总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主；在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而不稳定，等等。同时，3—6岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。

从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。

如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和灵活运用这些教学原则，有效地完成教学任务。第六章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．环境的制约作用是指环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用

和

导向作用。

2．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和

负强化效应，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指 正强化效应。

3．广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切

物质要素

和

精神要素 的总和。

4．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括

保育环境

和

教育环境。

5．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括 语言环境、运动环境、劳动环境和 游戏环境。

6．幼儿园心理环境主要包括幼儿园

人际关系

、精神氛围、等。

7．幼儿园的心理环境的特点主要包括教育性、可控性、隐蔽性

和复杂性。

8．幼儿园心理环境的设计原则包括科学性原则、发展性原则、参与性原则和

开放性原则。

9．参与性原则要注意避免

教师中心主义

和培养学前儿童的 主体意识。

10．教学活动室最主要的两个功用是指

教学

和

游戏。

11.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括 户外场地 游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1.幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用是指（B）

A.指导作用

B.制约作用

C.激励作用

D.启迪作用

2.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）

A.平等教育

B.差异教育

C.全面教育

D.赏识教育

3.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是（A）

A.发展性原则

B.科学性原则

C.参与性原则

D.配合性原则

4.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（A）

A.开放式

B.区隔式

C.秧田式

D.封闭式

5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（C）

A.课堂

B.游戏

C.环境

D.教法

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1.幼儿园物理环境

答：幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。

答：幼儿园环境包括广义和狭义。广义的环境是指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。狭义的环境是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。3．同伴关系

答：是指年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。4．幼儿园心理环境

答：是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。5．户内环境

答：户内环境指幼儿园教学用具、硬件设施、教室规格以及室内环境等。

四、简答题（每小题5分，共25分）

1．简述幼儿园环境设计的重要性。

答：环境对启迪儿童的智力，引导儿童的认知发展具有不可估量的意义。同时，儿童对一切信息都相对敏感和好奇的特点使得环境对儿童的启迪作用无时不在，无处不在，这也正是对儿童教育的有利条件，因此创造丰富多变的环境以满足儿童的好奇心，激发儿童的探索和思考具有重要的教育意义。幼儿园环境设计的意义正是利用环境因素培养学前儿童健康的心理素质、良好的行为习惯和积极的人生态度。具体而言，体现在制约作用、启迪作用、激励作用、调节作用几方面。2．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。

答：应设计成幼儿喜爱的环境：熟悉的环境、舒适的环境、富有新意的环境、贴近自然的环境、满足活动需要的环境、具有鼓励作用的环境。

3．解释‚皮格马利翁效应‛。

答：是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为‚罗森塔尔效应‛

4．简述科学的儿童观。

答：儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动性的认知和对合格儿童的标准认知。5．简析学前儿童的发展需要。

答：主要包括情感发展的需要和心理发展的需要。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。

答：：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境；2舒适的环境；3富有新意的环境；4贴近自然的环境； 5满足活动需要的环境；6具有鼓励作用的环境 2．列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。

答：1）安全和健康；2）满足学前儿童身心发展的需要；3）重视发展学前儿童的潜力；4）充实学前儿童的生活经验；5）培养学前儿童的沟通和交往的能力；6）有利于教师的管理；7）有利于教育目标的实现 3．你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？

答：我觉得现代幼儿园教育中要建立安全、温暖、互相信任的新型师幼关系。教师应从以下二方面做起；首先，教师应该热爱并尊重儿童。其次教师应该学会调节自己的情绪影响。4．如何帮助‚不合群‛儿童，请结合实例说明。

答：：不合群的孩子大体上可以分为两大类：一类表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一类表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。

要培养孩子合群，家长首先要以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。这主要表现在全家人和睦相处上，大人关心小孩，子女关心长辈，切忌以孩子为中心，处处围着孩子转，让孩子凌驾于父母之上。同时，家长也要尊重孩子，切忌随意训斥、打骂，要让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

其次家长还应该让孩子多参加集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活，怎么相处，怎么玩耍。有许多家长生怕自己的孩子会在集体生活中‚吃亏‛，便要求孩子自顾自，不要与其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩子的健康成长。

第三‛在幼儿园，老师应利用孩子的‚从众心理‛，使他看到整个班级是团结的，守纪律的，捣乱，逞能是不受欢迎的，孩子慢慢就会同化于集体之中。教师也要多注意他们的一些举动强化和鼓励他们大胆的去接受其他幼儿`去加入这个集体。

六、案例题（每小题11分，共11分）

陈鹤琴先生曾经说过：‚环境的布臵也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布臵的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。‛

（1）你是如何理解这句话？

答：我们的环境布臵往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种‚受动式‛、‚小面积‛的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主张‚环境的布臵要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布臵的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布臵环境。‛其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

答：1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；5）在设臵幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设臵一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。第七章

一、填空题（每小题1分，共8分）

1．教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童

独立自主的学习

和

合作学习。

2．教师为学前儿童提供的‚有准备的环境‛，包括

户内环境

和

户外环境。

3．教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、准确性

和

启发性。

4．组织教育活动的能力包括

观察能力

、沟通能力、和教师语言的组织能力。

5．在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为。

6．一份完整的教历包括一般一般项目、课前计划、过程描述和课后反思。、7．教师同伴互助的基本形式主要有

对话、协作

和帮助三种形式。

8．‚反思日记‛的类型包括自传叙事、教学叙事

和

生活叙事。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．属于教师沟通技巧的是（A）

A．目光直视

B．敢于批评

C．语调语速要适当

D．语气要一直不变

2．教师互助形式之一的对话主要包括（C）

A．信息交换、经验分享、专题讨论

B．信息交换、经验分享、经常会谈

C．信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论

D．信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论

3．不属于同伴互助的基本形式的是（D）

A．帮助

B．协作

C．对话

D．讨论

4．不属于沟通能力的基本构成的是（C）

A．目光沟通

B．动作沟通

C．深度沟通

5．教历研究的主要流程是（B）

A．一般项目

课前技术

过程描述

课后反思

B．课前技术

一般项目

过程描述

课后反思

C．课前技术

课后反思

一般项目

过程描述

D．一般项目

过程描述

课前技术

课后反思

D．语言沟通

三、名次解释（每小题3分，共21分）

1．同伴互助

答：在两面三刀个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。2．教历研究

答：教师通过是对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自己的教学实践进行有意识的，系统的，持续不断的探究反思，在反思基础上提高自己的时间能力，最后改进教学实践。3．反思日记

答：是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人思想的记录，以次来促进其对教育及其意义的理解，合适的呈现和揭示生活经验的一种语言方式。4．案例教学

答：是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一中教学方法。

5．组织教育活动能力

答：包括三个方面：1 教学内容的组织能力 2 教学活动的组织能力 3 教师语言的组织能力。6．沟通能力

答：沟通能力由目光沟通、动作沟通、语言沟通及面部表情沟通组成。

7．观察能力

答：观察能力是指教师对周围事物，主要是教育对象有外表到内心的认知能力。

四、简答题（每小题5分，共25分）

1．简述教师作为‚指导者‛角色的具体要求。

答：1 引导 对学前儿童遇到的障碍和不解，老师应指导他们找到最合适的解决办法 2 指导 指导学前儿童形成良好的生活习惯、生活习惯等 3 诱导 创设丰富的教学情境，激发学前儿童的动机、兴趣、充分调动其积极性 4 教导 交到学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。

2．简述培养教师组织教育活动能力的途径。

答：培养教师组织教育活动能力的途径有：1 不断学习心得教学理论 2 经常想教学行家学习3 从事教学研究活动。

3．简述教师对学前儿童发展的影响。

答：教师对学前儿童的心理方面、认知能力方面、情感方面、行为方面都会产生一定影响。

4．简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。

答：培养幼儿园教师观察能力的途径与方法有：1 要有强烈的观察动机 2 要培养良好的观察个性 3 要注意多发挥各种感官的作用 4 要深入关心学前儿童。

5．简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。

答：幼儿园教师沟通能力的途径与方法：1 提高语言素养 2 提高人际交往的适应性 3 多参加集体活动

有助于调节学前儿童全面参与的能力 2 有助于创设民主、平等、和谐的气氛 3有助于全面了解学前儿童的情况。

五、论述题（每小题7分，共14分）

1．分析幼儿园教师的职业技能及其基本内容和意义所在。

答：教师是人类灵魂的工程师，其育人的天职决定了教师必须具备高尚的职业道德品质和规范的职业道德行为。

一、依法执教：认真贯彻党的教育方针及各项法规。

二、爱岗敬业：热爱本职工作，严格执行工作程序，尽职尽责，全身心扑在教育事业上。

三、尊重幼儿：遵循幼儿身心发展规律，相信、欣赏、尊重、平等对待每一个幼儿，促进每个幼儿富有个性地发展。

四、热爱幼儿：为幼儿营造一种充满关爱、温馨平等、尊重与支持的氛围，和蔼可亲（不挖苦、讽刺、讥笑幼儿，不大声训斥恐吓幼儿，不体罚变相体罚幼儿）。

五、乐学善思，：不断汲取新知，开拓创新，促进专业化成长。

六、尊重同志：打造团结和谐的班组团队，真诚谨和，互勉共进。

七、严以律己：遵纪守法，不利用职务之便谋取私利，不接受家长馈赠。

八、为人师表：礼貌待人，讲普通话；仪表端庄，服饰大方得体（不浓妆、不披长发，不戴饰物、不留长指甲、不穿高跟鞋，不穿奇装异服）；爱护环境，保持洁美。

九、尊重家长：热情、礼貌地接待每一位家长，主动与家长沟通，及时反馈共育信息，提高家园共育效果。2．分析幼儿园教师成长的操作路径。

答：

一、把握小班幼儿心理特点，加强教育的针对性

二、树立正确的教育观念，转变自身的教育行为三、一日活动中渗透心理健康教育，注重潜移默化的影响

六、案例题（每小题11分，共22分）

1．幼儿园对父母做了个调查：‚您认为幼儿园老师是做什么的？‛父母主要有以下几个说法：A．帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B．陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C．主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。

根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。

答：幼儿园教师的角色有 1 引导至 2工程师 3 支持者 4 养护这 5研究者6 中介者。

因此家长应该对教师这个职业充分了解并重视起来。不能因为某些原因轻视幼儿教师，要公平公正客观的认识幼儿教师这个职业。

2．每天早晨晨间活动结束的时候, 我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:‚今天老师不用嘴巴来点名, 而是用眼睛来点名。‛他们一脸的疑惑, 好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:‚我用眼睛看着你,对你眯眯笑, 就是在点你的名字, 你看到我, 也对我笑一笑好吗? ‛表示你知道我在点名了。我点名完了, 发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着, 上课还主动举手了, 这个进步可是不小啊。

结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进行分析。

答：这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面：1 熟记幼儿名字 2 选用适当的语言 3 眼光要和幼儿直接接触 4语调语速要适当 5语气要和善 6 善于倾听 7 以鼓励、肯定、引导为主。

第八章、第九章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．学前教育包括三个方面，即

家庭教育

、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与

社会教育。

2．幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为

个别联系

和

集体联系

两种。3．社区教育最初是

成人教育

形式的社区教育。

4．《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立‚学校（托幼园所）教育、社会教育

、家庭教育

结合‛的育人机制。

5．社区学前教育基地的功能包括

反馈意见

、进行专门的学前教育和

营造学前教育的有利氛围

6．与幼儿园以游戏作为主要活动形式相比，小学是以 学习任务

作为主要活动形式的。

7．幼小衔接必须坚持 长期性的原则。

8．幼小衔接工作的主要途径有

日常生活

、专题性的主题衔接活动

和其他各领域的教学活动。

9．美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指 健康的体质

和

良好的个性品质。

10．科学的饮食、充足的睡眠、安全的环境

以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后的学习。

11．国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为、幼儿园向小学靠近和。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（A）

A.现代学前教育使命的要求

B.儿童入学适应不良

C.过渡期的存在D.儿童智力发展需要

2、幼小衔接必须坚持的原则是（D）

A.小学化

B.突击性

C.单向性

D.整体性

3、社区教育起源于（B）

A.英国

B.丹麦

C.法国

D.美国

4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（B）A.家长会

B.家长咨询C.父母育儿橱窗

D.家长开放日

5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（C）

A.1－2岁

B.1—4岁

C.2—3岁末

D.0－3岁未

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．家长开放日

答：家长对幼儿园的环境设施进行观赏。

2．幼小衔接

答：幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体智德美劳诸方面做准备，是学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好的基础。

3．亲子班

答：就是由社区组织的，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动的班级。4．家长学校

答：是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。5．个别谈话

答：个别谈话是一种幼儿园与家庭加强联系的重要方式。

四、简述题（每小题5分，共25分）

1．简述幼儿园与家庭联系的内容

答：幼儿园与家庭联系的内容有 1了解学前儿童的家庭及在家表现情况 2 向家长介绍幼儿园的各项工作 3 向家长宣传学前儿童教育知识 4 向家长传授正确的教育理念和方法 5 吸收家长参加幼儿园工作。

2．简述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的坚实基础。②、家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。③、家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。④、家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。3．列举家长参与幼儿园活动的方式。

答：①、志愿者，可以负责部分教育活动。②、家长俱乐部。如定期会面、论坛、博客、QQ群等。组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。③、家长参与幼儿园教学工作。根据幼儿园教学计划可在适当时机，邀请家长参与教学过程，利用周围资源，为孩子的发展服务。4．简述幼儿园与小学衔接的原则

答：①、长期性而非突击性的原则。②、整体性而非单项性的原则。

③、与小学的适应性而非小学化的原则。④、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。5．简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。

答：①、社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育内容的加深。⑥教学方法的改变。

五、论述题（每小题4分，共28分）

1．你如何理解‚宝宝的健康成长＝家庭教育＋幼儿园教育‛？

答：①父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量，进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作熟视无睹、司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个‚宝‛。从这以后，她就有了自己的‚理想‛：长大了要当建筑师！

孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪；反之，如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。

②把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量。不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是，父母的教育理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的‚新观点‛虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系；另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。高学历父母走出光环效应的误区，以平和的态度进行充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。2．结合实例论述教师应如何与儿童家长保持联系的。

答：及时了解幼儿的情况 对家长的教育理念进行教导引导。可采取个别联系方式，集体联系方式等。可家庭访问、个别谈话与家长咨询、书面联系等；家长会、家长开放日、家长接待室或父母育儿橱窗，以及家长座谈会等。

3．结合实际分析如何借助社区教育资源开展社区学前教育。

答：在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，我们要充分利用社区资源，发展幼儿良好的社会性品质 ,儿童是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会。教育要培养、造就符合社会需要的人才，就要有效地利用社会大环境作为孩子们学习的课堂，使他们能较好地适应社会生活的发展已成为必然。

4．联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。

答：①、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。

②、培养学前儿童对小学生活的适应性。第一培养主动性；第二培养独立性；第三发展人际往能力；第四培养规则意识和时间观念。

③、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。第一培养良好的学习习惯；第二培养良好的非智力品质；第三丰富感知经验，发展基本能力。5．选择国外一个国家，介绍其幼小衔接工作的具体做法，并结合你所在地区的情况，分析其可借鉴之处。

答：因为小学教育和幼儿教育有着许多的不同点，特别是目前的义务教育体制中还存在许多违背孩子个性发展的弊端，为了孩子能在素质教育与应试教育的夹缝中自由呼吸，在幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识

我看到一篇国外关于‚幼小衔接‛的文章，文中认为孩子幼儿园到小学，有6个断层，解决好这6个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。

①

关系人的断层。孩子入学后，必须离开‚第二个母亲‛角色的关系人——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。

②

学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

③

行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。

④

社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位臵并为班级所认同。

⑤

期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。

⑥

学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。

以上断层导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。国家教委‚八五‛重点科研课题‚幼小衔接‛研究结果也表明：

第一，幼儿入学后学习感到困难的原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容——符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。

第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业等。

社会适应能力发展差，表现在我们的孩子身上更加突出。

6.试论述社区对学前儿童发展的影响。答：1 对学前儿童进行有效的补偿性教育 2 积极影响学前儿童的身心健康发展 3 为学前儿童的成长和发展提供保障等

社区的环境决定儿童的性格品质等。

7．试论述各国幼小衔接实践的基本特征。

答：①、长期性而非突击性的原则。②、整体性而非单项性的原则。

③、与小学的适应性而非小学化的原则。④、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。

①、社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育内容的。加深。⑥教学方法的改变

六、案例分析题（每小题11分，共11分）

新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布臵书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。

请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。

答：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的‚与小学的适应性而非小学化的原则‛。这种主要表现为如下两个方面：一是提学前儿童学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。象本案例中的用小学工的上课取代学前儿童的基本活动---游戏；或在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随便上厕所、喝水；还有教师给学前儿童布臵许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。

因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成 幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。