教学系统设计复习资料（共五则范文）

第一篇：教学系统设计复习资料

教学系统设计复习要点

第1章

一、教学系统设计的研究对象

了解 第 3 页 判断选择题

二、教学系统设计的概念：

教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质

1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 2.教学系统设计是一门方法论性质的学科

3.教学系统设计是一门设计理论学科

4.教学系统设计是一门规定性理论学科

四、教学系统设计的不同层次 第 10 页 掌握、以“产品”为中心的层次

媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。

2.以“课堂”为中心的层次

其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。

3.以“系统”为中心的层次

这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统

五、教学系统设计理论 第 15 页 记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论

瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET），也称细化理论、教学系统设计理论框架 梅瑞儿的——成分显示理论 第2章

教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。

二、教学目标分类理论 第 34 页

论述题 布卢姆的教学目标分类理论

教学目标分类理论是 20 世纪 50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。

（1）认知学习认栽的目标分类

布卢姆将认识领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。、识记： 指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实，基本观念，原则等。、领会：指把握知识材料意义的能力。三种形式表明领会，一是转化，即用自己的话来表述所学的内容。二是解释，即对一项信息，加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。、运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。、分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分联系的能力，包括部分的鉴别，关系的分析和认识其中的组织结构。如能分析因果关系，能识别材料中作者的观点或倾向等。、综合：指将所学的各部分的知识重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇独特的文章等。、评价：指对材料（论文、观点、研究报告）作价值判断的能力。它根据材料的内在标准（如组织结构）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。

三、教学目标分类的方法 第 41 页理解概念、归类分析法：归类分析法主要用于分析言语信息类学习、言语信息本身不存在逻辑层级及程序，所以，只需直接对达到目标所需的信息进行即可。、层级分析法：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。这是一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级-愈在底层的知识点难度越低。3、信息加工分析法：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。信息加工分析法能够清晰地说明学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。

信息加工分析法不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，而且适用于描述或记录外显的动作技能操作过程。、解释结构模型法（即概念图的分析）（来分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

四、教学目标阐明的方法 第 45 页重点掌握

为了便于记忆，把编写学习目标的基本要素简称为 ABCD 模式。、A ——对象 audience 阐明教学对象、B ——行为 behavior 说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）、C ——条件 condition 说明上述行为在什么条件下产生、D ——标准 degree 规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）

如：（提供 10 个图形）C，（三年级学生）A 能够（识别哪些是长方形、哪些不是长方形）B,（在 10 个图形中至少能有 8 个被识别正确）D。教学目标的具体编写方法待定

ISM分析法）解释结构模型法是用第3章

一、学习者的认识能力特征分析 第 59 页、认识发展阶段理论的主要内容：感知运动阶段，前运演阶段，具体运演阶段，形式运演阶段。

（1）前运演阶段（2 到 7 岁）、知觉的集中倾向性 只集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，缺乏守恒。、不可逆性：可逆性是指考虑问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。、自我中心主义：只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

（2）具体运演阶段（7-11 岁）

儿童思维具有明显的符号性和逻辑性，缺乏抽象性，具有了心理操作能力。

（3）形式运演阶段（11岁以上）

具备以下思维能力：假设——演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。

二、认识结构变量 第 61 页 掌握

经长期研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认识结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的是影响。称为三个认知结构变量。

第一个认识结构变量是指认知结构的“ 可利用性”，即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面起符合认知同化理论的要求。

第二个认识结构变量是指认知结构的“ 可分辨性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。

第三个认知结构变量指认知结构的“ 稳固性 ”，即这个起固定、吸收作用的观念是否稳定、牢固。

三、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 区别理解第 66 页

认知内驱力是一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要。把成就看作是赢得地位和尊重的根源，是一种外部动机。

附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长，老师等）的赞许和认可而表现出来的一种把工作做好的一种需要。

四、激发和维持学生学习动机的模型—— ARCS 模型 67 页 名词解释

（1）注意力 Attention

对低年级学生，激发兴趣。对高年级学生，激发未知欲。

（2）关联性 Relevance 教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与目标制定。

(3)自信心 confidence 为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。

（4）满足感 satisfaction 每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足，对学生的学业多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。

五、网络环境下学习者特征分析 72 页 重点掌握 论述题

学习者的一般特征分析、网络环境下的学习者更容易个性张扬

青少年处于自尊心很强，又相对封闭的阶段。在网络下，更容易克服羞涩心理，更直率地表达自己意见，可以控制学习速度，放缓交流节奏，不易受干扰，因此更自由发表大胆而富于创造性的观点。、学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。

网络中先建立信任关系而开展学习活动，更容易找到和自己持有相同观点，有共同学习倾向的同伴，因缺少面对面的交流，从而减少了相互之间的影响。、学习者在网络环境中的扮演意识强烈

在网络中，失败后学习者可以马上重来，从而削弱了损失，减轻了挫折感，作为学习者的青少年更容易表现出强烈的扮演意识。、学习者在网络环境下学习策略发生了变化

由于可收集信息十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且以慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，看问题简单化、绝对化。、学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善

网络使得不同学生风格的学生都可以找到适合自己的学习风格，网络承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。、学习目标多样化

按教育类型分，有的为了获得一定层次的学历文凭，有的为了获得一定的资格证书，有的参加各种非正式的学习，只是为了不断充实自已，追求自身的发展。多样性和我层次性。、学习类型和思维类型多样化

登、德莱顿和珍妮特.沃斯认为，人类的学习类型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随机思维进行组合。

网络环境具有交互性，共享性，开放性，协作性，自主性等特点。

第4章

一、教学策略 80 页 重点掌握

教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，具体体现在教与学的交互活动中。

二、五环节教学模式

85页论述

这一模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义认识论加以改造而提出。

（1）激发学习动机

这是唤起学习者注意的活动，目的在于促进学生集中注意，对上课做好心理上的准备，进入学习的情境。

（2）复习旧课

复习已学过的内容，一方面可以检查前续学习的质量，弥补教学上的不足，更为重要的是激发学生积极主动地从自己原有的知识体系中提取以“固定”或“类属”新知识的旧知识，为接受新知识做好准备。

（3）讲授新课

教学按照学生的认识活动规律，组织和授递教学内容，促使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。

（4）运用巩固

这一环节往往是组织学生练习，使之在运用新知识解决问题的过程中更进一步理解新知识，以加强新知识的掌握程度，巩固新知识。

（5）检查效果

检查学生对新知识的掌握情况，及时发现教学中的不足，矫正教学行为，解决教学中的问题，为后续学习和独立银行业做好准备。效果检查既可以是教师组织的，也可以是学生自我检查。

三、抛锚式教学策略 92 页 理解

“锚”指的是有情节的故事。教师应成为学习者。1、创设情境

使学习能在和现实情况基本一致或类似的情况下发生。、确定问题

让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，选出的事件或问题就是锚，这就是“抛锚”。、自主学习

学生自主学习，包括确定学习内容表的能力；获取相关信息与资源的能力；及利用，评价相关资源的能力。、协作学习

讨论、交流，通过不同的观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。、效果评价

在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

四、常用的协作学习策略 99 页 论述

重点掌握

常用的学习策略常常有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等 5 种。、课堂讨论 2、角色扮演、竞争、协同、伙伴

第5章

一、教学媒体选择的依据 129 页 简答、依据教学目标、依据教学内容、依据学习者特征、依据教学条件

二、人际环境设计概述 140 页 理解

人际交互环境设计应包括课堂氛围营造策略设计、交往动机激发策略设计、课堂问题行为调控策略设计等环节。

第6章

1)

一、教学评价概述 153 页、教学评价的概念及其功能

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。）诊断功能）激励功能）调控功能）教学功能）导向功能

二、教学评价的分类 155 页理解

1按评价标准不同，教学评价可以分为相对评价，绝对评价和自身评价。

相对评价是指在被评对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。如成绩排位。

绝对评价将教学评价的基准建立在被评对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。如测验成绩。

自身评价既不是在被评群体内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较。2按评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

诊断性：一般在正常教学活动未正式开始前，对学生的知识、技能、智力等进行摸底。形成性：在教学过程中，为使教学结果更好而不断进行的评价，着重于判断前期的工作、总结性评价：在教学结束后，为把握活动最终效果的评价，如考试 3按评价分析方法不同分为：定性评价和定量评价

定性评价：对数据资料进行思维加工，数量化水平低，用于产品的评价，重视对过程和相互关系的动态分析。

定量评价：运用数学方法，从数据中得出规律性结论。

三、教学评价的新发展 159 页、评价功能的发展）评价过程重学生的发展，轻甄别功能。）评价过程重在激发对学生学会思考，轻对知识的简单重复。）评价过程不仅体现在学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。、评价取向的发展）过程取向的评价）多元主体取向的评价 3、评价方法与工具的发展）档案袋评价）研讨式评定）学生表现展示型评价）缝补性评价）电子化评价

第7章

一、编写一个完整的教学案例。192 页、教学基本信息：教学课题，教学对象，教学课时，2、指导思想和理论依据、教学背景分析：）学习者特征分析：

知识基础，能力基础、学习动机分析、学习风格分析 情感态度，教学手段，技术准备、对课题的描述、教学目标分析：知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观、教学过程：

第二篇：教学系统设计复习资料

模块一

一.教学设计的产生与与发展

1)思想萌芽与早期发展 杜威

桑代克:猫笼实验、三条学习定律:准备率/重复率/效果率 2）理论初创（20世纪60年代-70年代）斯金纳的操作学习理论（创建程序教学法）

3）纵深发展：整合化的教学设计理论（20世纪70年代至今）罗伯特·加涅：《学习的条件》、《教学设计原理》

教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统的观点方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。特点：

1、以多种理论为基础

2、目的在于促进学习者学习

3、是操作规划教学活动的程序和过程

4、是一门理论和实践并重的应用性学科

5、典型的多学科交叉的团队协作活动

模块二

一、教学设计的层次 1）以产品为中心的层次

软件、声像教材、网络课程等

印刷教材、学习指导手册、教师用书 2）以课堂为中心的层次 一门课程或一个单元教学 课程教学设计、课堂教学设计 3）以系统为中心的层次

需求分析—人才培养目标—专业课程体系 行业的职工培训方案

二、教学设计的一般模式 学习需要分析

教学内容分析学习者特征分析 教学目标的阐明 学习评价

教学模式与策略的选择与分析 教学媒体的选择与运用 教学设计成果的评价

第二单元

模块一

学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。教学设计项目的论证：分析问题的性质、分析资源和约束条件、认定设计项目 模块二

教学内容分析的方法

归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、卡片法、解释结构模型发（ISM分析法）模块三

学习者一般特征分析（指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。）

1、小学生智能和情感发展的一般特征 初步逻辑的或言语的思维特点 从形象性思维到抽象性思维的过渡 关键年龄

自我意识发展较快 意志比较薄弱，2、中学生智能和情感发展的一般特征 通过假设进行思维 思维的预计性 思维的形式化

自我意识和监控能力增强 思维能跳出旧框框

3、大学生智能和情感发展的一般特征 智能上成熟 价值观明显

社会参与意识明显 日趋稳定的人格基础

4、成人学习者的一般特征 学习目的明确 实践经验丰富 自学能力较强 参与教学决策 注重教学效率

二、学习者认知风格分析（重点）（由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。）认知风格

（1）场独立型（把受环境因素影响大者称之为场依存性，外部定向者）场依存型（把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性，内部定向者）

内外控制点

控制点，是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。

3、焦虑水平（焦虑，是指某种实际的类似担忧的反应，或是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。)

4、左右脑功能优势

模块四

1、学习目标（是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。是人们对教学活动结果的一种期望。）

教学目标分类理论（20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。将教学目标要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域）认知领域目标分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。

2、ABCD法

A（Audience)指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。

B（Behavior)行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。

C(Condition)即学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。

D(Degree)标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。

第三单元

模块一

一、教学模式：是指在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、教学模式的基本类型：

1、课堂讲授型模式（理论基础是行为主义心理学）

2、自主探究型模式（一般流程：创设情境-提出假设-科学探究-形成结论-反思拓展）

3、合作探究型学习模式

三、信息化教学的新模式

1、抛锚式教学模式(受建构主义学习理论的影响，“锚”是指在真实情境中创设问题所依靠的故事情节，包括技术和情境)主要步骤：设置锚-围绕锚组织教学-鼓励自主和合作学习-消解具体的锚-效果评价

2、支架式教学模式：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（思想来源于“最邻近发展区”）

搭脚手架-进入情境-独立探索-合作学习-效果评价

四、英特尔未来教育

1、“英特尔未来教育”（Intel Teach to the Future）是一个大型的国际合作性教师培训项目，涉及到20多个国家和地区。在教育部的指导下，上海和北京成为该项目在中国的首先试行地区

2、培训目标

“英特尔未来教育”项目的目标，是要帮助教师“扩展思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的”；“使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高他们的学习成绩”。

3、这种“基于任务驱动的学习”的特点，大致可以归纳为以下四个方面： 第一，“在做中学”。第二，“在评中学”。

第三，“在帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。第四，“‘我'为中心”。

4、1）通过培训，学科教师教育观念发生了转变，教改意识增强，在学科教学活动中对信息技术运用能力也有很大提高。

2）许多学员制作的单元教学计划在新学期教学活动中得到较好地应用。3）学科教师创建的单元计划，取得较好的成效。4）

模块二

一、教学策略：是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

成熟有效的教学策略包含的要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术、二、“先行组织者”教学策略（奥苏贝尔）先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

第四单元

一、教学媒体的基本内涵与特性

内涵：媒体用于传递以教学为目的的信息时，被称为教学媒体。教学媒体选择与设计是教学设计中的核心问题。

特性：固定性、散播性、重复性、组合性、工具性、能动性

二、教学媒体选择的原则 目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则 最小代价原则 多重刺激原则

抽象层次原则（依据教学目标、依据教学内容、依据教学对象、依据教学条件）

三、教学媒体选择的方法

问卷表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用）矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅）算法型：功能代价比（简单参照）

流程图：类似信息加工方法（媒体设计）

第五单元

一、学习评价的内涵与发展

内涵：学习评价是指以教学目标为依据，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。

二、学习评价的类型与功能 类型：

诊断性评价：教学前评价或前置评价 形成性评价：教学活动过程中的评价 总结性评价：总结性评价 功能：

三、网络环境下的学习评价 特征：

重视对学生学习过程的评价 重视对所学知识应用的评价 重视学生的自我评价和学生互评 注重对学生的定性评价 注重评价方式的多元化

四、利用思维导图认识学习评价（托尼·巴赞）思维导图作用

可以辅助学生进行头脑风暴的活动

是一种重要的评价工具，可以被用于教学活动的不同阶段的教学与学习的评价。对学习进行总结性评价的工具

辅助师生在教学活动中进行反思的工具，促进师生双方对教学与学习的深入反思。

约.哈利之窗——认清你的思维盲点

模块二

一、学习量规（Rubric)评价 量规是一种对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中其他表现进行评价的工具。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级。

二、学习档案的评价 学档评价是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理地分析与解释，以反映学生在学习与发展过程的努力、进步状况或成就的一种评价方法。

学档评价的基本环节 确定学档评价的目标

确定学档评价的标准与内容 学生学档的保存、分析与解释

三、学习契约评价

一种由学生和指导老师共同规划、设计的学习活动书面协议。

第六单元

一、信息化教学设计的基本内涵

信息化教学设计是在先进的教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计问题情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心教学规划与准备的系统化过程。

二、WebQuest模式

WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立 基本结构

介绍、任务、资源、过程、建议、评估、结论。WebQuest设计的FOCUS原则

F找出精彩的网站

O有效地组织学习者和学习资源

C要求学生思考 U选用媒体 S搭建脚手架

第三篇：教学系统设计复习资料

1、皮亚杰认知发展理论、学习动机、先行组织者、以学生为中心的教学策略

认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世界。（2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；其思维主要特征：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。（3）具体运算阶段（7-11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。（4）形式运算阶段（11岁以上），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

学习动机：概念：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学机与学习关系：学习动机和学习是相辅相成的，学习能产生动机，二动机又能推动学习。学机分类：（1）内部动机和外部动机、（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。先行组织者：是指安排在学习任务之前显示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。其教学策略的过程：阶段1：呈现先行组织者；阶段2：呈现学习任务和教材；阶段3：扩充与完善认知结构。运用先行组织者教学策略，需要的教学条件：

1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

4、学生的主要任务是掌握观念和信息；

5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；

6、学习材料必须加以组织以便于同化；

7、需要预先准备先行组织者。

以学生为中心的教学策略：支架式教学策略（步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）、抛锚式教学策略（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）、随机进入教学策略（呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价）、启发式教学策略（启发诱导，创设问题情境、探究知识的尝试、归纳结论，纳入知识系统、变式练习的尝试、回授尝试效果，组织质疑和讲解、单元教学结果的回授调节）【不愤不启，不悱不发：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。】、自我反馈教学策略（突出者：何克抗）、基于Internet的探究式学习策略（选择课题、解释探究的程序、搜集相关的资料、形成理论，描述因果关系、说明规则，解释理论、分析探究过程）。

2、细化理论、ABCD教学目标、CSCL 细化理论（ET）：瑞格卢斯是细化理论的最早提出者。细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。一个目标是指细化理论的全部内容为了达到一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。概要设计是从学科内容中选出最基础和具有代表性的概念作为初始概要，这些初始概要中包括一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习。根据细化理论学科知识内容有三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和原理性内容（说明“为什么”）。细化等级设计就是对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。也就是说每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展，通过每一次细化，使得教学信息越来越具体、深入、细致，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。每一级的细化结果都是下一级细化的“概要”，细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。四个环节是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结”。选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。七种策略是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。

ABCD教学目标：A——对象：阐明教学对象；B——行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C——条件：说明上述行为在什么条件下产生；D——标准：规定达到行为的最低标准。

CSCL：计算机支持的协作学习，主要指利用计算机技术来辅助和支持协作学习，具有以下特点：突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂低层工作的简化，全面展现问题情境，在线资源，教师的角色转变。几种主要的形式：实时同地CSCL,非实施同地CSCL,实时远距CSCL,非实时远距CSCL。

3、加涅学习结果分类、教学策略选择与设计的原则、教学论与教学系统设计

加涅学习结果分类：言语信息：是指学习者通过学习以后，能记忆事物的具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。认知策略：是学习者借以调节他们自己的内部心理过程的技能；其习得是学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。动作技能：其操作的流畅与时间的精确性能反映行为表现的内部组织程度。态度：是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。

教学策略选择与设计的原则:制定和选择教学策略的依据:

1、具体的教学目标与任务

2、依据教学内容的特点

3、学生的实际情况

4、教学策略的适用范围和使用条件

5、五教学时间和效率的要求。选取教学策略的一般原则：第一、能激发学习动机，第二、有明确学习目标，第三、组织好学习内容，第四、学生参与并反馈，第五、注重个体间差异。

教学论与教学系统设计：教学论是研究教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题，揭示教学规律；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。当代主要流派：哲学取向的教学理论：苏联达尼洛夫等的《教学论》、斯卡特金主编的《中学教学论》和王策三的《教学论稿》；行为主义教学理论：美国心理学家华生、斯金纳布卢姆。主要分类：1.布鲁纳--认知结构理论

2.奥苏泊尔--有意义学习与先行组织者策略

3.加涅的信息加工模型

4.布卢姆目标分类。教学理论虽然为教学设计提供了许多有益的启示，但是它本身不研究教学。揭示教学的本质和规律是教学理论的任务，要进行教学设计，不但要有正确的学习观，还要对教学规律有清楚的认识。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。

4、学习者特征分析、教学评价、学习环境

学习者特征分析：包括以下：

1、学习者起点能力分析，1）认知能力特征分析2）认知结构分析3）特定的知识和能力基础特征分析；

2、学习者的学习动机和学习风格分析，1)学习者的学习态度2）学习动机分析3）学习风格分析；

3、成人学习者的特点；

4、网络环境下的学习者特征分析，1）学习者一般特征分析2）网络学习过程中学习者起始能力分析3）学习风格特征及其与网络学习环境的适应性。【学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。】 教学评价：是指以教学目标位依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。其功能：

1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

2、激励功能：促进和强化。

3、调控功能：根据反馈信息进行调控。

4、教学功能：促进教学和学习。

5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。其分类：按评价基准的不同：分为相对评价、绝对评价、自身评价。按评价的功能不同：分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。按评价分析方法不同：分为定性评价和定量评价。学习环境：几种不同的观点：

1、学习环境是一种场所

2、学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件

3、学习环境是各种学习资源的组合4、学习环境是学习资源和人际关系的组合。

5、肯普模式、人际关系设计

肯普模式：IDI的代表模式，在教学系统设计过程中应强调四个基本要素：1.教学目标，2.学习者特征，3.教学资源，4.教学评价。需着重解决三个问题：1.学生必须学到什么？2.为达到预期的目标应如何进行教学？3.检查和评定预期的教学效果。要适当安排10个环节：1.确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件。2.选择课题与任务。3.分析学习者特征。4.分析学科内容，5.阐明教学目标，6.实施教学活动。7.利用教学资源。8.提供辅助性服务。9.进行教学评价，10.预测学生的准备情况。

人际关系设计：人际关系是指人们在社会交往中所形成的各种关系。其应包括：课堂氛围营造策略设计、交往动机激发策略设计、课堂问题行为调控策略设计。课堂氛围营造的原则：（1）教师要了解自己（2）教师要了解学生（3）教师要了解目标（4）教师要了解从何开始。课堂氛围营造策略：（1）民主教学(2)成功教学（3）灵活教学（4）双边教学。

交往动机激发策略设计：1.使学生懂得社会交往的意义和目的2.教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”4.战胜自卑，增加交往的积极性5.帮助学生建立良好的同学关系。课堂问题行为调控策略设计：1.传统课堂问题行为调控策略（运用先行控制策略，事先预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用行为矫正策略，有效转变问题行为）2.网络环境下课堂行为调控策略（加强师生间的情感交流；利用相关技术进行调控；做好课堂常规训练）。

6、教学设计的模式对教学设计的意义、常用教学模式 教学设计的模式对教学设计的意义：

常用教学模式：以教为主的教学模式：接受教学模式、五环节教学模式、掌握学习模式、九段教学；以学为主的教学模式：发现学习模式。【传递──接受式、自学──辅导式、探究式教学、概念获得模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、合作学习模式、发现式模式】

7、教学设计的一般模式图：

8、主导-主体教学系统设计模式的教学设计流程特点：1.可根据教学内容和学生的认知结构情况和灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。2.在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用奇特的“传递-接受”策略作为补充，以达到更佳的教学结果。3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处。4.便于考虑情感因素的影响。

9、网络课程设计原则与特点：原则：

1、开放性、个性化、灵活性原则；

2、情境性、真实性原则；

3、可交互性原则；

4、可移植性原则；

5、对学习者积极引导，依据反馈不断完善的原则；

6、要以学习者为中心，以人为本的原则。特点：交互性，在网络教学中，网络课程一改以往的单向传递方式，具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以接收教师传来的教育信息，也可以向教师反馈教学信息；教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学，促进教学。同时也可以提高学习者主动参与的积极性和成就感，还可以为多元化的评价提供可能。开放性,学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习。网络课程不仅是时间空间上的开放，更是对所有个体的开放。个性化，学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况，目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。同时他们又可以不受到主流文化和意识的控制，根据自己的经验和视角来理解知识，从而发展个性、开发创新思维.协作性，网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员作为学习过程中的主导人物，引导、促进、帮助小组成员的协作学习，成员之间的协作学习加强了学习者之间的合作共处能力和探索精神。多媒体化，随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境，使交互形式更丰富、更逼真、更直观；有利于知识的获取与保持，有利于问题情景的创设，进而激发思维灵感，促使创造性思维的培养。超文本性。网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构，以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容，这与人类思维的联想特征相一致，更符合人类思维的特点和阅读习惯。

10、迪克—凯瑞模式分析：其是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：

（一）确定教学目标 ：教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。

（二）选用教学方法 ：在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。

（三）开展教学评价 ：包括形成性评价以及终结性评价两个方面。这一模式特点包括：第一，强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立；第二，教学设计是一个反复的过程，需要设计者不断进行分析、评估和修正，以期完成具体的教学任务，达到教学目标。第三，安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。名词解释：

教学系统设计：是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计过程模式：是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学模式：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

第四篇：教学系统设计复习资料及答案

教学系统设计复习资料--习题集附答案

第一章 绪论

二、填空题

1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。

3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。

4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。

三、简答题

1.简述教学设计的学科性质。

2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。

3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。第二章 教学设计的基本过程（上）

一、填空题

1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距

2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______ 的综合。

二、名词解释：

1、学习需要

2、外部参照需要分析法

三、简答题

1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？

2、简述小学生的学习风格。

第三章 教学设计的基本过程（中）

一、填空题

1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。

3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。

二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式

三、简答题

1.组织学习内容要注意哪几方面？ 2.什么叫信息加工法？

3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？

第四章 教学设计的基本过程（下）

1、填空题

（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用

于___________ 的教学目标。

（2）当代国外有影响的教学程序有_________、_________、_________ 和指导学习。

（3）常见的教学组织形式有集体授课__________、_________ 和_________。（4）教学评价的原则有_________、整体性原则、_________ 和科学性原则。（5）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、_________ 和总结性评价。

2、名词解释

教学策略 教学评价 形成性评价

3、简答题

（1）如何制定教学策略？它有哪些原则？（2）教学设计成果评价有哪些种类？

（3）简述教学设计成果的形成性评价的五项工作。第五章 学习环境的设计

2.1997年建构主义代表人物_______提出了建构主义学习环境模型(CLE模型).A.乔纳森 B.布卢姆 C.杜威 D.加涅

二、填空题：

1.学习环境的“资源与关系说”认为学习环境是__________和__________的组合.2.乔纳森的建构主义学习环境（CLE）模型由_________、__________、__________ ___________、___________、____________六部分组成.3.常用的认知工具有______________、_____________、_____________、___________ __________、___________六类.4.基于Web的学习环境中主要的教学策略有九种，分属于________、_________、_________三类.三、简答题

1.简述你对学习环境“学习资源与人际关系组合”说的理解。2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？

第六章 多媒体教学的设计

一、填空题

1、教学模式是指在一定的_______、_______和_______指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

2、多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择_______、_______、_______、_______、_______、_______等多种媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。

3、多媒体教学软件是一种根据______________、______________、并______________的计算机教学程序。

4、多媒体教学软件主要有_______、_______、_______、_______、_______、和_______等类型。

5、媒体的使用目标有 _______、_______、_______、_______和_______。

二、选择题

1、分析学习者的特征是指了解学习者的（_______）及其特点的活动，它为后续的教学设计工作提供重要的依据。

A、知识多少； B、起始能力； C、一般特征； D、学习准备情况。

2、在确定教学目标时必须考虑三个方面因素：（_______）的需要，（_______）的特点，（_______）的特点。

A、社会 学习者 学科； B、家庭 学习者 学科； C、学习者 学校 课堂； D、社会 家庭 课堂。

3、在定义超文本结构的三个基本要素中，（_______）表示不同节点中存放信息间的联系。

A、节点；B、链；C、网络结构；D、超媒体。

4、当碰到一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设（_______）情境来满足教与学的需求。

A、问题； B、模拟真实； C、合作性教学； D、真实。

三、简答题

1、请简述多媒体教学的特点和基本模式。

2、简要说明多媒体教学软件的教学特点。

3、阐述多媒体教学过程的设计步骤。参考答案 第一章 二.填空题

1、系统、学习理论与教学理论、教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价、促进学习者的学习

2、系统理论、传播理论、学习理论、教学理论

3、学习者、目标、策略、评价

4、哲学方法、系统科学方法、模式化的方法 三.简答题

1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。2.教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。

教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，同时它主要对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法，即要联系实际，要用它来指导解决实际的教学问题，所以这种理论是属于描述性的而不是规定性的；而教学设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价„„..）进行具体的设计与计划，换句话说，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性而非描述性的。

3.学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。

学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。

4.ID1和ID2常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1模式以肯普模式为代表，其主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2模式以狄克－柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。因此，也有专家将ID1和ID2分别称为以“教”为主的教学设计模式和以“学”为主的教学设计模式。

ID1模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。

ID2模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。

第二章 一.填空题

1.目前的状况、所期望达到的状况 2.学习策略、学习倾向 二.名词解释

1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。三.简答题

1.确定学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。内部参照需要分析法是以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较适用于我国普通学校的教育教学。外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较多采用。

两种方法的主要区别是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略有差异。相对来说，内部参照分析法容易操作，省时省力、但却无法保证机构内部目标的合理性，该目标的设定与社会实际要求是否相符不够关心；而外部参照分析方法，操作上比较难，要耗费大量的精力和时间，但却能保证所定目标与社会需求直接发生联系，因而有其合理性。因此，为避免教学活动与社会要求脱节，内部参照需要分析法和外部参照需要分析法需要结合起来使用。

2.小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性，因此，在小学生教学中要注意引导学生思维从以具体事物表象为主要形式逐步过渡到以言语概念的逻辑思维为主要形式，而且对小学生来说，逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。

小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差。

第三章 一.填空题

1.选择与组织单元，确定单元目标，确定学习任务的类别，评价内容，分析任务，进一步评价内容.2.归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。

3.知识，理解，运用，分析，综合，评价 二.名词解释

1．教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，运用这个术语十为了强调教育结果的可观察性和可测量性。

2．为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称ABCD模式：A指对象(audience)，B指行为(behaviour)，C指条件(condtion)，D指标准(degree)。三.简答题

1．要重视以下几方面①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保从已知到未知；③按事物发展的规律排列；④注意教学内容之间的横向联系。2．信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。

3．第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。

第四章

一、填空题

（1）洛扎诺夫情感领域

（2）概念获得先行组织者 掌握学习（3）个别化学习小组相互作用（4）客观性原则指导性原则（5）形成性评价

二、名词解释

（1）教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。

（2）教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（3）形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

三、简答题：

1、如何制定教学策略？它有哪些原则？

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复练习、积极反应、知道结果和个别差异。

2、教学设计成果评价有哪些种类？

依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。

（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。

3、简述教学设计成果的形成性评价的四项工作。（1）制定评价计划

确定评价目标、指标体系和标准

确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段。选择被试并阐明试用成果的背景条件。（2）试用设计成果和收集资料 试用前的准备工作 试行并观察教学 后置测验和问卷调查（3）归纳和分析资料

通过采用观察、测验和问卷等方法，评价者收集到一系列所需的资料。为了便于分析，可以根据需要，将测量的数据资料进行统计处理，制成图表，然后对资料做一次初步分析，拿各类数据与评价标准做比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。最后做进一步的深入分析，并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。

（4）报告评价结果

由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。报告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是数据分析的。

第五章 一.选择题 1.C 2.A 二.填空题

1.学习资源 人际关系

2.问题 相关的案例 信息资源 认知工具 会话与协作 社会背景支持

3.问题表征工具 任务表征工具 静态知识建模工具 动态知识建模工具 绩效支持工具 信息搜集工具 4.主动性策略 社会性策略 情境性策略 三.简答题 1.要点：

（1）现代信息技术在教育教学领域的普及应用，使得学习资源越来越丰富，学习模式越来越多样化，场所在学习环境中的作用越来越小，学习环境的场所观逐渐受到置疑。

（2）认为学习环境不再是简单物理意义上的场所，而是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等等；人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。2.要点：

建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：

（1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性，相关案例应提供要解决的问题的各种观点和视角。

第六章 一.填空题

1、教育思想、教学理论、学习理论；

2、符号、语言、文字、声音、图形、图像；

3、教学目标设计、表现特定的教学内容、反映一定教学策略；

4、课堂演示型，学习者自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型、资料，工具型；

5、事实性、情景性、示范性、原理性、探究性； 二.选择题

1、D；

2、A；

3、B；

4、B.三.简答题（答案要点）

1、多媒体教学的特点有：①教学信息显示的多媒体化、②教学信息组织的超文本方式、③教学过程的交互性、④教学信息的大容量存储、⑤教学信息传输的网络化、⑥教学信息处理的智能化。

多媒体教学的基本模式：①课堂演播教学模式；②基于多媒体的个别化教学模式；③计算机模拟教学模式；④多媒体探索式教学模式；⑤多媒体协作化教学模式；⑥基于因特网的远程教学模式。

2、①图文声像并茂，激发学习者学习兴趣；②友好的交互环境，调动学习者积极参与；③丰富的信息资源，扩大学习者知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习路径。

3、①分析教学内容，确定教学目标；②选择教学媒体，创设教学情境；③指导自主学习，组织协作活动；④确定教学要素关系，形成教学过程结构；⑤设计测量工具，进行学习评价。自己的理论：

综述：行为主义理论是以可观察的持续作为研究对象，主张采取客观的方法，心理活动都是有机体外部的行为，即S-R联结，无论多么复杂的人类活动都可以还原为这一联结。

虽然版面夸大了外部作用而忽视人的主动性，但对于在学习过程中避免无关刺激而最大限度的增加与正确有关的刺激以强化认识仍具有指导意义。在我国的教育体制下，有利于发挥老师的指导作用，有得教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境要求较低，教学效率较高。

不管是前期还是后期，都爱经验主义影响，前期把学习心理看作是经验的，而不重视理论的指导。具有正反两方面影响。负（不重视学习者的能动作用，无法体现学习主动性等）正（可以避免无关刺激，有助于一些技术性或经验性学习）

虽然目前教学中重点强调建构主义理论，但我认为在某些方面，行为主义并非没有用武之处。在小学的字词学习中，如果用行为主义的强化方法来加强小学生的记忆效果很好，因为小学生还缺乏自我学习的能力，又比如对古诗词的学习，一直“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。任何理论的存在都有其应用的范围，只是适用的范围大小与条件不同而已。

第五篇：教学系统设计(考试复习资料)

教学系统设计：

1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。

2、教学设计模式： 肯普模式的主要特点： 各要素相互联系、相互作用

要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活

学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿 教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系 较适于实际的教学问题解决 史密斯—雷根模式的主要特点： 增加了学习环境分析 策略部分更明确、具体

把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学

3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。

4、教学目标分析：ABCD法。

A

对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人

B

行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。

C

条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。对内外结合的表述。

行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。

5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）

6、学习者特征基本要素：

1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。发生认识论（皮亚杰）：感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）。前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）。具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）。形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）。

3、初始能力(从学习者角度)。

1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。

2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。

3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解

4、所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

5、学习风格的涵义：学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（Keefe（凯夫）,1979）

7、学习者特征分析基本方法：1.认知结构和认知结构变量

(1)有意义学习：与认知结构建立非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：

①

学习材料本身必须具备逻辑意义； ②

学习者必须具有有意义学习的心向；

③

学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。凯恩夫妇指出，学习就是要“创造联结”----《创造联结：教学与人脑》，有意义学习的三要素：

①

精心编排的浸润状态：真实生活(如认识一个城市)②

放松的警觉：高度挑战、低威胁

③

积极加工：知道为什么这么做

(2)认知结构：知识的数量、质量、组织结构。影响新的有意义学习的发生与保持。

(3)认知结构变量：(分析认知结构的三个特性)

①

可利用性：能否提供认知支持？

②

可分辨性：原有结构是否好？能区分新知识？ ③

稳固性：原有观念是否稳定？ 2.判断、培养认知结构技术----概念图

①

评价工具②

教学工具③

学习工具④

思维工具⑤

策略工具 ⑥

知识显性化工具⑦

知识管理工具⑧

交流工具⑨

认知结构形成工具

8、教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学方法就是教学中使用的方法：为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学的相互作用的总体考虑。教学模式：为完成特定目标而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动形式。

9、常用教学方法：

1、讲授法、讨论法

2、演示法、示范— 模仿

3、自学、发现教学法、问题解决、任务驱动、练习—反馈

4、训练与实践、合作学习、模拟教学、益智性游戏

5、案例教学法

6、参观法

7、操作法

8、探索发现法。

10、“先行组织者”教学策略

赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式

明了——给学生明确地讲授新知识;联想——使学生将新知识与旧知识联系起来;系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结;方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）加涅的九段教学策略

支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供 一种概念框架（conceptual framework）。

支架/脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现 有发展水平提高一步的支持的形式。

抛锚式教学(Anchored Instruction):情境化教学的一种，“锚”是指教学中创设的真实的、有故事情节的情境，并将问题镶嵌其中，引发学习者进行问题解决的学习方式。

随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识。

认知弹性理论(Cognitive Flexibility)：提高学习者的理解能力和知识迁移能力。

11、教学环境的定义

教学环境是一种特殊的环境，概括地讲，就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境。广义：社会环境（社会制度与风气，），科学技术，家庭环境，社区环境（亲朋好友）等。狭义：学校教学活动的场所，各种教学设施，校风班风和师生人际关系等。一般教学论研究的对象为狭义教学环境。

12、教学环境的构成要素：

1、物理因素：空气、温度、光线、声音、颜色、气味等

2、各种教学设施

3、社会信息（智慧圈）数字化、媒介化、信息化

4、人际关系：教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的关系是教学的三种最主要的人际关系，并与其他人际关系构成教学的人际环境，通过影响人的情绪、认知和行为而影响教学活动的效果，比如对教师的认同、权威的印象影响学生的信息接受趋向度

5、校风与班风（校园文化的创建），学校与班级的集体行为风尚，是集体成员在长期交往中形成的共同心理倾向。它对学习的影响不同与行政管理制度和组织纪律的强制力量，而是依靠群体规范、舆论、内聚力这样一些无形的力量。

6、课堂教学气氛：课堂教/学的情绪状态，（师生共同影响形成的）

7、班级规模（组织形式：大班教学与小班化教学）

8、教室环境（座位编排方式，桌椅高低）

9、其他因素：团队活动，学校组织等

13、认知工具（cognitive tools），按照乔纳森（Jonassen,1996）的说法，是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；

问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜索工具、协同工作工具、管理与评价工具。

1、作为课程学习的资源工具；

2、作为情境探究和发现学习工具；

3、作为协商学习和交流讨论工具；

4、作为知识建构和创作实践工具；

5、概念图工具；

6、作为自我评价和学习反馈工具。

14、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

15、学习效果评价的内容

16、教学评价相应方法：学习契约（Learning Contract、量规（Rubric）、学习档案（Portfolio）（电子学档E-portfolio）、概念地图（Concept Map）、绩效评估（Performance Assessment）、自我评价（Self--Evaluation）