《枫树上的喜鹊》教案

第一篇：《枫树上的喜鹊》教案

9.枫树上的喜鹊

三维目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.能根据情景展开想象，把想到的写下来。

3.理解课文内容，借助对文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象和描述，感受童真童趣，懂得人、动物与自然和谐相处的道理。重难点：

1.体会“我”对枫树上喜鹊一家的喜爱之情，能根据情景展开想象，把想到的写下来。

2.感受童真童趣，懂得人、动物与自然和谐相处的道理。教学过程：

一、创境激趣，引入学习

同学们，今天老师带来了一个谜语，大家想猜吗？（想）请认真听，听完举手回答，好吗？（好）头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘，其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。（喜鹊）真聪明，猜得正确！

二、合作探究，融境悟情

1.今天，我们继续走进喜鹊一家的故事，请大家齐读课题。通过上一节课的学习，我们已经初步认识了本课生字，下面请大家跟着学习提示读读课文。学习提示1：借助拼音自由读课文，注意读懂字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教老师或同学，并且多读几遍。

2.现在，老师想考考大家，你认识它们吗？（出示生字）全班齐读、男女生读、个别读。这些字宝宝啊都钻进了词语里面，你能找到它们吗？（分组读、开火车读）

3.学习提示2：默读1-4自然段，用“——”画出含有我“喜欢”的句子，想一想，我喜欢的是什么。

你画出来了吗？是哪些句子呢？

4.生汇报，师画。谁愿意来读读第一句？他喜欢的是什么？（贴一棵枫树）这棵长什么样子呢？它有什么特点？请大家读读第一自然段，用波浪线勾画出描写枫树的句子。谁愿意来说？这里作者把枫树比喻成了什么？（一把太阳伞）

5.扩句：一把太阳伞，一把绿色的太阳伞，一把很大又很高的绿色太阳伞

你喜欢这棵枫树吗？（喜欢）那请你带着这种喜欢再读读这句话。

6.师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”，茂密的枝叶遮住了渡口。

7.过渡：是呀，这么漂亮又无私奉献的枫树“我”怎么能不喜欢呢？请你读出喜欢的感情。我虽然喜欢枫树，可“我”还喜欢枫树上的那些小可爱，“我”还喜欢枫树上的什么呢？ 8.枫树上有什么呀？“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。”我喜欢什么？（贴一个喜鹊窝，出示“我喜欢极了”）

9.是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我有什么发现？我还喜欢谁呢？（贴喜鹊阿姨）（出示2—4自然段，引出喜鹊阿姨，通过读来体会喜欢）

10.上个星期天的早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，我发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了，我是怎样的心情呢？（我真是喜欢极了。）出示：我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟，我当哥哥了，多骄傲呀！我们就像是一家人，请读读这两句话。（出示两个比较的句子，男女分读）

12.看板书讲解：同学们，我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一个喜鹊窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨，我还发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只喜鹊弟弟，我真是喜欢极了。

13.同学们，请你们读读1-4自然段，并请四位同学来读这四个“喜欢”的句子。（配乐读）

14.过渡：从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。我们就像一家人一样，我看到了哪些情景呢？

请看学习提示3：合作学习课文5-13自然段，并在小组里说说“我”看到了哪些情景？

都读完了？谁知道了？谁来说说？ 小组讨论：这一句话里说了几件事，都是谁做的？从句末的省略号你读懂了什么？他们还不止做这几件事，喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么？（讲故事、读儿歌、读三字经、数数、算题、捉虫子的本领、飞翔的本领等等）

请你根据刚才的想象，用“一会儿...一会儿...一会儿”说话，可以自己对自己说一说。

15.老师也想加入他们的队伍，一起学拼音。（出示6-7段）16.过渡：看，喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母呢，让我们也去试着学一学，你们愿意吗？现在，我来当喜鹊阿姨，你来当喜鹊弟弟，（师教，个别生读）你知道我在教什么吗？（a o e）那现在，你们都来当喜鹊弟弟，跟着我来学（全班读），一只刚出生的小喜鹊，我来教，你来学，你是一只刚刚开始学拼音的小喜鹊，我来教，你来学，你们几只小喜鹊，跟着我一起学，刚开始学，虽然不是很整齐，但学得特别认真，现在你来当喜鹊阿姨，你来教（哎呀，你注意了三个感叹号），同学们，现在你们都是喜鹊弟弟跟着他来学学吧！

17.过渡：同学们，学拼音字母的场景太有意思了，一个教一个学，我们一起来演一演吧，女生来教，男生来学。

18.学拼音字母太有趣了，今天早上，我又来到渡口边，哟！太阳从对岸山冈后面升上来了，喜鹊阿姨正带着喜鹊弟弟们看日出呢。接下来，请大家四个人一组来演一演，一个人演喜鹊阿姨，两个人演喜鹊弟弟，一个人演“我”，注意问答和我懂得，要想演好，可不容易喔，第一，你要找到你演的角色，第二要注意他说的话里的标点符号，听清了吗？开始吧！

19.小组展示，面向大家，介绍自己的角色，你们也有任务，认真听，评评谁演得好？我来配合你们。谁来评一评？

20.现在我们都来演一演吧，刚才演喜鹊阿姨的站起来，演喜鹊弟弟的站起来，“我”在树下，就不用站起来了，我来配合。

三、协和运用，拓展想象：

1.我看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟们学拼音，看日出，有一天，我还看到了他们吃虫子的情景，他们是什么意思呢？同学们，可以发挥想象，同桌合作写一写，一个写喜鹊阿姨的话，一个写喜鹊弟弟的话。

2.喜鹊阿姨找到了一条虫子，喜鹊弟弟们会说什么呢？你说。喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，她会说什么呢？（请几位）

四、课堂小结

喜鹊阿姨，喜鹊弟弟生活的多么有趣呀，我喜欢他们，抬头看他们的窝，这里有喜鹊阿姨，这里有喜鹊弟弟，是的，我喜欢他们，我喜欢站在枫树下看他们唱歌、看日出、做游戏、学拼音字母......我们快乐地生活在一起。

五、积累强化，课外阅读

同学们，郭风爷爷的家乡在福建莆田，这不正是他文章里描写的渡口吗？渡口、枫树、喜鹊窝，不正是郭风爷爷童年的记忆吗？童年的记忆生活是最美好的，充满了童年美好的想象，请大家读读郭风爷爷的《童年》吧！

六、板书设计

9.枫树上的喜鹊

喜鹊阿姨 喜鹊弟弟

一个喜鹊窝

我

喜

欢 一棵枫树

第二篇：枫树上的喜鹊评课稿

《枫树上的喜鹊》评课稿

鱼塘小学教师：周艳

各位领导、老师们：大家下午好！

首先，我很荣幸能与大家相聚在一起，参与小学语文柳红梅乡村名师工作室“同课异构”研讨活动，更多的是收获与感动。今天早上听了秦芳老师的一堂课，让我在老师们面前来进行评课，我感觉似乎有点班门弄虎。在这里，我就谈谈粗浅的体会吧。

首先、秦芳老师让文本与学生的情感体验产生火花，情感体验到位。《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力，这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。秦芳老师上的是《枫树上的喜鹊》的第二课时，秦芳老师让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。秦芳老师以自身的激情引导学生，用她的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。整个教学过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。

其次、在激发想象方面，秦芳老师的这堂课让孩子们大胆想象，使孩子们体会到了童话故事里的童真与童趣的美好。我们都知道想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，秦芳老师多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，是尊重了每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让孩子们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，也就体验了生活，从而本文的教学重点及难点也做到不攻而破了。

总之，听秦芳老师这一堂课，是一种愉悦和享受，充分发挥了名师团队的示范、引领、辐射、带头作用。她的教学语言规范、简洁、流畅，与生俱来的亲和力及感染力，课堂上能时刻做到关注学情，教学智慧丰富等等，很多的闪光点都值得我好好学习，也希望自己通过今天的学习，能在今后的工作中取得更大进步。

2018年3月20日

第三篇：枫树上的喜鹊 教学设计

枫树上的喜鹊教学设计（同课异构）

鱼塘中心完小：秦芳

第二课时

教学目标 【知识技能】

1.正确、流利地朗读课文，看懂图意，理解课文内容；

2.在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“„„”的作用，感受课文富有的童真童趣。【过程与方法】

理解课文内容，创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“„„”来表达。

【情感态度与价值观】

体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之情。重点难点 【教学重点】

图文结合，看懂图意，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。【教学难点】

体会童话故事的神奇，感受故事的童趣。教学过程：

（一）激趣导入，复习旧知

1.同学们，上节课我们认识了喜鹊一家，今天，我们继续学习故事，看看喜鹊妈妈是怎样教自己的孩子学习的。2.板书课题，齐读课题。

（二）合作探究，深入研读，体会情感。1.学习第1自然段（1）生读。

（2）故事发生在哪里？

教学生字：渡口。生读。请生指渡口在哪儿？（渡口旁的枫树上）教学渡船，渡河，摆渡。

（3）你看到了一棵怎么样的枫树？交流。

（很大很高），请生读出这种感觉。

想把什么词语送给枫树？四个字的词语。（枝叶茂盛）（4）理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？（遮、挡的意思）你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的）请生说说类似的词语。（阻挡 满足 喜欢）

（5）再读第一段，了解我喜欢什么？（喜鹊和枫树）把相关的句子划出来。

出示：“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”

“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。” 2.学习2---4自然段。

学生默读，在小组内交流，把喜欢喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的句子划出来。汇报。

（1）我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。生读，哪个词读出我特别喜欢阿姨。师范读，听出什么不同？生再读。（2）还有这样有意思的句子，出示：

我还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。（3）把这两句变成诗形，生齐读。我像在童话书本里那样，在心中称呼她 是我的喜鹊阿姨。我还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊 是我的喜鹊弟弟。

（4）交流其他喜欢的句子。3.学习5—13自然段

学生自由读文，思考喜鹊妈妈是怎样教喜鹊弟弟知识，画出相关句子，并在小组内讨论交流。汇报。

（1）我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母„„

这里用了什么修辞手法？你体会出了什么？

（2）仿写：用“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”写句子（3）“鹊！鹊！鹊！„„”喜鹊阿姨教道。我知道，这便是ɑ、o、e„„

喜鹊弟弟们也跟着学：“鹊，鹊，鹊„„” 你从这组对话体会到了什么？（4）指导感情朗读。

（5）今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”

这里用了什么修辞手法？你体会出了什么？

4.通过学习这篇课文，你能从文中的哪些地方体会到童真童趣呢？（1）学生思考回答

（2）教师小结：本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。

（三）回顾课文，编写故事

1.跟阿姨和弟弟一起学拼音，看日出，还可能做些什么呢？ 2.四人小组合作编故事1。

（1）借助插图创设新情境，自由创编，鼓励选用“？”、“！”或者“„„”。（2）小组交流。（3）集体交流，展示。

①我看见喜鹊阿姨逮了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：虫子，虫子，给我吃！

②喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的口中，叫起来：“鹊，鹊，鹊„„”

我知道，她是在说：“快，快张开着，把它吃了。” 3.续编故事2

（四）积累强化，课外拓展

推荐郭风的另一首诗《童话》。

《童话》 作者-郭风

小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到： “我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞，那时侯，我会很好看，我要和蜜蜂谈话！”

站在她旁边的蒲公英，插嘴到： “可是，那有什么好呢？” 小野菊马上问道： “可是，你会比我好妈？”

“我长大了，会有一顶 旅行用的黄色的小便帽； 我要带一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地说：“那真的很好，可是，我不要像你！”

（五）总结全文。

童话是多么神奇而美好，展开你丰富的想象吧，把你对生活的热爱和向往尽情歌颂，尽情赞美，我们也能成为了不起的小诗人、小作家！板书设计：

第四篇：《枫树上的喜鹊》教学设计

枫树上的喜鹊

教学内容:

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特 点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般 的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童 真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

教学目标：

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“??”来表达。

4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学重点：

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表 现角色的不同性格。教学难点：

初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

教学课时： 2 课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会 “？”、“！”、“??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看，连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋 友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。

2、教学“鹊”字。

3、齐读课题

4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

（1）将课文读通顺，读流利。

（2）通过拼音认识文中的生字。（3）圈出文中你还不认识的生字。

（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与 同桌讨论。

（5）说说课文主要讲了一件什么事？

2、再读课文，检查学生的预习情况。

（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的，同桌教一教。

（2）教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。渡-氵=度 冈+刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好)母+扌=拇

（3）去掉拼音宝宝再读一读。

（4）把生字带到词语中读一读。

（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？

3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

（1）学生齐读课文。

（2）说说课文主要讲了一件什么事。

（3）学生汇报。

（4）师小结。我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜 欢他们。

三、生字书写。

1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

3、练写，点评。

4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

5、学生练习，老师巡视指导。

6、再评议。

四、作业。

1、书写生字和新词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标：

1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会 “？”、“！”、“??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“??”来表达。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学过程：

一、复习引入。

1、认读生字新词。

2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？

2、认识枫树。

（1）找出描写枫树的句子读一读。（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？

生：很大又很高的绿色太阳伞。

（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？

生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。

2、认识喜鹊。

（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现 了我的什么特点？

（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼 的孩子。

3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了”，从这里可 以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢？

三、品读领悟，体悟情感。

1、现在请孩子们仔细地读一读 4-12 自然段。

（1）找出写喜鹊语言的句子。

（2）喜鹊在忙些什么呢？

2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。

（1）喜鹊在忙些什么呢？ 一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学 喜鹊阿姨自己发明的拼音字母?（2）仿写拓展。一会儿?一会儿?一会儿 ??（3）体会这里的“?”的作用。

说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那 同学们来帮他列举一些吧。

（4）学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔?

3、交流喜鹊语言的句子。

（1）找出句子。

A “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

B 喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊??”

C 问喜鹊弟弟： “鹊！鹊鹊鹊？”

D 喜鹊弟弟一起快乐地回答： “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

（3）体会句中的“？” “！” “??”的作用。

4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

四、拓展延伸。

1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。

A 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“____________”

B 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……” 我知道，她是在说：“ ____________ ”（2）课堂交流，师给予评价

2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。（1）举例造句。（2）指导朗诵。

五、主题升华。

这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

六、作业。

1、找像这样有趣的童话书读一读。

2、再读课文，体会“？”“！”“……”的用法。

第五篇：枫树上的喜鹊教学反思

枫树上的喜鹊教学反思

1.把学生代入角色体验。不断体验角色的过程,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

2.注意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。

想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新。每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,多让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想象的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分地表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然,体验生活。