《涉江采芙蓉》教学设计（精选五篇）

第一篇：《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》微课程教学设计

安徽省阜阳市临泉二中 董艳艳 教学目标：

通过反复诵读，探究诗歌抒情主人公角色，把握诗歌情感。教学重难点：

探究诗歌抒情主人公角色。教学过程：

一、导入

“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”古人送给亲友的礼物，不一定是金银珠宝，可能是一束鲜花或一颗芳草。采花折柳，攀梅送豆，礼物虽小，却能更好的表达对亲人的关心、思念。而我们今天要学习的《涉江采芙蓉》中的主人公，采摘了鲜艳的芙蓉，打算送给远方的他，同样寄托了渺远的情思。

二、具体研习

（一）第一步：美读—理节奏，读顺畅 诵读指导：入境入情 抑扬顿挫 节奏舒缓

1、教师示范朗诵。2.请几名学生朗读。

（二）第二步：品读—析问题，明情感

品读全诗，分组讨论：

1、为什么采芙蓉？

学生讨论后，明确：芙蓉，又称莲花、荷花、藕花、芰荷等。周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”以莲花喻君子高洁的风范。丁鹤年的《采莲曲》，“朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”以莲花喻爱情的坚贞。由以上分析可见：莲花在诗词中多表示高洁的品质、坚贞的爱情。

2、“涉江采芙蓉”的是谁？“还顾望旧乡”的是谁？ 学生分组讨论后，明确：

观点一：“采芙蓉”的是男子，“望旧乡”的也是男子。

理由：女子在家，男子出门在外是习俗；此外“涉江”，除“渡江”之意外，还是屈原的一部作品《楚辞·涉江》名，写屈原被贬流放，暗含流浪在外之意。“远道”“旧乡”，也似乎暗示是外出的男子对故乡的回望。

观点二：“采芙蓉”的是女子，“望旧乡”的是男子。

理由：当时男子游宦京师洛阳，远离江南；而且女子采莲是旧俗，“芙蓉”即“夫容”，“莲子”即“怜子”，表现的是女子对丈夫的思念。教师和学生总结：两种观点均有道理，都表达远隔两地的爱人互相思念的哀伤与惆怅之情。因此思念的应该是双方，正如李清照《一剪梅》“一种相思，两处闲愁”。

三、课堂小结： 本首诗意境高洁，含蓄不尽，余味悠长。把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。

四、课后作业：

结合对诗歌的理解，展开想象的翅膀，将本诗改写成一首现代诗歌或者一篇抒情散文。板书设计：

涉江采芙蓉

涉江者 望乡者 芙蓉

在外宦游

男子 《离骚》中香草意象 男子 《楚辞.涉江》暗含流浪在外意 一种相思 两处闲愁

女子采莲是旧俗

女子 芙蓉即“夫容” 男子

莲子即“怜子” 教学反思：

这首诗短小但却意蕴绵长，意境深远。而学生没有这方面的情感积淀，如何让学生体会到诗歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。我考虑通过多次朗读，层层深入地让学生体验诗歌内涵，从整体上把握诗歌情感的变化，此外通过讨论来探究诗歌抒情主人公角色，从而 把握深层含义，培养学生对复杂问题的探究能力。

课堂中，学生的表现让我惊叹，学生们敢读愿意读，对诗歌的节奏和情感把握的很到位。在探究诗歌抒情主人公角色环节，学生热烈发言，既从东汉末年的社会背景，又从采莲的习俗等方面考虑分析。我认为学生分析问题的能力还是不错的。学生对抒情主人公的认定有区别，有的认为是男的，有的认为是女的，这恰好为后面的探究做了铺垫，从而水到渠成地探究抒情主人公的角色问题。

第二篇：《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计

【设计者】富源县第一中学 尹亚娟

【教学目标】

1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；

2.掌握诗歌中重要字词的读音及意思，感受诗歌的思想内涵。

3.学习运用想象描摹诗歌的艺术画面、合作演绎诗歌，理解诗歌表达的情感及意境。

4.培养对中国优秀传统文化的热爱。

【教学重点】展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌画面，体味诗歌意境。

【教学难点】把握优美深邃的画意、诗情。

【教具准备】多媒体音频、PPT。

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、导入

爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相守，未免让人扼腕叹息，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走近有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表达了怎样的相思。

（设计意图：用秦观《鹊桥仙》中的词句导入，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而导出课题。）

活动任务一 文学积累

1.萧统与《文选》

萧统，梁武帝的长子，曾立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。《古诗十九首》最早见于《文选》卷二十九。

2.《古诗十九首》

《古诗十九首》并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。没有题目，一般以诗的第一句作为题目。

在文学史上，《古诗十九首》标志着五言诗歌的成熟。继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，刘勰（xié）推崇它为“五言之冠冕”。

（设计意图：了解《古诗十九首》文学常识。)

二、课堂活动

任务活动二 诵读诗歌，置身诗境

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

【学习任务1】

1.初读诗歌，结合课下注释梳理生字词读音，并用“/”划分朗读节奏，能流利的诵读诗歌。

(设计意图：学生自行梳理生字词字音，主动关注生字词，能流利的诵读诗歌。)

2.教师播放《涉江采芙蓉》朗读音频。

(设计意图：通过朗读音频，帮助学生纠正字音，帮助学生体会诗歌情感。)

3.教师播放背景音乐《烟雨荷柔》，学生再读诗歌。

（设计意图：再读诗歌，体会诗人情感，能有感情的诵读诗歌。)

任务活动三 品味诗歌，体味诗情

【学习任务2】（4人一小组合作探究）

1.诗中主人公采芙蓉的目的是什么？

明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。

2.这首诗为什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？

明确：莲，君子之花；莲，佳人之花；莲，爱情坚贞之花。

3.你从“远道”一词品出什么？

明确：“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

4.“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？

明确： 意象：“旧乡”“长路”。

“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

5.“同心而离居，忧伤以终老。”这两句表达了主人公怎样的心情？

明确：黯然痛苦的心情！还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

6.从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。

明确：字眼：“思”“忧伤”

表达游子对爱人和家乡的深切思念。

（设计意图：通过小组合作探究，思考问题，培养学生理解诗歌、自主学习能力，并且感悟诗歌中主人公深切的相思情与深沉的思乡意。）

任务活动四 合作描摹，情景再现

【学习任务3】

关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？6人一小组，尝试演绎这一情景。

明确：主人公深切的相思情与深沉的思乡意。

（设计意图：在理解诗歌情感的基础上讨论抒情主人公的性别，考察学生的文化常识及逻辑能力；演绎展示情景能提升学生思维，培养学生表现自己的能力。通过整个活动感受诗歌所传递的情感。）

三、拓展提升

1.背诵诗歌，体会诗歌思想情感。

2.运用联想和想象描摹诗歌的画面。（不少于150字）

（设计意图：当堂背诵检测学生对诗歌的理解程度及学习效果，描摹诗歌画面锻炼学生语言表达能力。）

四、板书设计：

《涉江采芙蓉》

《古诗十九首》

君子之花

芙蓉——莲 佳人之花 相思、思乡

爱情之花

五、教学反思

第三篇：《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计

李小晶

【教学目标】

１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。２、品味诗歌语言。

３、学习“对写法”这一修辞手法。

【教学重难点】品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。【课时】一课时 【方法指导】

１、熟读成诵，读出节奏、读出感情。

２、仔细品味诗歌的语言，通过对关键词语的正确解读来领会整首诗的含义。３、通过把握诗歌中的意象，感受诗歌的意境，体会诗歌的感情。

【教学过程】

一、教师导入：

《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，被刘勰称为“五言之冠冕”。钟嵘在《诗品》中更誉其为“天衣无缝，一字千金”。这足见《古诗十九首》的语言魅力，今天，就让我们一起《涉江采芙蓉》，感受其炉火纯青的一字千金的魅力！

二、新课探究： １、《古诗十九首》简介：

是东汉文人五言诗最高成就的代表，被称为“五言之冠冕”。２、题解：

３、诗歌头两句，描写了哪些景物？ 意象：

1、“芙蓉” ：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。引入诗歌：（1）、《爱莲说》／周敦颐

（2）、《如梦令》/李清照 寓意：

以君子之花喻品质高洁、圣洁 以荷花喻意境之静谧悠闲。以荷花的寓意分析其构成的意境：

提问：“芙蓉”在全诗意境的营造上有什么作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作为一种情感意象来使用，表达一种纯洁、坚贞与宁静的意味，诗歌开头即以“芙蓉”为意象，为全诗营造了高洁清幽的意境。

二、鉴赏评析：

（一）、品析“还顾” “漫浩浩”两词运用的妙处。

“还顾”一词，动作感和画面感很强。让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘的身影，徒劳地往故乡的方向张望。

“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉，路途遥远，归家无望。这两个词，通过动作和画面，传达出微妙的情感。抒情主人公愁苦忧伤之情溢于言表却又不说破。留给读者很大的想象的空间，具有含蓄不尽、余味悠长的表达效果。

（二）、问题探讨：

关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？ 三种看法：

女子采芙蓉 女子还顾 男子在故乡 女子采芙蓉(想象)男子还顾 女子在故乡

男子采芙蓉 男子还顾 女子在故乡

引入：《<涉江采芙蓉>赏析》/朱光潜

（三）、“对写法”修辞手法讲解：

１、引入诗歌：《九月九日忆山东兄弟》／王维 ２、对写法：

又叫主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。即抒情主人公思乡怀人，却撇开自己，从对方下笔，通过想象对方思念自己的情形，委婉含蓄地表达心中的思念和怀想。这种“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。

3、好处：

1)扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、课堂小结： 这首诗有什么写作特色？ 一是情景交融、意境高洁、清幽。二是含蓄不尽，余味悠长。三是“对写法”的运用。

四、课后作业：

1、背诵诗歌。

2、请用本诗学过的“对写法”赏析下面这首诗。

《邯郸冬至夜思家 》/白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

第四篇：《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计

【课标要求单元及教材分析】

《涉江采芙蓉》是人教版语文新课标必修第二册第二单元的文章。第二单元学习先秦到南北朝时期的诗歌，该课可承担的教学内容是在“反复吟咏”的基础上，“体会诗中的思想情感”，同时有别于必修一诗歌单元的是，需要在体会情感的基础上理解《涉江采芙蓉》在创作手法上的独创性。

【教学目标】 1.诵读理解诗歌。（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度价值观）

【教学重难点】

1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。

【教学方法】 对话探讨法 多媒体演示法

【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、导入新课

初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。

1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：

a)声音要有起伏。b)节奏比较自由。

c)读出一点古人的味道。教学过程：

（1）学生齐声朗读一遍，正音。

（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。朗读指导：

五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

（3）全班齐读。

2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）

要求：

a)将古诗译为现代散文 b)尽量做到字句优美

c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。教学过程：

（1）“芙蓉”的意象：为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？（2）诗中明确表达情感的词是哪个？

情感：忧伤。

明确：场景：低头采莲图、回头顾乡图。

参考：

中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，这种生活情调是简朴美好的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

例一，送别时折一枝柳条送给远行的人表惜别。例二，王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

（3）老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。

译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。

采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。

回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。

两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。现代散文：

我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。

采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。

我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。

（4）小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。（5）配乐，老师读现代散文，学生读古文。

（6）总结：本诗营造了一种_____的意境。（双音节词语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳瑰丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清新素雅、恬静优美、萧瑟凄凉、清幽高洁）

3、背读：积累语言(方式：)（1）这首诗描绘了一个怎样的形象？通过哪些画面描写的（描绘出画面）？表达了什么情感（找出诗中表达情感的词）？

明确：（1）首先，需要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，第二，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事件、细节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”为画面描写了一个思念远游丈夫的少妇形象，妻子在采芙蓉时，思念在远道的丈夫，而这时，远方的丈夫也正在回望旧乡，思念着妻子。表达出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤，也包含了远方游子深深地思乡之苦。答题总结：

诗歌刻画了一个思念远游丈夫的思妇形象。诗中通过“采芙蓉”“芳草”描绘出一种欢乐的画面，在欢乐中主人公独“思远道”，流露出一种寂寞凄凉的孤苦相思之情。再和“还顾望旧乡”的远方游子相呼应，将一对同心离居的夫妇的思念之苦刻画得淋漓尽致。这首诗不但表现出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤，也包含了远方游子深深地思乡之苦。人物形象分析题目的答题规范化： 步骤一：概括形象特点

步骤二：分析形象的基本特征（从哪些场景、细节、画面来写）步骤三：指出形象意义（2）以男女分角色朗读，朗读一遍。

（3）一分钟准备，以首字提示的方式，要求学生背诵。

4、阅读：飞扬神思（方式：）

（1）通过“读一首诗，懂一个人，品一份情”的方式来读中国古典诗歌中的人物形象的“哀伤”和“美丽”。

明确：首先，需要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，第二，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事件、细节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝 金昌绪)

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

【简析】以小见大。四句诗是典型的起承转合式结构。写她梦中去辽西和征夫相会。表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。

这首诗刻画了一个深切思念征战在外的丈夫的思妇形象。通过

《闺怨》（唐朝王昌龄）

闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

【简析】这首闺怨诗描写了上流贵妇赏春时心理的变化。诗的首句写她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句写她登楼赏春：带有幼稚无知，成熟稍晚的憨态；三句急转，写忽见柳色而勾起情思：柳树又绿，夫君未归，时光流逝，春情易失；四句写她的省悟：悔恨当初怂恿“夫婿觅封侯”的过错。诗无刻意写怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露无余。

第五篇：《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计

一、教学思想

本课教学是在“高中语文古典诗歌专题式教学”思想的指导下进行设计的，本课教学属于“基础知识专题”下的“古典诗歌常见表达技巧”专题教学的内容，旨在引导学生对“对写法”这种表现手法进行概念明确，并且把概念与实例相结合，以使学生能够对这一古典诗歌表达技巧深入理解、进而能够在鉴赏古典诗歌时准确辨识、恰当分析，甚至能够灵活应用这种表现手法。与此同时，力求在学习的过程中，进一步培养提高学生的古典诗歌鉴赏能力和听、说、读、写等语文的基本能力。

二、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中《语文 必修二》第二单元《诗三首》中的一首，选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是东汉末年文人创作的诗歌，被钟嵘评价为“惊心动魄，可谓一字千金。”被刘勰称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美誉，是我国五言诗成熟的标志。这首《涉江采芙蓉》就是《古诗十九首》中抒写游子思妇两地分居、彼此相爱却又不能相聚的离别相思之情作品中的代表。该诗运用了“对写法”的表达技巧，是一篇进行“古典诗歌常见表达技巧”专题教学的很好的范文。

三、学情分析

学生处于高一上学期的学段，在古典诗歌鉴赏方面，虽然有小学、初中和前面几课（《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》）学习的基础，但是由于一贯的应试任务、学习兴趣、学习方法等各方面的影响，学生的古典诗歌鉴赏水平不高，对一些古典诗歌鉴赏的基础知识把握不牢甚至是知之甚少。

四、学习目标

1、探究抒情主人公的性别。

2、理解“对写法”的传情达意之妙。

3、有感情地朗读并背诵全诗。

五、教学重点、难点

1、通过对抒情主人公性别的探究较为深入地把握诗歌的情感。

2、理解学习“对写法”这种表现手法。

六、教学方法

诵读法、研讨法、读写结合法

七、教学过程（课堂实录）师：“人说相思苦，离人心上苦缠绵；我说相思难，山高路远难想见。”一朝分别，音讯杳然。漫漫时光使离别化成了一声声长叹，迢迢山水使离别酿成了一曲曲哀歌。现在就让我们沿着诗歌之河逆流而上，站在东汉末年的历史河岸，聆听《涉江采芙蓉》这首动人的相思之曲。今天我们学习选自《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》。首先请大家齐读一下学习目标。

生齐读学习目标（1、探究抒情主人公的性别。

2、理解“对写法”的传情达意之妙。

3、有感情地朗读并背诵全诗。）

师：我们知道“知人论世”是鉴赏古典诗歌的一种重要方法，下面请大家齐读一遍幻灯片上的相关背景材料，以加深印象。

生齐读“背景材料”（东汉末年，宦官外戚勾结专权，官僚集团垄断仕途，社会动荡不安。中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们“离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝，闺门分离”，因而也就有了思妇的闺怨和游子的羁旅乡愁。著名文学批评家刘勰和钟嵘对写于东汉末年的《古诗十九首》评价极高，称其为“五言之冠冕”、“惊心动魄，可谓一字千金”。）师：现在请大家结合课下注释疏通字句，大声地自由诵读并找出最能直接体现抒情主人公情感地词语。（给学生时间完成该项任务）

师：现在请大家带着你对这首诗的初步感悟齐读一遍这首诗。

师：读得很不错！现在我诵读一遍，请大家再次体悟这首诗的情感。师：现在找出来了吗？最能直接体现抒情主人公情感地词语是什么呢？ 生：忧伤。

师：非常准确！真棒！忧伤。我们不禁要问了，为什么忧伤呢？抒发忧伤之情的主人公是位男子还是女子呢？下面我们来探究这一问题，请看屏幕。

师：有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“环顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？并且请根据你的理解为本首诗拟定标题。其实这首诗的抒情主人公是男还是女的问题是1800年来一直悬而未决的千古之谜，现在请大家开动脑筋，发挥聪明才智，来解决这一千古难题，请认真思考，然后进行小组讨论，最后请小组代表发言。另外，《古诗十九首》没有标题，都是以首句作为标题，请大家在思考的过程中给这首诗取个好听的名字。现在开始！（给学生时间思考讨论）

师：时间差不多了，现在请小组代表发言。谁愿意说一下，请举手示意。生1：我们认为抒情主人公是个女子，“涉江”者是女子，“环顾”者则是“所思”的男子。

师：请你说一下你们这样解读的理由。

生1：根据这首诗创作的时代背景，东汉末年，社会比较动荡，读书的士子为了仕途往往背井离乡，留下女子在家。并且我们刚刚学过《荷塘月色》，里面提到采莲是江南的旧俗，采莲的是江南的女子，也是很好的证据。

师：这位同学联系了时代背景，又联想到了学过的课文中的相关内容，能够自觉运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，并且能够根据旧知进行知识迁移，真的非常棒！那么你们为这首诗拟的标题是什么呢？

生1：《芙蓉曲 》。

师：很有感觉，容易让人联想起美丽的芙蓉花和动人的乐曲，很美！现在请你带着你现在对这首诗的理解诵读一遍这首诗

生1配乐诵读。

师：请坐！读得很有味道。其他同学有没有和刚才这组同学不一样的看法呢？请举手示意。

生2：我们认为抒情主人公是位男子，“涉江”者和“环顾”者都是男子。师：请陈述一下你们的理由。

生2：采芙蓉和环顾者都是男子，因为在古代出门在外的大多是男子，女子在家。并且我们学过的《离骚》中有这样的诗句：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”所以芙蓉也可以用来形容男子。

师：用芙蓉形容男子，形容男子，请注意用词的准确性，诗中是把男子比喻成芙蓉花吗？（学生们笑）肯定不是，但是从这位同学的叙述中我们可以知道，采花这种事情并不是我们有的人认为的那样，是女子的专利，男子也可以采花，伟大爱国诗人屈原不仅采芙蓉，而且还把芙蓉做成衣服穿在身上。其实屈原还写过这样的诗句：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上饮用木兰花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飘落的花瓣。可以说是一位“花痴”了。（学生们笑）所以说这组同学和认为身在外乡的男子采芙蓉也是很有道理的，外乡也可能有芙蓉花呀。这组同学同样也运用了“知人论世”和“知识迁移”的方法，也是非常棒的。那么你们给这首诗取的名字是什么呢？ 生2：思芙蓉。

师：思芙蓉，美丽的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的。现在，请你带着你对这首诗的理解诵读一遍这首诗。

生2配乐诵读。

师：好，读得很美！请坐！还有没有同学想说一下你们那一组的看法呢？ 生3：我认为抒情主人公是位女子，涉江者和环顾者都是女子。师：也就是说前六句的主语都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是这样吗？ 生3：是。

师：也就是说出门在外的是位女子，是吗？

生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念着他。师：有点不太好理解了。既然是女子在望“旧乡”，说明这位采莲的女子是在家乡吗？ 生：不是。

师：理一下思路，可能思路有点乱了。好，请坐！同桌，请说一下你的看法。生4：这个女子应该不在家乡。

师：我认为“旧乡”这个词也很关键。既然你们的看法是前六句的主语都是身为女子的抒情主人公，那么在外地的这个“环顾望旧乡”者肯定是位女子了，因为如果这位女子没有在外地，“旧乡”这个词就不好；理解了。是这样吗？

生：是。（学生们一边点头一边说）师：你们这一组拟定的标题是什么呢？ 生4：芙蓉情。

师：芙蓉情，也是非常好听的名字。现在请你带着你的解读诵读一遍这首诗。生4配乐诵读。师：读得很有感觉！好，请坐！看来，大家对这个问题的理解是不一样的。有兴趣的话，大家下去可以继续交流并且多拟一些标题。现在请大家看一下“名家观点”。请大家齐读一下著名美学家、文学批评家朱光潜先生对这一问题的看法。

学生齐读：我选择了第二个解释(注：“还顾”者就是“所思”，不是“涉江”者)。这里有两点理由。头一点：“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子，说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。其次，把“还顾”接“所思”。作为女子推己及人的一种想象，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅仅是女子一个人。照这样解释，诗的意味就比较深刻些。

师：此时此刻，大家有什么样的感受？同学们。我们一不留神就和大师站在了同一高度。有没有？

生：有（有笑声）

师：在朱光潜先生的解读中，有这样的解释：“作为女子推己及人的一种想象。”何谓推己及人，同学们？

生：从自己的感受出发，推想别人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）

师：对，从我自己的思想行为推向出别人也应该这样。朱光潜认为抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看来，我思念你，我确信你也在思念着我，你一定在“环顾望旧乡”。“环顾望旧乡”这一句画面感特别强，这是女子真实看到的吗？

生：不是，是女子想象出来的。

师：对，这是一种想象。我在想着你，我想着、我也确信你也在想着我，所以朱光潜先生说“见出女子对于男子的爱情有着极深的信任。”这是朱光潜先生的解读。刚才大家的解读有的认为抒情主人公是女子，有的认为是男子。我们知道，“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”，每一种理解和解读都值得尊重，我们现在选择抒情主人公是女子这种解读再来品味一下，因为这种解读更有味道，更引人遐想。其实在这种解读中包含有一种表现手法，我先不说它的名字，我先请大家看一首诗，请看屏幕。大家对这首诗非常熟悉吧，请齐读一遍，“九月九日忆山东兄弟”，预备，起！

生：齐读《九月九日忆山东兄弟》。

师：请你们告诉我，这首诗抒发的是什么情感呢？ 生：思乡。

师：抒情主人公身在何处呢？ 生：异乡。

师：

三、四两句是什么意思呢？ 生：回答不一样，都能解释大意。

师：对，我在想着兄弟们，没有直接写我想你们，而是通过写远在家乡的兄弟也在向着我这种“推己及人”的想象来表达自己的相思之情。这种写法叫“对写法”。“对写法”顾名思义，就是不直接写，而是对着写。那“对写法”有什么好处呢？谁来说一下？

生：委婉含蓄。

师：委婉含蓄，说得真好，我想你，但是不直接说，直接说“我想你”多没意思呀，直接说“我想你”，只是“我想你”，对着写“我想你”，使得思念之情好像打了一个转，使得这种感情更深了、更浓了、更多了，思念翻倍了。好，请大家看一下屏幕上“对写法”的定义和它的好处，把它们记下来。

师：现在让我们回到《涉江采芙蓉》中来。这首诗的抒情主人公可以理解为是一位女子，她夹杂在一群美丽、活泼、嬉笑戏谑的采莲女之间，采到了那朵最美丽的芙蓉花，然而却无法送给自己的心上人只能想象心上人正在“环顾望旧乡”，进而陷入无尽的忧伤之中，情感的变化描写得非常细腻。解读到这一层面，跟之前相比，对这首诗的理解是不是有了不一样的意味了呢？

生：是。

师：好，现在请大家再次齐读一遍这首诗，把这种不一样融入进去。“涉江采芙蓉”，预备，起！

生有感情地齐读全诗。

师：读得真好，太有感觉了。下面我们来小试牛刀，针对“对写法”进行课堂练习。请大家看屏幕上的这首诗，请齐读一遍。“邯郸冬至夜思家”，预备，起！

生：齐读“邯郸冬至夜思家

白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。”

师：我们知道，白居易诗歌的语言特点是通俗易懂、明白如话，相信大家都能够读懂这首诗，那么请同学们思考并回答一下屏幕上的问题，谁来说一下？

生5：运用了“对写法”，通过写家人深夜对自己的思念来表达自己对家人的思念，使表达的感情更加委婉，而且扩大了诗歌的意境。

师：好，请坐！不仅说出了咱们刚才所想到的“委婉、含蓄”，而且又说出了“扩大了诗歌的意境”，非常棒！现在请浏览一下参考答案。

师：现在我们进行课堂小结。我们首先通过抓关键词“忧伤”把握住了这首诗的情感基调，然后探究了抒情主人公究竟是男子还是女子的问题，理解分析了“对写法”，从而进一步体悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生别离”的思想感情，就象泰戈尔所说的那样“世界上最远的距离/不是/我不能说我想你/而是/彼此相爱/却不能够在一起。“最后，让我们合上课本，齐背一遍这首诗，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韵致，那美丽而又感人的忧伤。注意力争做到声情并茂。“涉江采芙蓉”，预备，起！

学生配乐齐背该诗。

师：背得很好，饱含了感情。下面请大家看一下作业。

1、假设抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“环顾”则是所思的男子，请你以第一人称“我”把这首诗改写成散文。

2、请分析高适的《除夕作》这首诗中的表现手法。好，今天的学习就到这里，下课！

《涉江采芙蓉》教学反思：

授课之前，我进行了一定的准备，然而授课之后，却发现有不少遗憾之处。现对其进行反思如下：

一、优点

1.诵读比较充分。诵读是诗歌教学的基本法则，在引导学生对诗歌进行解读的过程中，我引导学生在理解逐步深入的过程中反复诵读。在感悟诗意的基础上读，在读的过程中加深理解和感悟，取得了较好的效果。

2.音乐再现情景。适当的背景音乐能够给学生以新的刺激，从而激起学生与诗人产生情感共鸣。在课堂上，学生们在音乐背景的渲染下，较为快速地调动起了情感，诵读效果比较好。

3.个性化的文本解读。在探究抒情主人公是男子还是女子这个问题的时候，我给了学

生充足的时间思考和讨论，使学生能够调动自己的知识储备和生活经验，对这一问题表达自己与众不同的看法，做到了以学生为主体。

4.充满激情。在整堂课中，我始终以充满深情的状态进行教学除了让文本中的情感感染学生，也用我的深情来熏陶学生。体现了语文学科以“情感”为基点的“人文性”。

二、缺点及改进方案

1.在对学生的回答进行评价的时候，我说得过多，学生反而说得较少，限制了其主体作用的发挥。在以后的教学中，我要特别注意对学生回答的评价的适度性，做出回应，进行适度点拨即可，不可反客为主。

2.心理调控能力较差，有紧张情绪。我在放第一张幻灯片的时候，背景音乐出不来，想用话筒，连接线有问题，没有用上。刚开始上课就出现这两个问题，我顿时紧张起来，学生的情绪也受到感染，变得紧张起来。使得课堂教学显得不够自然。在以后的教学中，我一定要准备得充分一些，以避免问题的发生，并且增强成功教学的信心。

3.课堂语言不够生动优美，语速过快。语速过快，容易让学生产生紧张感，不利于学生思路的打开。以后，我一定更加努力加强自我学习，积累优美的词汇，加强课堂语言的感染力，并且注意放慢语速，力争取得更好的教学效果。