四上教科版科学第四单元我们的身体教案（范文）

第一篇：四上教科版科学第四单元我们的身体教案（范文）

我们的身体

一、单元教学的意义

“我们的身体”这个单元包括七个教学内容，在与学生共同体验他们非常熟知的一些身体活动的基础上，为学生提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们能够意识到身体的各种活动都需要身体的各个部分协调运作，哪一部分出问题都会影响身体的活动，以此建立健康意识。在这个单元的教学活动中我们需要关注以下两个方面的内容：

(一)用系统的视角来看待人体的组成，发展学生的科学观念

在科学课的学习过程中，我们希望学生在获得知识形成能力的过程中还要建立自己的认识世界、认识事物的方法。在本单元中，一个核心思想就是希望学生能够通过本单元的学习，认识到人体的各个器官是协调工作的，将人体作为一个有系统的整体看待，整体的认识其内部的结构、功能，可以说是应用“系统论”的观点看待人体的结构组成，这对于学生今后的学习与生活有很大的帮助。介于此，本单元在帮助学生认识了人体的运动系统、呼吸系统、血液循环系统、消化系统的基本功能的同时，更进一步的是要让学生找到各个系统、器官之间的联系。

(二)以认识人体结构和功能为基础，建立健康生活的意识

教科书在本课的最后表明了一个观点“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作。”站在事物本质、规律的基础上谈健康生活是科学学科应有的方式，它不同于一般形式的健康教育活动。当学生能够通过自己的学习，经历发现人体的各种生命活动都是由身体的各个组成部分之问彼此协调工作的结果后，在他们的思想中健康不再是单一的某个器官的健康，而是整体的健康，在寻求协调发展的基础上，关注机体整体的健康状况。这也是本单元教学中重要的教育目标。

科学概念

·人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊的功能。各个不同的部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。理解身体的各个部分的协调工作，有利于我们健康生活。

·人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同，人体还会有不同的结构划分。

·身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。

·人体的运动需要消耗大量氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，心脏将这些血液输送到身体各个地方。

·人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的良好的初步消化过程，有利于整体消化器官的工作。

过程与方法

·能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合活动来体验、了解身体内部的结构。

·能够在观察的基础上，做出人体结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。·能查阅资料，了解有关人体的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

·合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。

·尝试使用气泡图表示身体在活动过程中各个部分的相互关系。·愿意与同学相互交流，互相评价，完善观察研究结果。

情感、态度、价值观

·对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

·能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

·能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。

·能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。

二、理解·思考·研讨

1．本单元的教学活动中涉及的运动系统、呼吸系统、血液循环系统、消化系统的学习过程是按照人体生命活动过程安排的，这样的安排对于学生的学习有什么意义? 2．学生在本单元的学习中，能够体会到的人体生命活动的进行是多个组织、器官相互协调的结果，这也是本单元的主要教学目标，这个目标要渗透给学生什么样的科学思想?如何在教学活动中让学生体验到各个部分之间的联系? 3．在对人体进行研究的过程中，许多的观察活动都是问接进行的，怎样在教学活动中让学生更好地经历这样的观察活动? 4．活动的安全性是这个单元教学活动中需要注意的，例如：“跳动起来会怎样(一)”中的呼吸实验，“口腔里的变化”中的咀嚼实验等都存在安全问题，我们如何保证教学活动中的安全性? 5．本单元中需要学生经常要完善自己的观察记录，如果学生不愿意修改，懒得修改怎么办?我们应该怎么做? 6．本单元中学生需要多次绘制气泡图并表示一些复杂的关系，作为老师，我们会画这样的图吗?教学中应该怎样指导学生画图和分析?

三、活动分析和建议(一)身体的结构

身体的结构是本单元的总起，让孩子比较宏观地认识人体的结构组成。首先让孩子们应用以往观察动物的方法，通过对人体外形的观察，划分身体结构，同时发现人体外形左右对称的特点，以及其特有的相互协作的功能；其次将观察的视角转变为身体内部的观察，不同观察方法的使用让学生真实地了解到身体内部的一些信息；最后以身体各部位能做不同的事，让学生从功能的视角来划分身体结构，引出深入的思考。

本课中有两个主要活动。

活动一：观察我们的身体 观察活动从两方面进行：一是身体外部，二是身体内部。在观察活动中希望学生能够围绕“观察什么”“怎么观察”展开思考，在明确观察目的与方法后进行细致的观察活动，并能够根据观察结果，有理由地提出自己的想法。

在对身体内部进行观察的活动中，教师一定要注意学生观察的“真实性”，在这个活动中，由于学习会把自己在书本中看到的一些关于人体的知识与自己的观察活动相混淆，主观地认为身体内部的结构组成，甚至在没有观察到或者根本不能够在教室环境下观察到的结果也纳入自己的观察记录中，这需要教师注意分辨，并积极引导学生采用正确的观察研究方式。

活动二：身体怎样工作

在这个活动中，学生将会发现当身体做不同的活动时，身体有许多部分都在共同参与活动，不同身体活动还会有相同的身体部分参与，可以按照参与活动的不同作出对身体结构的划分。气泡图的指导：气泡图的记录学生会感到有一些困难，一方面要熟悉这种记录方式，一方面要思考记些什么。在活动中，教师要注意给予必要的指导，可以由学生或教师做示范，画出一两步，明确了方法后，再自行完成。教师在指导中要注意学生语言要简练，学生要明确填人的信息与该活动的关系。

气泡图的分析：学生的气泡图中都会有自己的想法与实践，对图的分析就显得非常重要，建议教师在教学前，自己先画出几个图，熟悉该图的使用，然后尝试进行分析。分析中注意：

1．要让学生讲述单个气泡图，意图让所有学生能够读懂图意。

2．要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析，在对比分析中发现不同活动中，有没有同样的身体部分都参与了各种活动。(二)骨骼、关节和肌肉

在本课活动中，学生能够通过观察，了解到上肢运动过程中骨骼、关节和肌肉的功能、结构及其相互的协调运动，骨骼、关节和肌肉能帮助身体完成各种动作。在这个过程中，学生要进行多次反复的观察、记录、讨论，相关资料与观察研究成果的比对也成为学生研究过程中的重要方法。从这节课开始，教学内容延续从身体各个部位做不同的事的角度进行的结构分类方式展开人体的认识活动，并沿着身体活动之后的各种变化及需求为线索，帮助学生建立人体各个部位协调工作的认识。

本课的教学活动有三个主要活动。

活动一：观察上肢的运动

人体四肢的运动是学生很容易观察到的，教科书安排了学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作过程中骨骼、关节与肌肉的协调运动过程。在这个体验活动中，延续了上节课对身体观察的方法，让学生通过摸、捏等观察方法了解内部的运动变化。

活动二：记录我们的观察

在科学研究活动中，记录不可缺少，学生的记录意识也应该伴随年级的提升逐渐加强，渐渐成为一种学习习惯根植于学生的学习方法中。在这个记录中，由于是对身体内部观察的记录，所以强调的是将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实地表现出来。由于学生的观察记录与真实的人体结构会有很大的差距，在这段活动中，教师应该引导学生重点观察和描述骨骼、关节和肌肉在上肢活动过程中的协调运动，并建立其中的联系。对于上肢的骨骼、关节和肌肉更加细致的认识与描述不必要求过深，这些可以依靠阅读资料进行学习理解。活动三：观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体

尽管在本教学内容中，让学生能够认识到人体运动过程中，骨骼、关节和肌肉是协调工作的，但是对于骨骼、关节和肌肉的功能与结构仍应该让学生有一定的认识，所以教科书安排一个用骨骼、关节和肌肉与一些物体相比较的活动，意图是让学生在这个比较中，加深对骨骼、关节和肌肉结构与功能的认识。

“经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。”这句话涉及到健康生活的话题，将身体的结构与身体的生长、运动联系在一起。对于这句话，建议引起学生的思考与讨论，将骨骼、关节和肌肉之间的关系再一次明确，并上升到健康生活的高度上。(三)跳动起来会怎样(一)当学生开始关注骨骼和肌肉系统在人体运动中的联系与作用后，教科书安排了“跳动起来会怎样”这个内容，意图以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸系统和血液循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

“跳动起来会怎样(一)”主要涉及了呼吸系统的认识，同时兼有循环系统中血液、血管基本功能的认识。学生将有机会了解在人体活动过程中，呼吸系统的作用以及与骨骼、肌肉系统的联系。

本课有两个主要活动。

活动一：测量心跳和呼吸

在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几个时间段内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并引出问题：“呼吸为什么会加快?”“心跳为什么会加快?”这个活动将呼吸与循环两大系统引入了学生的研究视野，并开始建立与身体活动的关系的认识。

由于呼吸与心跳是同时测量的，一个学生难以在同一个时问段内做这两件事情，所以在这个活动进行前，教师要明确这个实验的操作形式，例如：学生两人一组，一人作为数据采集对象并负责呼吸的数据采集，另一人负责采集心跳数据。

活动二：呼吸为什么会加快

运动要消耗氧气，而呼吸就是在进行氧气与二氧化碳的交换，这种关系在教科书中安排了一组实验，以证明身体需要氧气的参与。在这组实验中，首先让学生反复呼吸塑料口袋中的空气，以体验到一种因缺少氧气的憋闷感，初步提出一个设想，人体运动需要氧气，呼吸的过程中空气中的氧气进入到了

体内。然后完成一个对比实验，分别采集新鲜空气、呼吸一次的空气和呼吸多次的空气，将点燃的火柴放入这三种空气中，由于氧气含量不同，火柴的熄灭速度也不同。此时学生依据经验可以提出是因为氧气的含量不同造成了实验现象的差异，但是这个经验性的解释还是缺乏依据，所以教科书提供了一个“一般情况下人体吸进去与呼出来的气体成分的比较”数据表格，供学生阅读参考，并建立最终的解释“人的呼吸实际上是在进行着气体交换，在肺里氧气进入血液，同时排出二氧化碳。人体运动的过程中，需要消耗大量的氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。经常锻炼身体，会增大我们的呼吸量，获得更多的氧气。”

在这个活动中，一定注意第70页的提示：“如果身体有不舒服的感觉，马上停止实验”，在这个实验中不允许单一使用塑料袋罩住口鼻进行实验，这样非常危险，教师要反复强调以保证实验的安全。

(四)跳动起来会怎样(二)“跳动起来会怎样(二)”主要涉及对循环系统中心脏的认识，学生将有机会了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能，并通过体验活动了解到心脏的工作量和工作强度都很大，以此初步建立保护心脏健康的意识。

本内容共有两个主要活动。

活动一：心跳为什么会加快

“心跳为什么会加快?”教科书中以资料的形式呈现了对这个问题的解释，学生可以通过阅读分析了解到心脏的功能与作用，同时还会对心跳快慢与身体活动量的大小有关系进行思考。

“估算一天中心脏大约能跳动多少次?”这个活动主要意图是让学生根据一天中身体活动量的变化，估算一天中心跳的次数。这个活动并不寻求一个精确、具体的数字，重要的在于学生能不能将不同身体运动情况下心跳的速度变化考虑进来进行估算，能不能在看到最终的数字后感受到心脏工作的“辛苦”。心跳数字的估算过程需要学生集中讨论，相互启发，将可能影响心跳快慢的条件考虑周全。

活动二：体验心脏的工作

用一个洗耳球和塑料管来模拟心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。学生在反复的挤压洗耳球的过程中，手上疲劳的感觉再结合上个活动中学生估算的一天中心跳次数，希望学生感受到心脏的工作强度是很大的。同时在与手的疲劳相对比的时候，学生也会提出“心脏会不会疲劳呢”这样的问题，这也表示学生在体验活动中开始关注心脏的健康问题。教科书最后的阅读资料揭示了心脏是否疲劳的问题，同时提出保护心脏健康的方法供学生了解。

(五)食物在体内的旅行

如果以“跳动起来会怎样”作为本单元的一个引子，本节课“食物在体内的旅行”也是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢?”本节课包括“口腔里的变化”都在表现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立联系。

本课的主要活动有两个。

活动一：吃下去的食物到哪里去了

当学生面对教科书中“我们每天都会吃各种食物，这些食物从嘴里又到哪里去了?我们身体里的哪些器官是与食物的消化吸收有关的?”这两个问题的时候，他们并不能做出非常准确的回答，他们会用很多自己的已有经验进行解释，所以这个活动的主要意义是了解学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的基础上由后续的活动构建新的认识。

活动二：人体的消化器官

在这个活动中学生将会经历一次自己的初始想法与事实相对照，完成对消化过程、消化器官自我完善认识的过程。教科书首先通过文字和一幅人体消化器官图将消化系统完整地表现出来，学生可以对比自己画的图或者文字找出与之相同和不同的地方，也可以和同学将刚才有争议和有共同意见的地方找出来研讨。在这样的比对中，学生能够很快地了解到消化器官的形状、位置以及消化的基本过程。

在对消化器官以及消化过程有了基本了解后，教科书将重点由器官的认识转换到食物在消化过程中的变化与消化器官工作方式之间的联系上，这也是要借助学生对消化认识的一些经验作基础，建立新的认识。教科书中提出了以下问题：“食物是通过什么器官被运输到胃里的，它需要具有什么特征?食物是在什么地方被进一步磨碎和分解的，它需要有什么特征?食物是在什么地方被吸收的，它又需要什么特征?”这些问题学生会通过之前的了解，对照人体消化器官图做出初步的解释，但是对于该器官需要什么特征这样的问题，学生多数只能提出自己的猜想了。为了给予学生一个思考的凭介，教科书中安排了两个模拟实验，分别模拟胃和食管的功能和工作方式，在实验的帮助下，希望学生能够了解到消化器官的一些基本的功能与特征。(六)口腔里的变化

本课的教学将学生从对消化系统的整体认识引入到一个具体的消化器官一口腔的功能与结构的认识。在这个教学活动中，学生将有机会了解食物在口腔中在牙齿、舌和唾液的作用下发生的变化，牙齿的分类与功能也是学生将要深入观察研究的主要活动，希望学生能够在这个学习过程中进一步理解“食物只有经过在初步消化中被很好的磨碎、捣烂，才容易被身体吸收”这个观点，有利于学生建立健康生活的意识。

本课中有两个主要活动。

活动一：观察口腔

在这个活动中学生要比较三种不同食物进入口腔到被咽下之前的变化过程。一方面让学生能够充分感受食物在口腔里的变化；另一方面让学生体验到牙齿、舌和唾液在食物消化过程中相互协调的工作方式。可以说，口腔作为消化器官之一，其内部也存在一个有系统的结构，这对于学生建立系统化的认识是有帮助的。本活动需要注意的是由于实验室环境难以保证食品卫生问题，所以食物变化的过程可以在课前让学生在家里完成体验活动并记录，然后在课堂上汇报，不建议在课堂上进行“入口”的体验性实验。

活动二：观察牙齿

在口腔中，对食物进行加工的过程中，牙齿的作用是最大的，学生对牙齿的关注程度远远大于对舌和唾液。活动从观察牙齿的分布开始，通过观察和记录表现出牙齿的基本分布，并依据观察的牙齿的不同形状特征划分类别。在给牙齿划分类别的基础上，引起学生关注不同位置和不同类型牙齿的特征和功能，希望学生认识到牙齿在食物的消化过程中起到的作用是切碎、研磨食物，不同牙齿在消化的不同阶段承担着不同的工作，要保护好牙齿，这样有利于消化，也有利于健康。(七)呵护我们的身体

就像本单元导言所描述的那样，“当我们开始关注自己的身体，了解了身体的结构、运动和变化之后，我们发现，原来人的一切活动都需要靠身体各个器官的协同工作才能完成。”在本单元的最后一课中，将全面回顾前面学生所了解的人体的肌肉骨骼系统、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之问的协作关系，同时还将进一步引导学生发现跨系统之问的协作关系，较全面地将人体的系统化结构呈现在学生面前。

主要活动有两个。

活动一：人体的各个器官怎样协同工作

在集体回顾前面所学内容的基础上，进行小组讨论：“人体的各个器官怎样协同工作?”讨论可分为两个层次：一是每节课中呈现的系统内部的协同工作；二是联系各个教学活动中涉及的人体活动，找出不同系统间的器官协同工作的情况。最后学生通过文字或画图的方式呈现讨论的结果。在这个活动

中，希望学生有自己独立思考的时间，在这段时间里面学生可以用文字或者画图的方式表达自己的想法，以便于交流。活动二：人体各器官之间的联系

在这个活动中，学生将要全面地思考人体各个器官之间的联系。在这个过程中，学生需要通过讨论来丰富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。在画图的过程中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。

当学生能够把身体各个器官之间的简单联系表达清楚之后，教科书中安排了更加综合性的描述各个器官之间联系的活动，希望学生能够使用直观的、间接的方式表达自己的认识。教科书中给出的范例是一个学生的作品，在这幅作品中表达了学生对于运动、消化、呼吸、循环等相关的器官之间关系的认识。教师可以指导学生仿照这种形式进行活动，如果还有其他形式也可以使用。

“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作”这句话将学生对于身体器官协调工作的认识提升到对于身体健康意识的养成上，让学生有一个对整个“我们的身体”单元学习目的的思考。

当学生能够有目的地观察身边事物的时候，他们观察和研究的对象在逐渐增多，他们也能够自觉地把这些食物纳入到自己的研究活动中。此时的学生可能并没有意识到，自己的身体也是一个可以研究的对象，而当我们引导学生对身体关注的时候，熟悉的身体活动与陌生的身体结构形成了强烈的对比，非常熟悉的身体一下子变得陌生了。诸如身体为什么会动？人体外形为什么是对称的？吃下去的食物发生了什么变化？运动以后呼吸与心跳为什么会有变化，等等。平时习以为常的现象变成了问题接踵而来。学生对于自己身体的研究可能就在这样的状况下展开了。

作为四年级的学生，这将是一个有趣儿神秘的单元。身体内部的各种活动和变化对于学生来说，是一个个暗箱，学生能够感受到但不能直接观察。而当学生通过一系列的体验、模拟各部分器官功能的活动，发现身体在工作中的协调工作特点之后，又将会感受到人体那种精密、和谐之美。

1身体的结构

【教学目标】：

知识目标：人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。

人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。

能力目标：能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。情感目标：能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。

对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

【教学重点】：身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。【教学难点】：观察身体内部器官。【教学准备】：呼啦圈、毽子 【教学过程】：

（一）引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕

捉老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观察自己的身体。

（二）观察人的身体。

1、观察身体的外形。我们的身体由哪几部分组成？

（让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）

2、人体是左右对称的。

（1）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？

（学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的）

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广； 活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活；

活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。

（这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。）

3、观察身体的内部。

（1）教师用解暗箱的游戏引入（突破难点）。

教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。

这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：

①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置； ②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；

③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；

④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；

⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子； ⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头……

最后让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体的内部是什么模样？

（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样分布……）

4.身体怎样工作：

利用学生熟悉的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。

思考:如果按照人体工作的类型划分,我们更深夜静可以怎么看待人体的组成呢?

（三）课的延伸。问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？ 【作业布置】：

2骨骼关节和肌肉 【教学目标】： 1．知识目标：身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

2、能力目标：能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

3．情感目标：能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。【教学重点】：了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。【教学难点】：用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。

【教学准备】：

【教学过程】：

（一）引入：我们的的里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？

（二）观察上肢的运动

1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动中的变化和作用；尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉变化不同。

观察方法及观察目的

分解观察上肢运动，降低观察难度。

借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。

2、记录我们的观察

用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。

交流

与相关资料比对（完善自己的认识）

（是重要的学习方法）

通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。

3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体 对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直观地表现三者的功能特点。

经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。

再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。

（三）课的延伸。

参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。

3运动起来会怎样

（一）【教学目标】：1．知识目标：人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。

人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。

经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。

2、能力目标：合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。

能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。

3．情感目标：愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。

能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动。【教学重点】：以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。【教学难点】：以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

【教学准备】：教学准备：

秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪 【教学过程】：

（一）引入

当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化，我们的身体里还发生了什么变化？

（二）测量心跳和呼吸

（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）

（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）

（3）提出问题：为什么会出现这种反应？今天我们就一起来研究我们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。

2、探究运动前后呼吸次数的变化

（1）测试运动前的呼吸次数

①一分钟自己的呼吸为几次？(一呼一吸算呼吸一次).②讨论交流掌握测试呼吸次数的方法。

③学生测平静时的呼吸次数并做好记录。

④汇报统计发现：平静时大多数同学的每分钟呼吸次数在20-40次左右。（3）测试运动后的心跳和呼吸次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳和呼吸的次数并做好记录。

④汇报交流：运动后的呼吸次数。

⑤对比运动前后呼吸次数的数据，分析这些数据说明了什么？

⑥发现：运动后人体的呼吸次数明显加快了。（板书：运动;呼吸加快）

（三）呼吸为什么加快

1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢？

2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？

试着解释为什么会这样。

学生猜测。

在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并引出问题“呼吸为什么会加快”。

验证活动：比较三瓶不同的气体。

借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。

3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。

通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。

知道运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换。

（四）课的延伸。

每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得到了锻炼。

4运动起来会怎样

（二）【教学目标】：

1．知识目标：人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。

人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。

锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。

2、能力目标：能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。

愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。

3．情感目标：感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。【教学重点】：了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。【教学难点】：了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。

【教学准备】：

【教学过程】：

（一）引入

1、激活已有经验;提出探究问题

（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）

（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？

（3）提出问题：心跳为什么会加快？

2、探究运动前后心跳次数的变化

（1）认识心脏和心跳

①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置和大小。

②看书了解心脏不停跳动是在干什么？

③（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。（板书：心跳心脏收缩和舒张）心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。

④（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。（板书：血液循环）

（2）测试运动前的心跳次数

①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次？

②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。（摸脉搏）

③强调测试时注意事项。

④学生测平静时心跳次数并做好记录。

⑤汇报并统计。发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。

（3）测试运动后的心跳次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好记录。

④汇报交流：运动后的心跳次数。

⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么？

⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。（板书：运动;心跳加快）

3、认识剧烈运动后心跳加快的原因

（1）提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么？

（2）心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用？（播放一段视频）

用一个洗耳球和塑料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。

（3）谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化？（心跳加快使人体内的血液循环加快。）

（二）课外延伸

（1）出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而有的同学呼吸却没多大的变化？讨论：这种差别可能是什么原因造成。

（2）交流汇报：

①经常参加体育锻炼的人会怎样？

②不锻炼或少锻炼的人又会怎样？

（3）解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加体育锻炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。

（4）有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作？

（5）讨论并交流。

（6）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。（板书：增强心肺功能&<60;有利健康）

（7）讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们的身体？

（三）总结提炼课题，体验收获喜悦

（1）通过这节课的学习你明白了什么？有哪些收获？

（2）提炼课题：运动与健康。（板书）

（3）总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时, 让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希望你们成为身心健康、充满活力的新一代接班人。

5食物在体内的旅行 【教学目标】：

1．知识目标：人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

2.能力目标：能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。

3．情感目标：能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。【教学重点】：了解食物在人体内的消化过程。【教学难点】：了解食物在消化道里的运动方式。【教学准备】： 【教学过程】：

（一）引入

1、创造情景，导入新课。

讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，好吗？ 我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要钠里去呢？ 先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今天我们将馒头导游到一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢？

2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。

（二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。

1、初步感知食物在人体内的消化

（1）提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀？

（2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。

（3）学生汇报

2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。

（1）讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？ 现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧/

（2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。

活动：学生以小组为单位绘制旅行图。

交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。

交流讨论。

（3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较 找出差异。

（4）各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。各小组在一次绘制旅行图。

（5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异。

（6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。

学生汇报对消化器官的认识。

老师提问：食物是怎样被消化的？ 不同的消化器官分别起到什么作用？

学生根据自己的经验和感受汇报。

教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。

对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。

（三）认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式

1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着吃东西吗

2、学生猜测，做出假设。

3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。

4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？

5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动

（四）认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢？

1、辨析，什么样的饮食习惯好？

2、讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯？

3、教师小结。

6食物在口腔里的变化 【教学目标】：

1．知识目标：人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功能各不相同。

牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要保护好牙齿，利于身体健康。

2.能力目标：能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

愿意与同学相互交流、合作，完善观察研究结果。

3．情感目标：能够认真细致的观察牙齿的形状特征。

愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。【教学重点】：人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。【教学难点】：能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

【教学准备】：

【教学过程】：

（一）引入

口腔是食物消化开始的地方，那么口腔在消化中发挥了什么作用呢？它是怎样工作的呢？

1、观察口腔

请学生分别慢慢咀嚼一小块馒头,把他们的感觉说出来，从食物形状和我们的感觉两个方面观察，并分析出现这种情况的原因。

馒头会越嚼越甜。在不同的时间内，食物可能在口腔中发生了变化。体验牙齿、舌和唾液在食物消化过程中的作用及相互协调的工作方式。要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操作“入口”的实验。可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。

2、观察牙齿

①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状给牙齿分类及标名。

②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速度。

③体验三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。

3、讨论对牙齿的保护

①讨论什么是蛀牙（龋病牙）？ ②通过课前调查，让学生讨论交流：

想一想，自己平时是怎样护牙的？你觉得哪些坏习惯是会影响牙齿生长的？ ③.以下是老师预设的问题。

（1）怎样选牙刷和牙膏？

（2）在换牙时期，要多吃些什么，少吃些什么？

（3）你发现班里的小朋友存在哪些坏习惯？会有什么样的后果？

（4）如果发现你的同桌有这些坏习惯，你会怎么办？

7相互协作的人体器官 【教学目标】： 1．知识目标：人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

2.能力目标：能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画图的方法。

能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。

3．情感目标：对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。【教学重点】：人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。【教学难点】：能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

【教学准备】：

【教学过程】：

引入：全面回顾前面学生所了解的人体的骨骼肌肉系统、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之间的协作关系，同时还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系，较全面的将人体的系统化结构呈现在学生面前。

1、人体的各个感官怎样协同工作

（1）小组讨论或集体研讨“人体的各个器官怎样协同工作”，用图、文呈现。

（2）交流研讨，共享彼此的认识

（3）绘制表示简单关系的画图。

（4）交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以此关系绘制新图。

（5）修改完善（循环反复）

讨论可分为两个层次：一是每节课中呈现的系统内部的协同工作；二是（如卡通人物所说）联系各个教学活动中涉及的人体活动，找出不同系统间的器官协同工作的情况。最后学生建议制作卡片进行拼摆，利于表达想法也利于他人理解。

2、人体各器官之间的联系 学生将要全面的思考人体各个器官之间的联系。需要通过讨论来丰富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。在画图的过程中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。

画图的指导

在本课，学生用画图的形式来表现对本单元学习的理解。以前出现的多为较简单，面对比较复杂的关系，画图的难度就比较大了，这时候需要教师的指导。

3、健康生活

通过讨论，让学生理解“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。”

第二篇：小学科学-教科版-四上教案

第一单元 有生命的物体

第一课时

动物怎样生活 教学目标：

1.进一步增强对动物特征进行探索的兴趣，获得对有生命的物体多样性的认识。2.通过回顾观察过的动物，引导学生运用已有的知识和经验了解新的观察内容。3.会查找、交流、汇报对动物的观察结果。

教学重点：观察动物的生活，能有目的地查找有关资料。教学难点：能系统地描述观察到的结果。教学准备：

教师准备：猫、鸽、甲鱼、青蛙、金鱼、蜻蜓等动物的图片。

学生准备：观察记录。教学过程：

一、引入：

1.回顾已往观察过的动物。

师：“同学们，还记得我们已经观察过蜗牛、蚂蚁和蝗虫，也观察了蚕的一生。它们的基本需要、生长变化过程、怎样繁殖后代？怎样运动？怎样对环境变化做出相应的反应？” 2.请学生说说平时见过的动物。师：“那么，你们平时见过哪些动物？”

二、探究内容： 1.观察动物。

师：“这些动物有什么特点呢？它们是怎样生活的呢？”（让学生说出一

种自己最了解的动物，可以说这种动物有趣的事情，也可以说它怎样生活，有什么特点。）2.小组交流。

“它的身体分为哪几部分，各个部分是什么样的？” “它生活在什么样的环境中？” “它有哪些基本的生活需要？” “这种动物的食物是什么？从哪里获得食物？它也排泄废物吗？” “这种动物的生长发育经历了哪些过程？” “这种动物怎样繁殖后代？怎样运动？” “这种动物会对外界刺激做出反应吗？怎样反应？”（可用游戏方法进行教学，由一小组进行描述所观察的动物，其他小组猜该动物的名称。）3.对各小组汇报进行自评和相互评价。

三、全课总结。

四、课后拓展。

你还能了解更多的动物吗？ 教学后记：

第二课时

形形色色的动物 教学目标：

1.能找出与6种动物相似的动物。

2.通过对动物进行分类，概括动物的共同特点。教学重点：对动物进行分类。

教学难点：寻找和概括动物的共同特点。教学准备：

马、羊、兔、2种鸟、鸡、2种鱼、蛇、蜥蜴、蝴蝶、蝙蝠等动物的标本或图片。教学过程：

一、引入：

师：“形形色色的动物，我们怎样了解它们、辨认它们呢？”

二、探究内容： 1.找相似的动物。

师：“请大家先找出一种与猫、鸽子、金鱼、甲鱼、青蛙和蜻蜓相似的动物并说明怎样相似？然后把找到相似的动物和这种动物的特点联系起来。” 让学生把找出的相似的动物填写在记录表里。3.交流和讨论。

(1)交流。板书全班找出的与6种动物相似的所有动物。(2)讨论：“对于表中的内容，你的看法一致吗？”(3)讨论看法不一致的地方，由学生分别陈述理由，不能取得一致意见的问题可以先存疑。

(4)师：“大家看法不一致的这些动物，有什么共同的特点？”让学生分小组整理和汇总每一类动物的主要特点，然后板书。

(5)“应用同学们找出的队伍的共同特点去识别原来大家看法不一致的动物。”老师根据学生说的情况作补充说明。“用动物的共同特点逐一衡量，哪些属于这类动物？哪些不属于？”(6)交流。

师：“我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？需要在哪些方面修改和补充？”(7)阅读“常见的6类动物”资料，对照资料看自己找出的动物的共同特点是否全面准确。（让学生在网站：http://210.39.136.105/Sites/xxkx/default.asp 阅读资料。）4.找动物的共同特点。

（1）师：“形形色色的动物有许多种、许多类，它们有哪些共同的特点呢？”学生回答，老师板书。全班展开讨论，统一意见。

（2）让学生把概括动物的共同特点，整理成几方面填好活动手册。

三、全课总结。

四、课后拓展。

观察植物的叶子。

参考资料：

哺乳类动物：像猫那样，身体表面长毛，胎生、小时候吃奶。

鸟类动物：像鸽子、鹰那样身体表面长羽毛、有一对翅膀、一对脚、由大鸟孵化出来的动物。鱼类动物：像金鱼那样，生活在水里、身体表面长鳞、在水中产卵、用鳍游泳的动物。

昆虫类动物：像蜻蜓、蝴蝶那样，长着三对脚、头上有一对触角、身体分为头、胸、腹三部分的动物。爬行类动物：像乌龟、鳖、壁虎、蜥蜴那样，身体贴近地面爬行的动物。

两栖类动物：像青蛙、蟾蜍那样在水中产卵，小时候生活在水中，长大以后到陆地上生活的动物。教学后记：

第三课时

植物怎样生存 教学目标：

1.知道植物有相同之处，都有生长的能力，都自己制造养料，需要空气、水、土壤中的养分和阳光。2.通过回顾“植物”、“植物的一生”的有关内容，了解植物的生存方法。3.阅读和讨论海尔蒙实验，了解植物制造养料的有关知识。教学重点：了解植物在体内制造养料的方法。教学难点：知道海尔蒙的实验证明了什么。教学准备：

植物光合作用的挂图。

绿色植物的叶、显微镜。教学过程：

一、引入：

师：“你们知道植物依靠什么生存？动物要吃食物，植物的养料是什么？植物的养料从哪里来？”

二、探究内容： 1.讨论：作出种种猜测。

师：“上学期我们种凤仙花时知道植物离不开水，如果缺水，植物会干死，那么水是植物的养料吗？植物的根长在土壤里获得养料吗？动物用嘴吃食物，根是植物的嘴吗？” 让学生进行猜测。“在三百多年前比利时科学家海尔蒙所做的实验，请同学们阅读书上P6的资料。” 2.了解海尔蒙的实验。“海尔蒙是怎样猜测的？” “海尔蒙的实验是怎样做的？” “海尔蒙的实验证明了什么？”（由于海尔蒙严格控制实验条件，最终证 明小树增加的82千克物质并不全是从土壤里获得的。）“海尔蒙怎样作进一步的猜测？” “我们怎样看海尔蒙的实验和猜测？” 3.了解植物在体内制造养料的方法。

（1）阅读课文P7。

（2）交流逼供内明确以下问题。

“植物利用什么能量在体内制造食物？” “植物主要用什么器官制造食物？” “植物主要用什么原料制造食物？” “植物制造食物的原料从哪里来？” “现在明白植物为什么离不开阳光、空气和水了吗？”

三、全课总结。

师：“这节课你知道了什么？还想了解什么？”

（植物利用阳光、空气、水制造养料，并制造其他生物生存需要的氧气，养活了自己也养活了其他生物。植物和环境之间相互作用，环境影响植物，植物也影响环境，环境和植物是相互依存的。所以，我们需要保护植物。）

四、课后拓展。

了解植物与环境、植物与我们之间的相互关系。收集各种各样的植物（例如蔬菜中的木耳、蘑菇）以及有关植物的资料。

教学后记：

第四课时

植物的根和茎 教学目标：

1.观察多种植物的根和茎，了解它们的作用。2.能完成植物根和茎的实验，并做出自己的解释。教学重点：知道植物根和茎的作用是什么。教学难点：怎样用实验去证明植物根和茎的作用。教学准备：

师备：多种多样带根的植物、一株新采集的特别是根部分完好的小植物、一个能够装进所采集的植物的根的试管、水、少量食用油、一个滴管。

生备：一段新采集的植物的枝条（上有叶），一把小刀，少量已染色的水，两个纸杯。教学过程：

一、引入：

师：“你们知道植物制造食物需要的水和养分怎样进入植物体内、怎样到达植物身体的各部分呢？”

二、探究内容： 1.引导学生做出解释。

根从土壤里吸收水和养分，茎把水和养分输送到植物身体的各部分。2.了解常见的植物都有根和茎。

3.想办法用实验证明根具有吸收水和养分的作用，茎有向叶输送水的作用。

（1）引导学生提出种种方法。

（2）选择和教材上的实验相近的方法，进行具体研究。

·选择什么样的植物做实验？

·用什么容器装水容易看到实验现象？

·怎样知道容器内的水是不是减少了？

·怎样防止容器内的水蒸发？

（3）设计实验证明根部吸收的水和养分通过茎输送到叶上时，可提问：

·有什么简便方法能够帮助我们看到植物的茎确实具有运输水分的作用？

·平时我们看到植物缺水叶子会变蔫，根据这一点我们能想出什么方法证明植物的茎有输送水的作用？

·教材上用什么方法证明？给实验用的水染色起什么作用？

4.说说植物的根和茎除了吸收水和养分、输送水和养分以外，还有什么作用？（还有支撑植物，使它们能更充分地接受阳光照射。）

三、全课总结。

四、课外拓展：

1、利用课外时间注意观察。

2、收集和阅读各种植物的资料，带少儿植物图册一类的书。教学后记：

第五课时

形形色色的植物 教学目标：

1.能交流收集到的植物资料按问题进行讨论。2.引导学生观察叶的蒸腾实验。3.能概括植物的共同特点。

教学重点：做植物蒸腾实验，能解释实验中的现象，了解叶的蒸腾作用。教学难点：概括植物的共同特点。教学准备：

一盆植物。

一个透明的大塑料袋。

教师为学生准备一些如少儿植物图册一类的书，课前通知学生带这类书。教学过程：

一、引入：

师：“上节课前大家收集了我们身边各种各样的植物，以及植物的有关资料，让我们这节课继续研究植物。”

二、探究内容： 1.交流。

（1）汇集学生带来的各种植物、植物书、有关植物的资料，把学生所说的各种植物的名称一一列在黑板上。

（2）把有关书籍分配到各小组供学生研究和查阅。2.分组活动。

（1）阅读教材中所列的凤仙花的五个特征。

（2）分小组，每组选择一个方面观察植物和查阅资料，回答：

·生长发育过程（注意引导学生要涉及植物的变化，植物有生长的阶段，也有死亡的阶段）。

·繁殖后代。

·身体构造。

·生长环境。

·运动与反应。

（注意要求学生列举与凤仙花相同和不同的植物，达到了解植物多样性和具有共同特点目的。）3.了解叶的蒸腾作用。

（1）做实验，解释实验中的现象。

（2）“别的植物也是这样吗？”--推广到所有的植物。

（3）说说植物的蒸腾作用对气候、对其他生物和对人有什么作用。4.讨论逼供内写出植物的共同特点。

（1）师：“你能说说形形色色的植物有哪些共同特点吗？”（2）师：“在观察和了解了许多植物之后，我们知道植物的共同特点了吗？请你写写植物的共同特点。”

三、全课总结。

四、课外拓展：

你能寻找出动物和植物有哪些相同点和不同点吗？ 教学后记：

第六课时

动物和植物 教学目标：

1.比较动物和植物的相同点和不同点。

2.引导学生区分生物和非生物，了解生物的基本特征。

3.知道动物和植物有相似之处，它们都属于生物，与其他生物相似，有基本的生活需要。教学重点：能初步形成生物和非生物的概念，了解生物的基本特征。教学难点：比较“我们”与其他生物的相同点和不同点。教学准备：

记录本。教学过程：

一、引入：

师：“我们学习了'形形色色的动物'和'形形色色的植物'，这一课要总结前5课的学习内容，寻找动物和植物的相同点和不同点。”

二、探究内容：

1.寻找动物和植物的相同点和不同点。（1）列出动物的相同点和植物的相同点。把第2、3课的记录加以对照，填好表。板书：动物、植物的相同点： 都有生活的基本需要。都能生长、死亡。都能繁殖后代。都有相应的身体构造。都能对外界变化做出反应。（2）寻找动物和植物的不同点。

板书： 植物不能改变自己的位置，它只有根，没有运动器官。

食物的来源不同，植物自己在提内制造养料，所以它不需要口和牙齿。2.建立“生物”的概念。

（1）向学生说明动物和植物是有生命物体的主要组成部分，动物和植物的共同点，代表了有生命物体的共同点。我们把有生命的物体叫做生物。

（2）让学生根据生物的概念，举出自己所知道的生物和非生物的例子，并说明根据--生物的共同特点。（3）讨论学生容易混淆的问题。“火是生物吗？” “计算机是生物吗？” 师：“生物与非生物是有明显差别的，我们能区分它们吗？” 3.讨论“我们是什么”。（1）学生进行讨论。

（2）汇报结论：人类是由哺乳动物进化来的，是惟一有语言、能思考的生物。

三、全课总结。

四、课外拓展：

阅读一本有关介绍动植物的书籍。教学后记：

第二单元 溶

解 第一时

食盐在水里溶解了 教学目标：

1.观察比较食盐和沙在水肿的变化。

2.引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程。3.培养学生细致的观察习惯和态度。

教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同。教学准备：

师备：调好的两杯干净的盐水和糖水。

生备：五个透明的杯子、水槽、食盐、面粉、沙、高锰酸钾、砂糖、漏斗、滤纸、铁架台。教学过程：

一、引入：

出示两杯干净的盐水和糖水。

师：“老师这里有两杯饮料，你猜猜是什么饮料呢？想尝尝味道吗？” “说一说，品尝到了什么味道？你认为它们分别是什么东西制作的？” “你看见这杯水中的糖和盐了吗？” “今天我们就来研究糖和盐等物质在水中会有哪些变化。”

二、探究内容： 1.食盐在水里溶解了。

（1）取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子轻松搅拌一分钟。观察比较食盐和沙在水中的变化。

（2）观察比较搅拌成的两杯混合物。师：“食盐在水里溶解了吗？” “沙在水里溶解了吗？”

（3）讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象能使我们知道“沙在水里没有溶解”？

2.面粉在水中溶解了吗？

（1）师：“食盐在水里很快就被溶解了，形成了盐的水溶液；沙在水中却很难被溶解。面粉在水中会怎样呢？”（2）取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，用筷子轻轻搅拌一分钟，观察面粉在水中的变化。（3）比较面粉和沙、盐在水中的变化有什么不同？（4）混合在水中的沙、盐在水中的变化有什么不同？（5）讨论：面粉在水中溶解了吗？ 3.观察高锰酸钾和砂糖的溶解。

（1）在两个玻璃杯里各装半杯水，分别放入几小粒高锰酸钾和砂糖。仔细观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化。

（2）用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾和砂糖的变化。（3）想像糖在水中是怎样溶解的。4.整理我们的观察研究结果。

（1）比较各种物质在水中变化的异同。食盐沙面粉高锰酸钾砂糖 变成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀

能用过滤的方法分离吗 是溶解还是没溶解

（2）物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？

（3）小结溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤的或沉淀的方法分离出来。

三、全课总结。

四、课外拓展：

了解还有哪些物质能溶解在水里或不能溶解在水里。教学后记：

第二课时

怎样加快溶解 教学目标

1．知道物质的大小、水的温度、搅拌能使物质加快溶解。2．能运用加快物质溶解的方法进行相关实验。3．初步学习控制变量的实验。

4．能通过小组的形式对控制变量实验进行设计。5．经历对加快肥皂溶解的探究过程。教学重点：对加快肥皂溶解的探究。教学难点：记录糖块溶解的时间。教学准备

小组观察实验用：肥皂、筷子、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子、水盆等。教学活动过程 1．引入

·复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？ ·提出问题：怎样加快肥皂的溶解速度。2．分析问题，提出假设

·学生讨论交流：加快肥皂溶解的方法有哪些？

·形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快…… 3．设计与指导

·选择其中一种假设作为研究的问题。

·小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（设计实验）。·实验设计交流。

·教师初步的指导：控制变量的教学。4．学生实验，得出结论。

5．运用控制变量的观点进一步探究。·自主选择其余的一种假设进一步研究。·小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。·小组实验。·得到结论。

·小组交流、教师总结评价（过程、方法、知识）6．知识运用 ·加快食盐的溶解。·加快糖块的溶解。·说说运用的方法及依据。

7．课外作业：尝试溶解更多的物体、寻找更多的方法来加快物体的溶解。

教学后记：

第三课时

一杯水里能溶解多少食盐 教学目标：

1．学生能根据问题讨论，并制定简单的研究计划。2．使学生初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。

3．能认识到物质在水中的溶解是有一定限度的（一定量的水只能溶解一定量的盐）。4．培养学生初步建立定量研究的概念。

5．能在班级里交流自己的观察研究发现，并能大胆想象，做出自己的解释。教学重点：培养学生初步建立定量研究的概念。教学难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。教学准备：

演示实验用：（大包、小包）食盐、玻璃棒、（大、小）烧杯、水

小组观察实验用：食盐（每包2克的食盐10包）、筷子、盛50毫升水的烧杯、水槽 教学活动过程： 1．引入

·教师：（出示一杯清水，把一小包盐倒入杯中并搅拌）大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象？（生：盐会溶解了。）

·教师：（再往杯中倒入一小包盐并搅拌）那再放入这包盐搅拌后会有什么现象？（生：盐还会溶解了。）

·教师：那我不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？（生：不会吧。）·教师：那我们今天就来研究一下一杯水里到底能溶解多少食盐？（出示课题）2．一杯水里能溶解多少食盐

·教师：请学生说说一杯水里能溶解多少食盐？ ·学生猜测：10包、12包------（有学生反驳）·师生讨论：

①这杯子是大杯还是小杯？ ②一杯水是多少？ ③这杯水是冷水还是热水？ ④怎样计算食盐？ ⑤怎样算溶解到底了？ ·师生小结：50毫升的水能溶解多少2克一包的食盐？ ·教师：我们怎样来研究呢？ ·学生小组讨论，并汇报讨论结果。·学生根据讨论情况修正计划。

·教师出示较标准的研究计划，请学生填写。实物投影仪反馈。·学生根据研究计划，开展研究活动。分组实验，教师巡视指导。·全班交流研究结果。3．思考与讨论

·教师：在研究过程中，你们有什么其他发现吗？ ·教师：怎样来回答课题？

·教师：我们知道50毫升的水能溶解多少食盐，那么100毫升的水呢？ ·教师：你怎样解释研究中出现的现象和结果？

·教师：在进行了“一杯水能溶解多少食盐”的研究后，你还想进一步研究什么？ 研究计划

班级----------小组-----------·研究的问题

50毫升的水能溶解多少2克一包的食盐？

·研究的准备 杯里装50毫升的水 2克一包的食盐12包 筷子、水槽、记录纸 ·研究方法

·研究结果

我们小组发现：50毫升的水能溶解（）包食盐，即（）克食盐。·注意事项 4．全课小结。

教学后记：

第四课时

分离盐和水的方法 教学目标：

1．知道减少水分，可以使被溶解的物质重新沉降出来。2．了解海水晒盐的过程和原理。

3．能通过小组的形式进行“盐的沉降”的探究实验。4．能利用放大镜仔细观察结晶盐。5．培养探究性思维能力。

6．能在班级里交流自己的观察研究发现，并能大胆想象，做出自己的解释。教学重点： 增加溶液中的水分，想办法溶解浓盐水。教学难点：知道减少溶液中的水分，进行分离盐和水的方法。教学准备：

演示实验用：饱和盐水、玻璃棒、水、盐，有关海水晒盐的资料

小组观察实验用：饱和盐水、筷子、蒸发皿等蒸发器材、放大镜、食盐等 教学活动过程： 1．提出问题

·出示放置在教室内的饱和溶液，小组观察现在的溶液与几天前有什么变化？

·学生观察到：从水在玻璃杯壁上留下的痕迹，推测出水分减少了；看到了有一些白色颗粒沉淀出来。·提出问题：沉淀的白色颗粒是怎样来的，水分到那里去了？

·小组讨论分析两个问题：沉淀的盐是原先被溶解的盐，而不是后来加入的；水分是被蒸发了，而不是人为倒掉了。

·进一步提问：白色颗粒的沉降与水分有关吗？

·有些学生认为：水分蒸发是阳光照射的结果，盐的沉降是由于盐粒本身的重量，慢慢沉降出来。这种认识可以用继续搅拌的方法来检验，不同继续溶解了，说明： 2．提出假设：白色颗粒的沉降与水分的减少有关。3．小组设计实验。4．交流指导。

·在玻璃杯中加入水，使水面回到原来的位置，搅拌使盐完全溶解。·为有效地实验，做一刻度。

·有哪些办法可以使水分减少，其中哪些方法是合理的，哪些方法是快速的。·选择一种快捷有效的方法进行实验。·强调实验过程中的安全性和器材的操作。5．学生实验，教师指导。6．讨论：

·在水蒸发的过程中，盐会随着水一起蒸发吗？ ·白色颗粒是什么？

·有哪些证据来证明它就是盐？

·观察的方法：观察白色沉降颗粒与原先的盐有什么不同？ ·尝味道：这种方法是否合适？ ·都可以溶解。·……

7．怎样从海水中得到盐 ·生活中的盐是怎样得到的？ ·想象海水晒盐的工艺过程。·了解海水晒盐的工艺过程。

教学后记：

第五课时

观察更多的溶解现象 教学目标：

1．了解液体之间溶解和不溶解现象，以及部分气体可以被溶解在液体里。2．能区分液体之间的溶解或不溶解。3．能观察液体之间的溶解或不溶解现象，以及气体在液体里的溶解现象。4．能通过溶解现象得到结论。

5．能在班级里交流自己的观察研究发现，并能大胆想象，做出自己的解释。教学准备：

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。教学活动过程： 1．引入

·我们已经知道食盐、砂糖、肥皂等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

2．观察液体之间的溶解与不溶解

·在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？ ·在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？ ·在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？ ·在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？ ·问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？

·运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解和不溶解现象。·问：哪些液体能相互溶解，哪些不能？ 3．观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳。

·打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

·用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。·怎样解释注射器里气体和液体的变化？ 4．观察溶解在水中的空气。

·这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活经验的提取）

·用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。·怎样解释这种现象？

5．课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

教学后记：

第三单元

天 气 第一课时

云和雨 教学目标：

1．知道区分晴天、多云和阴天的方法。2．知道可以用雨量器测量降水的多少。3．了解用雨量器测量降水量的方法。4．了解雨量等级表。

5．经历观察与记录天空中的云量及雨量的过程。6．尝试调查雨水的流向。教学重点：能用雨量测量降水量。

教学难点：学会观察空中云的形状及变化。教学准备： 教师准备：

在校园里（或附近）寻找一块学生进行观察活动的场地，这块场地应该比较开阔，没有明显障碍物阻挡学生们的视线，而且场地要比较平坦，不会给学生们观察天空中的云带来不安全因素。尽量多地搜集一些关于云的文字和图片资料，在适当的时候提供给学生。利用一个下雨天，带领学生为每个组收集一杯一天的降水，封存备用。学生准备：

搜集关于云的各种资料、科学文件夹、直尺、筷子等。教学活动过程

一、引入：

师：“研究天气的活动开始了。说说你认为'天气'包含哪些内容？你对天气的哪些内容比较感兴趣？你想研究关于天气的哪些内容？”

二、探究活动： 1.我们看云去。

·带领学生到室外观察：天空中有什么样的云？云在天空中的位置会不会移动？云的形状会不会变化？ ·把自己看到的云画下来，想一想，它像什么？

·查查资料，云主要有哪些种类，人们怎样称呼它们，各种不同的云预示着什么不同天气？ ·和同学交流分享：画的、写的、搜集到的关于云的资料。2.区分晴天、多云和阴天。

·讨论：大家认为什么样的天气是晴天、多云和阴天？ ·讲授：学习如何区分晴天、多云和阴天的方法。·估测：今天天空中云的多少？ ·判断：今天是晴天、多云还是阴天？ 3.下雨了。

·讨论：怎样才能知道下了多少雨？

·制作：利用厚底直筒玻璃杯制作一个简易雨量筒。

·讨论：有哪些方法可以用尺子量雨水的厚度？ ·操作：用直尺量雨水的多少。

·观察：对照雨量表确定测量的雨的等级。4.云和雨的关系。

·讨论：云和雨之间有怎样的关系。

三、小结。

四、课后拓展。

·调查：雨停了，地上的水都到哪里去了。

教学后记：

第二课时

风的观测 教学目标

1．知道风向标是测量风向的仪器，箭头指向风吹来的方向。2．

了解风力等级表。

3．能观测和记录一天中的风向。4．

能独立制作一架小风车。

5．能利用风力等级表估测风力。

教学重点：通过观察、制作、讨论、交流等活动，认识风有方向、风有力量。教学难点：能用简单的方法测量风力的大小。教学准备

风向标、指南针、制作风车的材料、钮扣、风力等级卡片等。教学活动过程

一、引入：

·猜一猜：风的谜语。

·问：风是什么样子的？我们怎样知道起风了？

二、探究活动： 1.测风的方向。

·和学生们一起去操场（或者其他开阔的地方）寻找风的踪迹。·说说自己是根据什么找到风的踪迹的。·利用指南针判别方位。

·找到操场的“东、东北、北、西北、西、西南、南、东南”八个方位。·自己制作一个简易风向标。

·利用风向标测定风向，记录当时的风向。

·观察红旗飘动的方向，比较红旗飘动的方向和风向标箭头的方向是否一致。·课后继续观察，比较风的方向是否发生了变化。2.风有力量。（1）制作纸风车。·学习制作方法。

·按要求动手制作一个纸风车。（2）玩一玩自己制作的纸风车。

·对着纸风车吹气，观察钮扣有什么变化。·思考：钮扣为什么会上升？

（3）用自己的话解释钮扣为什么会上升。·把自己的意见向全班同学汇报。

·想一想：怎样才能让风车上的钮扣升得快。3.风力的大小。（1）看看风力等级表。

·说一说：风级表中利用了哪些物体变化和人的感受来观测风力的大小？ ·想一想：我们还可以怎样观测风力的大小？你平时是怎样做的？（2）说说自己遇见过的最大风力有多少级，当时是什么样的情况。·当时自己有什么感受？ ·周围的物体有什么样的变化？ ·你认为那是几级风？

（3）说说教材第34页上四幅插图的风力分别是多少级。

·仔细观察，说说图中的物体有什么变化、在这样的环境里我们有什么样的感受？ ·比一比：看谁能利用风力等级表迅速地判断出是几级风。

第一幅是零级风；

第二幅至少三级；

第三幅至少六级；

第四幅至少十级。

（4）到操场上估测一下，当时的风力是多少级。

·仔细观察操场上的各种物体正在发生着什么样的变化，我们有什么感受。·对照风力等级表做出判断，这时是几级风。·把自己的观测结果记录在科学文件夹上。

·在课后继续观测操场上风力的大小，与课堂上观测到的结果进行比较

三、全课小结。

四、课后拓展。

·注意收看本地电视台的天气预报。教学后记：

第三课时

气温的变化 教学目标：

1.经历测量气温和分析气温变化规律的活动过程。2.会做折线图、分析气温变化的规律。3.了解百叶箱的构成。

教学重点：测量教室内气温变化情况。教学难点：做气温折线图的方法。教学准备：

师备：准备百叶箱、温度计、气温变化折线图。

生备：活动记录本。教学过程：

一、引入：

师：“你们有谁知道昨天气象台预报的气温是多少？” “看看教室里的温度计，是不是和气象台预报的一样？”

二、探究内容：

1.认识气象台预报的是什么环境下的气温。

（1）猜一猜，你认为气象台预报的是什么环境下的气温。（2）观察学校气象站的百叶箱。

·百叶箱放在什么地方。

·百叶箱里有哪些仪器。

·百叶箱的构造是怎样的，这样的构造有什么作用。·百叶箱里的气温和外界气温有什么不同。（3）让学生介绍一下气象台的情况。2.测测教室里的气温。

（1）想一想，温度计应该挂在教室的什么位置比较合适，怎样挂。

（2）设计一下，自己准备怎样测教室气温的变化：一天测几次，什么时候测。

（3）把自己的观测结果记录在学生活动手册上。3.制作气温变化折线图，分析气温变化的规律。

（1）观察教材P36上的我们测量记录。

比较一下：不同的天气里，最高气温和最低气温的差距有什么不同。

（2）观察教材P36上的12月8日的气温变化折线图。

·想一想：做折线图时，应该注意些什么。

·教师示范：制作气温折线图。

问：“从这幅折线图中，可以看出12月8日的天气变化有什么特点？最高气温出现在什么时候。

（3）制作折线图。

·模仿12月8日的气温变化折线图，做出自己记录的一天的气温变化折线图。

·教学时注意提醒学生一天一天地作折线图，避免发生混乱。

（4）指导学生根据制作的气温变化折线图，分析一天中气温变化的规律。

三、全课总结。

四、课外拓展：

（1）搜集各种天气的资料（包括文字的、图片的、音像的），准备参加下次的交流。（2）尝试通过不同渠道了解明天的天气。

教学后记：

第四课时

我们关心天气 教学目标：

1.了解各种各样的天气会带给我们不同的感受。

2.鼓励学生联系自己的生活实际，利用各种资源，发展自己对天气的认识，构建对天气的新知识。3.了解天气预报中的新内容。教学重点：能用图记录一周的天气。教学难点：根据云图预测天气的变化。教学准备：

师备：各种天气的图片、生物预告天气的谚语和图片、各种了解天气情况的途径和方法的资料、卫星云图的放大图、各种天气预报的新内容。这两天的本地报纸。

生备：搜集各种天气的资料（包括文字的、图片的、音像的），准备参加下次活动时交流。尝试通过不同渠道了解明天的天气。活动记录本。教学过程：

一、引入：

师：”你关心天气的变化吗？你看过天气预报吗？“

二、探究内容： 1.不同的天气。

（1）小组交流对不同天气的体验。

·说说自己遇到过哪些天气。

·在不同的天气里自己有什么样的感受。

·印象最深的一次特殊天气是怎样的，自己当时有什么样的感受，把它写在学生活动记录本上。（2）讨论：在不同的天气里，我们应该怎么办。

·在好的天气里应该怎么办。

·遇到恶劣的天气时应该怎么办。（3）用图画记录天气。

·为各种天气设计一种符号来记录。

·看看天气预报中用什么符号来表示各种不同的天气

·用符号记录当天的天气。（4）试用简图记录一周的天气。

项目星期一星期二星期三星期四星期六星期天 天气¤ 气温20℃~28℃

2.生物预报天气。

（1）听老师说谚语。

蚂蚁搬家，必有雨下

蜻蜓赶场，大水当防

燕子高飞晴天告，燕子低飞雨天报

田螺出水面，不久暴雨见

久雨闻鸟声，不久转晴朗

麻雀洗澡，有雨快到

鸡不入笼，阴雨将临

鲤鱼跳龙门，大雨定倾盆

大蛇横路，泥鳅上翻，蚯蚓出土，明天有雨

（2）生物为什么能预报天气。

（3）阅读教材P38上的资料。

（4）观察教材上的泥鳅、燕子、蚂蚁怎样预报天气。

泥鳅出水、燕子低飞、蚂蚁上数都预示着快要下雨了。3.预测未来的天气。

（1）了解明天的天气。

·说说你是怎样知道今天的天气的。

·要想知道明天的天气如何，你有哪些方法。

（看电视、看报纸、打电话查询、听广播、上网查询……）

（2）了解天气预报内容。

·观察2001年9月22日北京地区的天气预报。

·说说你从中知道北京9月22日将是什么样的天气（晴转多云、13℃~24℃）。

从中你还可以知道些什么？

（3）推测本地未来的天气情况。

·观察比较2001年9月1日、2日的卫星图。说说图中本地区的云层情况。

·根据两天的全国云图、天气图以及相关资料和经验，尝试推测一下本地区第三天可能出现的天气情况。

（4）了解影响天气变化的因素是很多的。

4.了解天气预报中的新内容。

（1）说说你知道哪些天气预报的新内容。

（2）阅读本地地区发布的天气预报的新内容：空气质量预报、降水概率、舒适度指数、紫外线强度。

（3）讨论：气象台为什么要向社会预报以上这些天气、环境信息？我们应该怎样利用它们来指导自己的生活？

（4）师：你还知道气象台可以为我们发布哪些关于天气的信息？（火险等级、穿衣指数…..）

三、全课总结。

四、课外拓展：

气象台是如何进行天气预报的。教学后记：

第四单元

磁铁 第一课时

磁铁的磁性 教学目标：

1.引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。

2.会推测磁铁能吸哪些物体，并交流观察到的其他现象。3.讨论探究磁铁各部分的磁性。教学重点：探究磁铁的性质。

教学难点：探究磁铁各部分的磁性强弱。教学准备：

师备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饼形磁铁等形状不同的磁铁。

生备：磁铁；铜钥匙、铁钥匙、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线等物品（材料的种类多一些，不同的铁材料制品多种）。

各小组：铁架台、小钢珠。教学过程：

一、引入：

出示一块常见的磁铁，问：”这是什么？“（板书：磁铁）

二、探究内容： 1.交流我们知道的磁铁。（1）我们在什么地方见过磁铁？（哪些物品上有磁铁？）（2）我们看到过的磁铁分别是什么形状的？

（3）（出示各种形状的磁铁）见过这种形状的磁铁吗？根据磁铁的形状给各种磁铁取个名称。2.磁铁能吸引哪些物体。

（1）桌上有很多物体，推测磁铁能吸引哪些物体？

（2）分组实验、观察：磁铁能吸哪些物体？这些物体是用什么材料做成的？

（3）我们把磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫做磁性。

（4）交流：实验中我们还有哪些新的发现？ 3.磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？

（1）磁铁各部分的磁性强弱一样吗？怎样设计实验来研究这个问题？

（2）小组讨论设计实验方案。

（3）交流实验方案，选择一种实验方案观察比较磁铁各部分的磁性强弱。

教材上的第一个方案：

A

B

C

D

E

A点能吸（）个回形针。

B点能吸（）个回形针。

C点能吸（）个回形针。

D点能吸（）个回形针。

E点能吸（）个回形针。

我们的发现：

（4）交流实验中观察到的现象。

（5）讨论：磁铁各部分的磁性强弱一样吗？（原来磁铁的两端磁性最强）

（6）思考：假如在条形磁铁的D处放一颗小钢珠，小钢珠会不会滚动？往哪里滚？如果小钢珠放在A点，会滚动吗？放在正中间的C点呢？（7）分别试试，实际结果怎样？ 4.磁铁都有两个磁极。

（1）磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。

（2）每种磁铁都有两个磁极吗？环形磁铁的磁极在哪里呢？

（3）怎样找到饼形磁铁、环形磁铁的磁极？

（4）一块磁铁摔断了，它还有两个磁极吗？

三、全课总结。

四、课外拓展：

找找生活中有哪些物体利用了磁铁的磁性。

教学后记：

第二课时

磁铁的两极 教学目标： 1.鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，判断磁铁的南北极，使他们体会到同一个问题可以用不同的方法解决。

2.指导学生探究认识磁铁同极互相排斥、异极互相吸引的性质。

3.能根据现象进行推测，并能进行实验验证从而发现规律，亲历一个完整的探究过程。4.能应用规律，自己设计研究方案，选择研究材料，最终解决问题。教学重点：实验观察磁铁两极的相互作用。教学难点：做一辆磁力小车，理解磁悬浮。教学准备：

师备：条形磁铁两块。

生备：铁架台、棉线、条形磁铁两块、玩具小车、环形磁铁两个。教学过程：

一、引入：

（1）观察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色？上面标了什么字母？（2）明白这些字母代表的意思吗？

二、探究内容：

1.认识磁铁有指南北的性质。

（1）观察悬挂起来的磁铁，说说有什么发现。

（分组观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现。）（2）磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？

（磁铁一端总是指向南面，另一端总是指向北面。）

（3）师讲解：原来磁铁有指南北的性质：磁铁指南的一端叫南极，用”S“表示；磁铁指北的一端叫北极，用”N“表示。（简释字母和颜色的规定性）2.认识磁铁两极的相互作用。

（1）出示另一块磁铁，分辨这块磁铁的南北极。

（2）如果把这块磁铁靠近原来那块悬挂着的磁铁，会有什么现象？

（3）提示：两块磁铁的磁极互相靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？

（4）分组实验：按照教材中提示的实验方法，每种情况都实验3次以上，并实验结果记入表中。悬挂的磁极手拿的磁铁吸引排斥 SS SN NS NN（5）分析实验结果：从实验中发现了什么？小组讨论一下。

（6）汇报小结：原来磁铁有同极相斥、异极相吸的性质。3.玩磁性相斥游戏。

（1）在一辆玩具小车上装上磁铁，用另一块磁铁靠近小车，推动小车运动起来。

（2）分组做磁铁悬浮实验，用手感受斥力的大小。

（3）介绍磁悬浮列车。

三、全课总结。

四、课外拓展：

查找有关悬浮列车的资料。

教学后记：

第三课时

做一个小磁铁 教学目标：

1.通过做小磁铁的活动，以及探究怎样使小磁铁两极的磁性更强，初步感知物体间的磁化现象。2.检测自制的小磁铁有没有南北极。教学重点：磁化小铁钉的活动。教学难点：能判断自制磁铁的南北极。教学准备：

磁铁（磁性较强）、小铁钉、钢针、大头针、线等。教学过程：

一、引入：

1.（出示大头针和小铁钉）问：”铁钉能吸引大头针吗？有什么办法使铁钉也能吸大头针？

2.试一试，能使大头针也有磁性吗？

二、探究内容： 1.铁钉磁化了。

（1）铁钉被磁铁吸过后也有磁性，这就是铁钉被磁化了。（2）思考：铁钉是怎么磁化的？

（铁钉与磁铁相互接触、相互摩擦）

（3）演示：磁化后的小铁钉的磁性强吗？能吸引多少枚大头针？（4）问：怎样使铁钉的磁性强一些？

（5）操作：比一比，哪个小组的小铁钉磁性强。说说是怎样使小铁钉磁化的？ 2.做个小磁铁。

（1）小钢针被磁化后就好像是一个小磁铁。

（2）师：我们可以怎样做一个小磁铁呢？需要什么材料？

（3）做个小磁铁：握住磁铁的一极在钢针上沿一个方向摩擦，重复做20~30次。

（4）试试小磁铁的磁性强吗？ 3.判断自制磁铁的南北极。

（1）师：我们自己做的磁铁有南北极吗？拿一端是北极？拿一端是南极？

（2）思考、讨论：用什么方法来检测、判断？

（3）汇报交流检测结果以及检测、判断磁极的方法。

方法一：用已知磁极的磁铁（磁性不可太强）去吸，根据磁铁同极相斥、异极相吸的性质来判断；

方法二：将磁铁悬挂起来，等旋转停止后根据方向判断；

方法三：把磁铁嵌在泡沫塑料里，浮在水面上，让其自由漂动，停止后同样根据方向判断；

……

三、全课总结。

四、课外拓展：

查找有关指南针的资料。

教学后记：

第四课时

指南针 教学目标：

1.指导学生利用磁铁能指示南北的性质，设法使磁铁能沿着水平方向自由转动，从而制成简易指南针。2.学会正确使用指南针，利用指南针确定基本方位。教学重点：用指南针指定方向。教学难点：制作简易指南针。教学准备：

磁铁、教学用指南针；

磁针、缝衣针、圆形橡皮等制作指南针用的材料；

制作好的指南针样品；

“司南”、古代“磁罗盘”的图片。教学过程：

一、引入：

1.师：“磁铁有哪些特征？磁铁怎么指示南北？”

2.（把一块磁铁随意放在桌上）这磁铁能指示出南北方向吗？为什么没有指示出南北方向？

3.要让磁铁能沿水平方向自由转动，可用哪些方法？（看书中的图示，能得到一些启发吗？）

4.尝试用各种方法使磁铁能沿水平方向自由转动。

5.交流用磁铁指示方向的方法（怎样使磁铁能沿水平方向转动的）。

二、探究内容： 1.制作指南针。

（1）师：“能够自由转动的磁铁就是一个指南针，我们自己来做个指南针好吗？”（2）指南针的介绍。

指南针是我国古代四大发明之一，它最初是用被称为“磁石”的天然铁矿制成的。在2200多年前，我国人民发现了磁石有指示南北方向的特性，并制造出最早的指南针--司南。司南是一只磁石做成的地部圆滑的勺子，放在光滑的铜盘上刻着表示方位的符号，用手轻轻一拨勺子，勺子就会旋转起来，等它听下来时勺柄就指向南方了。南宋时期的人们，已经可以把放置指南针的方向盘上的方位标得更加精确，这是罗经，又叫磁罗盘。宋代期间，我国与阿拉伯地区交往频繁，指南针很快传到了阿拉伯，其后又传入欧洲。14世纪时，欧洲海船也开始装备磁罗盘了。（3）观察教学用的指南针，它由几部分组成？

（指南针只要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。）（4）我们准备做一个怎样的指南针： ① 使用什么材料； ② 先做什么，再做什么； ③ 怎样分工。

（5）操作：根据提供的材料（圆形橡皮、缝衣针、磁针及自带的材料等）制作指南针。（6）师：“我们自己做的指南针能指示南北方向吗？” 2.用指南针定方向。

（1）小组操作：你会使用指南针吗？

（2）小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。

（3）交流指南针的使用方法。

（转动指南针盒，使磁针的南、北极与盒底表明的南、北相一致。）

（4）用指南针来判断教室的各个方向。3.游戏：磁铁藏在谁的口袋里。

（1）用指南针来找藏在同学口袋里的磁铁。

（2）用指南针来区分袋里藏着的是铁还是磁铁，并说说是怎样判断的。

三、全课总结。

四、课外拓展：

自制一个漂亮的指南针。

教学后记：

第五单元

声 音 第一课时

听听声音 教学目标：

1.引导学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2.让学生在感知声音活动中，学会对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别。3.能分辨声音的大小、高低、远近、方向加以区分和鉴别。教学重点：细心倾听周围的声音。教学难点：分辨声音的变化。教学准备：

师备：

1.熟悉周围环境的各种声音，准备好各种声音的录音。

2.尽量多地搜集能够发出声音的物体，比如口哨、笛子、闹钟、铃铛等。3.准备好水壶、玻璃杯、勺子等。

生备：

搜集关于声音的各种资料。

学生记录本。教学过程：

一、引入：

师：“研究声音的活动开始了，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣？你想研究关于声音的哪些问题？”

二、探究内容： 1.听听物体发出的声音。

（1）仔细倾听周围的各种声音，说说自己听到了哪些声音。（2）分辨一下，听到的声音分别是由什么物体所发出的？

（3）说一说，我们还听到过哪些声音？这些声音是什么物体发出的？

（4）讨论分析：在我们听到的声音中，哪些声音是属于自然界发出的？哪些声音是我们生活和工作发出的？

（5）和同学交流分享各种声音的感受，并做好记录。2.听听固体、液体、气体发出的声音。（1）听听各种固体发出的声音。

师：想办法让桌上的各种物体发出的声音，听听这些声音是否相同，有什么特点？

（2）听听各种液体发出的声音。

师：想办法让液体发出声音，能想出多种不同的办法让各种液体发出声音？

（3）听听空气发出的声音。

师：在我们听到的声音中，哪些声音是由空气发出的？你有办法让空气发出声音吗？

（4）讨论：从以上活动中，你想到了什么？你认为声音与物体有什么关系？没有物体能有声音吗？ 3.活动：分辨声音的变化。

（1）分辨声音的方向变化：给一学生蒙上眼睛，请他前、后、左、右的同学分别依次敲击一下桌面，让这个同学辨别一下声音是从哪个方向传来的。

（2）分辨声音的远近变化：给一学生蒙上眼睛，请距离他不同远近的同学分别敲击一下铃铛，让这位同学分辨一下哪个声音远、哪个声音近。

（3）分辨声音大小、高低的不同：把几只玻璃杯一字排开，分别盛上不同量的水，然后敲击，听听声音有什么不同。按声音的高低给杯子排排队，你能发现什么？如果改变敲击的力度，你又有什么发现？

（4）交流分享：我们在分辨声音变化的活动中有什么收获。

三、全课总结。

四、课外拓展：

1.倾听、分辨生活中的各种声音。2.思考、查找关于声音的有关资料。

教学后记：

第二课时

声音是怎样产生的 教学目标：

1.通过观察、探究的实践活动，知道声音是由物体振动产生的。

2.通过观察、比较发声物体与不发声物体，能够就观察到的现象积极思考，大胆提出自己的猜测或理解。

3.愿意把自己对声音是怎样产生的理解与同学交流分享。

教学重点：通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是由物体振动产生的。

教学难点：通过观察、比较发生物体与不发声物体，引发思考，并积极地去研究发现物体发声的秘密。教学准备：

师备：

锣、鼓、槌子、音叉、电吉他、二胡、小提琴、收录机等。

生备：

尺子、橡筋、口琴等。

学生记录本。教学过程：

一、引入：

师：“我们周围充满了各种各样的声音，声音是怎样产生的呢？”

二、探究内容： 1.使物体发出声音。

师：“你能用哪些办法'制造'声音？”（1）使锣、鼓发出声音。

·说说自己有什么方法可以让锣、鼓发出声音？

·讨论、分析：为什么按、压锣、鼓，它们并不发出声音，轻轻敲击锣、鼓，它们却能发出声音？ ·和同学一起分享自己对这个问题的认识。（2）使尺子发出声音。

·说说自己有什么方法可以让尺子发出声音。

·讨论、分析：为什么用力弯曲尺子，它并不发出声音，轻轻拨动尺子，它却能发出声音？ ·和同学一起分享自己对这个问题的认识。（3）使橡皮发出声音。

·说说自己有什么方法可以让橡皮筋发出声音。

·讨论、分析：为什么用力拉橡皮筋，它并不发出声音，轻轻拨动橡皮筋，它却能发出声音？

·和同学一起分享自己对这个问题的认识。2.观察发声的物体。

（1）观察发生的锣、鼓。·看看发声的锣、鼓有什么特点。

·比较发声的锣、鼓与不发声的锣、鼓有什么不同。·与同学分享自己的发现。

（2）观察发声的尺子。

·看看发声的尺子有什么特点。

·比较发声的尺子与不发声的尺子有什么不同。

·与同学分享自己的发现。

（3）观察发声的橡筋。

·看看发声的橡筋有什么特点。

·比较发声的橡筋与不发声的橡筋有什么不同。

·与同学分享自己的发现。

（4）想一想：我们观察到的发声物体都在振动，如果让它们停止振动，它们还能发声吗？

·试一试：想办法让锣、鼓、尺子、橡筋等停止振动，观察它们是不是发声。

·说一说：把自己的发现与全班同学一起分享。3.观察音叉的振动。

（1）观察音叉的振动。

·看一看：不同大小的音叉，振动的音叉是什么样子的。

·试一试：

用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

使大小不同的音叉振动，感觉它们发出的声音。

用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

观察音叉在水里的振动，音叉怎样把振动传入水面。

·说一说：你有什么发现？怎样解释你所到的现象？ ·想一想：我们还有哪些办法可以观察到音叉的振动？

（2）观察其他物体的振动。

·听听钢琴、风琴、吉他等乐器发出的声音，观察它们什么地方在振动。

·观察收录机喇叭的振动，放磁带、收听广播、对着喇叭大声说话等。

·试一试，我们发声时，哪里在振动。·猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？

（3）讨论共享。

说说声音是怎样产生的？

三、全课总结。

四、课外拓展：

收集关于声音传播的资料。

教学后记：

第三课时

声音是怎样传播的 教学目标：

1.通过观察、探究的实践活动，知道声音是通过物质传播的。2.了解声音在不同物质中的传播情况。

3.愿意把自己对声音是怎样传播的理解与同学交流分享。

教学重点：通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是通过物质传播的。教学难点：能用不同的方式去探究声音的传播离不开物质。教学准备：

师备：

漏斗、胶管每组一套，碰铃（石头）、水槽、玻璃钟罩、闹钟、两用气筒等。

生备：

线、纸杯、勺子、筷子等。

学生记录本。教学过程：

一、引入：

师：“声音是通过什么途径进入我们耳朵的呢？”

二、探究内容：

1.听听不同物体传播过来的声音。师：“你能用哪些办法'制造'声音？”（1）听听写字的声音。

·听听同学在桌面上写字的声音。

·说说自己听到的声音是经过什么途径传播过来的。·比较自己通过不同途径听到的声音有什么不同。（2）听听纸杯传过来的声音。

·像图上那样做个土“电话”。

·听听纸杯中的声音。

·说说自己听到的声音是怎样传播过来的。

·比较不用纸杯听到的声音有什么不同，它们又是怎样传播过来的？（3）听听听诊器里的声音。

·把漏斗接上胶管，做成一个简易的“听诊器”。

·用“听诊器”听听自己心脏的声音。

·说说自己的声音是怎样传播过来的？

·说说为什么医生可以用听诊器给病人看病。2.设计实验，研究液体能否传播声音。

（1）想一想，怎样设计实验--让物体在水中发出声音，试试能不能听到。

（2）听一听，在水槽中碰响碰铃或石头，能不能听到声音。

（3）说一说，有没有听到声音，这说明什么？

（4）交流，游泳时潜入水下听到过声音吗？这些声音是怎样传播过来的呢？ 3.了解不同物质传播声音的速度。

（1）看一看，P61上的资料。

（2）说一说，从资料中自己了解一些什么内容？

（3）思考与交流：为什么可以把耳朵贴在铁轨上去判断远处是否有火车开过来？为什么狗总是把耳朵贴近地面休息？

三、全课总结。

四、课外拓展：

搜集生活中各种利用声音、避免噪声的资料。

教学后记：

第四课时

控制物体发出的声音 教学目标：

1.能够区分乐音和噪声，了解噪声的危害和防治的方法。

2.通过对声音的研究，发展学生对声音进行探索的兴趣，认识保持健康环境的重要性。3.能通过控制声音的研究，提出自己在控制噪声方面的想法。教学重点：知道在不同环境里应该怎样控制自己的声音。教学难点：会记录噪声产生的现象和减少噪声方法。教学准备：

师备：

1、各种减少噪声标识的图片或实物。

2、棉花、改变“发声罐”声音的计划卡等。

生备：

1、易拉罐、玻璃珠、黄豆、毛巾等。

2、自己搜集的各种消除噪声的资料。教学过程：

一、引入：

师：“声音给我们带来信息，美妙的声音让感到舒服，而噪声却让我们感到烦躁不安，我们怎样来控制声音呢？”

二、探究内容： 1.控制发声罐的声音。

（1）用塑料罐和其他材料做一只“发声罐”。

·将不同的材料装进塑料罐和其他材料里，听听哪种材料发出的声音大，哪种材料发出的声音小？（2）制定一个改变“发声罐”发生的计划。

·小组合作计划并实验。

·有哪些办法可以减小“发声罐”发出的声音？ ·有什么办法可以让“发声罐”不发声？

·把小组的意见集中、修改，选取小组最满意的方法试试。·向全班介绍自己小组的计划并展示本组的实验。2.轻轻说话和大声说话。

（1）说说你认为我们说话的声音会给周围的人带来什么样的影响。

（2）说说你在不同环境（如医院、图书馆、电影院等）里的感受。

（3）讨论：我们在不同的环境里应该怎样控制自己的声音呢？

（4）把讨论的结果记录在科学文件夹里。3.为减少噪声而努力。

（1）了解乐音和噪声。

说说你喜欢听什么样的声音。讨厌听到什么样的声音？

（2）了解自己生活周围有哪些噪声。

（3）了解人们是怎样减少这些噪声的。

（4）把自己调查了解到的情况记录在科学文件夹里。

4.阅读与拓展。

由学生阅读并讨论《奇妙的声音》。

三、全课总结。

四、课外拓展：

课后调查自己生活的社区有哪些控制声音的措施。

教学后记：

第五课时

制作我们的小乐器 教学目标：

1.指导学生根据研究的成果自己制作一个能够发声且具有一定音调的小乐器。2.通过制作小乐器，加深对声音的产生、声音的传播等问题的理解。教学重点：怎样利用身边的材料进行制作小乐器。教学难点：能找出自己制作的乐器的优缺点。教学准备：

师备： 各种乐器的实物或图片，各种乐器声音的录音带。

生备：

鸡蛋壳、瓶子、橡皮筋、树叶、纸张、铅笔、硬质管子、贝壳等材料。教学过程：

一、引入：

师：“我们研究了声音是怎样产生和传播的，也探究了怎样控制物体发出的声音。我们能不能自己制作一个能发出美妙声音的小乐器呢？”

二、探究内容： 1.研究乐器的发生方式。·听听不同乐器发出的声音。

·说说乐器分为几部分，各部分起什么作用。2.收集身边的材料自制小乐器。

·说说自己打算怎样用准备的材料制作小乐器，打算做成一个什么样的乐器，为什么要这样设计。

·学生自己或小组制作小乐器。

·介绍自己制作的小乐器。3.怎样使乐器发出不同的音调？

·了解什么是音调。

·说说为什么乐器会发出不同的音调。

·做实验研究怎样使发出的声音高、怎样使发出的声音低。

·调试自己制作的小乐器。

4.研究怎样放大乐器发出的声音。

·说说乐器的音箱有什么作用。

·说说各种乐器的音箱在哪里。

5.召开自制小乐器演奏会。

·用自制乐器独奏或合奏一段简单的乐曲。

·大家一起评选最佳演奏奖，最佳乐器制作奖。

6.评价小乐器。

·自己评价或小组评价自制小乐器，可以从乐器发出的音调、乐器的外观和性能方面进行评价。

·找出自己制作的小乐器的不足。

·说说与自己制作的小乐器相比，真正的乐器的优点是什么。

三、全课总结。

四、课外拓展：

针对自己找出的自制乐器的不足，利用课余时间进行修改和进一步加工。

教学后记：

第三篇：小学科学三年级下册第四单元《我们的身体》教案

科学优质课教案

青岛版小学科学三年级下册第四单元《我们的身体》教案

活动目标：

1.引导学生认识人体的外部组成、外部器官的结构特点和作用，以及人体的一些内部结构，从整体上认识人体各种器官。2.运用已有的知识经验对人体内部的一些器官的位置作出猜想，并验证。

3、能通过观察、听、触摸等方法获取有关人体的信息，会观察记录事实并进行交流。

4．知道身体的重要性，保护好自己的身体。

活动准备：

1、课件

2、人体半身模型

3、研究记录表

4、人体拼图 活动重难点：探究人体外部一些器官的结构特点和功能。活动过程：

一、激趣导入

1、师生同跳舞蹈《我的身体》

2、教师引导学生，在跳这个舞蹈的时候，身体的哪些部位参加了活动？

3、学生交流后，教师小结，揭示课题。

（这一环节主要是通过活动身体的各个部位，激起学生的探究兴趣，为后续的探究活动做好铺垫）

二、探究身体的外形特点和内部组成

1、探究身体的外形可以分为四大部分（1）学生在纸上勾勒出人体的大体轮廓。

（2）教师引导学生交流：我们的身体从外形上可以分为几大部分（3）教师随机在黑板上勾勒出人体轮廓，并做出标注。

2、探究身体的内部还有肌肉、骨骼、关节（1）导语：这四大部分有什么共同的特点呢？

（2）引导学生用摸一摸、捏一捏的方法探究出身体内部有：骨骼、科学优质课教案

肌肉、关节。

（3）课件展示肌肉、骨骼图片

（这一环节主要是通过自己画一画，直观的认识到身体的大体轮廓；通过摸捏等方法培养学生大胆猜测的能力。）

三、探究身体器官

1、教师引导学生交流自己了解的器官名称。

2、探究身体外部一些器官的结构特点和功能。（1）小组讨论选择感兴趣的器官

（2）教师引导交流研究方法：互相看一看、摸一摸、、、这就是科学课中常用的观察法。

（3）以鼻子为例交给学生研究器官的结构特点和功能的关系。（4）学生分小组进行研究后，填写研究记录表。（5）学生分小组汇报交流，老师适时点拨。

（6）小结：同学们像小科学家一样，通过观察研究知道了我们身体外部的一些器官的结构特点和功能。

3、探究身体内部的一些器官的位置和名称。（1）引导学生讨论研究内部器官的方法。

（2）以小组为单位，用拼图拼出人体内部的一些器官，并通过全班交流，认识这些器官的名称和位置。

（3）出示人体半身模型巩固学生的认识，并让学生随时摸一摸身体内部的这些器官所在的位置。

（4）小结：同学们可真了不起！自己动手动口又动脑知道了这么多身体内部一些器官的位置和名称。

（设计这一环节，一方面让学生知道身体外部一些器官的结构特点和功能，以及内部一些器官的位置和名称。另一方面培养学生自主学习、小组合作探究、解决问题的能力）

四、游戏体验、保护器官。科学优质课教案

1、老师讲解游戏规则：老师说到动物的名字时，学生双脚跳一下，拍一下手；说到植物的名字时，双手拍肩坐下。

2、老师和学生玩游戏后交流：为什么能在玩游戏的时候做的既对又快？

（设计这一环节，是让学生知道我们的人体就像一台复杂的机器，身体的各个部分和器官都要各负其责，互相配合，而且是缺一不可的！）

3、教师引导交流怎样保护我们的身体。

学生交流后教师课堂总结。

五、板书设计：

我们的身体

头 颈 躯干 四肢

课后评析：

优点：

1、基本功扎实。

2、环节设置清晰，目标明确，教师能通过启发式教学引导学生自主探究。

3、学具准备好，如人体内部器官拼图让学生更好的认知。建议：

1、要关注学生学习细节，小组合作要明确分工，全员参与。

2、外部器官探究记录表有无必要，学生不明确环节目的是找结构特点和功能的关系。

第四篇：教科版三年级科学第四单元总结

第四单元 我们知道的磁铁

第1课 我们知道的磁铁

1、举出哪些地方用到了磁铁。

答：文具盒、门吸、磁性黑板、扩音器、收音机。

第2课 磁铁有磁性

1、我会解释

磁性：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

第3课 磁铁的两级

1、我会解释磁极：磁铁上最强的部分叫磁极。

2、磁铁上最强的部分叫（磁极），磁铁上有两个（磁极）。

3、两块磁铁的磁极相互接触时，有时会往一块吸，我们叫它们（相互吸引），有时会往两边推，我们叫他们（相互排斥）。

第4课 磁极的相互作用

1、我们把指北的磁极叫（北极），用（N）表示，我们把指南的磁极叫（南极），用（S）表示。

2、我们把两个相同的磁极叫（同级），不相同的磁极叫（异极）。

3、当两块磁铁相互靠近时，（同级相互排斥，异极相互吸引）。

4、小明捡到一块磁铁，但他不知道哪段是南极，哪端是北极，你有办法吗?清写出过程和方法？ 答：第一种方法：（条形磁铁）用一根绳子绑在磁铁的中间，手拿住绳子的一端，把磁铁悬挂起来，使它能水平方向自由转动，停止转动时，总是指向南的为南极，总是指向北方的为北极。

第二种方法：（其它形状的磁铁）找一个标有磁极的磁铁，用磁铁的南极与捡到的磁铁靠近，吸引的为北极，另一端为南极。否则相反。

第5课 磁力的大小会变化吗

1、两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

2、两个相互吸引的磁铁结合在一起磁力会变大。

3、两个相互排斥的磁铁结合在一起磁力会变小。

4、给你几个不同形状的磁铁和回形针，请你设计一个实验证明磁铁的磁性有强弱。

答：实验名称：磁铁的磁性有强有弱

实验材料：不同形状的磁铁，回形针，两个杯子，木条

实验过程：把一根木条横放在两个杯子中间，将磁铁放在木条上，看磁铁吸回形针的个数。实验结果：结果发现每个磁铁吸回形针的个数各不相同，所以磁铁的磁性有强有弱。

第6课 指南针

1、（指南针）是利用磁铁指示方向的仪器。

2、（指南针）是我国古代的四大发明之一。

3、很久以前，人们发现了一种能吸铁的矿石，他们把这种矿石叫（磁石）。

4、被称为世界上最早的指南针是（司南），是我国四大发明之一。

5、用指南针定方向的方法。

答：

1、把指南针放平，让磁针自由转动。

2、待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明的南（S），北（N）方向与磁针指的南北方向一致

3、对照方位盘确定出各个方向。

第7课 做一个指南针

1、做一个指南针

材料：磁铁，钢针

做法：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复做20~30次，用一个标着南北极的磁铁的南极与钢针接触，相吸就是北极，另一极为磁极，否则相反。把钢针固定在纸上，纸上标好南北，中间系一根绳子，就是指南针了。

第五篇：三年级上册科学第四单元表格式教案(教科版)

三年级上册科学第四单元表格式教案

（教科版）

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m 课题

水

课时

一课时

教

学

目

标

用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。积极参与研讨，发表见解；意识到水是地球上的重要资源；学会小组合作。

教学

重点

用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。

教学

难点

对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

采用模式

对比、分析

教学

准备

袋子、石头、木头、树叶、分类用图纸、醋、牛奶、网状图记录纸、资料。

教

学

过

程

教师活动：

一、我们知道的水、关于水，我们了解哪些？

2、有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。

3、交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。

4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。

二、水在哪个袋中、在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前

学生活动：

小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。

汇报交流。

猜测、思考

实践，运用多种感观进行感知。

个人主页

教师活动：

提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。

2、巡回指导学生，并了解学生的想法。

3、这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？

4、对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。

5、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。

板书设计

水

物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

学生活动：

交流讨论：猜测的结果如何？猜测的依据是什么？

讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?

实践、将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。

交流，人们这样进行分类的理由是什么。举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。

个人主页

课题

水和食用油的比较

课时

一课时

教

学

目

标

运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。

教学

重点

观察、描述水和食用油。它们都会流动，没有固定形状。

教学

难点

运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同。

采用模式

用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

教学

准备

记录纸、塑料杯、玻璃、蜡光纸、筷子、试管、木条、玻璃杯、塑料瓶、水槽。

教

学

过

程

教师活动：

一、观察水和食用油、水是一种液体，你们知道的这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。

2、提供给每组一杯水和一杯食用油（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）。

3、板书展示。

二、滴液比较、水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？

学生活动：

说说生活中还有哪些液体？

仔细观察水和食用油的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。

交流水和食用油有哪些相同和不同。

猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？

个人主页

教师活动：

2、提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多。（简单演示：要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）

三、比较水和油的轻重、水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？

2、提供材料实验（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）。

3、将观察所得的结果补充到维恩图中。

四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点

演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中。

五、总结提升

小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？

学生活动：

实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。

展示记录，并交流讨论。

交流方法，并讨论、判断方法的可行性。

以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。

交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。

观察它们有哪些相同的特点。

交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中。

全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？

讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？

个人主页

课题

谁流得更快一些

课时

一课时

教

学

目

标

进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

教学

重点

简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

教学

难点

设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

采用模式

实验、对比

教学

准备

杯水、1杯油、1杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管、实验记录表、维恩图。

教

学

过

程

教师活动：

一、设计流动比赛、展示上节课的维恩图：水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？

2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？

3、有什么办法证明？

引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。

4、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。

学生活动：

回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。

推测，谁会流得更快一些？

设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。

个人主页

教师活动：

二、实验、思考、提示学生重复做几次实验。

2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。

三、液体、固体比较

小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。

板书设计

谁流得更快一些

液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。

学生活动：

小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。

全班交流，汇报。

思考：液体的流动快慢跟什么有关？

关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。

讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？

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课题

比较水的多少

课时

一课时

教

学

目

标

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

教学

重点

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

教学

难点

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

采用模式

比较、分析、总结

教学

准备

3个塑料瓶、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

教

学

过

程

教师活动：

一、比较哪个瓶子水最多、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。

2、适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性。

3、如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。

二、比较水多多少、现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？

2、追问：杯子上的刻度有什么用？

学生活动：

猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。

交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。实践操作后汇报结果。

讨论测量方法

：用有刻度的杯子

个人主页

教师活动：

假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

3、自制刻度线测量

如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）

三、认识并使用量筒、介绍量筒，提示“测量要求”，量筒刻度上一格代表多少？和我们自制刻度比较有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？

2、（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

板书设计

比较水的多少

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

学生活动：

2、借助一些更小的容器帮助测量。一时想不出用什么办法。

实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

交流测量结果，发现并讨论问题：

测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？

用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。

一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？5毫升水大概是多少？

个人主页

课题

我们周围的空气

课时

一课时

教

学

目

标

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

教学

重点

了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

教学

难点

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

采用模式

实验、交流、汇报

教学

准备

透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、打火机、吹泡泡器、洗洁精或肥皂水。

教

学

过

程

教师活动：

一、我们知道的空气、还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？

2、关于空气，我们还知道什么？

3、整理，形成班级的大气泡图。

二、空气的存在、空气真的存在吗？我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？

2、这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。

学生活动：

把自己知道的内容填写到气泡图中。

交流。

思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

汇报交流证实空气存

个人主页

教师活动：

3、渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念。

三、比较空气和水、既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

（出示关于水的维恩图）

2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？

3、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。

板书设计

我们周围的空气

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

学生活动：

在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中

空气确实存在。

回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。

讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。

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课题

空气占据空间吗

课时

一课时

教

学

目

标

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学

重点

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，认识到空气是一种物质。

教学

难点

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的。

采用模式

合作交流、实验证实

教学

准备

玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥。

教

学

过

程

教师活动：

一、空气占据空间、“乌鸦喝水”的故事引入，操作演示。

2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）

3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？

4、指导学生，提示学生注意

5、重点解释实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗？、演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

学生活动：

思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？

分组实验，观察并思考：橡皮泥有什么作用？如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中水不断上升，办法是什么？

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教师活动：

2、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

三、空气占据空间的变化

、出示注射器。

2、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。

3、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步）

4、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。

板书设计

空气占据空间吗

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

学生活动：

小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

思考讨论：这两个实验都说明了什么？对空气的性质有了什么新的认识？

分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

交流自己的想法。

感受压缩后的空气的特性。

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课题

空气有重量吗

课时

一课时

教

学

目

标

在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

教学

重点

知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻。

教学

难点

设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。

采用模式

回顾、反思、描述。

教学

准备

长细木条（或竹条）、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平

教

学

过

程

教师活动：

一、空气有重量吗、水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？

2、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）

3、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）

二、改进小天平的测量效果

讨论交流改进小天平测量的方法

方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化。

学生活动：

讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。

给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）

交流小天平变化情况，思考：所有小组实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明

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教师活动：

方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平变化。

三、天平称量皮球的重量、为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气。

2、演示测量充足气的皮球的重量。

3、托盘天平不仅可测出空气是否有重量，而且可较准确测出到底增重多少。

板书设计

空气有重量吗

空气有一定的重量，但是重量很轻。

学生活动：

显，结果更精确？

选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。

帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？

注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）

观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。

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