小学数学一年级上册教学设计——5以内的加法

第一篇：小学数学一年级上册教学设计——5以内的加法

教学目标1.会正确计算5以内的加法。2.使学生初步体会用数的组成来计算5以内的加法是最简便的方法。3.通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。4.初步培养学生用数学合作交流的意识。教学内容教科书第24页。教具学具准备小棒或圆片。投影片(主题图抽拉片)，人物贴图，开放题材料(红花、绿叶、信封袋)。教学设计创新情境，导入新课(投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。)师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。△交流汇报：生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1=5根据学生回答板书：4+1=5[数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。]合作交流，探究发现1.独立思考，自主探索。师：4加1等于5，你是怎样算出的?可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。2.小组交流，探讨多种算法。(师参与讨论。)3.全班交流，代表汇报。生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。(数数法。)(根据回答贴图板书)生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。(接着数。)生3：我可以心算。生4：我会数指头或小棒来算。生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1=5(师给予高度评价。)4.师生评价。a.师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法?为什么?(生评略。)b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。]分层练习，辨析算理1.第24页的做一做第1题。a.仔细观察、分析、说图意。b.全班交流，汇报算式。根据学生回答板书 3+2=52+3=5c.说说你的计算方法。d.仔细观察这两道题，发现了什么?(让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律)2.第24页的做一做第2题。a.学生按要求摆一摆。b.口头列算式。c.打开书第24页填上书上。寓练于乐，巩固深化分组进行红花配绿叶活动。a.要求：为绿叶上的算式，找到相应的红花答案。b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。c.生生互评：给优胜小组奖励团结协作星、智慧星。[贾老师设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。]专家评析本节课的设计体现了开放二字。1.教学时，思维方式的开放。在探讨4+1=5的计算方法时，变老师讲学生听的灌输式的时空结构，为学生独立思考，小组交流的开放情境。由于学生的差异性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多样的。贾老师尊重学生发现的想法和自己的选择。2.教学评价趋于开放。师生互评计算方法，生生互评小组的使用评价形式的开放，有效地确立了学生的主体地位。3.练习题的开放。由于绿叶即(条件)有多余，所以学生要给花蕊里5、4、3等红花配绿叶，就要经过观察，口算等思维过程，结合小组同学的审美观点，可以摆出多种多样的图案，同时，5以内加法的各种算术基本都口算一次。习题的开放，学生的开放，学生就有多种选择的可能，这样才能得到自己发展。

第二篇：新苏教版一年级数学上册5以内加法教学设计

《5以内加法》教学设计

教学目标：

1.在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。

2.发展初步的观察,理解和语言表达能力。

3.使学生初步体会数学与生活的联系，逐步增强学习数学的兴趣和数学意识。

教学重点：初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。教学难点：发展初步的观察,理解和语言表达能力。教学重点：掌握5以内的加法。教学难点：掌握5以内的加法计算方法。教学具：5个圆片、课件。教学过程：

一、游戏导入

游戏：我们先来做一个填数抢答游戏，看谁做得又对又快。 师：你们对分与合的知识掌握得真不错。今天我们就要用分与合的知识来解决新问题。

二、探究新知 教学例题

1.观察图意

师：小朋友们，我们在学校里，不仅要爱学习，而且还要爱劳动。瞧，这群小朋友们正在热火朝天地劳动呢！（出示例一图前半部分）

据图意列出加法算式。

理解算式中的每个数代表什么意思。交流得数是多少?是怎样想的? 教师对学生合理的方法都加以肯定。2.“想想做做”第1题。

（1）出示图1,说图意,提问题,列算式计算。说说怎样算出来的?（2）出示图2,按图1的要求完成。3.摆一摆，说一说。

师：现在我们来做个摆圆片游戏吧！（动手操作）拿出5个圆片。（1）左边摆2个，右边摆1个。一共有几个呢？用算式表示是什么呢？

（2）左边摆4个，右边摆1个。一共有几个呢？算式呢？（3）左边摆1个，右边摆4个。一共有几个呢？算式呢？

四、课堂总结

今天我们学习了5以内加法，知道把两个数合起来用加法计算。并且用5以内的加法解决了许多问题。下去后，请同学们继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？

第三篇：小学一年级数学上册[20以内的进位加法]的教学设计

小学一年级数学上册［20以内的进位加法］的教学设计

教学目标：

（一）通过找规律，学生掌握20以内进位加法的计算方法。

（二）能正确、熟练地计算20以内的进位加法。

（三）培养学生思维的深刻性和敏捷性。

教学重点和难点：

重点：找出规律，总结出计算的简便方法。培养学生思维的灵活性和敏捷性。

难点：学生容易计算错误的算式有：7＋5、7＋6、8＋5。

课前准备：

（一）教具：磁铁黑板，算式卡片，加法表11～18的数字卡片，小红花。

（二）学具：1～20的数字卡片。

教学过程设计：

（一）揭示课题

师说：以前我们学过了20以内的进位加法，今天我们上一节复习课，复习20以内进位加法。

板书：复习20以内进位加法。

（二）课前谈话

提问：

1．小朋友你们知道2000年的前一年是哪年吗？（1999年）

2．那年的出生属性是什么？（兔子）

3．你们喜欢小兔子吗？

师说：老师这儿有一首儿歌放给大家听，“小白兔”。（放录音）

师说：老师也带来了几只小兔子想送给大家，那么看谁这节课爱动脑筋，积极发言，老师就送给他一只小兔子。

（三）出示加法表

通过竖着看加法表找规律：

教师引导学生分析加法表，了解加法表的编排规律，使学生对加法表有一个整体认识，使学生对20以内加法形成网络，便于理解，便于运用。

1．观察第一竖行提问：

（1）观察第一竖行，你发现了什么规律？

指名说：第一个加数都是9，第二个加数是从小到大排列的。

（2）谁能贴上得数？

指名上前在9加几的算式后面贴上得数。

（3）得数和算式之间有什么规律？

指名说：得数个位上的数比第二个加数少1。

（4）少的这个“1”哪去了？

指名说：少的这个“1”和9凑成十。

师说：计算9加几时，用第二个加数减“1”是几，得数就是十几。

（5）9加7这道题怎么想？

2．观察第二竖行提问：

（1）观察第二竖行，你发现了什么规律？

指名说：第一个加数都是8，第二个加数是从小到大排列的。

（2）谁能贴上得数？

指名上前在8加几的算式后面贴上得数。

（3）你怎么算得这么快？

指名说：得数个位上的数比第二个加数少“2”，计算8加几时，用第二个加数减“2”得几，得数就是十几。

3．观察第三、四竖行提问：

（1）这几道题的得数是多少，你能贴上得数吗？

指名上前在7加几和6加几的算式后面贴上得数。

（2）这两竖行有什么规律？（两人讨论）

7加几这一竖行的得数个位上的数比第二个加数少“3”。6加几这一竖行的得

指名说：数个位上的数比第二个加数少“4”。

师说：你们真聪明，竖着看我们找到了规律，还找到了简便的计算方法。

（四）通过横着看加法表找规律

提问：

如果横着看你找到了什么规律？

指名说：第二个加数一样，第一个加数一个比一个少1。

（五）通过斜着观察加法表找规律

提问：

1．斜看观察加法表有什么规律？

指名说：第一个加数是一个比一个少1，第二个加数是一个比一个多1。

2．揭示红线右边的算式，比较红线两边的算式有什么关系？

指名说：两个加数调换位置和不变。

3．在这些算式中有几道特殊的算式，你能找出来吗？

指名说：9＋9，8＋8，7＋7，6＋6。

4．加法表中得数是11的有几个算式？得数是12的有几个算式？得数是13的有几个算式？得数是14的有几个算式？„„得数是18的有几个算式？

指名说：得数是11的有8个算式，得数是12的有7个算式，得数是13的有6个算式，得数是14的有5个算式„„得数是18的有1个算式。

小结：只要记住大数加小数的题就行了。如果遇到小数加大数的题，先交换加数的位置想大数加小数就可以了。

（六）巩固反馈

1．自己记大数加小数的题：

师说：我们记住了大数加小数的题也就记住了小数加大数的题，我们掌握了这些规律，看谁口算又对又快。

2．举卡片得数：

教师随意指加法表中的题，学生举卡片回答：指9＋6学生举举，„„，老师指：4＋7，学生

3．老师提问，让学生到加法表前指出式题。

师说：两个数相加得11的有哪些算式？

学生马上指出：有9＋2，8＋3，7＋4，6＋5，5＋6，4＋7，3＋8，2＋9。

师说：两个数相加得13的有哪些算式？

学生马上指出：9＋4，8＋5，7＋6，6＋7，5＋8，4＋9。

提问：比一比，谁观察得最仔细，找一找加法表中相同数相加的有几道题？指名说：有6＋6，7＋7，8＋8，9＋9。

4．动手摆卡片：

请同学们摆出1～12张卡片，请你找出哪两张卡片上的数加起来得“13”。学生摆出：12和1，11和2，9和4，8和5，7和6，10和3。

学生摆出12和1，11和2的，老师要给予表扬。

5．小组比赛，把下列卡片从小到大排列。

9＋2，4＋8，6＋7，9＋5，7＋8，8＋8。

哪组排列得快，请哪组到前面排列给大家看。

6．速算比赛，取前三名。

8＋6＝

3＋6＝

9＋7＝

2＋9＝

4＋7＝

6＋4＝

7＋5＝

5＋8＝

8＋3＝

4＋8＝

3＋7＝

0＋6＝

10＋4＝

9＋8＝

5＋10＝

9＋9＝

6＋7＝

7＋8＝

用红花把括号里的数盖上，让学生猜一猜红花后面的数是几，猜对了，把红花奖给学生。

8＋（）＝1

47＋（）＝1

3（）＋6＝1

59＋7＝（）

课堂教学设计说明

这节课是20以内进位加法的复习整理，它体现了对学生思维的深刻性，思维的敏捷性的品质的培养。

依据“20以内进位加法表”的排列顺序的整理，启发学生进行思维，通过教师的操作演示，更具体地引导学生从：竖着看、横着看、斜着看的不同角度去观察、比较，分析概括出计算规律，在掌握规律的基础上，运用规律去简缩计算过程，达到提高学生计算的准确性和速度的提高。

通过层层深入的安排，揭示了加法表中题与题之间的联系和内在关系，摸索到缩简思维 的道理和过程，同时，通过正确地处理，找到简便的记忆的方法，从而达到熟练计算的程度。

通过形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

第四篇：小学数学一年级上册数学《5以内的加法》教案

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的小学数学一年级上册数学《5以内的加法》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学内容：

一年级上册第44页例题和“试一试”以及第45页“想想做做”第1—6题。

教学目标：

1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3、发展学生初步的观察、理解和语言表达能力；初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心。

教学重难点：

理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

课前：同学们，今天咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。）

一、复习铺垫，迁移导入。

师：小朋友们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。）

师：说的真不错，今天，我们就要用5以内数的合成的知识来学习5以内的加法（板书：5以内的加法）

二、认识加法，理解含义

1、出示例1图，谈话：小朋友们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小朋友们正在劳动呢！（多媒体出示）

师：谁能把图上的意思说出来？（原来有几个小朋友在浇花？又来几个小朋友？）

板书：32

（师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小朋友在浇花，又来2个小朋友，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小朋友？）

2、寻求解决问题的方法

提问：谁能将图中告诉我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小朋友在浇花，又来2个小朋友，合起来（一共）有几个小朋友？

师小结：求合起来（一共）有几个小朋友，就是把3个小朋友和2个小朋友合起来。要用加法计算。

3、认识加号并理解其含义

在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。（板书：3+2）

跟老师读：加号。（板书：加号）你能说一说加号表示什么意思吗？

小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。

4、计算得数：3个小朋友和2个小朋友合起来，一共有几个小朋友呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。谁来说说你的想法？

师：谁来说说你的想法？

A我们一起来数一数（指图数1、2、3、4、5、）

B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。

C还能不能根据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5）

板书：3+2=5

你会读吗？（生读）

读作：3加2等于5。（齐读一遍）

3+2=5是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？（3表示3个小朋友在浇花），“2”表示什么？（2表示又来2个小朋友），“3+2”呢？（3+2表示将3个小朋友和2个小朋友合起来），“5”表示什么？（5表示一共有5个小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3个小朋友和2个小朋友合起来一共有5个小朋友）

师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。

三、学会计算，掌握方法

多媒体依次出示试一试两幅图。

①学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还经常参加课间活动呢。

师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，（谁会连起来说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏）

还有谁要说的，你还能提出什么问题？（一共有几个小朋友？）

谁能将事情和问题连起来说一说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏，一共有几个小朋友？）

师：用什么方法计算呢？（加法）

②板书：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得数是多少吗？（3）板书：1+2=3。

你是怎么算出来的？（直接在图上数，一共有3个小朋友；1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；因为1和2合成3，所以1+2=3）

师：计算1+2等于几，小朋友们想出了这么多好方法！

四、实际应用

1、“想想做做”第1题

①师：看到一（2）班小朋友这么聪明，小动物们也想和大家一起学习呢，你们愿意吗？

师：看，谁来了？（动态图）谁能具体的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？（合起来有几只鸡）怎样列算式？（3+1）还可以怎么列式？（1+3）说说怎样算出来的'？（可以用多种方法）说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思

②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中交流。（原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙）？

2、“想想做做”第2题

师：小青蛙想向小朋友们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。你们会像老师这样先画○，再填得数吗？学生独立完成，集体校对。

3、“想想做做”第3题

师：刚才我们是通过画○来算加法，不画○你会直接算得数吗？下面我们开始比赛，完成书上第3题，比一比谁算得又对又快。算好的用你的坐姿告诉老师。拿起笔，小耳朵听好老师说开始，就开始。开始。（集体回报，让学生说说第一小题的想法。）

4、“想想做做”第4题

师：小朋友们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从图上你看到了什么？算式怎样列？

师：小朋友，仔细观察这三道算式，你发现了什么？

5、投信封小游戏。

孩子们真善于观察，姚老师要今天要带着大家去学习做一名小小邮递员。想学吗？师：小朋友们看看信筒有什么特点？（信筒上有数字）看看谁能正确地将这些信封投入信箱。要求：用直线连一连，把信封投到对应的邮筒里。

教师课前将信封随机给几位小朋友，让课桌肚里有的上台投信封。

小朋友们真棒！看来你们个个都是出色的邮递员！

6、日字格里写算式。

师：孩子们现在会甲酸5以内的加法了吗？会算还要会写哦，我们已经学会在日字格里写数字，那加法算式在日字格里怎样写呢？仔细看，师先示范写，你们想写吗，完成第6题。投影展示并评价。

六、总结评价

师：看来大家都会算会写了，谁来说说今天这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？

师：看来小朋友们学到的本领还真不少呢？你觉得这节课上大家表现的怎么样，谁比较好，好在哪里，你自己的表现如何呢？

师：张老师觉得这节咱们每个小朋友都很棒，思考很认真，发言非常积极，今后要继续保持哦。回家后，继续观察，看看5以内的加法还能解决生活中的哪些问题，好吗？

教学设计教学目标：

1、知识目标：使学生进一步理解加法的意义，会读加法算式，弄懂计算过程，理清思路。

2、能力目标：培养学生的观察能力和动手操作能力。

3、思想目标：培养学生团结友爱、学会倾听别人说话，合作学习的良好习惯。

教学重点：

进一步认识加法的意义，正确读加法算式，弄懂计算过程。

教学难点：利用数的分解组成，正确地计算5以内的加法。

教学准备：小圆片、小棒、小黑板。

教学过程：

一、复习：

1、拍手接力游戏。

2、看图说图意，并列式计算。

3、复习5以内数的组成。

二、新授：

1、小黑板出示画图：树上有3只鸟，飞来了2只。根据这幅图，你能提什么问题呢？

2、那么你怎么列式呢？先和小组里的小朋友说一说，再指名回答，请学生上来板书列式。

3、小组内交流：3+2得几？你是怎么算的？和组里的小朋友交流，每个小朋友都说自己的想法，是怎样得出结果的。

4、汇报情况：指名小老师上来教大家计算的过程（提倡算法多样化，教师可以有意识请想法不同的学生上来说一说）

5、抽象出计算过程：引导学生如果不看图，不数手指，你会计算3+2得几吗？（引导学生用数的组成知识来计算）

6、用小圆片摆出用加法算的图，让学生在小组内用类似的方法学习。并汇报学习结果，能完整地说出计算过程。

7、同桌让一人任意说出一个加法式子，先和同桌交流计算过程。然后指名你认为你同桌方法好的介绍给大家听。

三、练习：

1、P24做一做第1、2题，学生先说想法，或先动手摆一摆再写答案。

2、P27练习三第3、4题。

四、小结：

今天学习了什么呀？你还有什么不明白的地方吗？说出来让大家来帮助你。你能说出在生活中遇到的这类问题吗？

教学内容：

教科书第44页例1、试一试，第45页“想想做做”。

教学目的：

1、使学生经历练习具体情境写出加法算式的过程，初步体会假发的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握加法的计算方法，并能正确地计算得数在5以内的加法。

3、使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。

4、使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

教学重点：

初步体会加法的含义，熟练掌握得数在5以内的加法。

教学难点：

结合具体情境，学会解释自己的思考方法和计算方法。

教学过程：

一、初步感知加法的含义

出示情境图，让学生说说从图中知道了些什么？

学生交流，教师小结：原来有3人在浇花，又来了2人，一共有5人在浇花。

提问：一共有5人，你是怎么知道的。

预设：3+2=5；一个一个数出来的；3人与2人合起来是5人；3和2合成5等等。板书：32

说明：把3人和2人合起来，可以用加法计算。（板书“3+2”）一共是5人。3和2合成5，也就是3加2等于5。（板书：=5）

认识加号，带领学生书空“+”，并读算式。

指名学生结合图意，说说“3+2=5”表示什么意思。

回顾整理：回想一下，我们是怎样知道一共有5人的？

小结：算3+2时可以这样想，因为3和2合成5，所以3+2=5。

【通过3和2合成5的图式过渡到加法算式，使知识更简洁，更数学化，可以帮助学生沟通新旧知识，找到联系，使知识融会贯通。】

二、进一步理解加法的含义

1、依次出示“试一试”中的二副图，请学生说说从图中知道了什么？

引导学生说出完整的题意：左边来了1个女孩，右边来了2个男孩，现在3人一起在玩秋千。

2、追问：把1人和2人合起来得到一共有3人，可以写成什么算式？

互相说一说，教师板书算式，再让学生在课本上填写算式的得数。

组织学生交流计算的思考过程，引导学生说出：因为1和2合成3，所以1+2=3。

3、变换角度看图意：右边来了2个男孩，左边来了1个女孩，秋千上现在有3人在一起玩。从中引出2和1合成3，也就是2+1=3。

【通过变式，使学生感知到1和2合成3，可以写成算式1+2=3；2和1合成3，可以写成算式2+1=3，不同的思考方法可以得到不同的算式，但得数3表示的意思是一样的，都表示现在一共有3人在玩秋千。】

4、回顾小结：回顾刚才的学习，你知道了什么？

【学生可以从分与合的知识角度说到加法，也可以从加法角度回到分与合的知识】

【小学数学一年级上册数学《5以内的加法》教案】相关文章：

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5.“口算5以内的加法”教学反思

6.5以内的加法教学反思

7.小学数学一年级上册教学设计：5以内的加法

8.10以内的加法教案

9.大班5以内的加法教学反思

第五篇：人教版一年级数学上册《5以内的加法》教学反思

5以内的加法》教学反思

上完了《5以内的加法》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。设计《5以内的加法》一课中，由于学生在幼儿园有一定的基础，所以大部分学生都能掌握和是5的加法，但是对加法的含义却不清楚，因此本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在具体情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法

一、我的教学设计主要有如下特点：

1.首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，根据图意或数的合成的知识算出得数。其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我根据这一性格特点设计，从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，让学生们在充满信心的状态下接受新的知识。第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在积极动脑中勇跃回答问题，理清加法的含义是将两部分物体“合起来”。第四，创设一个情境，让男生女生进行比赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。

2.学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始采用ppt，有利于学生进行积极自主的学习活动；充分的认识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一开始给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

3.人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最基

《5以内的加法》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。总之，感到学生学的认真、轻松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。

二、我感受的教学遗憾：

学生在完成本节课的学习要求之后，老师还应该加入一个拓展环节,师:今天我们学习了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白,数学就存在于我们的生活中,生活中处处有数学,从而更加热爱数学。同时,说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。