第一篇：区域活动设计与反思
区域活动设计与反思
宜君县实验幼儿园 王娟
《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，在开展的主题教育中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。通过实践和思考，我们班在主题性区域活动实施的过程中体现了以下几个方面的思想:
一、设计为幼儿区域活动的开展奠定基础
在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。
二、材料使幼儿主动获得发展
首先，我们根据活动的逐步深入，层层递进提供材料。当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时，很容易失去兴趣，此时教师就应根据区域设置的教育目标，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。其次，我们根据幼儿个体差异提供层次性材料。如：在“收获的季节”主题区域活动中，我们在“生活区”投放了围巾、小床、蔬菜等活动材料，满足不同能力幼儿的需要，从系，铺、切等操作活动，动手难度不断提升。在游戏中，孩子们不仅了解到秋天的天气变化，还提高了生活自理能力，深受孩子们喜爱。其次，在材料的丰富上还做得不是最好。在阅读区里我们可以为幼儿录好关于秋天的蔬菜和水果的名称、外形、营养等，让幼儿通过图片的视觉感受和录音的听觉感受结合起来，更在这个过程中渐渐培养幼儿的阅读兴趣。
再次，教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成游戏的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉他，而把他动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。
以上，只是我个人对开展主题性区域活动一点初浅的反思，还不够深入，需要在今后的工作中进一步地学习和探讨。
第二篇：区域活动反思
区域活动反思
通过上个月的区域活动创设，让我对区域又有了一些新的认识。在区域创设的过程中，我们三位老师加班加点，不怕累竭尽脑汁精心去创设适合幼儿的区域活动,区域评比虽然结束但我想区域活动还仍将继续，为此我对其进行了反思：
1．在区域设置上我主要是根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。未能顾及幼儿的意愿兴趣，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，经常出现没有人玩的现象。以后的区域和活动应更多地了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，和幼儿一起商量，去布置区域活动。
2、材料投放目的性不明确
我们有些活动区域的材料（像美工区）缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动多与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。我想应根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。
3、指导不够到位
在幼儿活动时我经常走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。不能引发孩子主动参与活动的兴趣。在观察孩子时我的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，在分析材料、指导幼儿方面很有很多不足，这也是我今后努力的方向。
通过此次活动，让我收获了许多，我想下一步自己就要在环境的利用和关注幼儿上多下功夫，真正让区域发挥它的教育价值。
第三篇：区域活动反思
区域活动反思
《纲要》中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会与条件。更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地学习和发展。而幼儿园区域游戏就是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式，更能为幼儿提供一个宽松自由的空间。对于一所农村幼儿园来说，区域游戏的设计就非常重要。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们觉得我园的幼儿在整体素质上进了一步。它能体现农村幼儿园教育是否跟上了教育新形式，是否体现了《纲要》精神。
谈到区域活动，也许大家都不陌生，因为他是我园的一项特色游戏游戏活动。每天一到时间，幼儿就会进入区域玩耍，但大多数是老师来安排幼儿如何游戏，而不是幼儿自主地选择游戏。通过这次公开课活动，我重新对区域活动有了新的认识，但如何安排好一堂有质量的公开课，头脑里显得一片茫然，不知所措的样子。前前后后请教了多位有经验的老教师，借助于小班幼儿年龄小的特点，就安排了一堂娃娃家的角色游戏。
在进区域之前安排了一个热身舞，再以开火车去旅游的形式带幼儿参观了3个地方（厨房、娃娃家、美食坊），分别向他们介绍了是如何去操作、去玩耍；然后让孩子们自己去选择喜欢的地方。在此之前也进行了一些铺垫，为了更好做到因材施教，让幼儿在发展区得到发展，我对区域活动材料的投放进行了研究，环境也别有用心的设计了一番，使娃娃家更具有温馨感；幼儿在进入活动后都玩的很开心，当游戏结束时间到了，孩子们还是留恋忘返的样子，还想继续玩下去。
就这次区域活动，我对自己还是很有信心的，但这次活动还存在着一些不足的地方，从中我也学到了一些有关区域活动的指导
1、首先教师对于区域活动指导要静心、细心并有耐心
2、教师的介入指导要覆盖全面性，不要重区，也不要像蜻蜓点水一样。
3、教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。
5、教师要尊重幼儿，能作科学评价。
教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
在今后的游戏中，我会多组织一些娃娃家的角色游戏，让孩子学会多说、多表演，同时也是对自己水平的一个提高，对自己也是一种锻炼、一种挑战。相信我们会在这良好开端的基础上，在纲要的指导下，进行更深入的研究，为促进幼儿的进一步发展，为进一步完善我园的园本课程而努力！愿我们农村幼儿园的活动区教学硕果累累！
设计的区域活动教案：角色游戏娃娃家 活动目标：
1、幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。
2、围绕“娃娃家”主题开展游戏，能用语言、动作反映自己对所扮演的各个角色的认识。
3、遵守游戏规则，学习使用礼貌用语。活动准备：
1、炊具：（锅、铲、勺子等）、餐具(碗、盘子、茶杯、小勺等)食品（各种食物图片）
2、娃娃若干（喂娃娃的调羹、碗、围兜等）、包糖果、饺子的材料 活动过程：
一、随音乐“动感智慧树”跳起来
师：“宝宝们跟着老师后动起来，你们开心吗？今天老师也很开心，想带宝宝们去一个很远的地方玩，这个地方很远的，那我们怎么去呢？（幼儿自由回答）那赶紧乘上我的小火车吧！
二、1、参观第一站：娃娃家的厨房
（1）了解娃娃家厨房物品的名称，讨论其使用方法。（事先一个小朋友把各种蔬菜水果放进锅里，然后再倒出来）
师：“今天来到我们的第一站，你们说说桌子上有什么呀？你在哪里见过这些物品啊？
（2）让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法，并请厨师介绍示范一下。
2、参观第二站：抱娃娃、喂娃娃吃饭 有一个小朋友抱着布娃娃坐在桌子旁边 师：（1）他在干什么呀？（抱娃娃）
（2）你们说怎样抱娃娃才会更舒服，你们的爸爸妈妈是怎么抱你们的？（幼儿交流）
教师小结：娃娃的头应靠在爸爸（或妈妈）的手臂上，爸爸（或妈妈）一只手托着娃娃的头，另一只托着娃娃的部。
（3）娃娃肚子饿了怎么办呀，我们怎样喂他吃饭呢?
3、参观第三站：娃娃家食品加工坊 师：“现在我们来到第三站啦，来看看这里是做什么的？这是什么呀？噢，这里是娃娃家的食品加工坊。
三、幼儿进入游戏
1、现在我们参观好了，你们想不想去玩啊？小朋友可以选择自己喜欢的地方，想到娃娃家厨房的就到这边，想去抱娃娃睡觉的就到这里，想到食品加工坊的就来这里，希望你们玩的愉快。
2、教师指导游戏
（1）引导幼儿炒菜、烧饭，东西要摆放整齐。（2）学习抱娃娃、喂娃娃吃饭（3）指导幼儿包饺子
四、活动评价
(1)表扬东西摆放整齐的幼儿
(2)师：“宝宝天色不早了，我们要回家啦，下次老师再带你们来玩，赶快坐上我的小火车吧！跟客人老师说再见！”
第四篇：区域活动教育随笔与反思
区域活动教育随笔与反思
（一）今天的区域活动结束后，在收拾材料的时候我发现有一些探索区的材料不见了，后来发现全都跑到美工区“秋的联想”区域里了，开始时我以为是孩子们没收拾好就离开了，想问一问是谁收起来的，但是孩子们谁也不承认，后来有的孩子告状说是王晟源把材料搬家了。我一听就来火了，因为平时王晟源这个孩子十分的调皮，而且总干一些你意想不到的事情，于是我就想狠狠的批评他一顿，但是当我看到他的表情时，还是压住了内心的一团火。心想：“你这个孩子为什么刚才不承认呢？是怕老师的批评吗？一定是的，因为平时我一再的强调区域活动结束时要把材料摆放好，不能乱摆，那样下次活动就不方便了。”于是我走到他跟前问他原因，他怯生生的说：“杨老师，这些树叶我们在探索区已经玩了很长时间了，所以才搬到美工区的。“我愣住了，顺抛问他你把这些材料搬到美工区想干什么呢？他赶紧说：“这些树叶我可以把它做成各种小动物，贴到墙上。”我恍然大悟，心想多亏冷静处理了这件事情，否则孩子的聪明就会抹杀在萌芽中啊！而且本周我们开展的主题是“秋的联想”正好符合主题内容。真是一举两得。
这件小事让我印象很深刻，平时我们总是提倡放手给孩子，不过多限制孩子，可是我们工作中往往为了完美整齐而过多的要求孩子，在区域活动中为了满足孩子的需要，把材料适当的调换重新组合也是可以的。
大三班 杨玉萍2010-10-17
第五篇：幼儿园区域活动反思
区域活动总结
大三班
高默言
林琳
我们班的每个孩子都爱玩区域活动，但是由于本班孩子常规比较混乱，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会变得更加自由散漫。因此区域活动更需要老师的积极引导。以下几点是本学期我们针对本班区域开展情况作出的一些调整。
一、近期我们致力于建立合理必要的活动区规则。有序的环境是幼儿在区域活动中必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，如：不能串区；将区域材料归位后才能选择其他材料；不能争抢其他人的操作材料等。凡是违反规则的孩子必须接受惩罚坐在椅子上反省。在老师每天不断重复的督促下，本班幼儿玩区域的秩序稍有改善，但仍然存在少部分不自觉的孩子。老师仍然要在区域常规反面下功夫。
二、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如纸盘、毛线、编绳、衣服夹等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
三、根据幼儿的需要调整区域布局。
幼儿对建构区的兴趣比较浓厚，并且建构区也有较多大型搭建材料，为了给幼儿提供一个能够充分发挥创造力的空间，考虑将部分建构区材料搬到区域外面进行，实行以后，建构区的争吵明显减少许多。语言区将操作与语言类情景表演隔开，需要操作的拿到区域外面的桌子上进行，这样避免了语言表演的幼儿对其他幼儿进行操作时的干扰。益智区材料比较丰富，并且有许多零散的小材料，加上本班幼儿常规上的不足，所以益智区常常显得特别乱，材料乱，幼儿互相拥挤也很乱。因此，现在益智区在进行时都会提供一张桌子在区域外面，供操作细小材料的幼儿使用，益智区幼儿分散后材料自然就没有那么乱了，加上老师不断提醒活动区规则，益智区在秩序上有明显的进步。即便有个别捣乱的幼儿，老师也能很快找到违反规则的孩子，并进行相应的惩罚。相信在老师和孩子的共同努力下，我们班的区域活动会有好转。
教师对如何开展好区域活动存在的不足之处：
1.教师将更多的精力花在维持秩序上，因此对孩子的观察是不够深入和细致的，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。
2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。
3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于参加区域活动。
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