杨柳青一中陈述报告

第一篇：杨柳青一中陈述报告

特色高中建设项目申报报告

杨柳青一中绿色生命教育

尊敬的各位专家：

下午好！

我是杨柳青一中校长韦芳。下面我从项目建设依据、特色内涵及解读、整体思路、实施措施步骤四个方面，介绍杨柳青一中特色建设项目：绿色生命教育。

不当之处，恳请专家指正。

第一方面：开展绿色生命教育的依据

依据一：国家教育改革和发展规划：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中多次提到把“育人为本”作为教育工作的根本要求，明确提出要重视生命教育，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。通过回顾学校近七十年的发展历程，特别是总结近十年来杨柳青一中的发展特点和发展趋向，我们将学校的育人目标定位为：人格健全、科学素养和人文素养兼备的创新人才。因此，高中教育必须尊重学生身心发展的内在本性；必须为生命的自由成长创造条件，为学生的发展服务。

依据二：学校发展需要

生命教育是现代教育的呼唤。杨柳青一中在2009年春天启动了“绿色生命教育”，探索了一条“为每位学生终身发展奠基 为每位教师幸福人生护航”的特色发展之路，初步形成了“绿色人文管理”“绿色生态课堂”“绿色情感德育”“绿色生态校园”四大教育阵地。三年来，我们以“绿色生命教育”为学校特色建设的抓手，促进学校内涵发展，取得了初步成果。

一是，学校校园环境和师生学习工作环境面貌一新，三年间改造室内外环境200余处。健康、和谐、发展的师生面貌成为学校文化的标志。

二是，“主动学习深入研究 共同发展”的工作主题，促进了教师的专业发展和幸福成长，老师们创业的激情和工作的热情，为学校可持续发展注入了不竭动力。

三是，开设“课改大讲堂”，专家引领下，开展教学研讨，开启了教学改革的新起点。初步形成了“四五四”生态化有效教学模式，各学科一科多模的课堂形式初见成效。

四是，情感体验丰富的特色班级活动、社团活动、阳光体育活动为学生综合素养的提升搭建了广阔的平台，德育研讨模式、首席班主任工程为班主任的专业成长搭桥铺路。

依据三：生命教育初步成果得到专家肯定

近三年，杨柳青一中先后被北京师范大学生命教育课题组授予“全国生命教育实验学校”和“全国生命教育示范学校”荣誉称号，2011年杨柳青一中被评为“天津教育十大特色学校”，2012年春天成功承办了“全国生命教育年会”，展示了学校“绿色生命教育”阶段性成果。我们希望通过“绿色生命教育”特色实验项目的推进，进一步挖掘学校文化内涵和办学新路，将绿色生命教育核心理念“健康、和谐、发展”进一步发展为每一位师生的生活理念和价值追求，进而为广大农村地区高中学校的发展提供一定的借鉴和参考价值。

第二方面，“绿色生命教育”内涵及解读

我们认为，“绿色生命教育”是指以生命为核心，通过创设绿色的物质文化、精神文化、制度文化和课程文化，让师生共同感知生命存在，体验生命历程，提升生命质量，获得生命价值的教育实践活动。

著名教育家、中科院院士杨叔子说过：“‘科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的绿色教育。’绿色之于教育，则意味着对生命个体的最大尊重，意味着教育的可持续发展，意味着教与学的和谐统一。”将绿色作为学校里的“教育基色”，与师生的身心成长融为一体，体现了学校对每一个师生的人文关怀。

生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育的终极目标在于认识和尊重生命、感悟和呵护生命，完善和发展生命，培养一种积极生活的精神态度。

基于生命自然特征、精神特征和社会特征，我们将“绿色生命教育”定位三个词：健康、和谐、发展，具体地说是“身心健康、教与学和谐统一和有价值的发展”。“绿色生命教育”将绿色与生命融为一体，将教育与绿色与生命和谐归一。“绿色生命教育”是在尊重自然生命生长规律的同时，将教育深入到精神层面，唤醒生命的主体意识，通过学校丰富多彩的教育教学内容，使学生在生命体验中实现知识的有效转化以及综合素质的全面发展，进而引导学生追求生命价值与生命意义的一种学校教育体系。

三、实施“绿色生命教育”的目标与思路

我们的整体目标是：通过“绿色生命教育”的深层次研究和实践，将学校切实引入内涵发展和特色建设之路上来。我们力求培养的学生既获得知识和智能的发展，又获得情感和人文素养的发展，符合国家对未来创新人才的要求。按照目标，我们整体构建了学校未来三年的发展蓝图。

经过我们进一步分析和论证，进一步完善了四大教育阵地，分别是“绿色生命文化体系”“绿色生命课程”、“绿色生命课堂”、“绿色生命活动”。

每一个阵地建设项目，我们都力求做到有措施成体系，力争用三年时间，在学校文化、课程体系、教学模式、学生个性养成及教师专业成长方面实现全方位改革，全面提升学校的办学品质和文化内涵：

（下面，请各位专家边听汇报，边查阅我们制定的措施步骤表格）“构建绿色生命文化体系”的具体目标是： 形成关注师生生命发展的“精神文化”、彰显教育价值取向的“物质文化”、体现人文关怀的“制度文化”、富有生命情怀的“课堂文化”。四位一体，文化引领促内涵发展，从教师培养、教与学活动、师生的行为方式以及学校的传统、仪式、典礼和学校环境、建筑方面整体提升学校精神追求和行为方式的体现，创设生机勃勃的生命化校园。

“构建绿色生命课程”的具体目标是：

完成三级课程体系构建，一是挖掘国家课程中生命教育内涵。根据教育部对社会主义核心价值体系融入课程的改革要求，深入挖掘生命教育资源，重点在认知和情感教学目标上体现健康、和谐、发展的绿色生命教育内涵，助推学校的教学改革；二是建立校本课程体系，根据学校学科特点，逐步开发各学科校本课程；三是开展学生实践体验课程，以手册形式记录学生在劳动实践、军训活动、社区服务、社会实践、研究性学习、通用技术实践、异域文化体验活动中的成长历程，从而培养积极的生命情感，体验生命的价值和意义。

“构建绿色生命课堂”的具体目标是：

以打造“高效、和谐” 的绿色生命课堂为目标，开展课堂教学改革。进一步深化杨柳青一中“四五四”绿色生命课堂教学模式的研究，围绕学校主导课题和各个学科子课题，进行生命课堂运行机制的研究，形成各学科不同课型的教学模式。在一校一模、一科多模的基础上，每位教师根据具体的教学对象和教学内容，形成一模多法，即体现教 师本人独特个性的生命课堂教学风格。

“开展绿色生命活动”的具体目标是：

开展“认识和呵护生命、尊重和感悟生命、完善和发展生命”系列主题活动，尊重学生个性发展，进一步挖掘和开发教育资源，重点从学生社团活动、班级自主管理活动和阳光体育活动，形成关系和谐、积极发展的特色班级，形成主动发展的生命境界。

四、绿色生命教育实施的措施和步骤

我们将2013年2月至2014年2月定为“特色建设启动年”

将2014年2月至2015年2月定为“特色建设提升年” 将2015年2月至2016年2月定为“特色建设成果年”

下面我就把各个项目的实施步骤和措施依次向各位专家介绍：

在“绿色生命文化体系”方面：

启动年：西青区委区政府实施杨柳青一中三期工程建设，涵盖绿色生命教育科技中心、心理健康教育中心、新建图书馆等。全面启动校园环境提升工程。结合高中现代化达标要求，完成人性化学校管理制度的整理和汇编；论证并确立新时期学校办学理念、一训三风，提升学校精神文化的定位；进一步研究“四五四”生命课堂模式，力争形成“健康、和谐、发展”的课堂文化。

提升年：完成三期工程的创新形象设计、装修和功能设施的配置工作。以杨柳青一中70年校庆为契机，对学校办学历史进行梳理，对学校的文化、办学成果等进行广泛宣传。评选最受学生欢迎的教师、一中优秀学子。通过广泛征求意见、专家研讨，凝练“一中精神”。

成果年：三期工程投入使用，形成学校的文化标志。进一步打造幽雅的校园环境，进一步完善师生丰富多彩的活动，精神生活充实幸福，促进师生文化发展。形成凸显一中精神的文化特色。每一位教师都快乐工作，幸福生活；每一位学生都健康成长，有所特长。

在“绿色生命课程”方面：

启动年：对国家课程，通过研究高中新课标，挖掘生命教育课程资源，确立生命教育学科渗透课程体系，形成各学科生命教育学科渗透教材分析报告及教学实施方案，完成校级生命教育学科渗透专题研讨会。校本课程建设上，采用各学科“同时启动，示范先行”的原则，对有一定校本课程研发基础的学科重点建设，完成心理、音乐、美术、体育、物理、生物、德育七个学科的校本教材编写。在社会体验课程方面，建立学生劳动实践和军训生活的个性化成长记录手册。

提升年：国家课程上，开展行动研究，利用一科多模、一模多法的研讨形式对学科渗透生命教育进一步研究，形成典型课例形成教学设计体系，召开区级研讨会。在体验课程上，为学生建立社区服务、社会实践、通用技术、异域文化体验课程成长记录手册。在已经开发的校本课程的基础上，完成化学、语文、数学、体育、德育校本资源开发和校本教材的编写工作。

成果年：形成学科渗透生命教育典型课例丛书，完成学科渗透生命教育的课程论证和成果推广，举办市级以上生命教育学科渗透专题研讨会；开发形成各学科校本课程，完成标本教材的编写，形成优秀校本课程课例；学生社会体验课程记录学生高中阶段的成长历程，彰显学校“健康、和谐、发展”的人文关怀。

在“绿色生命课堂”方面：

启动年：主导课题《高中生命课堂运行机制的研究》引领下，深化杨柳青一中绿色生命课堂“四五四”教学模式的研究、初步形成杨柳青一中绿色生命课堂教学评价标准、科学规范学校校本教研模式的研究。规范教师培养机制，以理论培训、专家引领、校级研讨、同伴互助、个性化实践等方式开展教师队伍建设，推选出首席班主任和校名班主任、校名师。

提升年：由教务处、学科组完成不同课型学科教学模式的研究，各学科完成学科模式的论证和确立。通过校内培养、国内外各种培训，通过参加各种比赛如天津市双优杯比赛及国家级各种大赛，参加教师学术论坛、班主任论坛等得到锻炼和提升。培养出一批有较大影响力的研究型教师团队。

成果年：一校一模、一课多模的研究基础上，培养“一模多法”的课堂改革模式，培养树立特色教师，彰显个性化教学风格，体现教师培养的人性化和多元性。经过高级研修、国内国际交流，示范引领，支持教师著书立说，培养在天津市及国内有影响的名教师团队。创立名特色教师工作室。

在“绿色生命活动”方面：

我们围绕“三活动三中心”开展特色建设。

启动年：通过社团巡礼活动、班级特色班级自主管理活动、阳光体育大课间活动，对已有工作成果总结和创新，形成社团活动、班级活动和大课件体育活动系列活动成果。培养优秀班主任和专兼职心理健康教师，选拔出优秀心理辅导教师并推出优秀心理健康教育课。初步形成艺体课校本教材。

提升年：三个系列活动成果完成区级特色活动展示和交流，优秀成果参加区级文艺展演。此阶段，我们要完成生命教育心理层面校本课程开发，形成校本教材。完成艺术中心和体育中心的改造和扩建工程。

成果年：心理健康教育中心、艺术中心、体育中心投入使用，形成设施齐备的系列功能教室，成为绿色生命教育标志性建筑和特色成果；特色活动参加市级文艺展演比赛和交流。每个功能中心实现三功能整合，即开展日常教学活动的教室、社团活动阵地和特色教师工作室。

以上就是杨柳青一中绿色生命教育特色建设项目的初步论证和思考，由于时间原因，在细节上，一定还存在很多不足，恳请专家指导！

谢谢！

第二篇：陈述报告

陈述报告

作为汉语言文学专业的毕业生，我的论文选择了语言学方向。大三的时候准备了一些语法方面的论文材料，后来在跟我的指导老师李老师的谈话中，明白了做论文一定要有意义，一定要出新，不要在一知半解的情况下去做本来就有争议的论题，于是在李老师的建议下我决定做衡阳方言，首先是出于对母语的兴趣，其次是因为我熟悉自己的母语，这对一个对方言专业不甚了解的学生而言，就意味着语言材料搜集相对简单。最后结合所看的资料和老师的建议，我的论文确定了以衡阳方言的特色量词为题。

衡阳方言的研究在语音、词汇、语法领域均有令人可喜的成果，如1986年出版的李永明的《衡阳方言》，这是最早的对衡阳方言语音、词汇、语法三个方面进行研究的专著，在这本书出版的前两年，还出版了李永明的《衡阳方言词汇》，这可谓是最早的衡阳方言词汇书。其后，衡阳师范学院也先后发表了几篇有关衡阳方言的论文。然而语法领域的研究呈现的“面面俱到”使其对单点的研究不够深入，直到2005年出版的彭兰玉的《衡阳方言语法研究》，这本书避开了“面面俱到”的模式，而是选取最有特色的一些点进行系统深入地研究，但是这本书没有涉及量词这一块，这就给后来者留下了宝贵的空间。我的论文中所提到的特色量词，或者共同语中没有，或者共同语与衡阳话在使用时有区别，所以对这些特色的量词进行描写辨析，以便人们能够认识和正确使用衡阳方言的量词。

本文所用方言材料均由我自己提供，并与衡阳话使用者进行了校对，这些校对者的年龄、学历各有不同，能够更好地证明材料的可靠性，通过对校对者使用量词的调查，确定了本文所要描写的特色量词，并了解了这些特色量词的使用情况。

本文结构主要分为两部分。第一部分把这些特色量词分为名量词和动量词两类，再逐个进行描写。其中名量词包括个体量词、集合量词和度量衡量词。描写包括用国际音标注音、释义、指出语法功能再列举具体的句子加以形象说明。第二部分是在第一部分各个描写说明的情况下进行归纳，并与共同语进行比较，这种比较主要是说明衡阳方言量词在语法特征上与共同语的区别。如：衡阳方言中，“量+名”结构可以作主语、部分集合量词能够加后缀“子”、量词重叠的两种形式以及重叠后表达的意义与其在句中位置的关系。由此也可以看出，这篇论文主要是采取了访谈调查法、描写法和比较法，这些研究方法是方言方面的论文经常使用的方法。

本文的意义在于使人们能够认识和正确使用衡阳方言的量词，本文达到了“创新性”的要求，因为在以往的衡阳方言的论著中，没有对衡阳方言的量词进行过细致的描写与研究，大多数集中在对个别量词与名词的搭配描写上。

第三篇：陈述报告

天津师范大学2012届中文系语言文学专业毕业论文

陈述报告

系别：中文系专业：语言文学类别：语言xxx班级：中文系一班学号：xxx学生姓名：某某某论文题目：

指导教师姓名及专业技术职务：xxx（讲师还是教授）

具体内容：

我之所以选择这个题材，就在于威尔第他那笔下的“永恒人性”的主题。我选的这部歌剧《弄臣》是一部讽刺性的戏剧，它深刻的讽刺了统治者荒淫无耻的生活。采用了各种艺术手法，塑造了一系列鲜明的音乐形象。《弄臣》是意大利浪漫派歌剧大师威尔第根据法国文豪雨果最动人的脚本《国王寻乐》改编而成的歌剧作品。曼图亚公爵是个纵情声色浪荡公子，而驼背弄臣黎戈莱托为虎作伥，是宫廷中的小丑。黎戈莱托不让美丽纯洁的女儿与外人接触，但最终还是被公爵给污了。愤怒之至的黎戈莱托决心请刺客刺杀公爵，以维护其作为人、作为慈父的尊严，但为情所迷的吉尔达甘愿牺牲。当黎戈莱托打开尸袋发现静卧其中奄奄一息的不是公爵竟是自己的爱女时，才发现诅咒终于报应在自己身上。

在这部作品中，威尔第进行了大胆的创新，运用各种艺术手法塑造了一系列鲜明的音乐形象。《弄臣》中的音乐具有强大的震撼力，反应出作曲家理性的人生哲学和美学观念。是威尔第迈向创作成熟期的首部杰作。

不管哪部艺术作品都会与其所处的时代背景息息相关的。首先分析、把握、体现作品的时代背景与基调，是创作角色最基本的、必不可少的依据之一。

大家都知道在十九世纪中叶，整个欧洲社会动荡，统治阶级日益腐朽，人民生活困苦，资产阶级革命风起云涌。一切具有复兴精神的文艺作品均被扼杀。

雨果的社会思想深深地吸引着威尔第，他钟爱大师笔下的名著所具有的强烈戏剧性和冲突对比。同时瓦格纳“乐剧”理论的形成，引起了整个欧洲社会歌剧观念的嬗变。创作手法上，威尔第转向了以性格刻画、心里刻画为主。打破意大利传统歌剧公式化的结构，即打破了“分曲”局限，使音乐布局变得灵活、有机，一气呵成；其中的人物和他们的命运在威尔第的构思中化成音乐展现出来，赋予人们性格和戏剧情节以现实主义的生命力，用自己的歌剧表达出民族的心声。

《弄臣》是意大利浪漫派歌剧大师威尔第根据法国文豪雨果最动人的脚本《国王寻乐》改编而成的。它深刻的讽刺了统治者荒淫无耻的生活。在众多的艺术形象中，公爵形象的塑造上体现出来的艺术价值和艺术特点格外引人注意和寻味。我根据论文的内容大概分了三个部分来阐述。

第一部分：作品与其时代背景是密切相连的十九世纪中叶整个欧洲社会动荡统治阶级日益腐朽，人民生活困苦。资产阶级革命风起云涌，一切具有复兴精神的文艺作品均被扼杀。

第二部分：各种音乐元素以及艺术手法的综合运用

在《弄臣》这部歌剧中为伯爵所设计的音乐其主要唱段节奏形态均为3/

4、6/

8、或3/8拍。3拍子和6拍子的律动性强，具有鲜明的舞蹈性、花哨跳跃、激动活泼。这一特征正好与伯爵的性格、心路历程相吻合。抒情短歌是歌剧中描绘人物内心世界刻画人物性格的华彩之笔。重唱的进入，发展是顺呼戏剧进程的。当主要人物的情感矛盾与冲突达到一种无法遏制纠葛的时刻，最好用重唱来表现。这样剧情才能表达的更加充分和完整。

第三部分：歌剧的艺术特征以及歌剧是人的戏剧

人们在形象的理解是在欣赏作品之后，是在欣赏者的意识与作品本身的关系中逐步确立起来的。因此形象塑造对创作者来说是一个过程，对欣赏者来说也是一个过程。

威尔第的创作始终坚持以人为本，创新中不忘传统。他心目中的歌剧是人的戏剧，是能够使人心灵震颤的激情倾诉。威尔第笔下的音乐形象被赋予生命的灵性，让所有观众产生情感上的共鸣，这也正是音乐家的高妙之处。

陈述人：xxx

2012 年 x xxx 月xxx日

第四篇：杨柳青教案

《杨柳青》教案

一、教学目标：

1、通过学习江苏民歌《杨柳青》，使学生能从中感受到浓郁的扬州民歌风格；

2、用轻快、活泼的声音演唱《杨柳青》，并尝试用扬州方言来演唱；

3、通过欣赏女声独唱、合唱《杨柳叶子青》，加深学生对江苏民歌的了解和认识。

4、讲授扬州相关文化，使学生增加对民歌的认识，并喜爱民族文化。

二、教学重点与难点：

重点：感受民歌独有的地方风味； 难点：尝试用扬州方言演唱歌曲。

三、教学准备：

准备：出示相关图片，播放课前音乐扬州民歌《茉莉花》

四、教学过程：

一、谈话导入：

师：你可知道江泽民爷爷的故乡在哪里吗？

生：江苏扬州

1、诗句

师：谁能说出一句与扬州有关的古诗？

生：……（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）李白曾在诗中提到扬州

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：好一个“烟花三月下扬州”！

有好多诗人曾经在作品中写到扬州美景，比如杜牧诗：

《寄扬州韩绰判官》青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？

2、风光

师：你们谁去过扬州？介绍一下你所见到的扬州好吗？

生：……

师：谢谢你的介绍！让我们随着美妙的音乐，去游览扬州的美景吧。（播放《茉莉花》的音乐，出示扬州风光图，让学生欣赏画面。）

师：扬州美吗？

生：美！

二、学习新歌：

1、感受歌曲

师：怎么样？陶醉了吧？告诉你们，扬州的民歌也是很有名的呢。今天，我们就来听一首扬州民歌《杨柳青》。

（全体同学听赏歌曲一遍）

师：听了这首歌曲，你有什么感受？

生：轻松、活泼，充满活力，表达了劳动人民过上幸福生活后愉快的心情

生：有很多衬词（学生说不出，则由老师问：歌中有许多歌词是在括号里的，你知道是为什么吗？）

2、了解衬词在歌曲中的作用

师：那么多衬词又不表达什么具体的意思，能不能去掉不唱呢？（先听老师去掉衬词唱歌曲，再听歌曲，感受衬词的作用）

生：衬词虽然不表达具体意思，但是能够起到烘托气氛的作用，没有了衬词，这首歌曲就没有味道了。

师：说得真好。《杨柳青》是江苏扬州地区最富代表性的民歌之一，歌曲因为有了这些衬词，所以更显得活泼风趣。

生跟音乐用“lu”哼唱一遍。

3、体会强弱

师：这首歌曲是扬州人民在劳动的时候哼唱的，那么，请你想想，一边劳动一边唱歌，是怎样的情景呢？（引导学生边听音乐、做动作边体会：可以是除草、割麦）

师：看一下拍号。（2/4拍）它的强弱规律是怎样的？（强弱）演唱时注意要有所体现。

（老师范唱一句）下面，请同学们跟着老师的琴声，再轻轻地哼唱（可以哼鸣、也可以唱谱）。

4、了解歌名与歌曲内容之间的关系

师：请同学们轻声读读歌词，找找歌曲题目与内容之间有没有关系。

（提示学生去掉了衬词看歌词）歌曲的题目“杨柳青”与歌曲内容是什么关系？（让学生自由想象）师：歌曲最早的歌词的确与柳色青青有关，在流传的过程中逐步成为脱离歌词内容的衬词，本课中的杨柳已经和歌词毫无关系了。

生跟范唱音乐轻声唱歌词。

生跟琴声填歌词唱。（边唱边找什么地方感觉比较难唱）

5、难点解决

师：有难唱的地方吗？

生：……

师：（引导学生练习，并渗透乐理知识）结合用读歌词的方法解决附点节奏难点

师：好的，我们把歌曲连起来唱，不要唱错哦！（一到两遍，直至唱熟）

生再唱一遍歌词（唱出活泼与诙谐的感觉来）注意歌曲的强弱感觉、衬词的表达等。

三、表现新歌

师：同学们唱得不错！《杨柳青》是一首扬州民歌，关于民歌我们以前也讲过这方面的一些知识。谁能够说说，民歌是怎样产生的？

生：……

师：不错！民歌产生于民间，在民间的各种风俗活动中，由口头创作又经过口头广泛流传，在流传的过程中不断地被加工进行再创作，使之更加完美。正因为这样，许多民歌都是用当地的方言来演唱的。《杨柳青》这首歌曲如果用方言来演唱的话一定会更加有趣的。

师：我找着了一首用正宗的扬州方言演唱的《杨柳青》，你们来品味品味。

生：（听录音）

师：觉得扬州方言有什么特点？（……）扬州方言前鼻音较多，发音的位置相对靠前，没有“ZH、CH、SH”，都变成“Z、C、S”了。我们一起学一学？（教学生学用扬州方言演唱）

师：有一句话叫“说的比唱的还好听！”我觉得你们要向这句话作一次挑战：“唱的比说的好听！”行不行？

生：行！（在老师的引导下用扬州方言演唱）

师：哎呀乖乖隆地东，不错啊你们！（用扬州方言说）

师：再唱一遍。

师：你们唱得很开心啊？（是的）现在我要请你们同桌来讨论一下，歌曲中令你情绪高涨的地方在哪里？

生：那一大段衬词。

师：这些衬词虽然不表达意思，却表现了当地人民在唱这首歌时的心情。

师：原来民歌中的衬词这么有意思。接下来，我们再用扬州方言来唱一遍，不过我有个要求，变换一下方式来演唱。你们给我出出注意。

生：……（1、领唱、齐唱；

2、加动作演唱；

3、加上一些打击乐器唱）

四、拓展延伸

师：同学们唱得真好！民歌《杨柳青》因题材的不同，有很多变体，下面我们来听一听女声独唱和女声合唱的《杨柳叶子青》。

生听歌曲

师提问：

1、这首江苏民歌在音乐表现上有什么特点？

2、两种演唱形式给你带来怎样不同的感受？

3、和《杨柳青》相比，女声合唱《杨柳叶子青》有哪些新鲜的地方？你喜欢吗？为什么？

生再听女声合唱《杨柳叶子青》，感受、体验合唱的魅力。

五、课堂小结

师：今天我们不仅学会了演唱《杨柳青》这首歌，还知道了不少其他的知识。都知道了什么？

生：扬州是个美丽的城市；扬州方言的特点；衬词能烘托气氛；民歌是怎样产生的……



第五篇：杨柳青教案

《杨柳青》教学设计

教学目标：

1、用轻快、活泼的声音演唱《杨柳青》，并尝试用扬州方言来演唱歌曲，感受鲜明的地方特色。

2、了解扬州相关文化，感受扬州地区深蕴的文化意味和鲜明的地方特色。使学生加深对江苏民歌的了解和认识，对探索民族民间音乐产生浓厚的兴趣。

3、通过对比江苏民歌《杨柳青》、女生合唱《杨柳叶子青》，理解不同的表演形式有不一样的艺术效果，并能够对音乐作品作出初步的评价。教学重点：

1、能够用轻快、活泼的声音演唱扬州民歌《杨柳青》。

2、感受扬州地区深蕴的文化意味和鲜明的地方特色。教学难点：

1、用扬州方言演唱歌曲，体会衬词的作用，感受浓郁的扬州音乐特色。

2、养成静心聆听民间音乐的习惯，能够自信大胆地对音乐作品作出初步的评价。

教学准备：钢琴、多媒体课件 教学过程：

一、导入

今天老师很高兴给大家来上音乐课，为了表示我的开心，老师给大家带来了一首大家熟悉的歌曲

1、欣赏江苏民歌《茉莉花》

师：让我们一起来听一听吧，喜欢的同学可以跟着歌曲唱一唱。（多媒体播放江苏民歌《茉莉花》）这首耳熟能详、国际知名的民歌来自哪里？生：（江苏，你好厉害哦！）生2.....那老师觉得这个地方很美它到底是哪里呢？提醒一下，烟花三月....对这首歌曲的起源地就是江苏的扬州，这么美的音乐让老师也想来唱着跟同学们问候一下了！师弹琴，生回答。

2、师介绍《茉莉花》起源地——扬州（多媒体播放“扬州风光“，让学生欣赏，背景音乐《杨柳青》）。

师：同学们扬州到底是个什么样的地方呢，下面请随老师一起坐上飞机去扬州看看吧！乘坐的过程中老师先来给大家介绍一下吧。扬州是个风景很美的城市，它历史悠久，地处江苏省中部。杨柳也是扬州的标志之一。所以每年三、四月间，万紫千红，令人流连，恰是古诗“烟花三月下扬州”的季节。其“园林之盛甲于天下”。今日的扬州仍以秀美的园林自成特色。好了到站了，咱们一起去欣赏一下扬州的美景吧（播放幻灯片）扬州不仅有美景，还有闻名遐迩的美食—扬州炒饭，它不仅味美而且样子也很好看，有红有绿。恰似花红柳绿的扬州美景。师：看咱班xx胖胖的同学已经流出口水了，不过别着急吃啊！扬州的歌更美的。

3、揭题《杨柳青》

今天就让我们一起走进扬州，学一学江苏扬州民歌《杨柳青》。

二、折取一株“杨柳”，感受“扬州”

1、初听歌曲

师：听懂了吗？生：摇头，师：老师发现有些同学正疑惑的看着我，肯定心里想老师这首歌曲我我怎么听不懂啊！没关系咱们一步一步来走进它，了解它吧！首先老师想问 思考问题：

（1）歌曲的情绪怎样？（欢快活泼）

2、复听歌曲，思考：这么有特点的音乐好像一遍我们也感觉不出什么来吧！那我们就再来细细的品味一遍吧！认真听，一会老师还要考你的哦！

（1）歌曲讲了什么内容？（通过对党的赞颂，抒发美好生活带来的喜悦之情和对家乡的热爱）

（2）观察歌谱，找找歌曲中有趣的地方，除了一句句的歌词，括号里的是什么？（衬词）生：方言，衬词。（课件播放）

3、师：请同学们轻声读读歌词，（提示学生去掉衬词看歌词）

4、跟琴学唱歌曲曲谱（师弹琴学生自学歌谱2遍）

5、师：现在咱们来给这首歌曲填一填词吧！师：难吗？生：难。师：不难的因为你可以自己找窍门，不知道窍门啊，没关系我告诉你，很简单哦可以去掉衬词唱。那我们来试一试吧！

6、师：你自己先来找找不足吧！最后一句唱的不好啊，我也发现了，那咱们一起来看看，最后一句是个一字多音，里面的子要最后再唱，试一试。师：发现同学们唱的非常棒啊！

6、师：现在普通话版的咱们已经唱的很好了，不知道扬州方言版同学们会不会唱，师;有没有发现我说话跟平时不一样啊？有同学可能问老师您的舌头怎么了，哈哈其实老师在学说扬州方言，因为他们的方言没有“ZH、CH、SH”，都变成“Z、C、S”了。你们也来学一学？（课件）

如...晨（cen）、嗬（huo）、水（sui）石（se）哥（guo）

7、师：老师现在把整首歌曲的衬词都给你按方言给你标出读音了请你同桌两个人唱一唱吧。注意附点节奏，自己在心里数好拍子。

8、跟琴轻声分句学唱，在学唱的过程中注意一字多音与附点节奏。师适当提点，演唱1至2遍。(跟琴慢唱）

9、同学们想不想挑战一下我们的原版伴奏速度啊，这可是考你的灵活度的啊！生：沉默，师：顿时让我感觉空空的只有我一人在演说，我好无聊哦，帮帮忙吧！咱们一起来合作一下吧！用扬州方言完整演唱歌曲。（播放伴奏)

10、歌曲处理，唱出歌曲的韵味

师：想想歌曲怎样演唱更好？我们一起来设计： 情绪：欢快活泼 速度：中速稍快 声音：轻亮明快 演唱形式：领唱齐唱

按照设计的演唱歌曲一遍。

三、拓展活动

1、师：这么好听的音乐怎么能少了我们的音乐伙伴小伴奏乐器呢，看是什么？生：双响筒，师：请你在11 1 0处加入。

2、师：今天老师还带来了另外两个演唱形式的版本无伴奏合唱版《杨柳叶子青》女生独唱版《杨柳叶子青》

四、小结

今天我们不仅学会了演唱《杨柳青》这首歌，还欣赏扬州这座城市的美景。现在我们的飞机已经安全着陆了，请你带好物品有秩序的离开，希望同学们有机会再来乘坐本次航班，谢谢！