第一篇：部编版二下《村居》教学设计
部编版二年级语文下册《村居》教案设计
教材分析：
这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。教学目标：
1.学会本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景，练习说话。教学重点：
读准生字的字音，朗读、背诵古诗。教学难点：
通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。教学准备：
课件；学生课前收集有关春天的知识。教学流程：
一、激趣导入，走进春天。
1.春天来了，大自然到处都是美丽的景象。瞧，春天多美呀！
1、欣赏春天的美景图片。（出示大屏幕，配乐）
2.看到这么美的大自然，你的脑海中出现了哪些有关于春天的四字词语呢？（指名说，师相继板书）
3.古代的许多文人墨客，将自己在春天里的所见所想用一首首脍炙人口的诗记录了下来。今天，老师还想带大家随着清代诗人高鼎，到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！
4.简单介绍作者。
二、初读古诗，认识生字。
1.请大家自由读古诗，读准字音。遇上不认识的字、不懂的词、难写的字等，做好记号。
2.大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将风筝上的生字读准，让风筝飞起来吗？
重点指导读“莺、趁”。
3.同学们真能干，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们，把它们收回来吧！
4.进行自学，想一想：你会用什么方法记住哪个字？
5.互相交流。
6.师指导记字方法：编顺口溜、熟字加偏旁、熟字减偏旁、形近字对比等。
三、品悟古诗，感受春天。
1.让我们随着生字宝宝回到课文，再读读古诗吧！
读完这首诗，你的眼前仿佛看到了哪些景色？你从哪句读出来的？
2.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（1）师引：美丽的二月，草芽儿长出来了，杨柳绿了，鸟儿也叫起来了，这样的景色美吗？把你的感受读出来。
指名读一、二句。
重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。
（2）播放画面：瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。看着这美丽的画面，再来读读好吗？
3.你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？ 4.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（1）这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）
（2）村子里的孩子在这美好的春光里想去做什么呢？你从哪句读出来的？
板书：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（3）你能读好它吗？自由读古诗第二句。
指名读、齐读。
5.设置情境谈话：
（1）你们村有哪些美丽的景色？能给大家介绍一下吗？指名说。
（2）在这美丽的春天里，你最喜欢去做什么？心情是怎样的？
你能读读这首诗吗？（读出孩子的快乐、欢畅）
6.想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞快乐的心情，一边用诗歌表达自己的心情。（齐读古诗）
7.古诗不仅可以读，还可以唱呢！听，多美的歌声。（出示大屏幕，播放古诗新唱《村居》）
师带领学生拍手齐唱古诗。
四、背诵全诗，欣赏美。
1.早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2.生自由背。
3.师检查，指名试背。集体配乐吟诵。
4.同学们学得真不错，老师为你们喝彩，奖励一首歌给我们听。让我们在动听的歌声中结束这节课。
（歌曲：《春天在哪里》）
做个生活中的有心人，相信同学们可以发现大自然中更多的美。
五、课外活动，寻找美。
1.美美地把古诗读给家人听。
2.读课外书，查查还有哪些写春天的古诗。
3.到大自然中去，看看你身边的春天是怎样的。
第二篇：部编本初二下《卖炭翁》优秀教学设计
《卖炭翁》教学设计
【设计理念】
唐代现实主义诗人白居易的叙事诗《卖炭翁》通过刻画卖炭翁这一人物形象，叙述卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了“宫市”掠夺的本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。八年级的学生已经能够根据注释读懂浅近文言文，而白居易的作品又是特别明白晓畅的，因此教授本课时，应当想方设法消除时代隔膜，让学生自主探究卖炭翁这一人物形象以及他遭遇的成因，感受诗人忧国忧民的情怀。【学情分析】
初二的学生已经学习过小说以及写人记事的散文，对于概括情节和分析人物形象方法比较熟悉，因此本课就当调动学生积极性通过人物形象的自主分析和事件的自主归纳了解中唐以后的社会状况，对于事件的成因发表自己的看法，并且引导学生进行相关课外阅读，了解民生疾苦。【教学目标】 知识与能力：
1、整体感知诗歌内容，了解卖炭翁形象及其遭遇。
2、通过理解作者写法，理解作者对劳苦大众寄予的深切同情。过程与方法：
1、通过诵读和自读，诱导学生讨论、质疑，从而自主探究卖炭翁人物形象及其遭遇。
2、用问题引导学生深入思考卖炭翁悲惨遭遇的社会成因。
3、采用拓展阅读等方法使学生动脑动手，合作探究，了解唐朝劳动人民生存状况。情感、态度与价值观：
1、体会作者对以卖炭翁为代表的社会底层劳动人民的深切同情。
2、认同唐朝伟大现实主义诗人存在的价值，学习他们胸怀天下、心系苍生的博大情怀。【教学重点】
明确卖炭翁痛苦、悲惨、无奈。【教学难点】
深入发掘造成卖炭翁悲惨命运的社会成因，及作者对黑暗现实的愤慨。
【课时安排】1课时 【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、穿越大唐——诵读入境
学习诗歌离不开诵读，请同学们先读两遍课文，第一遍，请你读准字音，第二遍，请你尽可能读出情感，可以是作者的情感，也可以是文中卖炭翁的情感。
二、就地采访——揭秘卖炭翁
1、（情境设置）：因为你有感情的诵读，你穿越到了大唐贞元十七年（公元802年）腊月二十七，你现在的身份是《长安日报》的一名记者。快要过年了，你还在街上走着寻找素材，临近皇宫，你看到恢弘的宫墙之下正有一位老人牵着一头头系红纱的老牛蹒跚而来，他浑身泥土的衣裳因为天气寒冷已经结成了硬壳，你一眼就看出了这是个有故事的人，于是走上前去采访他。
2、探究卖炭翁形象（1）问：请问您怎么了？
教师预设：我想要出来卖炭，结果我的炭被朝廷征走了。（2）那么现在您打算怎么办？ 教师预设：走投无路，衣食无着
（3）作为一名记者，我们打算为他写篇报道帮助他，那么为了使老人获得更多人的同情，除了他遭遇的这件事情之外，你还应该写些什么，才会更显得真实呢？
外貌：两鬓苍苍—苍老、衣衫褴褛—贫苦、满面尘土、十指黑—艰辛 心理：矛盾、无助（绝望）
环境：城外一尺雪（寒冷）、冰辙（艰辛）介绍以往经历：烧炭艰辛——赶路困窘
三、发表无门——探究原因
当你胸有成竹将这一切写下来准备发表在第二天的报纸上，心想一定能够募集到善款给老人过年，可是你的这篇稿子却像是泥牛入海，杳无音讯了。（根据文本，寻找原因）原因：宫使——手把文书口称敕 宫市——中唐以后，皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。旧制，宫廷里需要的日用品，由官府承办，向民间采购。德宗贞元末年，改为由太监直接办理，经常派几百人遍布各热闹街坊，叫作“白望”。他们看到所需的东西，口称“宫市”，随意付给很少的代价，还要货主送到宫内，并向他们勒索“门户钱”和“脚价钱”。——你发现你所看到的不公居然是“合理”“合法”的！此时你内心极度！
四、足做安慰——体悟作者心迹
1、理解白居易的思想感情
幸好，卖炭翁还遇到了白居易。他以诗名让卖炭翁的悲惨遭遇天下皆知，用他的官声抨击不公制度，讽刺胡作非为的官员。
白居易像你一样表达着对卖炭翁的同情，也努力在自己的诗歌中表达着对制度和官使的愤怒：
对比：翩翩两骑（轻快）——牛困人饥（沉重）
手把文书口称敕（专横跋扈）——宫使驱将惜不得（无奈绝望）
白皮红纱一丈绫（轻薄）——一车炭，千余斤（贵重）
2、白居易等现实主义诗人存在的价值。
“新乐府运动”：文章合为时而著，歌诗合为事而作。正是因为有了这样一些敏锐的眼睛，让像卖炭翁一样的穷苦百姓走进了人们的视野，让我们看到了大唐繁华面纱之下的悲苦与沉重。我们该感谢胸怀天下、心系苍生的他们，正是他们将双脚站在泥土里，悲悯地看待众生，关怀众生，才有机会让社会变得更好！
五、不改初衷——整理底层人民生存档案
尽管我们没有白居易这样的诗名，但是我们却可以将苦难传播给更多的人知道！让我们一起跟着诗人们的眼睛去发现，去整理！推荐篇目（根据水平不同）
1、白居易《观刈麦》
2、白居易《歌舞》
3、杜甫《石壕吏》
在（作品）中，我看到了因为
原因而有
遭遇的（身份）。
六、回到现实
感谢让我遇到这样充满着正义感和同情心的你们，希望无论再过多少年，你们依旧初心不改！
请你也像白居易为你身边处境艰辛的人写篇报道，并且帮他找找改善生活的方法。（注意借鉴作者的写法，深入思考原因）
七、板书：
卖炭翁——同情（叙述、描写）
叙述：经历：烧炭——卖炭——被夺
结局：衣食无着、投靠无门
描写：外貌：两鬓苍苍—苍老、衣衫褴褛—贫苦、满面尘土、十指黑—艰辛
心理：矛盾、无助（绝望）
环境：城外一尺雪（寒冷）、冰辙（艰辛）
宫使——讽刺（对比）牛困人饥（沉重）——翩翩两骑（轻快）
宫使驱将惜不得（无奈绝望）——手把文书口称敕（专横跋扈）
一车炭，千余斤（贵重）——半匹红纱一丈绫（轻薄）
第三篇：部编二下语文教案
1．古诗二首
村居
【教学目标】1.学会本课的3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２.能说说诗句的意思，想象并说出这首诗描绘的景象。
３.通过古诗的学习，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。【教学重点与难点】
领会诗句的内容，感悟诗句丰富内涵，从中受到美的熏陶。【教法与学法】1.创设情景，进行层进式的引导与点拨。
2.自主学习，主动探究，感悟诗意诗情。
【教学用具与学具】 教具：多媒体课件、课文插图等。学具：关于春天的资料卡片等。【教学过程】
一、出示词语导入 1.谈话：同学们，老师给你们带来了两个词语妹妹，相信大家看，她们来了！（幻灯1：杨柳
纸鸢）能叫出它们的名儿吗？ 2.齐读两个词语。
3.响亮地喊一声。过渡：不过，这两个小妹妹悄悄地告诉我说它们很担心，怕你们把它们写错了。（幻灯2：杨柳 纸鸢）说说看，它们害怕哪些地方写错？ 4.指名说说写加点的字应该注意什么。5.你们会写错吗？那就写写看。（学生书写两个词语，老师巡视，发现问题及时纠正、指导）
6、同学们都写对了，词语妹妹一高兴，把她们的好朋友也带来了，（幻灯3： 杨柳 纸鸢 黄莺 儿童）来，热情地和他们打个招呼吧！（学生齐读“黄莺”、“儿童”）
7.嘘！静静地想想：哪首古诗里有这四个词语娃娃？同学们记性可真好，就是《村居》。今天我们就细细品读这首诗，体会高鼎笔下的春天美景。8.师生共同书写课题，读课题。
二、自学质疑。
1.请同学们默读诗句，在理解的字、词、句子旁边作批注，把不理解的字词或句子画出来，想办法解决。完成后用漂亮的姿势告诉老师。
2.交流，师生共同解决学生提出来的问题，并相机解答学生们解决不了的问题。
三、图文结合，初知大意。
1.指导观察课文插图，说说：你看到了哪些景物？再从课文中圈出相关的词语。2.指名汇报，师生评议，完成课后习题。
过渡：小眼睛可真亮！可是孩子们，我们不仅能找、会说，还要仔细品味语言的精妙，把作者对春天那份浓浓的爱意用我们的读与说表现出来，才是真正的读书。请同学们自由品读诗句，把自己对诗句的理解写在旁边。
四、了解诗意，感受情感。
1.自由读一读，写一写诗句的意思。2.交流，引导、评价。
（1）指名将诗句意思串联起来说一说，师生共同评议，指导学生把句子说通顺，说具体。（2）引导学生尽量用优美的词语说说诗意，体会语言的美妙。
3.配乐朗读，想象诗句描绘的美丽景象。过渡：春天的江南小乡村这么美，同学们和作者一样，都深深地陶醉在其中了。这醉人的景色该怎样读呢？（高兴、欢快„„重读“醉”、“忙”两个字）
4.齐读全诗。引导：大家读得太好了，不仅读出了热爱、赞美的情感，还有自己的感受在里面。如果我们能读出古诗特有的韵味，那就是最棒的“读书郎”！听老师读两次，看哪一次读出了 韵味，是怎么读的。
5.配乐范读，学生静静地倾听、比较。6.指导读出诗的节奏和韵味。（出示幻灯4：草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）（1）指名读，师生评价。（2）接读，师生评价。
（3）齐声朗读，学生自评，老师评价。
五、互动拓展，积累好词美句。
1.（出示幻灯5）在《村居》中，诗人用清丽的笔调，把我们带到了明媚的江南小乡村，让我们与那里的孩子们一起感受着在美好的春光里放飞风筝的欢乐。我相信同学们也积累了不少描写春天的词语或古诗，说出来与大家分享吧。
2.学生交流关于春天的词语或古诗，完成“语文天地”的“读一读”。
六、综合实践活动搜集关于春天的诗句、文章，图片，举办“春天的脚步”展览，评选“春天的小使者”。
咏柳
教学目标：
1.学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。教学难重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学过程 第一课时
一、检查作业，导入新课
1.同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗?(学生出示收集的柳叶)2.知道老师为什么要你们完成这样的作业吗?因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。(板书：3 咏柳)3.全班齐读课题。
4.我们以前还学过一首古诗，叫咏„„(学生答：咏鹅)5.咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思? 6(出示课文中的图)你们在图中看到了什么?(诗人正看着柳树，赞美柳树)7.这首诗的作者是：贺知章。(板书：贺知章)
二、初读古诗，认读生字
l.诗人是怎么赞美柳树的呢?请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。[小精 灵 儿童 网站] 2.学生自由读，认读生字。3.检查自读生字情况。
(1)指名读。读得好的当老师带读。
(2)开火车读。
(3)全班读。
4.从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。5.学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。6.指名读，请其他学生正音。7.全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意 1.指导第一、二句。
(l)(放远看柳树的图片或录像)(2)你看到了什么?(柳树)从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?(学生自由发挥)(3)诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(课件出示该句)他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
(4)指名读。老师相机指导：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。
“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。
(5)全班看着图片吟诵这两句。2.自读第三、四句。
(l)接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢?请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
(2)学生自读。
(3)指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样?哪里读得好?你为什么这样读。
(4)读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
(5)读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。3.全班齐读。
4.能背的站起来背。
四、指导说句，写句
1.诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗?大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。2.指名说。3.和同桌说。
4.把你说的写下来，只要求两三句即可。
五、布置作业
1.回家修改自己写的句子。誊写工整。2.背熟古诗。第二课时 教学过程
一、检查背诵 1.开火车背。
2.指名有感情的背。3.全班背。
二、讲评
讲评学生写的关于柳树的句子(课前收好，批改)l.选出优秀的到台上读。
2.指出不足之处。(注意字要写正确，句子要通顺)
三、指导写生字
1.出示要写的五个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。2.学生提出难写难记的字。老师指导。
“垂”的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。“裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。“剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。3.学生自己练习，老师指导。
四、板书设计
咏柳 贺知章
碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风似/剪刀。
2.找春天
学习目标
1、会认12个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、热爱春天，愿意去观察、发现。教学重点、难点：
2、3 教学准备：演示文稿 布置学生课前在校园或其他地方寻找春天。教学时间：2课时 教学过程 第一课时
一、导入
同学们，在你的印象中春天是什么样子呢？这节课，我们一起去找一找春天好吗？板书课题，齐读课题。
二、检查预习
1、了解预习情况
师：课前我们已经预习了课文。在预习中你都解决了什么问题？（指名回答）
2、检查生字读音。
（1）出示带本课词语的句子。
◆春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。◆小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ ◆树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ ◆我们触到了它。她在柳枝上荡秋千。◆她在喜鹊、杜鹃嘴里叫。①学生自由读。②指名读句子。（一个学生读一句，读完把生词读两遍。在读的过程中正音）（2）出示生词。（采取各种形式读）（3）出示生字。（采取各种形式读，并扩词【结合课后找找说说】，引导学生说记字的方法。）
三、答疑、点拨。《找春天》优秀教学设计
（一）自读质疑
师：来，看一看我们的学习要求。（出示：
1、自由地读课文，想一想自己能从课文中知道些什么？
2、认真思考，提出与课文内容有关的问题。）1． 生自读。
2．小组交流收获。3．指名交流。（师根据学生回答把有价值的问题板书或打在屏幕上。）
★ 问题预设：
1、为什么春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏？
2、为什么要仔细地找啊找？
3、（有关比喻句的可能学生会不明白）
4、为什么小朋友们是冲出家门„„
（二）答疑
1、学习1、2自然段
自读，从中能体会到什么？（通过指导朗读让学生结合生活实际体会到孩子们的兴奋，从而理解“冲”“奔”）
2、交流一下课前寻找春天的情况。（指名交流）【分析：刚入春不久的春天是不太容易发现的，根据学生的交流入手理解为什么说是遮遮掩掩躲躲藏藏？为什么害羞？为什么要仔细地找„„】
3、他们找到春天了吗？都找到了什么？（1）自读课文找出有关段落。（反复读4——7自然段，体会句子的优美从而理解句子。）（2）试背。
4、出示最后一自然段
（1）自读，找出表动作的词语，指导朗读体会句子的写法。）（2）仿照最后一自然段写句子。
四、达成
通过这节课你们都有哪些收获呢？（指名交流）
师：同学们的收获可真多！让我们课后继续寻找春天。
五、课后布置：背诵课文。
板书：
找春天
留心观察 高兴：冲出 奔向 害羞：仔细找
第二课时 教学目标：
1、复习巩固上节课学习的内容。
2、学写本课生字。教学过程
一、复习导入
师：上节课我们学习了《找春天》这一课，谁愿意来背一背这篇课文？（指名背诵）
二、指导写字 师：这节课我们来学写本课的生字。（出示生字）师：这些字你觉得那些字最难写呢？还有哪些字需要提醒大家要注意一些问题？（对于难写的字教师边讲解边范写。）
三、学生组词并书写。
四、巩固练习
1．词语积累。
寻找柳枝嫩芽遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁冬冬
2．找找说说，看谁组词多。
（1）做课后“找找说说”的练习。
（2）照样子，填一填。
遮掩 遮遮掩掩 认真
躲藏 躲躲藏藏
3．读读记记。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
（3）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑„„
4．写一两句赞美春天的句子。
五、实践活动
选择适当的时机，让学生到野外实地观察，用自己喜欢的方式记下自己发现的春天，准备在“语文园地”的口语交际课上交流。可从气候、植物、动物、人们的活动等方面的变化着眼进行观察。
3.开满鲜花的小路
教学目标
1.指导学生认识“裹、寄”等11个认读字，会写“邮、递、员”等9个会写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生了解“邮包、奇怪、懊丧、花朵簇簇、绚丽多彩”等词语在课文中的含义。
3.理解课文内容，感受生活的美好，培养绿化意识。
4.引导学生感受生活中的美，热爱生活，喜爱大自然的情感。教学重点
1.识字、写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生了解“邮包、奇怪、懊丧、花朵簇簇、绚丽多彩”等词语在课文中的意义，感受语言的趣味，感受生活的美。
教学难点
1.指导学生根据课文内容，仿写句子，提升语言运用的能力。2.感受生活中的美，热爱生活。教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入课题
1.导入部分：音乐激趣导入活动：
欣赏欢快活泼的音乐《娃哈哈》，让学生感受祖国像花园一样美丽的景色的意境，为学习故事做铺垫。
2.板书课题，指导读课题。
师引导：“开满鲜花的小路”到底有多美，这些花是谁种下的呢？就让我们一起来读读课文，去寻找答案吧！
（二）初读课文，识记生字新词。1.朗读课文我能行。
正确朗读课文。
（1）学生自读课文，课件出示要求：
（课件出示）：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）练读第1-5小节
谁能把这部分读正确呢？让我们先来试一试吧！
①学生自读，边读1-5小节，边圈画出本小节的生词并与课件标画的对照。②同桌互读，检查自读情况。③课件出示加拼音的词语，（课件出示）：
学生自由读。指名读，教师相机提示“丧”是平舌音，“车”是翘舌音，“原、员”读音相同，都是整体认读音节，“黄”是后鼻音。
④出示去掉拼音的词语，（课件出示）：
邮递员
黄狗
原来
摩托车
邮局
包裹
寄来
一堆
颗粒
破了
漏洞
懊丧 采用指名读、跳读等不同方式指导学生读准每个生字的音。
⑤把生词融入课文，再读第1-5小节，读文努力做到不顿读，不拖音。男女生赛读，个别读，鼓励读好本小节的同学奖励一颗星。（3）练读第6-12小节
①用学习第一小节的方法学生自由读第2-5小节，边读边圈画出本小节的生字词。②出示词语（课件出示）
谁来读？学生自由读。指名读，教师相机提示“籽”是整体认读音节，也是平舌音，“绚”是前鼻音。
③出示去掉拼音的词语，（课件出示）
采用指名读、跳读等不同方式指导学生读准每个生字的音。
④把生词融入课文，再读第6-12小节，读文努力做到不顿读，不拖音。分组赛读、指名读。奖励读得好的同学再得一颗星。
2.检查课文朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）
（2）指名朗读课文
（3）自由读全文，争取读得正确流利。3.书写生字我能行。
出示生字（课件出示）邮 递 员 原 车 礼 黄 叔 局（1）自己读一读，指名读，读准音。（2）指导书写。
课件出示这些字的笔顺（可以动画效果一笔一笔展现）
教师范写相机重点指导 学生描红，练写。（课件出示）：（课件出示坐姿图和握笔姿势图。强调坐姿，头正、身直、臂开、足安。）
教师巡视指导。写完后自己对照例字，不满意的再练写一个，教师反馈，写正确，写整洁。
（3）自己采用一看、二写、三对照的方法练写其余的字。书写《习字册》生字，端正写字姿势，做到正确、整洁。
（4）展示学生书写作品，集体评议，引导学生养成良好的写字习惯。（对照自己的字能做到正确，整洁的就加颗星。）
（三）巩固练习
1.打开新课堂完成读拼音写词语。（自己完成后，同位互改，同位认为写得满意加一颗星。教师展评，鼓励学生写正确，写整洁。）
2.教师小结：小组成员数一数自己得到的星，加起来最多的小组，被评为学习优胜小组。
第二课时
（一）出示图片，情景导入。
同学们，假如你每天都要坐车经过这样的一条路来上学（出示图片），你会有什么样的感受？如果路边开满了这样美丽的鲜花，（出示图片）你又是什么样的心情呢？今天就有这样的一条路，从光秃秃的小路变成了开满鲜花的小路，这是怎么回事呢？大家一起去探个究竟吧。跟老师一起书写题目。（板书题目）齐读题目。
（二）复习旧知，朗读课文。
1．自读课文，要求读准每个字音，把课文读通顺，读流利。2．老师检查认字情况（开火车读生字）。3.检查读课文朗读情况。
（三）合作探究，深入研读 1.学习第1-5自然段
（1）长颈鹿大叔给鼹鼠寄来了什么？
（一个包裹。）（2）包裹里面有什么?
（一堆小颗粒，鼹鼠也不认识。）
（3）鼹鼠把包裹拿给松鼠太太看的路上发生了什么？
（包裹破了，花籽漏在路上了。）（4）从哪里知道的？鼹鼠的心情怎样？
根据学生回答，出示：松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有。原来，包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上了。
（鼹鼠的心情“很懊丧”。）
“懊丧”是什么意思？（伤心失意，形容震惊失色）
指导朗读：重读“空空的、没有、破了、不见了、漏”，读出花籽漏在路上的过程，更要读出鼹鼠的“懊丧”之情。
2.学习6-12自然段
（1）第二年春天，在鼹鼠家到松鼠太太家的路上发生了什么？
（通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。）这条开满鲜花的小路是怎么样的？你从文中哪些词语看出？
（绚丽多彩、五颜六色、花香扑鼻、花朵簇簇）这些词语是什么意思呢？谁来说一说？
鼓励学生根据自己的理解，充分发挥想象去说。出示：门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。
仿写：房子旁边________________________________________________ 山坡上_____________________________________________________（2）刺猬太太和狐狸太太看到门前的小路上开满这么美的花，分别是怎么说的？鼹鼠又是怎么回答的？
出示：
刺猬太太惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多美啊！” 狐狸太太奇怪地说：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！” 鼹鼠先生回答道：“我不知道！” 指导朗读：用惊喜的语气读出刺猬太太、狐狸太太的赞叹之情，读出铺满鲜花的小路的美。（3）请你猜一猜，这花是谁种的？
（这些鲜花是鼹鼠不经意间种下的。）
（4）去年，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄的是什么礼物？从文中找出相应的句子读读。
（长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄的是一包花籽）
出示：松鼠太太给鼹鼠先生说：“我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽，这是多么美好的礼物呀！” 分角色朗读指导：用惊喜、赞美的语气读好6-12自然段，读出花路的美丽、多彩。（学生读到一处，课件出示一处的画面。）
（四）拓展延伸。
1.你喜欢我们周围生活得环境吗？你喜欢我们的学校吗？怎样让我们生活得环境变得更美？怎样做我们的学校变得更美？ 2.说说你想为我们的学校做些什么？学生发言。
（五）总结提高
鲜花不仅为人们带来美的享受，给人们带来了快乐和和谐。老师相信有了你们这群爱美的天使，我们的生活将变得更加美好。（希望同学们也奉献自己的爱心，关心身边每一个人，让我们的生活变得更加美好。）
板书设计 开满鲜花的小路
花籽
小路上
一堆颗粒
撒落在路上
开满鲜花
带来美好、快乐、和谐
第四篇：清平乐村居教学设计
清平乐村居教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的清平乐村居教学设计，欢迎大家分享。
清平乐村居教学设计1【教学目标】
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。
【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。
【教学准备】 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、开门见山，导入新课
1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？
2、正音：乐（yuè）齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初读感知，诵读正音。
1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。（同学们注意听了，老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读：
（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）
（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。
三、品读赏析，感悟词境
（一）想象画面，品悟词意。
1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）。
（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）
生交流（预设）：
▲感悟人和
大儿、中儿的勤劳孝顺
（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。
（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）表达训练：如果用上多么......多么......这个词，你会怎么夸？
小儿调皮可爱。
（1）品“亡赖”
①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。
②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。
(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。
▲感悟景美
（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？
（相机板书：茅檐 青青草）
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟情真
（1）理解“翁媪”
“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。
（2）理解“吴音”
师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。
（3）理解“相媚好”
边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）
（二）提炼“醉”字，渐入词境。
引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。
（5）交流
（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。
4、配乐朗读整首词。
四、生成画面，描述词境。
1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。
2、交流看到的画面
师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面，词中是这样写的。
▲风景图
你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
▲相媚图
你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？
▲三儿图
最后你会看到什么画面？
3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？
（和谐美满的村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活）
五、简介作者，深悟词情
过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？
1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。
2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
4、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）
六、总结课堂，巩固延伸。
1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——
2、出示课后作业
（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。
（2）结合词的内容，选择你喜欢的一个画面写下来。
板书设计：
清平乐 · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～（人和）
～～～无赖～～～（情真）
～～～醉～～～
清平乐村居教学设计2教材简析：
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：
1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法： 想象感悟。
教学时间：一课时。
教学流程：
一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）
2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？
你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？
预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）
（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）
2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）
3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）
4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）
5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？
（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）
这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”
唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）
听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”
（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）
从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）
文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）
“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）
这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。
最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。
“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。
（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？
（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？”（师生对话）
“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”
8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
三、总结升华，背诵课文。
1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？
简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。
想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。
2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）
让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐 ·村居》（齐读词）
3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。
四、拓展材料，走近词人。
1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？
《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾
醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。
昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
（1）你觉得这是怎样的醉？
（2）补充材料：
辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。
（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）
（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。
《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。
（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。
（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从此多了一位伟大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。
（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。
五、回环结课，激荡情感。
800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。
诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清平乐·村居》。
清平乐村居教学设计3如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：
一、注重情景的创设，培植审美心境
设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。
在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。
古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。
二、多样解词方法，体会词义的朦胧美
古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。
在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。
三、把握整体意境，体会诗词的情境美
对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。
在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦!
在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。
清平乐村居教学设计4《清平乐·村居》
生活清寒贫苦，贫穷而廉洁守节
村居教学设计一等奖
清贫:洁白朴素的生活
方志敏一直过着洁白朴素的生活，但是精神却是“富有”的村居公开课教学设计
清苦贫穷但是内心平静
部编版四语下册《清平乐.村居》教案及反思
教学内容：教科书P2~3内容第一课
教学目标：
1、了解诗和词的区别
2、能正确、流利、有感情诵读古诗词、背诵古诗词
3、体会古诗词中表达的美好情感
教学重点：了解古诗词大意、体会诗的意境。
教学难点：体会词人笔下的“醉”和“喜”，激发学生对田园生活的喜爱，以及对大自然的赞美之情。
教学过程：
1、同学们，开始上课了，前面我们运用了抓关键词的方法学习了古诗 四时田园杂兴（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我们用同样的方法学习一首词。这首词可是最会打仗的秀才将军辛弃疾写的哦！
为什么辛弃疾会被称为最会打仗的秀才将军呢？下面，我们一起来看视频介绍。
（一）区分诗和词的不同。
看，这就是词中之龙的秀才将军辛弃疾。他和著名的苏轼诗人并称“苏辛”，可见他的词得到了世人高度赞誉，《清平乐.村居》就是流传极广风格清新的代表作。这词和诗，到底有什么区别呢？请同学一起小声诵读，认真观察吧！A、题目不同：（词有两部分组成）
B、字数不同：每一句的字数不一样
C、格式不同
D、分上阙、下阙
1、观看视频学习
总结：A、词也是押韵的（上阙押ao，下阙押ong、eng）
B、清平乐是词牌名，村居是题目
2、理解重点词语（剥莲蓬、亡读wu）,请同学们大声齐读下面词语：
3、请同学们听范读，注意节奏和停顿。（同学们，让我们一起走进这美好的春居图吧！请听范读，看看谁能听出这首词的节奏来）
（二）学习上阙：茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发翁媪？1、请同学们抓关键词找出描写的景物、人物？（茅檐、溪上、吴音、翁媪）
2、醉是什么意思？（A、陶醉了B、喝着小酒，微微醉了）
3、醉在哪里呢？（A、醉在好听的吴地方言，B、醉在“相媚好”的语言中）到底是不是呢？4、让我们听听吴地的方言吧！完成下面练习、展开你丰富的想象：
答案
（三）、学习下阙：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。1、抓关键词学习
动词特点：锄、织、剥可以看出大儿：勤劳能干，中儿：心灵手巧，小儿：淘气可爱（同学们真棒，相信大家已经能把古诗背下来了吧）
2、不同形式朗读（学生齐读，个别读、小组读）
同学们，今天我们学习了辛弃疾的词《清平乐.村居》，大家也知道了诗和词的区别，接下来请同学们一齐背诵这首词吧！
1、背诵词
2、完成练习题
读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐。
附课后练习题
同学们，今天我们学完了第一课古诗，除了写好生字词，背诵课文等，接下来就是巩固练习了。下面的这套练习题不错哦！可以叫爸爸妈妈打印出来的，赶紧拿起笔吧！
附练习题答案
同学们写好后就可以对对答案，也可以自打打分，看看自己对课文掌握了多少了。分数不理想的同学也不要气馁，继续加油！分数优秀的同学也不能骄傲哦！再接再厉继续完成后面的学习任务。
清平乐村居教学设计5教学目标：
1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。
2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。
3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。
4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。
教学重点：理解诗词，感悟情境。
教学难点：抓住关键词体会意境。
教学过程：
（一）聊一聊：乡村话题。
（二）赏一赏：乡村画面。
（三）读一读：与乡村生活相关的词语。
茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬
正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？
（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清平乐·村居》。
（板书，读题）（二）教师范读，学生欣赏。
（三）学生自读，要求读正确读通顺。
指名读，齐读，注意读出词的韵味。（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。
总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。
（一）茅檐青草图
师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青
2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。
3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。
（二）翁媪逗趣图
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。
教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……
2．猜想：板书：媚。
引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。PPr出示：
3．想象：
“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。
引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）
4．引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
①师：几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老——老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑——老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
5．读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。
再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（三）三儿忙碌图
PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
1．这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同）
2．你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）
3．小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
4．师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。
（一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐·村居》这首词中感受了田园生活的美好。
齐读整首词。古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田园杂兴》。
（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）
（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？
分小组合作探究（说一说）：
小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。
（四）课后拓展：
读到这里，我们还可以进一步探究——辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。
周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。
清平乐村居教学设计6一、导入新课，了解背景
1、导语创设情境
同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐
村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。
2、简介作者生平
辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职．42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
3、初步了解宋词
（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？
（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）
词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。
我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）
本课的“清平乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。
“村居”是词的题目，与内容有关。
对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。
二、读（整体感知，初知大意）
本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。
1、学生自由读书，教师指导。
2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：
（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。
（2）相机理解文中生词：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。
相媚好：彼此之间很亲密。
翁媪：老年夫妻
锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）
无赖：顽皮。
村居：乡村闲居
（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）
低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。
不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。
大儿子在小溪东面的豆地里锄草。
二儿子在家门前编织鸡笼。
最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。
3、鼓励学生质疑
一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？
4、指名读课文。发现问题及时解决。
三、想（放飞想象，再造情境）
具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。
1、教师配乐范读，学生闭目想象。
2、学生自由交流
3、集体汇报
（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）
四、品（入情入境，培养灵性）
过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。
1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）
2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？
3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？
a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）
（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）
b、喜欢，因为他很有趣
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）
尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。
五、诵（反复吟诵，积淀语感）
对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）
六、自我作业设计
学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）
1、根据词的内容画一幅画
2、把这首词改写成一篇散文
3、背诵
4、把它推荐给自己的好朋友
5、搜集更多的宋词
6、抄写生字词
7、……
这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。
清平乐村居教学设计7【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解词这种文体的有关知识。
4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。
【教学重点】
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感受田园生活的意境。
【教学过程】：
一、图画导入,揭题简介。
1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？
2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清平乐 村居）
提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目）
村居：乡村闲居
同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？
（高鼎 《村居》）
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
3.（小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：
题目： 词牌名+题目
（你还知道哪些词牌名？）
结构：分上下两片 或上阙和下阙
又叫长短句
它和唐诗 宋词 元曲 明清小说一起是我国古典文化的瑰宝
二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！
生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）
出示节奏图
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
学生表演读
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！
（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出）
引导学生观察画面理解
学生讨论理解“无赖”。
教师出示画面：（教你一招）
如何理解词语：
（练习理解无赖的意思）
1.过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。
2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解 “醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？
生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）
1、风景图（口语）
看到画面了吗？你看到了什么？
农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。
（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）
荷花诗句：接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红
2、相媚图（表演）
猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？
（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）
出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。
老爷爷望着老伴笑着说：“……”
“……”
“……”
3、锄豆图（对话）
观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？
想象大儿子，心中会想些什么？
老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？
4.织笼图（对话）
想象二儿子，心中会想些什么？
看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）
5、卧剥图（写作）
（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。
（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）
四、体会意蕴，定格画面。
1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的快乐，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？
你在家准备做哪个儿子呢？
大儿子的勤劳
二儿子的懂事
小儿子的可爱
我们应该好好学习，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！
幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，平和的心态！
（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）
（背景音乐：我祝愿……我希望……）
2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？
陶醉、沉醉、迷醉！
真是酒不醉人人自醉
作家卡片，介绍写作背景（多媒体出现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，向往田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）
其实，在我国古代，还有许多描写乡村风景的诗句
（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来
（教师要求大家课外做有心人，多积累）
五、升华意境，创作作品。
1.师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。
(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清平乐 村居》作品，感觉怎样? 生1：十分漂亮，很雅致。生2：很有古典韵味。师：同学们愿意也来写一写吗?(发钢笔字专用书签，生书写作品)
教师范写三个生字： “锄”结构要紧凑
“莲”是上下结构
“翁”两个习右边的要大些
（背景音乐 师生共同书写）
2.作品展示
3.布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听
附：板书设计
清平乐 村居
景 美
人 和 田园生活
情 真
清平乐村居教学设计8【教学目标】
１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
２、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
３、初步了解词的有关知识。
４、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【教学时间】２课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，解题
１、板书课题：清平乐·村居
读题。
２、解题：
“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。
３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
三、初读课文
１、自学课文。
２、检查自学效果：
⑴ 生字正音。
茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥
⑵ 理解上述词语。
⑶ 指名试读课文。
四、练读课文
１、听录音朗读：
听清节奏。
２、学生试读。
３、学生分组齐读。
４、全班齐读。
五、学写生字
第二课时
一、检查复习
齐读全文。
二、讲读课文
１、学习上片四行：
⑴ 学生读。
⑵ 指名解说，教师补充：
茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河边上长着青青的草。
醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。
白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。
⑶ 小结。
⑷ 齐读上片四行。
２、学习下片四行：
⑴ 指名读。
⑵ 指名解说，教师补充：
大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。
最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。
溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。
⑶ 小结。
⑷ 齐读下片。
３、连起来讲说：
⑴ 各人自练。
⑵ 同座位互讲。
⑶ 指名讲说。
三、总结全文
四、背诵全文
清平乐村居教学设计9教学目标：
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意
境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。
课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛
围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。
教学过程：
我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）
今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：词板书：词
出示全词：
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？
相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕
师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？
词牌名！题目读，停顿乐（正音）
师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？
（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音
师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）
（二）师：谁来把课文读一读。
（强调停顿，齐读）（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。
师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”
织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》
小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读
卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”
小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”。读
相媚图，师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—
师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。
（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）
（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？
师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。
师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）
师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！
（播放，感情朗诵。）
三、拓展建构，丰孕画面。
（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。
（二）推荐阅读
清平乐村居教学设计10教学目标：
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。
2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。
重点难点：
1、给文配画感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：
一教时。
教学过程：
（实录）
师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？
（生自由读，师指名读。）
师：读了课题，你发现了什么？
生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？
生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！
师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读
（学生自由读）
师：谁愿意大胆站起来读读？
（指名读）
师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？
生：翁媪（wengao）读错了！
生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？
师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
师：“全神贯注”用得好！
生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？
（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。
生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”
师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。
生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。
（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）
师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？
（学生自由背诵。）
清平乐村居教学设计11【教学目标】
１、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。
２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。
１、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。
３、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。
１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？
要点一：
读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
再读这句话。
要点二：
古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？
指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。
比较一下这几个词，哪个更好一点。
“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。
把整个下阙读一读。
２、这首词还有哪儿你不好懂的呢？
要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？
“醉”喝酒后有点醉意。
“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，聊天。
那么他们怎么样聊天呢？理解“相媚好”是什么意思吗？
那么他们会聊些什么呢？
也许老爷爷会对老奶奶说：
也许老奶奶会对老爷爷说：
指导朗读。
３、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。
要点一：
谁来说说自己先看到的画面？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
要点二：
你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。
１、那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。
２、交流：
（好一幅清新秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）
景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。
出示资料：
辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。这首词就在他被贬之后写的。
我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。
（我听出了你的快乐、也听出了你对这种生活的赞美和向往。）
３、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。
（欣赏歌曲。）
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
教学重点、难点：
理解词意，在品读中想象词的意境，体会作者的感情。
教学过程：
第一课时
1、同学们，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、南宋时期，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
出示“清平乐村居”图
3、图上描绘了怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，诗人情不自禁地写下了一首诗“清平乐村居”。
5、读题正音。“乐”yuè。
6、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目，全词分为上阕和下阕（或上片、下片）两部分。
过渡：《清平乐村居》这首词描绘了怎样的景象呢？
1、自读课文，要求：
⑴读准字音，读通课文。
⑵读课文，对照课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、检查自学情况。
⑴指名读生字。
⑵检查课文朗读，纠正“媚”、“媪”、“剥”的读音。
3、学生再练读课文。
4、指名读。
5、这首词描写了什么地方什么样的情景？
三、再读课文，初步理解词的意思。
1、图文结合，同桌自由说词意。
2、不理解的地方，在课文旁边作记号。
四、指导写字。
1、出示生字，齐读。
2、重点指导“翁”、“莲”。
五、布置作业。
第二课时
1、指名读课文。
2、齐读。
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考：对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
2、交流收获。
3、交流学习中遇到的问题。
提示：“相媚好”是说彼此之间很亲热。“翁媪”老年夫妻。“吴音”吴地方言。“卧剥”伏在地上剥东西。
4、对照插图自由说说整首词意。
5、指名学生试说，集体练说。
6、指导学生按节奏读好词。
7、齐读课文，三、展开想象，描述词境。
过渡：这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，你仿佛看到什么，听到什么。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢，而且非常的——热爱、向往、羡慕。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。希望同学们通过今天的学习，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。课后可收集自己喜欢的宋词。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
清平乐村居教学设计13教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
1．借助教材注释，结合课外资料，通过****自主地学习，正确理解这首词的大概意思。
2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。
童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——
2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？
3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。
二、自读自悟，感知课文。
1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。
2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。
三、交流自学情况。
1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？
2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音。
3．他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。
4．读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。
四、范读课文，把握诗境。
1．同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的'音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。
2．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）
3．（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）
4．同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)
五、分步解读，品语诗情。
1．村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？
2．“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）
3．这句词描写了哪些景物？
4．草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水——很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花——很美很美，真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉。
5．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。
6．大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。
7．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？
8．让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？
第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。
9．第二个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？
（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说——”）
10．（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读！
11．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？12．引读《锄禾》。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。
13．看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱。所以说小孩很可爱，很淘气，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——再读这一句，读出小儿子的天真活泼。
14．这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15．“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？
六、诵读品味，怡然沉醉。
1．词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。
2．此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？
3．这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人。（大屏幕出示：虽然……但是…… ？）
4．老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？
5．是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？
6．引读：辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（学生读第一句）二醉——（学生读第二句）三醉——（学生读第三句）四醉——（学生读第四句）。
7．国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）
8．从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。
9．此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：
感情，诗词的生命
愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁
怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。
忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。
喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）
在辛弃疾愁极的时候，可以写出——在辛弃疾怒极的时候，可以写出——
在辛弃疾忧极的时候，可以写出——在辛弃疾喜极的时候，可以写出——
10．同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！
清平乐村居教学设计14教材分析：
《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。
教学目标：
1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；
2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；
3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
教学过程：
师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）
师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。）
师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）
1、自由朗读，读通读顺
师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音
师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。
2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪
学生自由认读、指名读并齐读
3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）
4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义。
5、比较发现，初品词意
吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。
翁媪：老翁、老妇
相媚好：这里指互相逗趣、取乐。目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。
师：谁醉了？（课件出示问题）
师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）
师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？
6、指名读下阙，用自己的话说说词意。
师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？
重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。
师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？
师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？
生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。
师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜欢读词的下阙。
1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）
2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）
3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往。辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？
（课件出示词：破阵子
为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）
4、师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）
5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？
课件出示：师配乐朗诵
丑奴儿
少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？
（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。与苏轼齐名，并称苏辛。历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。一生坚决主张抗击金兵，收复失地。在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。光复故国的大志雄才得不到施展。辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。）
师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。
师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐·村居》。
师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐·村居》。
板书：
清平乐·村居
（南宋）辛弃疾
居家：家居乐业
居官：居安思危
居心：精忠报国
清平乐村居教学设计15一、教材分析
苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。
二、教学目标
根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：
1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
三、教学重点、难点
1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
四、教学过程
（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点
《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”
【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的了解。
（二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味
学习古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进行教学。
1、正确诵读
通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生观察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有对比古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、品行不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲蓬”一词，学生很容易读错。笔者出示了“剥”的两个读音和不同的意思，让学生根据意思来选择正确的读音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或壳；“bō”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生根据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正确的读音“bāo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声，但在词中为了押韵要读它的第二声。
2、读出韵味
古诗词平仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下阕压的是后鼻音“ng”：“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中，读平声时，即阴平和阳平，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声，声音要短促。笔者通过范读，让学生模仿诵读，读出了这首词的韵味。
【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。
（三）教学环节三：想象画面，感知词的大意
古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并展开丰富的想象，用自己的语言进行生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美好的生活画卷。
教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样的画面呢？”笔者引导学生主要从以下两方面进行想象：“
1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’来体会）；
2、感悟人之和谐（抓住‘醉里吴音相媚好……溪头卧剥莲蓬’来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完整地说出这首词的意思。
【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地展现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背，让学生通过个性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在较短时间内理解了词的意思，还锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。
（四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境
每首诗都有诗眼，词也不例外，抓住“词眼”展开教学，能起到牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上，笔者问学生：“通过诵读，你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗？它就藏在这首词中。请大家用心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一个字。”学生很快就找到了“喜”这个词眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么令他这么欣喜？”学生通过自读感悟、交流讨论，归纳出作者“喜”的四个原因是：环境宁静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。
【设计意图】学生通过“喜”字理解了作者对这户人家老头老太生活和美的喜爱、对两儿勤劳的喜爱、对小儿天真无邪的喜爱和对这与世无争的宁静村庄的喜爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心与词人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般恬静的优美意境中。
（五）教学环节五：背景补充，体悟作者的心声
为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍了作者辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问引发学生思考：“读到这儿，老师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上英勇无畏的将士，而是极力地赞美这安宁平静的乡村生活？”一石激起千层浪，由于学生之前已经了解了作者创作这首词的背景，他们的回答可谓精彩纷呈。
如
生1说：“因为他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更向往安宁平静的生活。”
生2说：“从这可以看出，他热爱和平，希望所有的百姓都能远离战争、远离战场。”生3说：“因为他热爱祖国，关心人民疾苦，他希望所有的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”……笔者顺势进行小结：“是啊，辛弃疾希望全天下的家庭都能像这户人家一样过上安宁幸福的生活。他不愧是忧国忧民的爱国词人！这首词中不光渗透出作者的‘喜’，更流露出作者的爱国之情！”
【设计意图】在学习这首词时，笔者引导学生将词中宁静的乡村生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年代是多么的难能可贵，学生还从中感受到了词人对安宁生活的无限向往和作者强烈的爱国主义情怀。
（六）教学环节六：课外拓展，激发读词热情
学完了课文《清平乐？村居》，课堂教学还没画上句号，笔者又向学生推荐了辛弃疾的另一首不同风格的词――《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。学生要理解这首词有一定的难度，笔者先让学生听录音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解词句的难度。最后，笔者用一段话作为课堂结束语：“辛弃疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的宁静美好，也有金戈铁马的壮怀激烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他那份浓浓的爱国热情。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解这位爱国词人的词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。”
【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》这首词，通过与《清平乐·村居》的相对比，有利于学生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同，但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学习辛弃疾更多的古诗词打下坚实的基础。
第五篇：《村居》教学设计
《村居》教学设计
《村居》教学设计1
【教学目标】
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。
2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。
二、初读课文，感知词韵
1、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
2、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。
3、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。
三、精读课文，品悟词意
1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？
要点一：
读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
再读这句话。
要点二：
古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？
指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。
比较一下这几个词，哪个更好一点。
“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。
把整个下阙读一读。
2、这首词还有哪儿你不好懂的呢？
要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？
“醉”喝酒后有点醉意。
“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，聊天。
那么他们怎么样聊天呢？理解“相媚好”是什么意思吗？
那么他们会聊些什么呢？
也许老爷爷会对老奶奶说：
也许老奶奶会对老爷爷说：
指导朗读。
3、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。
要点一：
谁来说说自己先看到的画面？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
要点二：
你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的'吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。
四、赏读课文，体验词境
1、那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。
2、交流：
（好一幅清新秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）
景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。
出示资料：
辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。
我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。
（我听出了你的快乐、也听出了你对这种生活的赞美和向往。）
3、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。
（欣赏歌曲。）
五、延伸课文，布置作业
《村居》教学设计2
教学目标 ：
1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
教学重点：
学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学过程 ：
一、复习导入
1．你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2．今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）
3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
二、图文结合、初知大意
1．出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）
2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字
1．正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。
2．指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。
3．学生自由练习，老师巡视指导。
4．出示要求认读的四个字。开火车读。
四、感情朗读，了解诗意
学习一、二句
1．指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2．指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）
3．齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，
4．春天的`乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5．全班读第二句。
6．看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7．谁再来看着课件说说你看到了什么。
8．学生看课件自由说。
9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10．指名反复该。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）
11．全班齐读一二句。
学习三、四句
1．指名读。
2．老师解释纸鸢就是指风筝。
3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4．指名朗读。老师相机指导。（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）
5．男女比赛读。
6．小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
五、背诗练说
1．自由背诵。
2．小组比赛背诵。
3．我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4．指名上台说。
5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
《村居》教学设计3
活动目标：
1、通过配乐欣赏、赏画吟诗来感受诗中山村热闹的春景，并尝试有感情朗诵古诗。
2、通过古诗新唱、表演等方式，拓展幼儿对古诗的感受，喜欢学习古诗。
活动准备：
古筝音乐；古诗朗诵、新唱视频各一段；小草、黄莺、柳树等胸饰若干；古诗背景图片一张。
活动过程：
一、已学诗歌迁移，引出古诗
1、已学诗歌激趣。
师：记得我们学过诗歌《春天的秘密》吗？诗歌里春天的秘密在哪里？
2、过渡引出古诗。
师：今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找春天的秘密呢！
二、图文并茂解析，品悟古诗
（一）完整配乐欣赏古诗《村居》
1、幼儿带着问题，倾听古诗。
师：请小朋友仔细听古诗，找一找春天的秘密在哪里？（老师配乐朗诵古诗）
2、幼儿回答问题，梳理古诗。
师：古诗里，春天的秘密在哪里呀？（老师根据幼儿的'回答，用完整的诗句回应）
（二）借助图片来理解古诗《村居》
1、出示古诗图片，再次完整感受古诗。
2、幼儿尝试逐句理解古诗，老师加以补充更正。
3、教师小结：古诗《村居》描述了一幅美丽的山村春景，二月里，村子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水边和草木间蒸发的水气，烟雾般地凝聚着。杨柳似乎为这美丽的景色所陶醉了。村里的孩子们放学以后，一路上没什么耽搁，回家挺早，赶忙趁着东风使劲吹的时侯，把风筝放上蓝天。
（三）结合视频理解古诗《村居》
三、多种形式呈现，表现古诗
（一）尝试有感情、有韵律地朗诵古诗
1、师幼讨论如何朗诵《村居》。
师：这样一首美好的古诗，我们该用怎么样心情和声音去朗诵这首古诗呢？
（前两句轻柔、稍慢地朗诵，后两句高兴、稍快地朗诵）
2、幼儿尝试有感情地朗诵古诗。
（二）在古诗新唱中表演古诗中的情景
1、欣赏古诗新唱。
师：你们知道吗？古诗不仅可以用来朗诵还可以唱歌呢！我们一起来听听！
2、尝试古诗表演
师：这么好听的古诗新唱中，我们能不能把它表演出来呢，请你们来把《村居》表演出来。
（集体做一做草长和莺飞的样子，用身体动作表示拂堤杨柳的样子；再请若干幼儿配上胸饰进行古诗表演。）
《村居》教学设计4
【设计理念】
1、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学习的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。
2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学习，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。
【设计特色】
基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。
一、原型启发, 感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？交流：
3．出示课文。 “清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。
4．听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）
5．是否学过相似的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（《卜算子 咏梅》；分上、下阕）
6、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生按要求读。）
7、检查自读的效果（请生评议;学习好的方面，读给同桌听。)
二、分组互动，自悟词意。
1、根据你的经验，读懂一首词有哪些方法？
交流：查字典；小组讨论；看图理解；看看有关注释理解。
2、四人小组用你们自己喜欢的学习方式进行合作探究，来证实一下自己的`理解，来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么？
3.上阕交流：(1、指读上阕。2、找出描写的事物3、理解意思，教师补正（……带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）4、说说从中感受到什么？5、小组赛读上阕。)
4、下阕交流： (1、指名读下阕。2、找出描写的主要对象3、理解意思，听教师补正（……最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）4说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充满生机。）
5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？)
2．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)
四、再现诗境，指导吟诵。
1、边看图画，试着背诵。
五、拓展学习。
1、学生自主合作拓展学习。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学习。2、交流：要求：采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）
六、总结延伸。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。
《村居》教学设计5
教学要求：
1． 指导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2． 激发想象，引导学生了解诗句的意思。
教学过程
（一）谈话导入
同学们，你知道现在是什么季节吗？（春季）那你在春天里都看到了些什么呢？（指名学生发言）你觉得春天的景色怎么样？（很美）
是啊！春天的景色真美呀！清朝诗人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁诗兴大发，写下了一首诗名叫《村居》。（板书课题）现在我们就来学习这首诗。
（二）以读为主，借助课件，感受诗意。
1． 学生借助拼音自读古诗，注意读准字音。
2． 同学之间互相提醒古诗中易读错的字音。
3． 教师范读，提醒学生听清难读的字音。
4． 学生练读，读正确、读流利。
5． 指名读。（2-3人 随机指导，读得好给以鼓励）
6． 齐读。
7． 学生质疑，教师借助课件解疑或者学生之间自己解决。
本首古诗中需要解决的问题和处理方法如下：
“莺飞”可利用“莺”的字形解决。
“拂堤杨柳”借助课件解决。
“醉春烟”中的“醉”利用组词解决；“春烟”借助课件解决。
“纸鸢”“二月天”“忙趁”等一些简单的词可让学生自己解决。
（三）听配乐范读，激发想象，深化诗意。
1． 学生听配乐范读，边听边想象诗中描绘了什么样的情景。
2． 指名学生简单说自己脑海中出现的景物。
3． 再听配乐范读，扩展想象内容。
4． 同桌互相说一说想象的内容。
5． 指名说。（3-4人）
6． 利用课件展现学生想象到的画面，看画面听配乐范读，欣赏这首诗。
(四) 感情朗读，指导背诵。
1．春天来了，小草绿了，杨柳醒了，小鸟叽叽喳喳地叫着，多美呀！谁能读一读前两行诗句，读出这种美呢？想一想应该用什么语气读？
（引导学生知道要用赞美的语气读）
（1） 指名读。（2-3人，老师随机指导）
（2） 齐读。
2．大好的春光中，孩子们在自由自在地放风筝，不时传来欢快的笑声。谁能通过读3、4行诗句，表现出孩子们的天真活泼呢？
（引导学生要用稍快的语速读，略显跳跃。）
（1） 指名读。（2-3人，老师随机指导）
（2） 齐读。
3． 激发学生的配乐朗读兴趣，配乐朗读。
4． 指名配乐朗读
5． 师：“这么美的诗，如果能背诵下来就更好了，谁会背了？自己先试一试。”
6． 指名背诵。（2-3人）
7． 会背的请站起来一起背诵。
（五）渗透口语交际，熟悉背诵。
1．“放学回到家，谁愿意把这首诗背给妈妈听呢？现在老师当妈妈，想象一下见到妈妈应该怎么说？谁愿意跟老师合作？”（师生合作，根据具体情况发挥）
2．“谁愿意背给姐姐听呢？老师当姐姐，想想见到姐姐又该怎么说？”（师生合作）
（六）巩固练习。
抢答题内容：
1． 诗中哪些词句说明了本诗写的是春天的景色？
2． 哪两行诗写的是孩子们的.活动？
哪两行诗写的是春天的景色？
3．“村居”的意思是（ ）。
（1）在城市居住
（2）在农村居住
（七）课外练习。
1．画：学了这首诗，把你想象到的画面画下来。
2．唱：把这首诗当作歌曲唱一唱，想怎么唱就怎么唱，只要自己觉得好听。
3．编：按古诗的意思，把这首诗编成一个故事讲一讲。
（学生根据自己的喜爱可任意选作）
附板书设计：
村居
风筝
柳 黄 莺
小孩子
树 小 草
《村居》教学设计6
【教学内容】
《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。
【教学目标】
1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。
【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、读—整体感知，初知大意
（一）配图乐，激学趣
1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的.古琴曲来欣赏一下吧！
2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。
（二）创意境，入课题
1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。
2、齐读课题
（1）正音：乐（yuè）
（2）读准课题
“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
【设计理念】中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。
二、想—放飞想象，再造情境
（一）初读感知，读通词文
1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名读古诗。
师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥
3、教师范读
《村居》教学设计7
【重点难点】
1、识字写字。
2、朗读、背诵古诗。
【教学课时】
两课时。
第一课时
〖课时目标〗
1、认识本课的十三个认读字和六个会写字。
2、正确流利地朗读两首古诗。
3、学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。
〖教具准备〗
生字卡片，词卡，录音机，磁带。
〖教学过程〗
一、激发兴趣，谈话引入
1、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？
2、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学习两首描写春天的古诗。
3、板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读准确？
板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）
二、初读古诗，认读生字
1、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。
2、教师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）
3、交流识字方法，记忆生字：
⑴ 加笔画、加偏旁组字
自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知
⑵ 换笔画，换部分组字。
读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居
醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散
4、读词语巩固读音
两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步
三、正确流利的读古诗
1、自由读。
2、同桌互读，能背的可以背给同学听。
3、自愿到前面读或背，让大家欣赏。
四、重点理解《春晓》，感悟意境
1、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）
2、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？根据学生质疑可适当引导：
⑴ 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。
⑵ 眠：就是睡觉的意思。
⑶ 闻：就是听的意思。
⑷ 啼：就是叫的意思。
3、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。
春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。
夜来／风雨声，花落／知多少。
⑴ 学生自读，体会感悟。
⑵ 教师描述，引领大家读。
教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？
学生：春眠不觉晓。
教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。
学生：处处闻啼鸟。
教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。
学生：夜来风雨声，花落知多少。
⑶ 自由练习背诵。
⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。
⑸ 集体背诵。
四、板书设计
4、古诗两首
春晓 村居
五、课堂作业设计
1、找朋友：
诗 村 首 醉 出 散
chu shou san zui shi cui
2、读一读，说一说：
诗：诗人
闻：见闻
古：古往今来
第二课时
〖课时目标〗
1、学习古诗《村居》，练习背诵。
2、指导写字。
3、学习积累有关描写春天的古诗。
〖教具准备〗
实物展台，生字卡片。
〖教学过程〗
一、复习旧课、导入新课
1、抽读生字卡，复习生字读音。
2、背诵《春晓》。
3、今天这节课我们继续学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。
二、理解古诗，感悟意境
1、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？（唐代诗人：高鼎）
2、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的.景象）
3、古人管风筝叫什么？（纸鸢）
4、颂读古诗，练习背诵。
⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）
⑵ 同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。
⑶ 上台背诵，展示。
三、指导写字
1、教师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。
古 声 多 处 知 忙
2、学生描字，说──说哪个字最难写？教师具体指导。
多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。
处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。
3、其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。
古：横要写长稍鼓一些。
声：要注意上面是“士”不是“土”。
知：右边的口要写得稍低一些。
忙；强调“忄”笔顺。
四、课后延伸
1、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。
2、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。
3、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。
推荐：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》
苏轼《春宵》 韩愈《晚春》
《村居》教学设计8
教学目标：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、创设情景，剖题切入。
1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。村居》。
2、请同学们看看老师写课题。
教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格
3、谁能把题目读好？
（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）
师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。
过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。
1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。
2、生自由读词。
3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。
a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“bāo”.
b、相机理解“翁媪”一词的词义。
看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。
c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。
师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。
4、初步感知全词大意。
交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）
5、生分组说词意，读诗句。
三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。
1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？
生交流：
a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”
b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”
d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”
e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。
1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的.内涵，需要我们细细品味。
2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：
a、品味“无赖”。
（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？
（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。
（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。
b、品味“醉”。
（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。
（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）
研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？
预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。
除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。
·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？
·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。
小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）
d、理解诗人之“醉”。
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）
四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。
1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）
2、师生全作背整首词。
3、师生对白。师说词意，生说词句。
4、指名背诵。
5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。
五、板书设计
清平乐·村居
辛弃疾
景—美 人—美
醉
《村居》教学设计9
教学目标：
1、会读、会写本课生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3、了解诗句所描绘的春天美景，感受儿童生活的情趣。激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
教学重难点：
1、背诵古诗，弄懂诗句意思。
2、感受春天美景及儿童生活情趣。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入
同学们，我们第三单元的主题是“春天的脚步”，昨天我们学习了本单元《古诗二首》中的第一首古诗《绝句》，谁来给大家背一背 今天我们来学习本课的第二首古诗《村居》，伸出手来和老师一起板书课题，请同学们一起读课题，你知道题目是什么意思吗？这首诗是清代诗人高鼎所写。
二、初读古诗、理解诗意
1、请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、检查朗读，指名读，读诗不但要读正确，读流利，还有读出节奏和韵味。
3、范读，学生练读，指名读、齐读。
4、这首诗中，有哪些不理解的词语，谁来提出来？
拂堤:轻拂着堤岸。
春烟:春天腾起的烟雾。
散学:放学。
纸鸢:风筝。
5、你能用自己的话说说诗句的意思吗？先自己说一说，然后再和同桌进行交流交流。
三、品诗古诗、感悟诗情
1、出示前两句诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
(1)指名读，谁能用自己的话说说前两句诗的意思，这两句诗中作者描写了哪几种景物？
(2)你看到小草是什么样的？这绿绿的小草在春天里旺盛的生长，真是惹人喜爱，你们还想去读一读另外一些诗人笔下的小草吗？请同学们来读一读，诗人写诗时所处的时间不同，观察的角度不同，尽同一种事物，也会呈现中不同的状态。
(3)这拂堤的杨柳真美！我们还学习一首描写柳树的古诗巜咏柳》，指名读、齐读。
(4)让我们再读一读这两句诗。这首诗前两句写诗人居住在乡村时见到的春天的景色，你能用一个词语来形容春景吗？
2、出示三、四句古诗：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（1）（过渡）这迷人的春景，不仅吸引了我们，更让一群孩子欢乐不已。谁来读一读后两句诗。谁来说说后两句话的意思？谁放过风筝呢？谁来给大家描述一下放风筝的景象？
（2）让我们带着快乐的心情，再来读一读这两句诗。这两句诗写人物的活动，写了孩子们放学后放风筝的情形，感受到孩子充满了生机
（3）这首诗表达了作者对春天的热爱和赞美之情
3、闭目想象，老师有感情的范读。
4、齐读古诗，背诵古诗。
5、指导书写生字。
四、布置作业。（任选两项完成）
1、背写古诗《村居》。
2、摘录描写春天的诗句。
3、到大自然中去寻找春天，并把自己看到的景色描写下来。
板书设计：
村居
景（美丽） 人（生机）
赞美热爱春天
教学反思：
《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的`放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
《村居》教学设计10
【教学目标】
1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
【教学准备】
有关春天的图片及春天的古诗。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、画面导入，揭题简介
1、出示图1：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？
2、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？
（早晨）
3、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。
（板书课题）
4、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？
师：在文中指“早晨”。
5、齐读“春晓”。
“春晓”的意思就是──？
6、过渡：理解诗题后，你想知道什么？
（启发学生质疑）
（出示卡片理解诗题）
二、初读课文，感知内容
1、听录音范读。
2、自读。
3、指读。
4、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。
三、理解诗意，体会诗情
1、前两句：
⑴出示图2：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？
（眠）
正音。
你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？
（很香）
那“春眠”的意思就是──？
（春天的夜里睡得很香）
⑵（指“觉”）这个字读什么？
再读。
我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？
（觉得）
⑶“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？
（天亮）
⑷指说第一句的意思。
（春天的'夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）
⑸指导读第一句：春眠／不觉晓。
（师范读、指读、齐读）
⑹诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？
（鸟叫声）
你从哪句看出？“闻”什么意思？
（听到）
“啼”是一个生字。齐读。意思是什么？
（叫）
“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？
（鸟叫）
这句话的大意是什么？
（到处听到鸟的叫声）
⑺看图1，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。
（放录音，听鸟叫）
练说：（ ）的鸟叫声
再来说说第2句的意思，把（ ）填的词放进去。
⑻想想这时候诗人的心情怎样？
（喜悦）练读：处处／闻啼鸟。
⑼请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。
师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：
《村居》教学设计11
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。
教学过程：课前请同学背诵古诗。
一．谈话导入，诗词比较。
1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2．师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。
3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）
二．解题
1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）
2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。
3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。
三．正文赏析。
（一）朗读正音
1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。
2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。
指名读。
3.师：你觉得自己读得怎么样？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。
媚：第二声。
剥莲蓬：（bao）莲蓬。
（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？
师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。
4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。
5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？
6.师配乐范读。
7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）
8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）
（二）词中有画
1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草。”
（1）读好“低小”。指名读，师范读。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师：溪上还长满了——开满了——，
（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读
（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）
（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。
（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）
（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。
（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。
师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？
（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。
预设二“中儿正强鸡笼”
（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。
（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。
（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。
预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。
（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。
（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？
（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？
（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的.心情如何？（开心，悠闲）
（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。
（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）
（三）拓展研究
1.师：这户人家给你留下什么印象？
2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。
因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！
因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。
6.师：此时，还有谁醉了？（作者）
7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。
是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争）
8.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。
（四）欣赏动画。
四．作业设计。
请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。
《村居》教学设计12
【教材简说】
本课共有两首古诗，这两首诗言简意赅，贴近儿童生活。它看似平淡，却韵味无穷。《春晓》中诗人只用寥寥数笔就把瞬间的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。那声声鸟鸣、落地花瓣中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，也可以感受到诗人由喜而惜的阵阵情怀。在《村居》中千里莺啼、花草杨柳、春风轻雾，令人陶醉；少年儿童在大好春光中尽情放飞、玩耍。在文字的引导下、在声声的'诵读中怎不叫人爱春和奋发！
【教学目标】
1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
【教学重点、难点】
识字写字和朗读背诵。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入
1、春天，莺歌燕舞、百花齐放，多么令人赏心悦目。使人从心底由衷地喜欢她。
2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。
（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）
二、初读课文
1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）
2、自读古诗，自学生字：
⑴ 学生借助拼音读古诗。
⑵ 准确认读诗中的生字。
三、试读课文、读出诗韵
1、师范读：
注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。
2、学生跟师读。
3、指名读。
4、师生对读。
5、学生齐读。
四、认读、识记生字
1、指名拼读生字：
（领读）
（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）
2、齐读生字。
3、引导学生识记生字。
⑴ 自由记生字。
⑵ 共同探讨识记生字的办法。
（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。）
自──首 舍──古 读──诗 对──树──村 睡──眠
闪──问──间──闻 屋──居 醒──醉 亲──童
外──处
五、巩固生字
1、认读生字卡片。
2、读词语巩固生字：
两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻
乡村 居住 烟花 童话 散步
六、指导写字
1、书写生字“古、声、多”。
2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导：
古：横要长而凸。
声：上为“士”，上横长，下横短。
多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。
3、生练习书写。
第二课时
一、复习
1、齐读生字。
2、开火车读生字。
二、朗读感悟、理解古诗
1、看课文插图，听配乐朗诵。
2、全班齐读《春晓》、《村居》。
3、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？
4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
5、分小组讨论疑难问题。
6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
三、背诵古诗
1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）
⑴ 师范读。
⑵ 自愿读。
⑶比赛读（同桌赛、小组赛）。
2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）
3、吟诵古诗、唱古诗。
四、指导书写
1、口头扩词：
古（ ）（ ）（ ） 声（ ）（ ）（ ）
多（ ）（ ）（ ） 处（ ）（ ）（ ）
知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ）
2、书写生字“处、知、忙”。
3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。
知：左右结构，“口”在右边偏下。
忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。
4、学生练习书写，师巡视、指导。
【扩展活动】
1、班里开展一次放风筝活动。
2、在春天里，约会古诗。
3、小组合作，演绎《春晓》。
《村居》教学设计13
活动目标：
1、采用古诗配画、赏画吟诗的形式把幼儿带入诗情画意的境界，激发孩子对古诗的兴趣。
2、通过古诗新唱的方法，让幼儿加深对古诗内涵的理解。
活动准备：
1、画：咏柳、惠崇春江晚景。2、简笔画，毛笔，字卡。3、背景音乐。4、课件。
活动过程：
一、欣赏图片，理解古诗内容，学习有感情地朗诵古诗：
咏柳、惠崇春江晚景。
1、边出示图画边让幼儿猜猜这是画的哪一首古诗。
2、集体有感情地朗诵古诗：咏柳、惠崇春江晚景
二、新授古诗《村居》
1、图文并貌地理解诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
1)边画边念儿歌，把孩子带入诗情画意地境界。“早春的二月，田野里长满了绿幽幽的青草，小黄莺在天空中自由的飞翔。嫩绿的柳条轻轻地拍打着堤坝，啊！春天陶醉啦！”“你们知道我画的是什么季节吗？”
2)“是早春的二月有些什么呢？”学学：黄莺是怎么飞的`，青草是怎么长的，杨柳是怎么拍打的，
3)“春天真是太美了，还有一句好听的诗句呢，我们一起听：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”（老师有感情地朗诵加动作）“你听到了什么？情用刚才的话来说说？”
4)仔细听第二遍：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。边朗诵边出示字卡。
5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“找找、圈圈。草、莺、柳、堤。”
6)我们一起把这句好听的诗句演一演，说一说。练习2～3遍。
2、图文并貌地理解诗句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1)“那么优美的春景中还会有谁呢？请你们仔细看”边画边放背景音乐。“小朋友又称之为儿童。”
2)“这些儿童在忙些什么呢？”学学：放学，放风筝。
3)“那么秀丽的春景加上儿童在放风筝真是令人陶醉，我又有两句诗句送给它：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“好听吗？你听到了什么？请用刚才的话来说？”
4)第二遍：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。出示字卡。
5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“圈圈，谁来找找纸鸢在哪里？”
6)“我们一起把带有儿童的诗句演演，说说。”
7)“有景有情才是最美的，我们一起把早春的景色和儿童放风筝和在一起朗诵行吗？”（完整朗诵诗歌）。
8)“加上音乐加上感情就更优美了，我们一起来试试。”
9)一半幼儿演，一半幼儿朗诵。
3、揭示古诗。“你们知道我们刚才朗诵的诗句和起来是一首什么吗？”“古诗的名字是村居，是浙江杭州诗人高鼎老爷爷写的。”“为什么要取一个村居这个名字呢？”
三、复习巩固《村居》
1、“我们一起就来欣赏这位高鼎老爷爷给大家带来的《村居》”（放课件）
2、”听了看了之后你有什么感觉？”
3、“我们一起跟着音乐来朗诵一遍，把你们刚才的感情加进去。”
4、“你们朗诵得真好，有的儿童还用了动作了，现在一起吟诵给后面得老师听好吗？”
四、活动延伸
1、“刚才你们朗诵得真有感情，但是古诗还可以变换节奏地朗诵呢！我们一起来听一听。”（放磁带让幼儿学一学）
2、“刚才有的小朋友已经唱了出来，其实啊古诗真的可以唱的，你们听！”（放磁带让幼儿学一学）3、结束：我们回教室唱给其他的儿童听好吗？
《村居》教学设计14
教学目标：
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意
境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。
课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛
围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。
教学过程：
一、初读词题，试想画面：
我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）
今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：词板书：词
出示全词：
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？
相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕
师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？
词牌名！题目读，停顿乐（正音）
师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？
（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
二、疏通文本，感知画面：
师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音
师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）
（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）
（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。
师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的`画面？
交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”
织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》
小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读
卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”
小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”。读
相媚图，师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—
师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。
（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）
（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？
师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。
师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）
师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！
（播放，感情朗诵。）
三、拓展建构，丰孕画面。
（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。
（二）推荐阅读
《村居》教学设计15
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。
【教学重难点】：
体会理解词中的：“醉”、“无赖”的含义，体会作者的写作心情。
【教学设计】：
一、揭示课题
板书课题：清平乐村居
提醒：课题在书写时要注意空格。
二、学习生字
1、(课件：出示生字“莲”、“锄”、“翁”)
2、默写生字
3、指导书写
三、理解诗与词的区别
1、唐诗是我国古典文化的瑰宝，第3课我们学习了两首，还记的吗?
2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。
3、《清平乐村居》不是一首诗，而是一首词。说一说诗与词的`区别。
4、(课件)词的知识
四、读通课文
1、指名读词的上片，随机正音或强调读音：媚(mèi)、翁媪(ǎo)
2、指名读词的下片，随机正音或强调读音：剥(bāo)
知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?
3、正确、流利地读全文
五、读好课文
1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利，还要读出韵味。
2、范读
3、自由练读
六、读懂课文
1、你有什么不理解的地方吗?提出来。
2、不理解怎么办?你有好的办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)
3、老师告诉你，还可以看图
4、自己看图，刚才提出的问题，自己能通过看图解决吗?
★吴音：江苏南部、浙江一带的方言，非常好听。
★相媚好：⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)
⑵他们在干什么?看上去，他们怎样?(看图理解)
★醉：喝醉、陶醉(板书)
★无赖：⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)
5、你能把上片、下片的意思说一说吗?
七、背诵课文
配乐背诵
八、介绍作者，布置作业
辛弃疾是一位文武双全的人才，一生经历了许多场战争，也写了许多好词。课后搜集他的词，读读、背背，过段时间，召开“辛弃疾诗词朗诵会”。
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