吹糖人教学设计1

第一篇：吹糖人教学设计1

《吹糖人》教学设计

教材分析：这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。

学情分析：对吹糖人这样好玩的事情，学生有着与生俱来的喜爱之情，会情不自禁地被这种神奇所吸引，教学中我就抓住学生的这种好奇心进行引导，让他们去畅所欲言，做课堂的主人。教学目标 知识与技能目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

2、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。

过程与方法目标：

1、继续提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。情感态度与价值观目标：

让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品味生活中平凡的乐趣与美。教学重难点：

重点：理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。

难点：有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。教学过程： 第二课时

一、回顾知识、导入新课。

1、师：上节课我们学习了第16课《吹糖人》，谁来说一说这篇课文主要写了什么事？

生：这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的快乐和享受。

二、读中感悟、深入品味。

1、边读边想：“糖人”给孩子们带来了哪些快乐和享受？（出示问题）请同学们细细地阅读课文，勾画有关的重点词句，说说自己的理解。（设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。）

2、小组交流。同学们把自己的想法在小组里交流一下。（设计意图：锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。）

3、全班交流。教师引导学生抓住自己观点的支撑点，即文章中关键的语言文字来品味与理解。（课件出示重点语句）A：交流第一自然段时，引导学生抓住

生：“立刻飞起”说明跑步速度快，表现了孩子看糖人的急迫心情。师：句中还有一个词也是体现跑步速度快的，找找看。相 生：脚板下生风

师：这两个词语意思一样吗？一样的意思，作者却用了不一样的说法，是写作的一种好方法。谁能试着读出“脚板下生风”的感觉？ 生：“围”可以看出孩子们争着、抢着追看糖人的心情。生：“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”

师：这些是孩子们看吹糖人时的表情描写，从这些词句体会到了什么？

生：我体会到乡下孩子看糖人时的好奇。

师：孩子们听到糖人师傅来了，心情是怎样的？（欢快、愉悦、急迫、热切的心情。）

师：孩子们为什么会有这样的心情呢？你是从文中的哪些地方感受到的呢？

师：现在同学们就带着这种心情读一读课文第一自然段。生说到哪个词就让其读一读哪句话。B：第二自然段：

（1）生：“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。师：谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢？ 生用 “一会儿……一会儿……”的句式练习说话。

师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？ 生：捏……吹……托起

师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？ 生：想。播放“吹糖人”的视频。

师：看完录象，我不禁由衷的感叹：“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”你们看到糖人师傅“吹糖人”时的心情怎么样？（好奇、开心）（2）师：此时课文中的孩子们的心情会怎么样？ 生：好奇

师：你从哪些词语看出来的？

生：“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。

师：这些词语写出了孩子们看吹糖人过程中的表情，第一自然段中也出现了表情描写，谁能再来读一读？（如果此时还没有分析第一段，此环节可放到分析完第一段后再进行。）生读文“孩子们睁大双眼……诞生”。

师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？ 生读文

师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？ 生表演

师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？ 生：买一个！

师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的XX同学 师送纸糖人 师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？ 生：“嫉妒”

“为他高兴，因为他今天表现出色，应该得到，所以为他高兴” “我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人” ••••••

师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。

师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢？

（设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。）（设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。学生深入理解文章，与作者和小伙伴产生共鸣。）C：第三自然段

（1）生：一个糖人一个故事……说个不停

师：编糖人故事时孩子们很开心，他们在编什么故事呢？你就是他们其中的一员，大胆想像，编一个关于糖人的故事。生编故事

（2）师：这是糖人呀，老看老编故事也不行呢。猛然有人发现糖人不仅能看，还能吃，哪句是写吃糖人的句子？ 生：猜胜的孩子……这个糖人。

师：出示练习题，在课文中标出要填的词语：

猜胜的孩子拿起糖人，（端详）一会儿用（舌尖添添），然后（郑重）地让给别人，别人（依然）用舌尖（小心）地舔舔，谁也（不想咬碎）这个糖人。糖人就这样渐渐的（融化）了，（消失）了。师读题，生填空

师：你从“端详”、“舌尖舔舔”、“郑重”、“依然”“小心”、“不想咬碎”这些词语能体会出什么？

生：体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱。师：好，带着这种心情，谁能来朗读一下这段话。生朗读

（3）师：大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（设计意图：孩子们无论回答可惜还是不可惜，都能够体会到糖人给我们带来的快乐，这就够了，）

师：糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。

（有学生可能会提出，孩子们很团结，友情很深，因为掏钱的孩子和没有掏钱的孩子能一起享受糖人带来的快乐，而且大家很平等。教师应表扬肯定学生的说法，鼓励学生团结友爱，一起快乐。）（设计意图：调动起学生日常玩耍时的情趣积累，体会孩子们的快乐和浓浓的情感。对学生进行情感教育。）

4、整体回顾全文，引导理解最后一段。师：孩子们手中的糖人融化了，消失了，为什么成年后的作者却说“糖人在我的心中还没有融化”呢？

生：第一句中“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消失是因为大家都舍不得吃掉他们，所以“融化”了；而第二句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”，它会永远根植在大家心中，无法忘记，所以说在心中没有融化。）师：融化的是…… 生：孩子手中的糖人。师：融化不掉的是什么？

生：融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。生：融化不掉的是童年的回忆。

生：融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年怀念之情。（设计意图：让学生融入课文，进一步体会那份快乐和享受。）

5、小结：尽管手中的糖人融化了，但是在我们内心深处永远不能消失的是糖人给孩子们带来的快乐、带来的童年回忆、带来的长大后对故乡的怀念……

（设计意图：捕捉住学生的情感体验。）

三、结束课堂

师：糖人给作者留下的是什么味道？（甜、快乐、享受……）

第二篇：吹糖人教学设计

16《吹糖人》教学设计

一、教学目标：

1、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。

2、有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。

二、教学重、难点：

1、理解含义深刻的词句

2、体会人物的心理活动

三、教学方法： 合作交流，读中感悟。

四、教学准备： 多媒体课件

五、教学过程： 第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、教师板书“吹糖人”,问：见过、吃过糖人吗？引导学生交流自己对吹糖人的了解。

２、师：一群乡下孩子也和你们一样特别喜欢糖人，让我们快快打开书读一读。

【设计意图：搜集、交流资料，提高学生搜集信息的能力，为理解课文做知识铺垫。】

二、初读课文，整体感知。学生自由读文，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。

【设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法，“授之与渔”。】

思考、交流：“这篇课文讲的是一件什么事？”“围绕糖人写了哪些内容？”

【设计意图：思考与交流锻炼了学生迅速总揽文章大意的能力。】 围绕糖人写了哪些内容？（根据学生回答，板书：盼糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人）

【设计意图：回顾全文，理清文章脉络，为下面的学习做好铺垫。】

二、读中感悟，深入品味。

师：请同学们再次用心的读读课文，“糖人”给乡下孩子带来了哪些快乐和享受？

从文中找出相关语句，读一读，写出自己的感受。学生讨论，小组交流。全班交流：

教师逐段让学生分析。

1．师：糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。你们知道乡村的孩子们在盼望师傅到来时是什么样的情况吗？下面就让我们一同走进课文。

①指名朗读第一自然段，学生思考：乡下孩子究竟是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。

②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着„„滴溜溜地转”、“惊奇”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。

③指导朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。

2．师：乡下孩子盼望糖人师傅时是急切的，那么，当糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？请同学们读课文的第二、三、四自然段，边读边想：糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐？画出相关的语句。

3．小组内朗读课文，边读边交流。

4．全班汇报交流。

①第二自然段：

a“一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。学生想象：可能还会有哪些“小生灵”呢？用“一会儿„„一会儿„„”的句式练习说话。

b“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。

c“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。

d“老远、老远”——说明大家紧紧跟随，不肯离去。

教师引导学生体会情感，适时进行个性化的朗读。

②第三自然段

a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”

b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。

c大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？

（糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。）

③第四自然段

师导：糖人就这样在孩子们的欢乐中悄悄地融化了，消失了，可作者为什么说“原来糖人在我的心中还没有融化呢”？

学生自由读课文，整体回顾全文，引导学生思考：为什么前文说“糖人融化了，消失了”，而这里却说“糖人在我的心中还没有融化呢”？

学生交流讨论。

三、整体回顾，总结全文

课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜，处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,（板书）这糖人是甜甜的，因为它饱含着童年的快乐时光，饱含着作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。【设计意图：总结全文，使学生情感得到升华，从而深刻感受到童年的快乐，感受到对朋友的深切怀念。】

四、拓展延伸，美好祝愿

同学们，你的童年时光又是怎样的，留下了哪些快乐呢？（生畅谈）

师：生活是美好的，童年更是美好的，只要你细心体会，就会发现有更多快乐的事情，老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。

板书设计：

吹糖人

盼糖人

看糖人

吃糖人

忆糖人

【教学反思】

这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。

拿到这篇课文，第一感觉是，太久远了，现在的孩子们根本没有体验过，会有什么兴趣呢？可多读了几遍，我不禁被作者的语言深深的被吸引住了。“脚板下生风、睁大双眼、惊奇、好奇、瞪圆双眼、恨不得撬开” 这些语言真的又一次把我带回了童年。我的心情快乐起来，美好的回忆也在这一刹那让我的思绪飞扬起来。也就这样一条完整的教学思路也便在我的脑海中闪现出来。体会语言文字的美，对美的欣赏应该是不分年龄的，对快乐的享受也应该能穿越时空的，不论什么年代享受快乐都是一样的。所以我把这篇文章的教学定位在朗读中体会语言文字的美，在欣赏语言文字中去体验快乐。

课堂上孩子们的反映更是印证了我的想法，在孩子们的朗读中他们的直觉非常准确，他们喜欢的地方也恰是我们所欣赏的那些地方。所以我说快乐是相同的，他们抓住“脚底板生风”感受到了乡下孩子的那种渴望，那种急切的心情。他们从“惊奇”感受到了乡下孩子们的那种充满疑惑。他们从“瞪圆双眼，恨不得翘开他的嘴”看到了自己。看来快乐是相通的，孩子们用他们嫩稚的眼光，用他们灵动的心，就在他们的阅读中自然的与这些乡下的孩子们走在了一起。

我的童年早已经过去，可是就在这节课上，孩子们精彩的语言却时时在把我带回到童年，尽管那时很贫穷，可是依然是快乐的童年。所以快乐是不分年代的，不分年龄的！

最后我还有一点体会，业精于勤毁于嬉,形成于思毁于随，希望自己在以后的教育教学活动中能更上一层楼！

第三篇：吹糖人 教学设计

吹糖人》

教学设计

教学目标： 知识与技能：

1．正确认读“羡慕、舔、瞪”等8个生字，正确书写“脆、恨、凭”等13个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。3．理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。过程与方法目标：

1．继续进行自主识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，努力提高学生的阅读能力。

2．通过朗读课文，指导学生边读书边想象，调动生活积累，引起情感共鸣。情感态度与价值观目标：

使学生了解乡村孩子童年的快乐生活，学会品味生活中的平凡美。教学重、难点：

在具体语境中理解词义，抓住重点词句体会人物心情。课前准备：

学生：了解糖人及相关文字、图片或实物资料；预习课文，借助工具书自学生字词，遇到不懂的问题记录在旁边，有感而发的内容进行简单标注。

教师：多媒体课件、生字卡片。教学设计：

第一课时

一、激发兴趣、导入新课。

同学们，在你的记忆中，有没有一件令你时常想起，不断回味的趣事呢？ 有这样一群孩子，每当听到清脆的锣声响起，就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情？让我们一起去课文中看看吧——（板书课题：吹糖人）

从学生自己的生活话题入手，一下子拉进了彼此的心理距离，不但激发了学习兴趣，而且带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好地理解课文。

二、初读课文，整体感知。

1．学生自由朗读课文，做到字音准确，语句通顺。

2．教师检查朗读效果，即指名分段朗读课文，师生共同正音纠错，遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。

如：一会（huì）儿、好（hào）奇、“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。3．教师检查生字、词语的认读情况。①出示词语：

清脆

锣声

糖稀 划破

灵巧

师傅

瞪眼 羡慕

捏住

托起

咬碎

子孙 郑重

端详

猛然 任凭

钢笔

恨不得

舔舌头

猜谜语

（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等，在检查认读的同时，可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法，还有一些词语在此不必处理，放到具体语言环境中进行理解效果更好，如羡慕、郑重、端详、恨不得。）

②出示生字：

脆

锣

糖

稀 划

巧

傅

瞪 羡 慕 捏

托

碎

孙

猛 凭

钢

恨

舔

猜（方式同上）

4．学生提出有关字词方面的疑问，全班交流解决。5．朗读全文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事情？

6．小组交流讨论，全班进行汇报，教师适时板书。把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。

运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。

三、细读课文，深入体验。

1．刚才同学们说了，糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢？下面就让我们一同走进课文的第一自然段。

①指名朗读第一自然段，学生思考：乡下孩子究竟是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。

②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着„„滴溜溜地转”、“惊奇”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。

2．糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？我们下节课继续学习„„

（让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容，把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流，随情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，实现感情的碰撞。有效激发学习期待。）

四、板书设计

吹糖人

忆糖人（理清文章的脉络层次。）

第二课时

一、谈话导入。

上节课，我们追随着那清脆的锣声，在乡下孩子的带领下，初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景，今天，就让我们再次走进乡村，走近糖人。

顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。

二、细读课文，深入体验。

1．教师范读全文，学生思考：糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐？找依据，说理由，解情感，读课文。

2．四人小组内互相读一读，说一说。3．全班汇报交流。①第二自然段：

a“一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。

（老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料，然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢？用 “一会„„一会„„”的句式练习说话。）

b“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。

（此时，可以插入“吹糖人”的视频资料，加深认识。）C“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。d“老远、老远”——说明大家紧紧跟随，不肯离去。（教师引导学生体会情感，适时进行个性化的朗读。）②第三自然段 a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”

b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。

C大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？

糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。

③第四自然段

整体回顾全文，引导学生思考：为什么前文说“糖人融化了，消失了”，而这里却说 “糖人在我的心中还没有融化呢”？

4．齐读全文。

（中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言，不矛盾的心情。前后对比，提升认识。）

三、教师小结。

作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐，分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里，融进你的情感之中！教师简简单单的几句描述，将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染，使情感得到升华！

四、记忆字形，指导书写。

1．认读生字卡片，组词并试说一句话。2．指导学生观察字型、结构和占格。

3．全班交流如何记忆字型，如何把字写好看。如： 形声字“稀”“糖”“猛”等；

比较记忆“恨—狠—很”、“钢—刚—岗”等。4．指导重点字的书写，如：

“捏”字的右下角是“土”不是“王”和“工”；

“托”字的第四笔是撇不是横，并且要与“拖”和“脱”进行区分； “恨”的右半边不要写成“良”等。

5．学生描红，独立书写。（汉字是“音、形、意”的结合体，所以学习汉字，不仅要正确认读，最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。）

五、拓展延伸，积累实践。

1．小记者活动：采访身边的长辈或农村朋友，看他们的童年生活中最有趣的事情是什么，做好记录。

2．搜集并阅读有关描写童年生活的文章，简单写下自己的感受。由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解„„

第四篇：《吹糖人》教学设计

冀教版三年级语文下册

《吹糖人》教学设计

侯 方 方

邢台市追光小学

16《吹糖人》教学设计

冀教版第六册

邢台市追光小学 侯方方

一、教学目标：

1、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。

2、有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。

二、教学重、难点：

1、理解含义深刻的词句

2、体会人物的心理活动

三、教学方法： 合作交流，读中感悟。

四、教学准备： 多媒体课件

五、教学时间： 一课时

六、教学过程：

第二课时

一、复习导入，梳理脉络

1、师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，这节课，我们继续学习16课《吹糖人》。

2、这些生字词你还认识吗？考考大家。出示生字词语，开火车读领读，齐读。

3、回忆课文，围绕糖人写了哪些内容？（根据学生回答，板书：看糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人）

【设计意图：回顾全文，理清文章脉络，为下面的学习做好铺垫。】

二、读中感悟，深入品味。

师：请同学们再次用心的读读课文，说说你对文章的哪部分内容最感兴趣，用笔画出有关的句子，有感情地读一读，把自己的体会在小组里交流交流。

学生讨论，小组交流。全班交流： 汇报预设：

（一）第二自然段

1、学生汇报，教师随机出示“糖人师傅„„这些生灵。”

2、读这段话后提问：为什么喜欢这一段？（因为糖人师傅的手艺神奇、高超）

3、你能读一读吗？，通过几个“一会儿”，从“一会儿„„一会儿„„”你能体会到什么？（糖人师傅技艺高超，作品多，好像在变魔术一样）谁想来读一读？读出糖人师傅技艺高超。引导想像：糖人师傅还会吹出什么造型呢？你能用上“一会儿„„一会儿„„”来说说吗？

4、师：大家的想象力真丰富，老师带来了几张糖人的图片，我们一起看看。（欣赏图片）看完这栩栩如生的糖人，你有什么想说的？生谈。带着你对糖人的独特感受读读这些句子。（糖人师傅的作品样式多，技术高超。）

5、师：那这一段还有哪能看出来，糖人师傅技艺的高超？（一小块糖稀„„这些生灵）

6、师：你从师傅哪些动作里可以体会到呢？（捏、吹、托起）

7、师：糖人师傅技艺这么高超，那大家想不想看一看糖人是怎么吹出来的呢？（想）

8、播放视频（吹糖人表演）

9、师：看完视频，你有什么感受？（糖人师傅心灵手巧、技艺高超）

10、师：请同学们用你的朗读来赞美一下糖人师傅高超的技艺吧！（齐读“糖人师傅的手„„托起这些生灵”）

11、老师从你们的读中仿佛看到了糖人师傅神奇的手艺，看到了那么多形态各异的糖人。那么文中的孩子们又有怎样的表现呢？

12、学生回答。课件出示“糖人师傅的嘴„„看个明白。”这段话。从哪儿能看出好奇？“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”你能用动作来表演一下吗？谁能把这种好奇读出来？指名读，师相机指导。有感情的朗读能帮助我们更好的理解，谁还想读读？

7、师引读：面对这些甜蜜蜜的“生灵”，没有谁能禁得住诱惑，于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿（生：买了自己最喜欢的一个糖人）如果你是这个孩子，此时心情（开心）那没买糖人的孩子就(羡慕地跟随在后边。)什么是羡慕？（看见别人有某种好处长处而希望自己也有。）能把你的感受读出来吗？指名读。课件出示（一会几个孩子„„走出老远、老远。）

齐读，读出孩子们对于糖人的兴奋心情。

师：是啊，买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么开心。因为对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。【设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。】

（二）第三自然段

1、一个糖人一个故事，孩子们凭借想像，讲述着糖人的故事，你又会用什么样的糖人想像出怎样的精彩故事呢？先在小组里说说，一会讲给大家听。

2、师：讲着、听着这么精彩的故事，你觉着怎么样？(有趣、快乐)这一个个糖人为孩子们插上了想像的翅膀，给他们的生活带来了无穷的快乐和享受。

3、这部分中，你还对哪儿最感兴趣呢？“猛然发现—---只好猜拳。”

（三）自学吃糖人。

1、师：那么孩子们是怎样吃糖人的呢？请同学们根据老师的提示学习孩子们如何吃糖人的。

2、师出示自学提示：

①用“——”画出孩子们吃糖人的句子。

②用“Δ”画出孩子们吃糖人的动词，在旁边写上自己的体会。

③画完后小组内交流体会。

3、反馈：孩子们是怎样分享这个糖人的呢？师出示有关句子。谁来读读？孩子们吃糖人的动作有哪些？（推让、猜拳、拿起、端详、舔舔、让给、小心地舔舔）什么是推让？谁来做做动作？孩子们为什么要推让？那你能体会到什么？（朋友间的深厚友情）还有那些动词？什么是端详？(仔细看)郑重是什么意思？（严肃认真）为什么要小心地舔，而不是大口咬呢？（舍不得吃掉糖人）从这些词语中你体会到了什么？（舍不得吃掉糖人，对糖人的无比珍爱，伙伴的互相谦让）

4、师：看来，抓住重点词语也是理解课文的好办法。

能把你的体会读出来吗？自己试着读读，体会一下孩子们的心情。谁愿意读给大家听？重点词可以加重语气，读的重些。谁再来试试？

5、师评价：你读的挺好，但是好像还缺点甜蜜的味道，你想不想也尝一尝这甜蜜的糖人呢？你有什么感觉？（甜，舍不得吃）那请你再来用的朗读告诉大家糖人的味道吧！

6、师：在孩子心中，糖人是甜的，而小伙伴之间这种美好、纯真的友情更是甜美的。让我们一起来体会这份童真的快乐吧！齐读这段话。

【设计意图：想象与读书品味语言相结合。】

（四）第四自然段

1、师：大家都还没玩够，吃够呢，糖人就在孩子们的留恋中渐渐融化了，消失了，你觉得可惜吗？（无论可惜不可惜，都能体会到糖人带给孩子们的快乐）

2、师：糖人虽然融化了，可是它给孩子们带来的快乐永远不会融化。

3、出示：“我的童年„„还没有融化呢。”齐读最后一段。

4、师：融化的是„„

生：孩子手中的糖人。

师：融化不掉的是„„

生：融化不掉的是糖人给孩子们带来的快乐，融化不掉的是小伙伴之间的友情，融化不掉的是对童年的回忆。（师板书：在我心里不会融化。）

5、同学们端起课本，齐读最后一段。

三、整体回顾，总结全文 课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜，处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,这糖人是甜甜的，因为它饱含着童年的快乐时光，饱含着作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。

【设计意图：总结全文，使学生情感得到升华，从而深刻感受到童年的快乐，感受到对朋友的深切怀念。】

四、拓展延伸，美好祝愿

1、同学们，你的童年时光又是怎样的，留下了哪些快乐呢？（生畅谈）播放视频《童年》

2、交流童年趣事

师：生活是美好的，童年更是美好的，只要你细心体会，就会发现有更多快乐的事情，老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。

第五篇：《吹糖人》教学设计

《吹糖人》教学设计

第二课时

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

2.理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的生活带来的惊喜与快乐的享受。教学重点：理解含义深刻的句子，通过文中对人物动作等方面的描写，体会孩子糖人的喜爱。

教学难点：抓住文中对孩子们动作神态等描写，体会孩子们的内心及情感。教学方法：合作交流、读中感悟。教学准备：多媒体课件 学习过程：

一、复习导入。

1.同学们，这节课我们继续学习第16课《吹糖人》，2.出示本课生词，学友领读，学师评价——齐读。

我们的生词朋友来了，你还认识它们吗？哪一位来当小老师领着同学们读一读？哪一组师友想挑战？我们一起读一读，好不好？ 3.出示学习目标，指名读

二、细读课文，深入体验。

1、师：现在就让我们再次走进乡村，走近糖人。请同学们打开书第16课，默读课文，并思考一个问题：“糖人”给乡下孩子带来了哪些快乐和享受呢？边读边勾画出相关的句子。

2、小组内交流。

3、全班交流

（1）交流第一自然段

师：刚才同学们在小组里讨论的很激烈，那哪个小组来汇报一下？ 学生汇报，师课件出示：“几响清脆的锣声„„怎样诞生。” ①师：乡下孩子对糖人是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的。预设：

生：急切，我从“立刻飞起”这个词可以看出来。“立刻飞起”说明速度快，表现出孩子看糖人急切的心情。

教师：句子中还有哪个词也是体现跑步速度快的，找找看。

生：脚板下生风。

教师：这两个词的意思是一样的，但是作者却用了不一样的说法，这是写作的一种好方法，我们可以学习一下。

教师：孩子们急切地想看到糖人师傅吹糖人，他们有什么表现呢？（哪些地方还能看出孩子急切的心情呢？）

生：“围起来”“瞪大双眼”“眼珠儿随着„„滴溜溜的转”“惊奇”。

教师：这些都是孩子们看糖人的表情描写，从这些词中你体会到了什么？

生:体会到乡下孩子们看糖人的好奇而且开心。

②指导朗读。

师：那你能读出这种急切、好奇又开心的心情来吗？ 指名读——挑战读。

（2）交流第二自然段

师：“糖人”给乡下孩子还带来了哪些快乐和享受？

学生汇报，课件出示：“一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„” ①师：你发现了什么？

生：作者用了四个“一会”，这是排比句。师：这“一会”后面是省略号，想一想，糖人师傅还能变出什么？你能用“一会儿„„一会儿„„”的句式来说一说吗？ 学师学友互相说一说 指名汇报。

教师：通过这“一会”你感受到什么？

生：糖人师傅的作品多，技艺高超。

②教师：那这一段还有一句话能体现出糖人师傅技艺高超，你能找到吗？

生：捏几下„„一吹„„托起„„生灵 ③教师：糖人师傅技艺这么高超，那大家想不想看一看糖人是怎么吹出来的呢？

生：想

师：老师今天就给大家带来了一段视频，我们一定要认真看呀。（播放视频）

教师：看完视频，你有什么感受呢？ 生：糖人师傅心灵手巧、技艺高超。④我们不禁感慨：“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”孩子们心里非常好奇，那他们的表现如何呢？

生：伸长脖子，瞪圆双睛，恨不得撬开嘴„„

师：你能用动作表演一下吗？谁能把这种好奇读出来？ 指名读——挑战读。⑤课件出示（一会几个孩子„„走出老远、老远。）

引读：面对这些甜蜜蜜的“生灵”，没有谁能禁得住诱惑，于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿（生：买了自己最喜欢的一个糖人，高高兴兴地举着跑回家。）那没买糖人的孩子就(羡慕地跟随在后边。)什么是羡慕？（看见别人有某种好处长处而希望自己也有。）能把你的感受读出来吗？哪个小组来试试—— 小组读，读出孩子们对于糖人的兴奋心情。⑥师：是啊，买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么开心。因为对这些天真烂漫、的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。

（三）交流第三自然段

师：“糖人”给乡下孩子还带来了哪些快乐和享受？ 学生汇报，课件出示：一个糖人一个故事„„说个不停 ①师：从这两句话中你读出了什么？ 生：编糖人故事时孩子们很开心。师：那个词能看出来？ 生：嘻嘻哈哈

师：一个糖人一个故事，糖人有什么故事呢？出示图片，问孩子们：就这个糖人，你试着给它编个故事，学师学友可以互相说一说。生：老鼠偷油 ②师：这是糖人呀，有的小朋友早就看得流口水了，赶紧吃吧。哪句是写吃糖人的句子？

学生汇报，课件出示：猜胜的孩子拿起糖人„„糖人就这样渐渐地融化了，消失了。师：你从这句话中能体会到什么？

生：体会到孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱。师：你觉得哪些词能体现出来？ 生：端详、舔舔、郑重、不想咬碎。

师：好，就让我们带着这种对糖人的无比珍爱之情，来读一读这段话。齐读。③师：大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（设计意图：孩子们无论回答可惜还是不可惜，都能够体会到糖人给我们带来的快乐，这就够了，）

师：糖人虽然融化了，但是它给孩子们带来的快乐永远不会融化。

（四）引导理解最后一段。课件出示：最后一段 师范读。

1、课件出示：（讨论）孩子们手中的糖人融化了，消失了，为什么成年后作者却说“原来糖人在我的心中还没有融化”呢？这“没融化的是什么呢？”

2、小组内交流。

3、全班交流。预设：

师：融化不掉的是什么？

生：融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。生：融化不掉的是童年的回忆。

生：融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年怀念之情。

4、有感情的朗读最后一段。

（五）课堂小结：

糖人虽然融化了，但是糖人给孩子们带来的快乐与享受，却永久地印在他们的心中，并成为孩子们心中最甜蜜的回忆。

三、拓展延伸，积累实践。

师：同学们，你的童年时光又是怎样的，留下了哪些快乐？将你最有趣的一件事记下来，把你最想说的话写出来吧。

四、板书设计

吹糖人

吹糖人－→？快乐和享受

思乡之情