语文阅读教学的创新设计

第一篇：语文阅读教学的创新设计

语文阅读教学的创新设计

——余映潮老师对我的影响

怎样进行语文教学创新设计？余映潮老师在《这样教语文—余映潮创新教学设计40篇》中讲到：所有篇目的教学设计或创意，都以对课文的阅读欣赏短文开始。课文欣赏短文是每一篇阅读教学设计的重要内容。它们是有源之水，是有本之木，是重要的教学内容和教学资源。运用这种体例来表现阅读教学设计，本身就是一种难度，一种创新。因此，对文本的欣赏与解读就显得尤为重要，在语文的阅读教学的过程中，一定要紧扣文本，在理解文本的基础之上追求新颖实用的教学设计。

所谓新颖独特的教学设计，应该做到角度独特精美，思路清晰简明；追求充分利用课文，优化教材处理，深入课文文本；追求学生活动充分，课堂积累丰富，能力训练为先。在创新的阅读教学设计中注入新的理念和手法，必须注意下面几个部分：

1、教学方案的创新设计

教案是教师根据教学内容策划的一种教学安排。目前，我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题。教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验；不仅要求教师有一定的教学技巧，还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。我认为教案的设计要做到简洁明了，目标明确，重难点突出，遵守课堂教学的一半规律，符合学生的认知规律，避免假大空的教案设计。比如在进行《故乡》的课堂教学中，按照清晰明了的教学思路编写教学设计，在诵读、归纳、评析的步骤下，指导学生按照 “回故乡——在故乡——离故乡”三个方面结构全文，然后对每一环节进行分层次归纳。这样的教案设计可以让学生们快速准确地掌握文本内容，从而更加轻易地进入下一板块的学习。此教案设计就是适合以简单、科学、实用的方式运用到中学语文课堂教学中去。

2、课堂活动的创新设计

课堂活动，在很大程度是上，是将教师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。可以说，学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师教学艺术的集中体现。课堂活动的创新设计有多种多样的角度，关键在于教师的精心揣摩和认真实践。

在阅读教学课堂上可以进行多形式的课堂活动，以激发学生的学习动机，增加课堂趣味性，如分层推进式朗读、微型话题式品读、妙点揣摩式欣赏、拓展迁移式创编。在进行人教版七年级上册的《天净沙

秋思》的课堂教学时，在朗读、概括、品读、赏析这首曲子的基础之上，让同学们听着录音，然后根据意象，简单地勾勒出这幅山水水墨画，最后全班交流心得体会。每一个读者都会有不同的阅读体会，因而就会有不同的画风，每一个读者心中的景物自然就有有所不同。而全班的讨论又能促进同学之间的相互学习。这种实践活动是自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解，能够将学生对课文的学习理解引向更为深刻、更为广阔、更为自主的境界。

3、教学手法的创新

教学手法，就是教学的方法、手段、技巧、其内涵十分丰富。从课标理念的开放式教学手法来看，就有话题式手法、说读式手法、学法式手法、创编式手法、联读式手法等等。这些教学设计手法的基本出发点就是让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。

如在进行人教版七年级上册的《金色花》的教学时，可以充分利用联读式手法进行创新教学，将《金色花》与《荷叶

母亲》进行比较教学，找出两者之间的异同之处，让同学们自己在文中找出两篇文章中母爱的不同之处，让学生明确《金色花》是体现母子之间的细腻情感以及孩子以儿童特有的方式表达对母亲的爱，而《荷叶

母亲》是通过荷叶保护荷花，体现出母亲对孩子的无私呵护与关爱以及孩子对母亲的感激之情，通过两者之间的对比，更能让学生们深刻地体会到此间不同的母子之情。这样的课堂教法独特，内容丰富，活动充分，情境动人。

4、教学细节的创新设计

教学细节，指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、板书等具体环节也是细节。可以说，研究一堂课的设计，主要是在研究如何艺术地设计教学细节。一个或多个课堂上的细节，或许教师不会过多留意，然而却可能逃不过课堂上几十个学生的“火眼金睛”。有时会对学生的上课效果产生较大的影响。如在进行人教版《王几何》的课堂教学时，重点是学习如何刻画一个丰富饱满的人物形象，文中对王几何进行动作描写时，其中有一个关键字“挤”，就需要问到学生：“为何用挤？有何妙处？”引导学生对用此字的思考。这时，教师可以模仿王几何挤进门时候的动作神态，以达到传神的地步，这个细节能立刻调整学生们的注意力，激发他们的求知欲望，也让学生更加生动形象地理解王几何的体型特征，他是一个非常胖的老师，让学生对文中主人公的人物形象有了一个初步的了解。在语文课堂教学过程中的教学细节依然还有许多，这些细节之处，能够更为巧妙地酝酿课堂教学气氛，又能让学生透彻地理解文意，然而这就需要教师在教学过程中细心观察，并且善于应用。

5、语言教学的创新设计

语言教学，是中学语文教学研究中最为基础的课题，语言教学最基础、最朴实的方法是诵读记背，最自然、最常用的方法是读写结合。语言教学的创新设计，从大面积的语文教学来看，可以以“读写结合”为最佳切入点。

在不同的文本体裁的课堂教学中，应当注意从不同的语言特色去进行教学。对于美文，应该用诗一般的语言去品读鉴赏，比如朱自清的《春》，就应该用细腻活泼的语言去进行教学；对于慷慨雄浑的文章，就应该使用激情奔放的教学语言，如曹操的《观沧海》，要读出诗人一统天下的雄心抱负；而对于悲壮凄惨的文章，又得以低沉的教学语言读出征战的凄凉等等。不同的文本对教师语言的提炼与运用又有了新的考验，这就需要教师在教学中不断学习，不断提升自己的教学水平。

余映潮老师所讲到的课堂教学艺术的创新设计涵盖的层面较多，比如还有教学思路的创新设计、学法实践的创新设计，课中提问的教学设计三个方面。而让我感受最为深刻，受益良多的是文中我所详细提到的五点，这些教学创新设计理念表现出来的是教师的教学水平以及语文素养，对丰富和发展语文教学理论有着积极意义，对我日后所从事的语文教学工作也会有更多的教学启示。

第二篇：四年级语文创新教学设计论文

作文教学感悟

乐治镇第一小学：史洪益

多年来的语文教学，引发我对作文教学的深思，现就四年级作文教学谈一些自己的点滴看法。

一、问题的提出

与阅读教学相比，四年级作文教学是老大难，少慢差费现象尤为严重，对此，语文教师多感棘手。

二、原因分析

以我的观察，造成四年级作文教学疲软的主要原因不外乎以下几个方面：

（一）忽视题目设计与写前指导

作文教学中，老师们多重视批改与讲评，这原本不错。但是，若忽视了题目设计与写前指导，则必定是事倍功半。题目设计是作文教学的第一步。常见的问题是拟题的随意性。即临近作文课，匆忙从课本或某资料中找一个现成题目，至于题目是否贴近学生生活，写作技能的训练目标是什么，考虑并不多。由于拟题的粗忽，导致作文教学第二个环节——写前指导的草率。其表现，要么是将题目往黑板上一写，即让学生作文，要么是对题目作简单提示，因缺例文而有骨无肉。两种做法，一个结果：写前指导流于形式，学生面对作文题茫茫然，“挤牙膏式”的作文成为一种必然。

（二）作文主体变位

作文教学的主体是学生，但由于多数教师在平时上课以自我为中心，学生的主观能动性得不到发挥，久而久之，学生从原来的主体地位退出，这样作文便成了学生的一项任务，一种累赘，“作文是教师的事”，写作是为了迎合老师的需要：有的为完成任务而敷衍了事；有的干脆抄袭应付；有的为投老师所好，矫揉造作，哗众取宠。

（三）作文思维僵化

在作文教学过程中，多数老师忽视了学生思维能力的培养，学生往往是一拿到题目，大脑一片空白，思维处于停顿状态，有的思路打不开，就地打转，有的思维僵化或定势。我曾布置《我的同桌》一题，结果全班60%同学思路类同，如出一辙，并定势在：我的同桌是一名好学生，好学生便要拾金不昧，拾金不昧便是拣到金钱上交。我在作文讲评时曾打趣道：“我们的同学很幸运，全班竟有10余名同学拣到钱，而成为拾金不昧的好榜样；老师好惨，几十年来连一个钱包也没拣到过，不知何时才能如愿以偿，成为一名拾金不昧的好老师。”在思维定势的驱使下，作文便成了造文，造文引发了造假。

（四）教学重心前倾

所谓重心前倾，就是指教师将作文教学的重点确立在作文尖子的培养上，把主要精力用在作文尖子的写作辅导上，这样势必造成作文教学成了尖子生的专利，少数人的天地，导致作文教学注重“点”上的选择，而忽视了“面”上的推广。后果可想而知，大部分同学对作文视而远之，敬而畏之，“写作不关我的事”。有的还会因他人习作的发表而妒忌，因妒忌而对作文产生厌恶之情。重心前倾，拣了芝麻，丢了西瓜。

（五）作文效益低下

作文是细工、是慢活，实现目标周期长，没有速成法。即使有一套科学的训练方法，也只能是循序渐进，一步一个脚印，从勤读多练反复修改中踏出一条成功之路来。有的同学写了几次看不出什么进步，便觉得没了劲儿，信心不足。有的怀有文学梦的同学，屡次投稿不中后，败下阵来。

（六）忽视打造精品作文

每次作文，都会出现一些不错的作文。这些作文大都情真意切，反映现实生活，有的立意深刻，有文采，有创新。老师们也往往以此作为主要讲评对象。但遗憾的是，不少教师就此止步，而没有再向前一步，将其打造成优秀作文，或称精品作文。这种“打造”，其含义是：在老师指导下，由作者对原文进行修改（也可由教师捉刀以为示范），使其成为范文；教师写出较为详尽的评语，在全班讲评，成为广大同学的范文，对大面积提高写作能力大有裨益。

三、解决办法

（一）“趣”字引路，激活作文教学

1、巧设命题，扣开学生心扉。命题鼓励自主性，即学生自己命题，自己想写什么就写什么；命题讲究开放性，即题型要多，有利于学生的思维发散；命题强调时代性和激发性，即命题贴近生活，贴近学生，以时代活水叩动学生心弦。要从课文中提炼命题，从社会生活中选取命题。

2、示之以例，“下水”竞赛。一切创造都是从模仿开始的，模仿是学生的捷径。正所谓“始于学步，终于创新”，所以选好例、用好例是避免空洞说教，提高作文教学效益的重要一环。同时教师“下水”与学生同台献艺，一较高低。古人说：“亲其师，行其道”实有道理，教师“下水”能使学生产生“近体效应”。这种示范既体现教学民主，又勃发学生热情，一举两得。

3、练之以趣，以活动激发写作。兴趣来自于需要，需要来自于动机，动机是学习的先决条件。写作能力是靠“练”出来的，但要变“苦”练为“巧”练、“乐”练。为此，我尝试组织了一系列活动来激发学生练笔。

（二）打造精品作文

批改中发现的好作文，有的文质兼美，只是稍作一些文字上的加工即可。修改的重点是那些质美而文不足的作文。所谓“质美”，是指材料新颖或立意深刻；所谓“文不足”，除文字方面，还包括内容方面、结构方面、主题方面，甚至标题拟定等方面。修改既要坚持叶圣陶提出的“多就少改”的原则，尽力保持原貌，又要精雕细刻，使作文力臻典范。

虽然“文无定法”，但拳师格斗，真斗起来实在是拳无定路，出神入化。可初学时就不得不一招一式的依路而练，只有深谙基本招式，又有应时而化，斗起来虽拳拳无定法，究起来即拳拳有来路。作文教学也是如此。只要广大教师遵循作文教学规律不断深化改革，总结终验，作文教学老大难的问题终将迎刃而解。

第三篇：四年级语文创新教学设计论文

四年级语文创新教学设计论文

语文教学工作总结本学期，我担任四语文教学工作，一学期以来，我本着爱学生的心；怀着高度的责任感，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，较顺利地完成了本学期的教学任务。现将本学期语文教学工作总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，收到了一定的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握高一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点课文时，我们始终采用整体 感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。教学中，我一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用信息课上的网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。如：上《赵州桥》一课时，学生对赵州桥的精美图案无法直观的感受到，因此利用网络资源，让学生上网查赵州桥的图片资料。边看边读课文，学生的理解能力一下子突飞猛进。情感调动也特别到位。学习效率自然而然就提高了。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对与才小学四年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――字词、背诵紧抓不放；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和高考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些基本的语文实践能力。

第四篇：创新教学设计

《心声》创新教学设计

（一）温故知新，导入新课：

前面我们学过《凡卡》这篇文章，谁能简单讲讲文中写了一件什么事？（请学生讲述，其他同学可做自由补充）你喜欢这个故事吗？为什么？（学生阐述自己的看法）凡卡的故事也打动了另外一个和你们一样天真善良可爱的孩子，他为什么这么喜欢这个故事呢，让我们听听他的心声吧。（板书课题及作者）

[设计意图：从学生熟悉的课文谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。同时熟悉课文很重要的一个陪衬情节，为更好的理解主人公及主题服务。]

（二）自主阅读，初步感知：

[新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我设计了这样几个问题，逐步引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。]

1、速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？（学生速读、思考）

2、找一个学生概括故事，其他同学评价添补。

（区公开课前李京京很想朗读《凡卡》这篇课文，程老师怕他沙哑的嗓子影响公开课的效果，执意不让他读，后来在公开课上，当被指定朗读的同学因紧张都不敢举手时，李京京坚决地举起手，用饱含真情的朗读打动了在座的所有人。）

[设计意图：让学生熟悉故事的同时锻炼学生的综合概括能力。]

3、文章有两个主要人物给大家留下了深刻印象——李京京和程老师，他们各是怎样的人？如果他们现在就在你面前，你最想对她或他说些什么？

形式可以为：

① 程老师，你知道吗？-------②李京京，我特别------②（学生思考后各抒己见或对程老师的做法表示不满，或对李京京表示同情、感动、高兴，言之成理即可。）

[设计意图：任何深入地探讨，源于学生个体对文本的深入的个性的解读上，否则单纯形式上的交流只会让学生随波逐流，不能碰撞出思想的火花。①此设计力求避免以往对人物支离破碎的解剖，让学生对人物性格的认识尽量全面、深刻，锻炼学生的综合概括能力。②通过创设情境，调动学生积极参与的热情，同时锻炼学生的口语交际能力。③初步感悟文章基

调，明确主要人物，把握文章主旨。]

（三）质疑发难，合作探究：

[新课标指出，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动的学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识。因此，阅读教学应该从教为中心走向学为中心，应该建立学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，研究探讨，让学生在学习的过程中，善于发现问题、思考探索，在智力发展的阶梯上，不断迈上一个新台阶。]

1、大家刚才在阅读课文时有什么疑问吗？请快速回顾整理一下。（学生采用跳读的方式带着问题再读课文）

2、集体答疑解惑。[以学生自问自行解决为主，难题适当点拨，难点重点突破。]

（四）联系实际，拓展延伸

[在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合。因此，教学中设计以下问题。]

1、李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达?（思考后学生畅所欲言）

2、同学们，倾诉是一种勇气，听到你们真诚的声音，老师很高兴：思考与苦恼意味着你们慢慢长大了。从大家的倾诉中，我发现一个困惑的根源：面对别人的讽刺、拒绝或不理解，该怎么办？李京京的做法给你怎样的启发？

3、学生思考后畅谈认识。（如：加强沟通交流，增进理解；不要轻言放弃，努力为自己争取成功的机会；提高自身的能力，做一颗珍珠，用事实证明一切等等。）

[设计意图：指导生活实践——人生的道路不可能一帆风顺，学生也不是生活在童话世界，当他们的纯真愿望遭他人的怀疑，甚至是讽刺拒绝时，该怎么做？灰心沮丧，放弃心中理想？怀恨在心，处处伺机报复？不言放弃，执著努力追求？李京京的经历或许给了学生最好的答案。他们会懂得在挫折面前不能倒下，努力进取，争取机会，才有成功的可能。人生的启迪在潜移默化中恍然大悟，其效果远远胜过长篇累牍的政治说教，学生若能筑起如此坚实的心灵城墙，在漫漫人生路上，难道还会害怕洪水猛兽吗？]

（五）总结回顾

1、学生谈学完本文的收获。（写法、情感、技能均可。）

2、结合你的收获，如果让你对所有的老师、所有的学生各说一句话你最想说什么？（学生各抒己见。如：老师不能------学生面对不公平待遇时应------）

[设计意图：强化学生对树立正确人生观的认识 ]

（六）教师总结，布置作业：

1、学完本文后，再写写你的心声。

2、学习本文心理描写的手法，试选择其他人的角度写写他们的心声（如程老师、赵小桢等）。[设计意图：通过不同难度问题的设置，尽量照顾不同学习层次的学生，让他们都有话可说，有山可攀，从而培养探究发现的意识，形成良好的学习习惯。]

第五篇：浅谈小学语文教学创新

浅谈小学语文教学创新

小学语文教学创新必须在语文教学中注重培养学生的创新精神与实践能力，才能真正让学生获得终身学习的基本技能。

许多人理解的教学创新是一定要学生创造发明出前人没有的东西，把创新过于神秘化。过去，我们的教学追求结果的新颖，而不探究学生在学习的过程中极具个性的特色，使创新教育的探索停滞不前。表现在中小学的语文教学是机械琐碎、答案唯

一、思维僵化。许多人学了十多年的母语，竟然写不好一封信。因此教学中培养学生的创新思维和创新素质是小学语文教学的主要目的之一。

一、创设民主的语文教学氛围

今天的教师应担任什么角色？韩愈在《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻。”讲的是能者为师。可是我们在教学的实践往往把师道尊严摆在高高的位置上，无形中扼杀了学生应有的创造与特色。所以，要培养学生的创新精神首要的是创设民主和谐的语文教学氛围。具体体现在：

1、鼓励质疑问难

“学成于思，思源于疑”学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。教师应鼓励学生质疑问难，在教学中及时表扬、鼓励学生的发问。即使是错误的发问，也不应该训斥和嘲笑，而加以点拨和引导。日积月累、持之以恒，学生就养成了想问、敢问、善问的好习惯，进而有所发现、有所创新。笔者在平常听课中也常常发现许多精彩的发问。例如：有一位老师教《飞夺泸定桥》一课，就有学生问：题目为什么用“飞夺”？老师抓住这题眼，直奔课文中心，把课讲得紧凑精彩。学生理解得也深刻。

2、激励大胆的想象

我们在语文教学中要激励学生大胆想象。可以通过扩想、续写、假想、画图等方式训练学生的想象力。对课文概写或略写词句的内涵加以扩展充实，如教《再见了，亲人》一课，可以让学生扩想一番：当时的战斗情形是怎样的，大娘是怎样送打糕的。又如教《我的战友邱少云》，让学生想象邱少云被烈火烧身的情形。

还有教《坐井观天》、《凡卡》等课文结尾言尤未尽，深刻含蓄，可让学生想象青蛙跳出井口后会怎样。凡卡把信寄出后爷爷会不会收到呢？让学生续写。

对未经历也没体验过的事，凭借想象去假设一番。如学《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生联系课外阅读和影视，以《海底漫游》等为题让学生漫谈或作文。

把课文演变为直观形象的图画，是促进学生理解、锻炼想象的好办法。如教《记金华的双龙洞》、《詹天佑》等课文，可以让学生画简笔画显示金龙洞的内部情况，画出开凿隧道的示意图。

3、培养创造思维

创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。可以培养学生发散思维、变通思维、逆向思维。如教《将相和》，有老师问“你们喜欢课文中的谁？”有个学生说喜欢赵王，而不是蔺相如、廉颇。学生说的理由是蔺相如原来只是门客，而赵王重视他的才华，不拘一格起用他，他是个好皇帝。这个学生能从不同角度看到的优点，这是很可贵的。在教学中我们要注意保护这一些学生的积极性，使学生养成独立思考的习惯，从日常的教学中培养创新素质。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

新世纪的学习方式是“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存。”说明现代社会要求人们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在语文教学中必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。因材施教，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡协作学习、小组学习的方式，让学生在讨论交流中互相取长补短，培养学生团结合勇于创新的精神。如教《圆明园的毁灭》，老师先让学生通过预习提出问题，老师把问题归纳成几方面的问题，就把学生分成几组，每组解决一个问题，学生在网上查阅资料、归纳整理，把问题一一解决。

把研究性学习引入语文教学之中。今年高中以全面开设研究性课程，小学引入研究性课程势在必行。所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地参加获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如学习了老舍先生的文章，可以引导学生对老舍先生的生平和创作做研究。我们不是强求学生必须提出一些什么新的观点，而是让学生通过研究，知道自己以前没有发现的新的知识。让学生通过实践，增强探究和创新意识，体验研究过程，学习研究方法，发展综合运用知识的能力；逐步养成一种积极的、生动的、自主合作的探究的学习方式，发展科学精神、创新精神和探究能力。

三、构建大语文教学体系

小学语文教学大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高认识，增长才干。”所以，我们要充分认识到语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

注意让学生建立一个整合的概念，把生活中、各科学习的知识整合、归纳形成自己的能力，才能推陈出新，使语文教学真正提高效益。

在教学中创设民主的教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建课内外、学科之间联系的大语文教学体系，使小学语文教学提高效益，为学生的可持续发展和终身学习奠定坚实的基础。