小学数学苏教版三年级上册《认识克》教案

第一篇：小学数学苏教版三年级上册《认识克》教案

小学数学苏教版三年级上册

《认识克》教案

教学目标

1、创设具体的生活情境，让学生感受并认识质量单位克，初步建立克很轻的质量观念。

2.了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算。3.指导学生进行简单的估测，培养学生的估测能力。

教学重点

建立克的质量观念，会进行克与千克之间的单位换算。

教学难点

建立克的质量观念，会进行克与千克之间的单位换算。

课前准备

教师：两袋共重1千克的盐、2分、1角、1元的硬币、羽毛、尺子、小型电子秤。学生：硬币（2分、1角和1元）、橡皮筋、树叶、水果等。

教学过程

一、导课

前面我们学习了物品的质量单位千克，称出了1千克的大米（出示：1千克大米）你能说出一粒大米重多少吗？对于很轻的东西，用千克来作它的单位合不合适呢？

二、新授

（一）认识克

1.称比较轻的物品，常用“克”来作单位，用字母g表示（板书：克g）2．认识小型电子秤。

(1)介绍小型电子秤的使用方法。

1克到底有多重？我们可以先通过小型电子秤称出来。大家看这就是小型电子秤，使用非常简单，我们只要将要称的物体放在托盘上，电子显示屏就会显示出物体的重量。(2)用电子秤称不同面值的硬币。

分别称出2分、1角、1元硬币重量。再让学生分别用手掂一掂，初步感知“克”。(二)体验克

1.教师：1克很轻，大约是一枚2分钱重，那么黄豆大家见过吧！你感觉黄豆大不大？重量怎么样？那你估计下几粒黄豆的重量是1克？ 然后让学生分组讨论，每组确定一个较为满意的答案，派出一名代表到讲台上称一称，看看是否接近1克。

2.用手掂一掂：1克黄豆、一枚硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克轻？

3.“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物比1克轻？生活中在哪些地方要用到“克”这个单位？举例说明。4.估一估

一本数学本大约有多少克？先让学生掂一掂，估计出数值，然后用电子秤称一称看看估得准不准。然后再让学生估一估文具盒的重量。（数学书约300克）

三、练习1.想想做做1(1)观察包装袋，说说下面物品有多重。说说你是从哪里知道的？(2)你还见过哪些物品是用克作单位的？有多少克？

师巡视，使用“学乐师生”拍照，收集学生典型成果，一会交流时展示。2.想想做做2 先出示一个桔子，让学生估一估大约是多少克？一个哈密瓜呢？然后再让学生完成。提高训练 3.想想做做6 活动：“称一杯水的重量”

（1）观察“想想做做”第6题图，说一说“杯里的水有多少克？（2）说一说：如果要称出一杯水有多重，该如何称的？（3）全班交流：

三、总结

用“千克”和“克”说一句话或讲一个小故事

四、作业

教材34页练习五2、5题

五、板书

认识克

克（称比较轻的物品）

用字母g表示

一枚2分硬币大约重1克

第二篇：三年级数学上册 认识克教案

认识克

教学内容：教材p33--34的例题、“试一试”，及“想想做做”第1-4题。

教学目标

1． 使学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观念，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

2． 通过操作活动，了解用天平称比较轻的物品的方法，了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算，会进行估测，逐步提高估测能力。

3． 体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

教学重点: 使学生在生活情境中认识质量单位克。教学难点: 建立1克的概念。

教具准备：天平、黄豆、硬币、两袋盐、教学挂图等。教学过程：

一、创设情境，提出问题

谈话：上节课我们一起认识了质量单位千克，1千克的物品拎在手上是什么感觉？能举例说说哪些物体的质量是1千克吗？ 出示各种硬币。

谈话：请看老师收集的这些硬币，1枚硬币有1千克吗？用千克作单位合适吗？大家有什么想法？

引入：克也是质量单位，称比较轻的物品常用克作单位。克的符号是g。本节课我们就一起来认识克。（板书课题：克的认识）

二、引导实践，解决问题 1． 认识天平。

谈话：我们常用天平称比较轻的物品的质量。（出示天平，介绍天平的构造及使用方法）2． 感受1克的轻重。

（1）学生掂一掂2分的硬币，感受2分硬币的轻重。

（2）在天平的左边放一枚2分的硬币，右边放10克的砝码。让学生观察，2分的硬币重多少？

提问：怎样才能称出2分硬币的质量？（学生可能提出在左边多放几枚2分硬币的方法）

讲解用标尺上的游码称低于10克物品的质量的方法。教师示范操作，称出2分硬币的质量是1克。

（3）学生再次掂一掂2分硬币，感受1克的轻重。

爱心

用心

专心 1 3． 感受几克的轻重。

（1）掂一掂，估一估。

谈话：其他的硬币重多少克呢？请同学们先掂一掂2分硬币，再掂一掂其他的硬币，估一估它们各重多少克。

学生活动，并组织反馈。

（2）称一称。

教师用天平称出三种1角硬币的质量：1克（2000～2003年发行的1角硬币）、2克（大的1角硬币）、3克（2005年发行的1角硬币）。

（3）掂一掂，估一估。

让学生掂一掂1克、2克、3克的轻重，再估一估5角、1元硬币的质量。

学生小组合作称出5角（4克）、1元（6克）硬币的质量，再掂一掂。4．小组合作 游戏——比比谁的感觉准。

规则：两人一组，一人闭上双眼，伸出左手。另一人把1枚硬币放在他的手心上，让他说出硬币重几克。两人交替做，比比谁的感觉准。5． 比一比（感知比1克轻的物品）。

谈话：将老师课前为你们准备的物品掂一掂、比一比，看哪些物品比1克轻。6． 找一找（感知几十克、几百克）。

谈话：想知道你们课前到超市里买的袋装食品有多重吗？请小朋友们找一找，再掂一掂。

小组内再交换物品找一找、掂一掂。7． 算一算。

提问：利用小组同学的硬币，你们还可以得到多少克？掂一掂，感受一下。

学生在小组内尝试、感受。如：10枚1元硬币重60克、3枚1元和4枚5角硬币合起来重34克……

8． 学习以克为单位称物品的质量。出示第34页水果图。

提问：你能看出图中物品的质量吗？怎么看出来的？

讨论：我们在称物品质量或是看图了解物品质量时，首先要观察什么？再怎样读出质量？

谈话：我们带来的水果重多少克呢？请同学们估一估、称一称。

先选几个称一称，让其他学生通过比较再次估计自己水果的质量，再称一称、掂一掂。9． 了解千克和克之间的进率。

猜想：只看千克和克，你能猜想出它们之间的关系吗？你是怎样想的？

爱心

用心

专心 2 验证：（出示两袋食盐）一袋食盐的质量是500克，那么两袋这样的食盐多少克？你是怎么算出来的？

把这两袋食盐放到以千克为单位的台秤上称一称，说明两袋食盐正好是1千克。

提问：这个台秤上的刻度是以什么为单位的？看一看，这两袋食盐有多重？

提问：你发现了什么？（引导学生发现1千克=1000克。）

三、综合练习，深化认识 1． 完成“试一试”。

谈话：刚才我们认识了许多物品的轻重，我们的数学课本有多少克呢？

用天平称出一本数学书大约重多少克。（书重218克，也可说大约220克或200克）

提问：数学书和文具盒比，哪个重？掂一掂，再估一估自己的文具盒大约重多少克。

分别称出文具盒的质量。再比一比，看估测的对不对。2． 完成“想想做做”的题目。

重点解决第4题：

（1）出示图，指名说说图的意思。

（2）知道杯子里的水有多重吗？你是怎么想的？

（3）小组交流后，教师演示讲解。

四、归纳总结，课后延伸

1． 提问：通过本节课的学习，你有什么收获？ 2． 课后作业。

（1）分别掂一掂自己的学习用品和不同克数的硬币，再比一比，估计各种学习用品的克数。

（2）到超市看一看，哪些物品是用克或千克作单位的。

爱心

用心

专心 3

第三篇：三年级上册数学千克和克的认识

三年级上册《克与千克的认识》说课稿

扈文碧

一、说教材

1、教材分析：《克与千克的认识》这部分是苏教版小学数学第五册第三单元第一课时的内容。本节教学，立足于学生已有的生活经验，对物体的轻重有一定的感性认识，通过一些实际的操作活动，归纳总结，把感性认识上升为理性认识，同时能根据实际情况估计出物体的质量，进一步理解学习质量单位的实际意义。学情分析：

学生虽在生活中接触过质量问题，已经知道了生活中常用的质量单位斤、公斤，以及要想知道物品的轻重要用秤来称，但对质量单位概念还缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。

二、说教学目标

根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了以下教学目标：

（1）知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。

（2）能力目标：使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法；在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力。（3）情感目标：培养学生自主探究、合作学习的精神，增强生活意识。

三、说教学重难点

教学重点：

1、掌握质量单位：克、千克。

2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。

依据：学生在日常生活中，虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但缺乏对质量单位的感性认识，对质量观念比较淡薄，只有通过一些实际操作，才能加深对质量单位概念的理解。

教学难点：建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系。依据：知道克和千克是两个基本的质量单位，但不能正确理解两者之间的关系运用，需要利用学生已有的生活经验与体验，进行一些实操作活动，进而对加深和巩固这两个质量单位的观念理解与在实际生活中的应用。

四、说教法和学法

（1）教法：针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法等方法。

依据：这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

（2）学法：根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，小组合作探究、交流、归纳总结。

依据：学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，感受到数学就在我们的生活中。

五、说教学准备

1、课前学生调查常见的物品的质量。

2、多媒体课件、学具盒、每组一个台秤、每人一个2分硬币、一些苹果、盐。六：说教学的整体构思 《克与千克的认识》对于小学生来说是个全新的质量概念，根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活经验，我在课堂教学设计上对教材进行了重新的编排，更加注重在课堂中通过实际操作、大胆猜测，例如让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称、说一说等活动方式，强调多种感官的参与，使学生从不同的角度建立克和千克的质量概念，来解决本课的重难点。本课设计为六个环节：

（一）创设情境，激趣导入（3分钟）；

（二）出示学习目标，明确学习任务（2分钟）；

（三）操作体验，获取新知（20分钟）；

（四）效果学习检测，巩固应用（5分钟）；

（五）学生质疑，师生解疑答惑（3-5分钟）；

（六）全课总结（2分钟）。

七、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，你们喜欢去超市买东西吗？超市里的东西真多呀！特别是一些吃的食品，食品包装大小有时是不一样的，那么，它们的重量是否会不一样呢？

2、引出课题：板书：克和千克的认识

（设计意图：数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，所以教学时我首先从学生的生活场景——在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，以此激发学生的学习兴趣。）

（二）出示学习目标：（学生读）

（设计意图:学生明确本节的学习任务，能更好主动参与到学习中去，增强学习的能力)

（三）体验操作，获取新知

1、出示自学提示(一)(1)交流课前收集的关于我们日常生活中常见的物品质量的信息，联系生活实际认识克和千克。师小结：同学们说了这么多，发现物品的质量有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位；比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。(设计意图：联系学生的生活实际，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感，从而达到培养学生爱数学的目的）

(2)活动体验，① “克”和“千克”在我们的生活中经常用到，那么“1克”和“1千克”到底有多重呢？拿出准备的2分硬币，放在手上掂一掂。说一说：有什么感觉？（师说明一枚2分的硬币重量大约是1克）②以小组为单位到物品袋里找一找，看哪样物品重1克。（两个图钉，一粒扣子，四五粒黄豆）

③1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂，感受1千克有多重，并把这种感觉记在心里。④找一找：每一小组的物品中哪些约重1千克？(将找出的物品分别与1千克的盐对比，掂一掂)，然后与小组的同学说一说。

2、小组汇报交流：你们认为哪些物品约重1千克？ 听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋洗衣粉约重1千克，你们是怎么知道的？

（包装袋上有质量标示或通过实物比对等）

3、通过教具直观演示，正确运用克与千克作单位。我们用盘秤来称物体的质量，一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品重1千克。因此知道1克与1千克相比较，1克比较轻，1千克比较重，相差很远，所以平时我们在称较轻的物品时一般用克作单位，称比较重的物品时一般用千克作单位。（板书）（设计意图：感受1克和1千克是本节的一个重点，我通过让学生自己动手掂一掂、找一找、比一比物品质量的实践活动，让学生真正在亲身经历和体验下感受1千克和1克的重量，这样学生印象更加深刻。）

4、直观演示，学生通过观察了解克和千克的关系（1）出示一袋500克的盐巴，问：两袋盐巴合起来多少克？（1000克）板书1000克

如果用千克作单位的盘秤称重几千克？（用千克作单位的秤称时是1千克）所以1千克＝1000克（板书）

（2）让我们一起来认识几种常见的秤。（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

（3）下面我们来一起认识天平秤。（简单介绍天平秤的组成）（4）小组合作称出数学课本的质量

要求：(1)先掂一掂，估计一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)称好的质量用近似数表示就可以。

(设计意图：通过小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和间，放手让学生自己去体验参与实践活动，使学生体验到通过自己的努力、合作探索获得知识的成就感）

（四）效果学习检测，巩固应用

1、说说下面物品有多重：课本20页练一练第1题

并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

2、你知道他们的体重吗？课本20页练一练第2题

3、在括号里填上合适的单位。

一包饼干200（）一袋面粉25（）一只鸡2（）一只羊45（）一个梨100（）小朋友体重35（）

（设计意图：练习题设计围绕本节课的教学目标，由易到难，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。）

（五）学生对本节课学习内容进行质疑，师生解疑答惑。（设计意图：是为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验，体现学生在学习中的个体表现，即学生提出问题可以在小组里讨论交流，以兵教兵的方式解决，如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。）

（六）全课总结

这节课你学会了什么？（学生说）

（七）说板书

克与千克的认识

称比较轻的物品时一般用克作单位，称比较重的物品时一般用千克作单位。

1千克＝1000克

（本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境，培养学生与人合作、交流的能力和独立获取知识的能力。）

（八）说教学效果：本节课预计有90℅的学生顺利完成学习任务，能够正确认识质量单位克和千克，建立1克和1千克的观念。

《克与千克的认识》教学设计

学习内容：第29-32页 学习目标：（1）结合具体生活情景，感受并认识重量单位千克与克，了解1千克的实际质量。

（2）掌握“1千克=1000克”。并能进行简单的换算。

（3）感受数学与生活的联系，培养应用意识和解决问题的能力。教学具准备：师：课件、盐巴、硬币、称

生：橡皮等

学习重点：认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的质量观念。了解两者之间的换算关系，知道1千克=1000克。

学习难点：初步建立1千克和1克的质量观念，估计具体物体的质量。学习过程：

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，你们喜欢去超市买东西吗？星期天小雪和妈妈也去超市买东西，超市里的东西可真多呀！有吃的、有用的、还有玩的，真是琳琅满目。（随着教师的叙述，大屏幕出现小雪和妈妈的购物情景），看一看，小雪和妈妈都买了什么？分别有多重？（大屏幕出现小雪和妈妈采购的物品）生齐读：苹果1千克，豆油5千克，饼干11克。

2、引出课题：用来表示物品有多重用克和千克做单位，克和千克是国际上通用的质量单位。（板书：克和千克）你最想了解克和千克的哪些知识？

（设计意图：数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，所以教学时我首先从学生的生活场景——在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，以此激发学生的学习兴趣。）

（二）出示学习目标：（学生读）

（设计意图:学生明确本节的学习任务，能更好主动参与到学习中去，增强学习的能力)

（三）体验操作，获取新知

1、出示自学提示(一)(1)交流课前收集的关于我们日常生活中常见的物品质量的信息，联系生活实际认识克和千克。师小结：同学们说了这么多，发现物品的质量有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位；比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。(设计意图：联系学生的生活实际，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感，从而达到培养学生爱数学的目的）

(2)活动体验，① “克”和“千克”在我们的生活中经常用到，那么“1克”和“1千克”到底有多重呢？拿出准备的2分硬币，放在手上掂一掂。说一说：有什么感觉？（师说明一枚2分的硬币重量大约是1克）②以小组为单位到物品袋里找一找，看哪样物品重1克。（两个图钉，一粒扣子，四五粒黄豆）

③1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂，感受1千克有多重，并把这种感觉记在心里。④找一找：每一小组的物品中哪些约重1千克？(将找出的物品分别与1千克的盐对比，掂一掂)，然后与小组的同学说一说。

2、小组汇报交流：你们认为哪些物品约重1千克？ 听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋洗衣粉约重1千克，你们是怎么知道的？

（包装袋上有质量标示或通过实物比对等）

3、通过教具直观演示，正确运用克与千克作单位。我们用盘秤来称物体的质量，一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品重1千克。因此知道1克与1千克相比较，1克比较轻，1千克比较重，相差很远，所以平时我们在称较轻的物品时一般用克作单位，称比较重的物品时一般用千克作单位。（板书）（设计意图：感受1克和1千克是本节的一个重点，我通过让学生自己动手掂一掂、找一找、比一比物品质量的实践活动，让学生真正在亲身经历和体验下感受1千克和1克的重量，这样学生印象更加深刻。）

4、直观演示，学生通过观察了解克和千克的关系（1）出示一袋500克的盐巴，问：两袋盐巴合起来多少克？（1000克）板书1000克

如果用千克作单位的盘秤称重几千克？（用千克作单位的秤称时是1千克）所以1千克＝1000克（板书）

（2）让我们一起来认识几种常见的秤。（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

（3）下面我们来一起认识天平秤。（简单介绍天平秤的组成）（4）小组合作称出数学课本的质量

要求：(1)先掂一掂，估计一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)称好的质量用近似数表示就可以。

(设计意图：通过小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和间，放手让学生自己去体验参与实践活动，使学生体验到通过自己的努力、合作探索获得知识的成就感）

（四）效果学习检测，巩固应用

1、说说下面物品有多重：课本88页练习十八第1题

并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

2、你知道他们的体重吗？课本88页练习十八第2题

3、在括号里填上合适的单位。

一包饼干200（）一袋面粉25（）一只鸡2（）一只羊45（）一个梨100（）小朋友体重35（）

（设计意图：练习题设计围绕本节课的教学目标，由易到难，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。）

（五）学生对本节课学习内容进行质疑，师生解疑答惑。（设计意图：是为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验，体现学生在学习中的个体表现，即学生提出问题可以在小组里讨论交流，以兵教兵的方式解决，如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。）

（六）全课总结

这节课你学会了什么？（学生说）

（七）说板书

克与千克的认识

称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。

1千克＝1000克

（本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境，培养学生与人合作、交流的能力和独立获取知识的能力。）

第四篇：小学数学苏教版三年级上册《千克和克》教案

小学数学苏教版三年级上册

《千克和克》教案

教学目标

1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克＝1000克。

2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。

3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。

教学重点

初步建立1克和1千克的质量概念，掌握千克与克之间的进率。

教学难点

在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

教学过程

一、情景导入

1、图片（或实物）出示几种有质量标注的商品，请同学们读一读净含量标注是多少？

2、其实我们平时说的重量实际上指的是物品的质量，所以克与千克是国际上通用的质量单位。今天我们就一起来研究“克和千克”。（板书课题）

二、新授

（一）认识千克。

出示两种食品的图片。师：同学们知道这两袋食品，哪袋重吗？ 生：我可以掂一掂。生：我还可以用秤称一称。

师：同学们的办法都很好，那你们知道称一般物品有多重，常用什么作单位吗？是千克，它又可以写成kg。（板书“千克”）。千克又叫公斤。

出示一张秤的图片，让同学们在秤面上找出2千克、3千克和5千克。

（二）认识克。

师：学习了千克后，老师这有一袋食品，同学们谁能帮老师称一称啊？ 师：咦，这袋食品的重量不足1千克，我们要怎么记呢？ 生：我们可以用比“千克”还要小的单位来记录它的重量。

师：是的，同学们回答的很正确。重量的单位除了千克，还有一个，那就是“克”，它还可以写作g。（板书“克”）所以这袋食品的净含量就是135g。安排学生进行小组活动，用小型电子秤称不同面值的硬币，看看大约重多少克。

（三）学会千克和克的换算。

师：同学们今天学得很好，蘑菇老师知道大家学得很好，所以有一个问题想考考大家。一袋盐重500g，那么两袋盐重多少克？大家讨论讨论，说说你们发现了什么？

生：一袋盐重500g，那么两袋盐就是1000克。

生：1000克的数字太长了，有没有办法把它简便的记一下呢？

师：同学们的问题问的很好。其实1000克＝1千克。这就是我们今天学习的最后一个内容。（板书“1千克＝1000克”）

总结：今天我们学习了千克和克，下面我们就来做一做练习，看看大家掌握的怎么样。

三、巩固练习

1、完成“想想做做”第3题。（P30）

找同学回答图上的每台秤所显示的数字各是多少。

2、完成“想想做做”第4题。（P30）学生思考，在书本上填空，然后集体订正。

3、课后练习：书本上“想想做做”余下的题目。

四、小结

谁来说一说通过这节课的学习你学到了那些知识？

第五篇：小学数学三年级上册《认识分数》精品教案

苏教版小学数学三年级上册《认识分数》

设计理念

研究学生、读懂学生是我们课堂教学设计的首要前提。我们试图站在学生的立场追问“为什么要学习分数？”“用怎样的符号表示分数？”基于这样的思考，我们充分利用教材安排的探索学习主线索，预设了“引发冲突——问题引探——分层练习——总结评价”四个教学环节，引导学生在具体、现实的情境中，经历“感知——操作——推理——归纳——应用”的过程，体验分数（几分之一）的产生、发展与形成，为学生的数学学习打开一扇靓丽的窗。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（苏教版）三年级上册第98—100页。

学情与教材分析

本课学习“几分之一”是学生第一次接触分数，是在已认识万以内整数的基础上数概念的第一次扩展，是今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。这一内容包括几分之一（尤其是二分之一）的含义、分数各部分的名称、读写法、两个几分之一分数大小的比较等。由于分数的抽象性，教材在编写时一方面注意结合生活实例和具体操作，帮助学生理解分数的含义（例1与练一练）；另一方面以理解分数意义为重点，带出分数的大小比较（例2）。这样的安排符合学生的认知规律与发展水平，是科学可行的。

教学目标

1.结合具体情境初步认识几分之一的分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数“几分之一”表示。知道分数各部分的名称，会正确读写几分之一的分数。能借助直观比较分子都是1的两个分数的大小。

2.在初步认识“几分之一”的过程中，渗透抽象、推理、模型等数学基本思想，培养观察、操作、简单推理和表达交流的能力，进一步发展数学思考，培育数感。

3.体验学习分数的必要性，体会分数在日常生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，进一步产生对数学的亲切感，激发学习数学的兴趣。

教学重点：理解二分之一的含义。教学难点：理解只有平均分产生分数。

教学准备：课件、圆形、长方形纸片、学习纸、水彩笔。教学过程

一、引发冲突，激趣揭题

课件演示：野餐活动分食品的场景，呈现现实问题：“把每种食品都平均分成2份，每人各分得多少？”

引导完整表述“平均分”食品的情况：如把4个苹果平均分成2份，每人分得2个„„。

引发冲突：蛋糕每人平均分得“半个”，能用我们学过的整数来表示吗？怎么办？

揭示课题：认识分数（板书：认识分数）。

【设计意图：让学生在解决问题中产生认知冲突，发现以前学过的数不能表示“半个”，需要创造一种新的数来表示，体会到分数的产生来自实际生活的需要。】

二、问题引探，主动构建 1.认识二分之一。

⑴引导探究，初识二分之一。

回顾：刚才我们是怎么得到蛋糕的“二分之一”？ 思考：二分之一该用怎样的符号表示？

自学：阅读课本P98，了解分数各部分的名称（结合情境理解每部分的意思并书空）。

交流：引导完整表述二分之一的含义。⑵动手操作，再识二分之一。

出示：拿一张长方形纸，先折一折，把它的二分之一涂上颜色。然后和同桌说说你是怎么得到长方形纸片的二分之一的。

操作：学生按要求“折——涂——说”，教师巡视并作个别指导。展示：学生展示并介绍三种不同折法。

思考：为什么折法不同，涂色部分的形状也不相同，为什么都可以用“1/2”表示？

⑶辨析、归纳，三识二分之一。

练习：判断涂色部分是否能用二分之一表示。

思辩：我们通过分蛋糕找到了二分之一，通过折纸也找到了二分之一，刚才我们通过观察也找到了二分之一。他们有什么共同的地方？

归纳：看来一个物体或一个图形不管是什么形状，只要是把它平均分成两份，每份都可以用二分之一来表示。

【设计意图：《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本环节在初步感知“1/2”的基础上，有目的地引导学生亲历动手操作、辨析判断、归纳推理及创造符号表示“1/2”等数学活动，一步步丰富对“1/2”内涵的认识，从而实现感性认识到理性认识的升华，培养符号意识与创新意识。】

2.认识四分之一。

思考：这幅图（四分之一）的涂色部分能不能用分数表示？ 交流：你是怎么想的？ 3.利用直观比大小。

猜想：“1/2”与”1/4”这两个分数究竟谁大？

验证：老师给大家准备了三张大小一样的圆形纸片，请大家拿出两张，分别折一折。一张涂出它的二分之一，另一张涂出它的四分之一，带着你的思考比一比，看看能否找到答案。

反馈：学生展示作品，说想法。4.认识几分之一。

质疑：四分之一是不是最小的分数？

探疑：（利用剩下的一个圆形学具）请做一个比四分之一还小的分数。交流：①一样的圆，怎么创造出这么多大小不同的分数？

②（电脑演示二分之一，三分之一，四分之一，八分之一、十六分之一）如果继续往下分，还能得到谁呢？你又发现什么？

【设计意图：学生认识1/2之后利用“正迁移”认识1/4，属水到渠成。但比较它们的大小对于以形象思维为主的二年级学生而言仍有一定的难度，于是利用直观比大小，成为最佳的选择。在此基础上引导学生进行发散性操作，认识任意几分之一的分数，完全符合学生的认知规律与发展水平。这样的教学，不仅能加深对“几分之一”分数含义的理解，培养发散思维及数感。更重要的是渗透了“猜想—验证—建模”科学探究的精神。】

三、分层练习，培养数感 1.想一想：它是几分之一？

2.估一估：涂色部分是这张纸条的几分之一？ 3.猜一猜：谁更长？

4.看一看：播放课件，感受生活中的分数。

【设计意图：通过想一想、估一估、猜一猜、看一看等活动，在多角度地观察、思考并解决问题中，进一步加深学生对“几分之一”含义的认识，培养学生的数感与应用意识，感受分数在生活中的价值，产生亲近数学的良好情感体验。】

四、总结评价，拓展延伸

总结：这节课你有什么收获？还有什么疑问？ 评价：你觉得自己的表现如何？你最欣赏谁得表现？：

【设计意图：课末谈收获，提疑问，用自评、互评的方式梳理总结，有利于培养学生自我反省与勇于向别人学习的良好习惯。】

设计思路

本节课的教学，始终遵循学生的年龄特点与认知规律，自觉践行“新课标”理念，引导学生在具体、现实的情境中，通过操作、思考、感悟等数学活动，初步认识并理解几分之一的含义。教学思路凸显以下几个特征：

一、创设情境，引发冲突

本课紧紧抓住分数与现实生活的密切联系，通过分学具、分食物等生活情境，让学生在具体分的过程中，感受到4个苹果、2瓶水分得的结果还是整数，但1个蛋糕平均分的结果却不够1个，从而引发认知冲突——生活中会出现分的结果不能用整数表示的情况。“一半”该如何表示呢？从而感悟到分数的产生缘于现实生活的需要，并产生学习新知的强烈兴趣。

二、科学定位，达成目标

学生学习数学，需要唤起已有的知识经验，更需要合理地运用迁移规律，形成主动迁移。这节课所认识的分数都是几分之一，在结构上有相似性，在意义上具有相同点。所以我们在设计时，首先抓住学生最容易理解的“1/2”作为认识的突破口，集中一课中最佳的黄金时间，让学生对“1/2”进行多层次，多角度的解读，不但把力气化在刀刃上，保证了对“1/2”的认识效果，同时也为引导学生主动迁移，认识其它的几分之一提供了有力的支撑。

三、数形结合，培养数感

学生第一次认识分数会感到抽象难以理解。在教学中，应重视为学生提供动手操作的机会，促使学生在操作中以形为载体，将抽象的数形象化。如：课中“折长方形纸的1/2”、“这幅图（四分之一）的涂色部分能不能用分数表示”、“请

做一个比四分之一还小的分数”以及课末的想一想、估一估、猜一猜、看一看等活动，无不借助数形结合，培养和发展学生的数感。

执教教师简介

阮宁宁，小学一级教师，宁师附小东侨校区（华侨小学）副总辅导员。福建省教育学会小学数学教育分会会员，宁德市教坛新秀。从教以来一直以促进孩子的发展为宗旨，快乐学习，快乐教学。坚信：教育不仅是学习知识、开启智慧的过程，更是一种助人为乐、润泽生命的行为。2012年12月，执教《角的初步认识》一课获宁德市新课程小学数学课堂教学观摩研讨活动优质课评选第一名。撰写多篇教育教学论文参加省、市论文评选活动并获奖，多次送教下乡赢得一致好评。

所用教材内容