3 中东问题的由来与发展 教学设计 教案

第一篇：3 中东问题的由来与发展 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

★教学目标：

（一）知识与目标：

1、识记：中东的地理概念;1917年的“贝尔福宣言”;1947年联大决议；1948年5月14日英国结束在巴的委任统治；第一次中东战争开始与实际结果；1956年埃及把苏伊士运河收归国有；同年10月苏伊士战争爆发。

2、理解：了解中东战争发展过程，认识中东问题的复杂性和曲折性，解决中东问题的艰难性。

3、运用：了解中东战争发展的起因、过程，提高观察、分析历史问题的能力。

（二）过 程与方法：

1、问题探究：通过对中东战争的教学，深刻剖析和探究阿以之间、阿拉伯之间、阿拉伯与西方国家之间错综复杂的矛盾根源，从而认识巴以冲突长期存在的关键问题。

2、综合分析：中东问题由来已久，培养学生从地理、宗教、历史、现实等方面分析中东战争爆发的原因及中东问题的复杂性。

3、历史比较：通过两次中东战争的学习，对巴勒斯坦战争和苏伊士运河战争作一比较，培养学生分析问题的能力。

（三）情感态度与价值观：

1、历史问题的复杂性；殖民统治者埋下的祸根；维护国家主权和民族利益的正义性。

2、认识国际势力的插手是造成中东地区纷争复杂性的重要原因之一。

3、了解中东问题，进一步认识战争的根源和现实危险性，树立忧患意识与和平意识。

2.教学重点/难点

★重点难点

重点：重点把握文明冲突背景下，各种复杂因素对地区和平的影响

难点：中东问题内部存在的各种矛盾尤其是阿以之间、阿拉伯国家与西方大国之间的矛盾；中东和平道路的曲折性、复杂性和长期性

3.教学用具

幻灯片。图片。4.标签

中东问题的由来与发展

教学过程

★教学过程

【导入新课】

提问： “中东战争”指的是什么？学生思考后回答：中东，是西方国家对西亚和北非的埃及等离欧洲较近的东方国家的习惯称呼。所谓“中东战争”是指1948~1982年间，阿拉伯国家与以色列在中东地区进行的大规模战争。“中东战争”是第二次世界大战后持续时间最长的战争。阿拉伯国家是指阿拉伯民族占大多数的国家，主要分布在亚洲和非洲北部的中东地区。以色列是犹太人建立的国家。阿拉伯世界和以色列的争端是如何由来的呢？由此导入新课。

【讲授新课】

一、纷争的由来

（一）历史因素（多种文明、名族矛盾）

阿拉伯世界和以色列的争端由来已久。西亚的巴勒斯坦是阿拉伯人和犹太人的祖先都曾共同生活的地区。古代希伯莱人(即犹太人)曾于公元前1025年在此建立国家，但不久被灭。后来，犹太人陆续迁离，该地区长期为阿拉伯人的居住地。19世纪末，犹太复国主义运动兴起。一次大战期间，英国为了与法、俄争夺中东霸权，企图依靠犹太人控制巴勒斯坦地区，因而积极支持犹太复国主义运动；战后，美国为了插手该地区，亦支持犹太复国运动，这样，犹太人从世界各地陆续大量迁往巴勒斯坦，原居住在这里的阿拉伯人则被大批赶出家园，沦为难民，阿拉伯、犹太民族矛盾由此激化。

（二）地理因素（战略地位、石油资源）

【学习探究】中东指的是哪儿？

中东，是西方国家对西亚和北非的埃及等离欧洲较近的东方国家的习惯称呼。阿拉伯国家是指阿拉伯民族占大多数的国家，主要分布在亚洲和中东地区是欧洲人以欧洲为中心而提出的一个地理概念，它包括埃及、叙利亚、黎巴嫩、伊拉克、约旦、科威特、巴勒斯坦和以色列等18个国家和地区，面积740万平方公里，它衔接亚、非、欧三大洲，并拥有丰富的石油资源，战略位置十分重要。巴勒斯坦则位于中东的中心地带，西濒地中海，南邻西奈半岛，扼亚、非、欧三洲要冲，是联结东西部阿拉伯国家的纽带。长期以来，巴勒斯坦一直强邻和大国争夺的主要目标，在历史上也出现过部族的迁徙和后来者征服先来者。

（三）“贝尔福宣言” 第一次世界大战发生后，英国托管巴勒斯坦，1917年，英国外相贝尔福代表英国政府致函犹太复国领袖，支持犹太人建国。此称为贝尔福宣言，是犹太人复国获承认的第一份国际文件。但随着欧洲犹太人源源不断移入，以及犹太人定居点经济的发展与繁荣(在第二次世界大战前，巴勒斯坦已成为中东经济最发达的地区)，造成犹太移民与阿拉伯伊斯兰教徒的矛盾也开始浮现。

（四）联大决议

二战以后，犹太复国运动进一步发展，同时，阿拉伯民族的反殖斗争也不断高涨，英国的统治难以维持下去。1942年2月，英国把巴勒斯坦问题提交联合国处理。“联大”根据英国的要求召开特别会议，讨论巴勒斯坦问题。1947年9月16日，联合国第二届大会成立了专门委员会进一步研究巴勒斯坦问题，美苏代表主张在委任统治结束后立即进行分治，他们的主张获得通过。1947年11月29日，“联大”通过了巴勒斯坦分治决议。规定英国对巴勒斯坦的委任统治于1948年8月结束，其后在巴勒斯坦建立阿拉伯国和犹太国；阿拉伯面积11000多平方公里，包括北部的加利、约旦河以西地区和加沙地区；犹太国面积14000多平方公里；使耶路撒冷市成为一个在国际政权下的独立主体，有联合国管理。（犹太人当时人口接近巴勒斯坦总人口的1/3，拥有当地6%的土地。）联合国分治决议一通过，巴勒斯坦阿拉伯人和阿拉伯国家纷纷举行示威，反对分治。两个民族对同一块土地提出的排他性的主权要求，是阿以冲突长期存在的关键。

【探究学习】中东问题的根源是什么？

1.战略位置的特殊性: 连接两洋三洲五海 2.自然资源的重要性: “石油海洋” 3.民族关系的复杂性: 阿拉伯人 犹太人 4.宗教关系的独特性:（耶路撒冷）三教圣地 5.大国力量的对抗性: 战略利益的需要

二、巴勒斯坦战争

（一）战争的第一个阶段

1948年5月14日，英国结束了对巴勒斯坦的委任统治，同日，犹太复国主义者宣布成立以色列国。巴勒斯坦的阿拉伯人和阿拉伯国家坚决反对以色列国的成立，15日，阿拉伯联盟国家埃及、外约旦、伊拉克、叙利亚和黎巴嫩的军队相继进入巴勒斯坦，与以色列军队交战，从而爆发了阿以第一次中东战争，巴勒斯坦战争正式开始。初期阿拉伯联军迅速掌握主动，以色列暂时处于劣势。5月17日，开战的第三天，美国代表向联合国安理会递交了一份议案，建议安理会命令战争双方在36小时内停火。6月11日，阿以双方同意停火四周。停火给以色列喘息之机，它最大限度的利用四周停火，为尔后的战争做准备。

（二）战争的第二个阶段

1948年7月9日，经过充分准备的以色列军队向阿拉伯军队发动攻击，这次进攻名为“十天进攻”，至7月18日结束。阿拉伯国家由于内部分歧，没有统一的军事计划，一开始就处于被动地位。战局每况愈下，到了不可扭转的地步。埃及在军事失利的情况下，于1949年2月24日在希腊的罗得岛签定停战协定。根据协定，埃及承认除加沙地带外，以色列占有整个内格夫地区。巴勒斯坦战争从阿拉伯出兵开始到以色列、叙利亚、签订停战协定为止，共历时15个月，战争以阿拉伯国家的失败，以色列获胜而告终。战争中，阿拉伯国家军队死亡1.5万人，以色列军队死亡约6000人。除加沙和约旦河西岸部分地区外，以色列占领了巴勒斯坦4/5的土地，计2万多平方公里，比联合国分治决议规定的面积多了6700多平方公里。战争中有96万巴勒斯坦人逃离家园，沦为难民。联合国所规定的阿拉伯国家始终未能建立。战争激化了阿拉伯国家和以色列、阿拉伯国家和美、英的矛盾。从此，中东战乱不断。

（三）结果

通过这次战争，以色列实际控制了巴勒斯坦地区约五分之四的土地，超出了联合国决议原来规定的领土范围，近百万阿拉伯人沦为难民。这次战争没有解决以色列和阿拉伯各国的矛盾，反而引起了新的领土纷争，为以后中东地区的动荡埋下了隐患。

三、苏伊士运河战争

（一）第二次中东战争的起因

1952年7月23日，以纳赛尔为首的“自由军官组织”发动军事政变，推翻了英国扶植的法鲁克王朝，废除了君主制，建立了共和国。之后，于1954年10月英国同埃及签定协定，同意分批撤军。1956年6月，英军全部撤离埃及，但苏伊士运河仍为英法控制。1956年7月26日，埃及政府宣布将苏伊士运河公司收归国有，公司全部财产移交埃及。英法为重新控制苏伊士运河，策划召开对运河实施“国际管制”的会议。1956年8月16日，在英法倡议下，22个国家在伦敦举行会议，但未能达成任何协议。9月19日，美、英、法召集18国再次在伦敦举行会议，讨论建立“苏伊士运河使用协会”问题，仍未达成协议。9月30日，英法将苏伊士运河问题提交联合国安理会讨论，10月13日，安理会否决了英、法要求埃及接受“国际管理”制度提案。于是，英法联合和以色列，向埃及发动进攻。1956年10月底苏伊士运河战争即第二次中东战争爆发。

（二）第二次中东战争的结果

英法塞得港登陆，在纳赛尔领导下埃及军民奋起保卫塞得港。英法第一批伞兵着陆后，埃及当局通过设在各重要地点的广播，迅速告诉居民敌军降落的地点，群众立即集合起来，协助守军消灭敌人。使英法军队始终没能完全占领塞得港。英法的行为受到国际社会的谴责，接受联合国停火决议后，于11月6日宣布停火。12月，英法军队全部撤出埃及。次年3月，以军也撤出埃及。

通过这场战争埃及维护了民族利益，扫清了英法殖民统治的残余。埃及人民的胜利推动了中东地区的民族解放运动，民族独立与自决运动出现高潮。战争削弱了英法的国际地位及在中东的影响。而美苏则走上了中东角逐的舞台。中东问题又增加新的复杂因素。中东问题的解决任重而道远。

课堂小结 【本课小结】

阿拉伯世界和以色列的争端既有历史的因素，也有地理的因素。两个民族对同一块土地提出的排他性的主权要求，是阿以冲突长期存在的关键。大国争夺和插手是导致中东问题复杂、尖锐化的重要因素。第一次、第二次中东战争并没有解决中东问题。反而使中东问题又增加了新的复杂因素。二次战争激化了阿拉伯国家和以色列，阿拉伯国家和美、英的矛盾。从此，中东战乱不断。

教学反思

本课内容时间跨度大，问题复杂，但又有一定的现实意义，很多人名地名和事件，可以从每天的电视、广播和其他媒体上看到。根据这一特点，在教学中，尽可能从时事入手，抓住最近有关中东地区的热点问题、突发事件等，采用“倒叙”的方式组织教学。既给学生现实感，又提供了一定的历史背景，增加学生对当前问题的理解力

课后习题 【课后研讨】

世界史上有很多例子说明对于地区矛盾冲突大国插手不仅无助于问题的解决，反而使原由的矛盾激化，地区动荡。而对于地区矛盾冲突，一些西方国家往往打着“人权高于主权”的旗号进行干涉。

你是如何认识这一问题的？与同学交流一下你的看法和认识。

思路：一些国家打着“人权高于主权”、“人权无国界”、“主权有限”和“主权是过时概念”的旗号进行当今世界下的“新干涉主义”，这是霸权主义和强权政治新的表现。这是为干涉他国内政、侵犯他国主权提供理论依据。在民族、宗教矛盾和边界、领土争端导致的局部冲突此起彼伏的地区，单边主义和大国干涉只能引发一系列的新的矛盾，不仅无助于问题的解决，反而会导致矛盾的进一步激化。事实表明，单边主义和强权政治不能解决问题，而且会引发和激化更多的矛盾。当今世界，大部分国家都主张多极化，反对单极化，赞成加强多边合作，维护联合国作用，和平解决争端。

板书

中东问题的由来与发展

第二篇：5-3 中东问题的由来与发展[新人教][教案]

第五单元 烽火连绵的局部战争

第3课 中东问题的由来与发展

★教学目标：

（一）知识与目标：

1、识记：中东的地理概念;1917年的“贝尔福宣言”;1947年联大决议；1948年5月14日英国结束在巴的委任统治；第一次中东战争开始与实际结果；1956年埃及把苏伊士运河收归国有；同年10月苏伊士战争爆发。

2、理解：了解中东战争发展过程，认识中东问题的复杂性和曲折性，解决中东问题的艰难性。

3、运用：了解中东战争发展的起因、过程，提高观察、分析历史问题的能力。

（二）过程与方法：

1、问题探究：通过对中东战争的教学，深刻剖析和探究阿以之间、阿拉伯之间、阿拉伯与西方国家之间错综复杂的矛盾根源，从而认识巴以冲突长期存在的关键问题。

2、综合分析：中东问题由来已久，培养学生从地理、宗教、历史、现实等方面分析中东战争爆发的原因及中东问题的复杂性。

3、历史比较：通过两次中东战争的学习，对巴勒斯坦战争和苏伊士运河战争作一比较，培养学生分析问题的能力。

（三）情感态度与价值观：

1、历史问题的复杂性；殖民统治者埋下的祸根；维护国家主权和民族利益的正义性。

2、认识国际势力的插手是造成中东地区纷争复杂性的重要原因之一。

3、了解中东问题，进一步认识战争的根源和现实危险性，树立忧患意识与和平意识。★教学重点与难点：

重点：两次中东战争的起因及结果。

难点：阿以之间、阿拉伯国家之间、阿拉伯国家和西方殖民者之间、英法和美苏之间错综复杂的矛盾。

★教材内容分析与建议：

中东地区纷争的国家错综复杂，教师教学时要尽量借用中东地区的示意图指示学生掌握好地理位置，从中理清这些国家的厉害关系。

★教学过程及要点：

〔新课导入〕利用教材引言导入： 教师在多媒体上打出图片：

问：阿拉法特为什么受到中国人民乃至世界人民的尊敬呢？他所在中东地区曾经发生了哪些重大事件呢？让学生带着这些问题而导入新课学习。

（1）概念：中东是指欧洲人以欧洲为中心提出的概念。

（2）特点：地处欧、亚、非三大洲交汇点上，是东西方交通的咽喉要道。

中东是两洋三洲五海之地，其处在联系亚欧非三大洲，沟通大西洋和印度洋的枢纽地位。五海具体指里海，黑海，地中海，红海，阿拉伯海。交通便利，海陆空的路线，可顺利运送石油到各国。

2、历史特点：丰富的多种文明，民族纠纷与冲突的“多事之地”。

3、战略地位：石油资源丰富，历来是大国、强国看重并倾力争夺之地。

4、“贝尔福宣言”（1917年）：支持犹太人在巴勒斯坦复国

5、巴以分治，以色列建国：1947年11月联大通过决议，在巴勒斯坦地区建立了以色列国家。

【合作探究】中东问题的产生说明了哪些问题？

二、巴勒斯坦战争：

1、战争的爆发：

（1）原因：①联大分治决议，两个民族对一块土地提出的排他性的主权要求，是阿以冲突长期存在的关键。

（2）爆发：1948年5月15日 以色列军←→阿拉伯联军

2、战争经过：分三个阶段：

第一阶段，阿军发起进攻至第一次停火（1948年5月15日～7月8日）：第二阶段，以色列军队的第一次进攻至第二次停火（1948年7月9日～10月14日）第三阶段，以色列军队的第二次进攻至战争结束（1948年10月15日～1949年3月）：1949年1月7日埃及要求停战，以色列同意了埃及的要求，双方停止了战斗。

3、战争结果：1949年7月，以色列与阿拉伯国家分别签署了停战协议：

（1）在巴勒斯坦没有建立起阿拉伯人的国家；相反，巴勒斯坦领土被以色列、约旦和埃及三国瓜分。

（2）美国通过援助以色列插手中东事务，开始对巴以冲突发挥更大影响。美以关系越来越成为中东政治风云的一条主要线索。

三、苏伊士运河战争：

1、背景：埃及收回苏伊士运河主权与英法等国产生的冲突，是引发这场战争的直接导火索。

2、战争经过：埃以激战西奈半岛；英法与埃激战运河区（塞得港登陆）；阿拉伯断油援埃；联大通过决议立即停火。

3、美苏对战争的态度：

美国对英法采取军事行动之前未与自己协商极为不满，因此明确表示不赞成英法以三国用武力解决问题。苏联支持埃及把苏伊士运河收归国有的行动，视其为打击西方在中东势力的绝好机会。随着战局的进展，看到美国明确反对英法行动后，苏联采取了积极介入政策，甚至向英法进行了武力威胁。

但是美苏两国各自的战略目的从根本上又是对立的。它们都是要限制对方，扩大自己在中东地区的影响。因此，美国不同意和苏联一起采取军事行动，并坚决反对苏联对英法进行核打击。为了应付可能出现的不利局面，美国总统下令美军进入全球警戒状态。这表明，美苏两国在苏伊士运河战争问题上，只是有一定的利益交叉点，它们可以进行有限的合作，这种合作对于消除危机和结束战争是有益的。但它们的战略目标有着根本性的区别。

4、战争的影响：

（1）对埃及：埃及实现了对苏伊士运河的国有化，捍卫了民族的独立；

（2）对英法：英法殖民主义遭到沉重打击，其在中东地区数百年殖民统治的传统势力丧失殆尽。

（3）对国际：联合国在调解争端中发挥了积极作用。

（4）对美国：保全了在中东地区的影响，但也加深了同西欧盟国关系上的裂痕。

（5）对苏联：加深了苏联赢得了阿拉伯世界的好感，开始成为阿拉伯人民的“天然盟友”。苏伊士战争是苏联走向中东的一个历史性的转折点。

★教学小结：

本课主要讲述了中东问题的由来和两次中东战争（即巴勒斯坦战争和苏伊士运河战争）。中东问题由来已久。历史上，造成中东地区情况复杂的有诸多因素：主要是不同的民族在不同时期都统治过此地、宗教信仰之间的差异、领土纠纷以及殖民统治者实行的“分而治之”的政策，等等。这些因素导致了两个主要矛盾：一是阿以之间的矛盾，一是阿拉伯国家与宗主国和战后世界 大国之间的矛盾。前一个矛盾主要围绕着领土和重要文化遗产的归属展开，后一个矛盾主要围绕着自然资源和战略资源的主权所属和控制展开。第一次中东战争就是因巴勒斯坦阿拉伯人和犹太人对同一块土地提出了排他性的主权要求而引发的。但战争没有解决矛盾，大国的卷入使矛盾更为复杂了。第二次中东战争即苏伊士运河战争，主要是第二种矛盾促成的。埃及为了维护自己的主权和对苏伊士运河资源的有效掌握，以武力方式对英法殖民统治进行了清算，维护了民族利益，推动了中东地区的民族解放运动。同时，英法无力再保持在中东地区的原有影响，美苏等国借助战争填补了英法留下的“真空”，客观上又使第二个矛盾不仅延续下来，而且范围也有所扩大。

★板书设计

一、中东概况和纷争的由来：

1、地理概念与特点：

2、历史特点

3、战略地位

4、“贝尔福宣言”

5、巴以分治，以色列建国

二、巴勒斯坦战争：

三、苏伊士运河战争：

★教学反思

第三篇：中东问题教学设计

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中东问题教学设计

第一节 中东 教学要求

1．读图说明中东地区的范围、位置；在地图上找到主要的国家及城市，重要的临海、海峡及运河；分析本区地理位置的重要性。

2．学会运用地图、统计数字说明中东石油的分布、生产和输出情况，分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响。

3．通过读中东河流图及气候图，分析本区水资源状况，并讨论由此可能产生的地区争端和冲突。

4．通过阅读材料及图片，使学生了解中东地区的文化差异和宗教矛盾。

5．通过以上内容的学习，进一步培养学生的读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。

6．引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区和热点问题，借助阅读材料和地图，简单分析中东成为热点地区的原因；树立可持续发展的资源观及人地协调观念；明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁世界和平。结构分析

编选本节内容是基于以下设计思想：(1)在学习了我们邻近的国家和地区之后，从重视世界上地理问题突出地区和国家出发，从引导学生关注世界上的热点问题和热点地区出发，选择了在第二次世界大战之后半个多世纪里，世界上冲突、战争最频繁的热点地区──中东地区进行突出介绍；(2)围绕中东之所以成为热点地区的原因，重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源及宗教文化差异问题逐一铺陈展开，并采取揉和的方法，将本区的气候特征、经济发展、居民特征和国家风俗习惯等内容连带写出；(3)以上述知识为线索，培养学生的地理思维能力，重点在于进一步培养学生的地理读图能力以及总结规律、原因分析、信息判断等项能力的培养；(4)通过对本地区资源问题的探讨，如石油资源的多、水资源的少，以及与此相对应的经济特征和由此引发的社会问题等内容，突出了可持续发展的资源观，以及人地协调的观念。内容点析

这是一片连结欧亚非三洲的土地，犹太教、基督教、伊斯兰教三大宗教在这片土地上起源。战争与和平，东方与西方，历史与现实在这里交汇，民族矛盾，宗教纠纷，领土争端，对石油和水资源的争夺，帝国主义和殖民主义的侵略和压迫，使这片土地长期动荡不安，战火连绵。几千年历史纷争留下来的恩怨至今还没化解，新的错综复杂的矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点。总之，中东地区由于其在世界地理中的独特性、重要性和与时事紧密的联系性而入选本教材。

1．图8.1“战争不断的中东”和P.50“活动”

教材从新闻媒体对中东战争的报道引出本节的教学内容，角度新颖，用意明确，突出了地理与社会生活的密切联系。

这一地区的地理问题与时事关系密切，是世界性热点地区。从引导学生学习“生活中的地理”，以及培养学生“人文关怀”意识出发，引导学生关注世界时事十分必要。在这些新闻资料的基础上，非常自然地引出本节的中心问题：“这个地方为什么战争不断？”进而，教材设计了P50“活动”，鼓励学生从对相关新闻的关注中，提取有效地理信息(填出或解释有关中东的词语，说说你印象中的中东)，从而增加学生对地理问题的敏感度，也为后文进一步分析问题进行知识上的铺垫。2．中东的范围

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中东是以欧洲为中心划分的地理区域。16～17世纪欧洲国家向东方扩张时，按距离的远近，将部分东方国家分为近东、中东、远东。近东、中东经常混用，范围没有明确界限。在本教材中，中东地区主要包含了除阿富汗之外的西亚各国，及北非的埃及。因此，讲课中应特别注意中东与西亚在范围上的不同。为此，教材特别在P52“活动”中，安排了中东与西亚在范围上进行读图对比的练习。3．“三洲五海之地”

特殊的地理位置是导致中东地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因之一。教材以组图的方式，将从不同角度反映其地理位置的地图集中呈现给学生，由远及近地展现中东在世界中的位置、中东地区图及中东的咽喉要地──土耳其海峡和苏伊士运河的地图。

关于中东地区地理位置的重要性，教材没有过多的文字介绍，是希望学生能在教师指导下，通过读图得到相关信息及结论：中东地区联系亚欧非三大洲，藉由“五海”沟通大西洋和印度洋。

值得注意的是，“五海”之中，里海其实是世界最大的湖泊和最大的内陆咸水湖；而“五海”之外，还有一个重要的海湾──波斯湾，更是热点中的热点地区。至于波斯湾的重要之处，在这里可不必展开讲解，后面讲到石油资源时再加以强调。

教材关于本区主要的国家、重要的海峡和运河都没有文字介绍，只突出了地图信息。其目的也是希望学生从读图入手，初步培养地理分析、判断能力。教师应引导学生读图找到本区主要由哪些国家组成；明确主要海峡和运河的位置及名称，特别是对大洲交界处的土耳其海峡和苏伊士运河，应重点进行分析。

苏伊士运河的开通使中东地区成为东西方交通要冲，也成为殖民主义国家向东方扩张，并掠夺中东石油的战略要地。所以，100年间，英、法两国把持苏伊士运河，以及埃及为夺回运河主权所作的斗争，也构成了本地区长期争端之一。教师可在此补充一些相关资料，使学生加深印象。

教学中还应引导学生观察本区地形主要特征──高原为主，沙漠广布，以便为分析本区的经济特征及水资源状况作铺垫。

为便于以上内容的落实，教材P52编排了相关活动，教师可根据自己的课堂设计，讲练结合，在活动中引导学生自己发现结论，切忌“一言堂”式的教学。4．丰富的石油资源

教材关于中东经济没有面面俱到，而是简明地切入丰富的石油资源这一主题，由此引出石油资源对本区的意义和对世界经济的重要影响，隐蔽地说明石油问题是中东成为世界热点地区的主要原因之一。

中东石油的分布、产量、储量、出口量及输出路线、输出国家，是这一段重要的知识点。但以上知识点大多并没有由课文直接给出，而是力求引导学生从地图和“活动”入手，自己探求结论。在这里，石油分布图，石油储量、产量、出口量的扇形图，石油输出路线图是细化的“课文”。“活动”中还要求学生观察各航线中的重要海洋、海峡和运河，并通过填写表格加以归纳。从而使学生再次对本区重要的地理位置加深理解。丰富的石油资源使中东在世界经济中具有重要影响，同时也使中东成为国际上的矛盾焦点地区。教材P55提到“有人说：20世纪中东曾为石油而战”。为什么会产生这种局面？哪些国家最热衷于插手中东的局势？教材没有明说，但在以上学习的基础上，只要分析出哪些国家在中东利益最大，哪些国家最垂涎于中东的石油资源，学生便可以自行分析得出结论。这样的设计，目的是引导学生进行综合性思维，加强培养学生的地理分析能力和知识迁移能力。石油资源是非可再生资源。教材中提到“由于石油资源采一点就少一点，所以这些产油国家，都在考虑石油资源采完以后，本国的经济出路问题。”由此，教材涉及到资源利用的可持续地理备课吧

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发展问题。这些石油国在发现石油前大都是贫困的农牧业国家，石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？教材虽然没有明确提出这样的问题，但却给学生留下了思考的空间，也为教师设计课堂讨论，在教学中渗透能力和价值观念的培养目标提供了线索。5．匮乏的水资源

中东资源的一多(石油)一少(淡水)形成了鲜明的对比。中东地区地处干旱地区，多数国家水资源奇缺，有些国家没有河流，或只有季节性河流。人口增加，工农业的发展使本地区对水资源的需求不断增加，所以对于水资源的开发和利用水平直接影响到这些国家经济发展水平和社会生活的方方面面。而水资源的分布不均又进一步加剧了本地区各国间的矛盾冲突。教材藉由水资源匮乏这一突出的地理问题，将本区的地形、气候等相关地理特征自然而然地揉和引出。在这部分的教学中，应注意两方面的关系：一是自然环境各要素之间的关系，即地理位置对气候的影响，地形、气候对河流的影响等；二是自然环境与人类活动之间的关系，如水资源匮乏对中东各国生产和生活的影响，以及水资源分布不均成为中东各国矛盾的又一焦点等。上述内容，教材文字中同样没有明确介绍，而是通过地图与活动课文的有机结合，引领学生的思维横向联系，纵向深入，自行探究地理事物的内在关系。这段教材涉及到读图的基本技能训练，如读世界气候分布图，找到中东主要气候类型名称及分布；读麦地那气温和降水量图，描述热带沙漠气候的特征；读中东的河流图，了解中东水资源分布不均。

读图能力培养虽然不是本课教学的重点内容，但却是P55“活动”──“阅读图8.9中的对话，谈谈你的感想”的思维基础。在读图分析的基础上引导学生进行信息判断、特征概括、规律总结等思维活动，进一步解析“中东为水而战”的原因，培养学生综合性的地理思维能力。

6．文化差异

中东地区是三大宗教的发源地，是伊斯兰文化的核心地带以及阿拉伯人的聚居区。而信仰犹太教的以色列与周边阿拉伯国家的土地之争、宗教文化之争由来已久，并愈演愈烈，成为中东问题的关键。教材利用文字介绍、阅读材料、具有典型特征的照片等信息，简要介绍了这里的民族、宗教及阿拉伯国家的风俗习惯。特别在“活动”课文中，将中东问题的核心──巴勒斯坦问题作了简要介绍，不仅与本课开始提出的“中东战争”前后呼应，也将学生对世界上热点问题的思考引向又一高度：发生在这里的不是简单的土地之争，而有着错综复杂的政治、文化根源，有些还属于历史遗留问题。在教学中应强调，在世界各国的关系中，应当倡导公正、平等的观念；应当强调对话而不是对抗；应当同情弱小而不惧强权。在强调人地协调的观念的同时，也应呼吁世界和平，强调民族之间、种族之间的和谐相处。

以上观点虽然没有直接由课文给出，但教材中给予的信息和“活动”的编排，为学生树立正确的情感、态度和价值观提供了充分的契机。这里，教师恰如其分的讲解和引导应是达到以上思想教育目标的关键。教学建议 【课时安排】

建议本节教材分2课时讲授。

结合本节课教学内容的特点，建议在教学中注意以下问题。

1．本课与时事联系紧密，在课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料，以便在课上引导学生从事实出发，有充足的思维素材，展开进一步的学习。但要注意，对一些政治事件及相关名词、概念的解释不必过多。

2．本课教学中地图的使用率较高，多为各部分文字教材的引申内容、细化内容，是学生逐步深入的思维活动的基础和依据。授课时要注意每幅地图不同的呈现形式及不同作用，对地图信息要进行有效的提取和充分的挖掘。要引导学生学会从地图入手，从感性入手，探究性地理备课吧

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地学习地理知识。

3．在教学中，要坚持以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后。树立学生的自主学习意识。

4．有条件的学校，可以利用计算机将地图的识别、图片资料、视频资料等采编成地理课件，以加强授课的直观性以及趣味性。也可直接采用录像光盘资料，增加本课的纪实性内容。【新课引入──“长期的热点地区”】 在新课导入部分，建议采取以下方式。

1．学生活动。课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料。上课时，结合课文中给出的词语，以及自己课下收集的资料，以“我印象中的中东”为题进行1分钟左右的发言。教师设问：“中东为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”──引入新课。

2．播放录像。教师课前搜集有关录像，如新华音像中心出版发行的《今日世界系列之八──中东》第一部分“千年争端，今日焦点”。

看录像时，要求学生记录并思考：(1)中东的地理概念是什么？(2)中东地区的千年争端因何而起？(3)中东成为今日焦点的主要因素有哪些？

学生看录像后，结合书上资料，分小组对以上问题进行讨论，再做出简要回答。根据学生回答，教师归纳出若干条“热点因素”，如“运河之争”、“石油之争”、“淡水之争”、“宗教之争”、“领土之争”等，在板书中以框题形式书写(可参考“结构分析”内容，形成结构式板书)，然后再逐一具体分析讲授。【三洲五海之地】

1．教师提问：中东地理位置具有什么特点，使其成为东西方势力争夺的热点？学生读图观察，讨论并回答。

2．结合P52“活动1(1)”引导学生指图说出中东主要国家和主要城市。再向学生阐明“中东”概念和名称起源。

3．引导学生指图说出“三洲五海之地”的含义和具体位置，并指出本区还有哪些重要的海域和咽喉要道。

教师应特别指出“里海”与其余四海的不同，并强调“海洋”与“湖泊”以及“内流湖”在概念上的差别。

4．提问：读图说出“土耳其海峡”与“苏伊士运河”在地理位置上具有什么样的重要性？──(1)同为两大洲界线；(2)土耳其与埃及因此成为地跨两大洲的国家；(3)欧洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸国家的海上道路因苏伊士运河而大大缩短，方便了西方国家向东方的殖民扩张和资源掠夺。

如课时允许，还可对苏伊士运河的历史和与埃及经济的关系作补充介绍。5．结合P52“活动1(2)”及“活动2”，进行反馈练习，以巩固这部分知识，加深学生的印象。

【丰富的石油资源】

1．提问：提到中东就不能不提到石油，而为什么说中东是世界石油宝库呢？ 建议引导学生通过阅读教材，从地图和“活动”课文入手，从空间(分布)和数量(储量、产量、出口量)两方面探求结论。

2．教学中要注意不同形式地图的作用，如通过读中东石油分布图，可使学生明确中东石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区。可对照世界政区图，由学生说出主要的产油国。

P53“活动”1要求学生通过读圆形统计图，得出中东石油资源在世界占有重要地位这一结论。

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“活动”2通过读波斯湾石油外运航线图，可使学生明确中东石油的输出路线、输出国家，并通过填写表格加以归纳。观察各航线中的咽喉要道，从而使学生再次对本区重要的地理位置加深理解。

3．在以上活动的基础上，教师还可进一步引导学生通过读图，分析三条航线的优势差异，如提问学生：同样是输出至西欧各国，航线A和B的差异何在？

(A航线经苏伊士运河，至欧洲的距离最短，运费最经济，但由于运河地狭水浅，油轮吨位不高；B航线经非洲好望角，至欧洲的距离较长，但水道宽阔，可通行巨型油轮。)4．教材P55提到“有人说：20世纪中东曾为石油而战”。

为什么会产生这种局面？哪些国家最热衷于插手中东的局势？在此，教师可适当结合教材和当前形势，引导学生开展讨论。5．石油资源是非可再生资源。

教师应由此引导学生关注人类发展与资源环境的相互关系，也可由此初步探讨单一经济带来的负面影响。在学习的过程中，初步形成知识综合思维的意识和能力，并渗透能力和价值观念的培养目标。

可引导学生结合本区地形、气候图，分组讨论以下问题：(1)这些石油国在发现石油前，经济以何为主？

(干旱缺水，高原山地为主──灌溉农业及牧业──经济落后贫困)(2)石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？(发散讨论)【匮乏的水资源】

1．结合P54“活动1、2”，从本区气候特征入手，引导学生说出为什么在中东地区，水资源比石油资源更宝贵？进而讨论水资源匮乏会对本区的生产生活造成什么影响？ 2．读图8.7“中东的河流”，引导学生分析本区水资源分布特征(分布不均，多国共用)，进而分析“为什么说中东一直在为水而战？” 3．引导学生思考：如果不依靠战争，中东各国有没有更好的办法来解决水资源匮乏的问题？(建议以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的节水农业为例，加深学生对良性利用自然，改造自然，协调人地关系的认识；还可以举从邻近的土耳其等富水国家输水的例子。)【文化差异】

1．建议以录像、图片资料等直观素材介绍三大宗教文化的差异性。2．由学生读图说明阿拉伯国家的概念及阿拉伯人种特征。

教师注意指出伊朗、以色列、土耳其不属于阿拉伯国家，至于原因，可引导学生从P56图片说明中获取答案(伊朗──波斯人为主；以色列──犹太人国家，信仰犹太教；土耳其──多信仰伊斯兰教)。从原苏联独立出来的亚美尼亚、格鲁吉亚、阿塞拜疆也不属于阿拉伯国家。

3．让学生收集有关阿拉伯文化和风俗习惯的资料，在课上相互交流。4．通过录像，或阅读P57“活动──巴勒斯坦问题”，开展以下讨论：(1)谈谈你对阿以冲突的认识？(或为什么说阿以冲突是中东问题的核心？)(2)你认为世界各国发生矛盾时，应以什么样的态度来解决才是最明智的？

(藉此问题的讨论，引导学生树立以下观念──在世界各国的关系中，应当倡导公正、平等的观念；应当强调对话而不是对抗；应当同情弱小而不惧强权。在强调人地协调的观念的同时，也应呼吁世界和平，强调民族之间、种族之间的和谐相处。)【全课小结】

可要求学生每人写一段200字左右的小短文，题目是“我所认识的中东”，对本课的学习做一个总结，并与“新课导入”部分的活动前后呼应，展示学生学习后的提高。如时间许可，教师可当堂展示学生的小短文。

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第四篇：中东问题印证发展才是硬道理

中东问题印证“发展才是硬道理”

中东北非居于世界“枢纽”位置，有着丰富的油气资源，历来都是大国角力的重要场所。2010年年底以来，发端于突尼斯的动荡席卷了整个北非西亚地区，突尼斯、埃及政府相继垮台，利比亚动荡、内战还引来西方国家的军事打击，也门接近内战边缘，巴林、约旦、阿尔及利亚等国都出现了不同程度的社会动荡，北非西亚地区陷入了30多年来罕见的政治动荡时期，地区局势动荡不安，这种动荡局势出现的原因何在？它们又说明了什么？

这些暴力冲突的焦点大多是社会矛盾的爆发以及政治权利的让渡诉求。发生**的中东各国具有很多共同特征，比如闭塞的阿拉伯体系，相近的经济发展水平，单一的管理结构模式，并存的多种宗教冲突；除此之外，还具有资源丰富、地处交通枢纽等共同地理优势。纵然西亚北非局势动荡具有诸多影响因素，但几个中东国家局势却共同印证了“发展才是硬道理”。

如果说全球是一盘棋，那么在这盘错综复杂的棋局里，中东北非显然是一个重要“棋眼”，具有牵一发而动全身的影响力。迄今，这一地区旧体系分崩离析，新势力错综复杂，动荡局势使全球并不稳定的政治经济形势充满变数。甚至有专家指出，这股反政府浪潮有可能会彻底打乱世界发展的节奏，深刻改变了维持半个多世纪的世界格局。不少人以“阴谋论”的方式看待阿拉伯国家变革，实际上，这次阿拉伯变革与动荡，第一动力来自国家内部和社会底层，而非外部势力，宗教势力、反对派和外力都是街头运动风生水起渐成规模后才抓住时机介入干预的。我们主要从经济方面对西亚北非地区的变局进行分析：

（一）被经济全球化边缘化

从全球范围看，西亚北非地区动荡实际上是经济全球化深入发展、地缘政治大洗牌过程中发生的一次“板块震动”。经济全球化是人类历史和世界形势发展的潮流，开始由以美欧为代表的发达国家引领，这些国家利用经济全球化实现了经济结构战略转型，从工业化跨入了信息化；以“金砖国家”为代表的新兴市场国家抓住劳动密集型产业转移、高科技产业转移等几次重大的历史机遇，分享了经济全球化的好处；而从突尼斯到埃及，再到也门、阿尔及利亚、约旦等资源相对匮乏的阿拉伯国家明显被经济全球化边缘化，即使沙特阿拉伯、利比亚、苏丹、巴林等一些油气资源丰富的国家，也仅维持资源型经济结构，没有其他具有竞争力的产业，经济结构的支撑力和免疫力都很差。

（二）国际金融危机危害进一步蔓延

西亚北非地区动荡，标志着发轫于资本主义世界心脏地带的国际金融危机已经冲破金融和经济范畴，进入更加凶险的社会领域。实际上，国际金融危机发生以后，就一直在通过各种方式从核心区向外扩散，危机在实体经济领域蔓延，导致失业率上升、工作时间延长，社会抗议活动越来越多。在现行世界经济分工体系下，高度依赖经济景气旅游业的一些阿拉伯国家成了国际金融危机的牺牲品。欧洲因危机导致失业率长时间居高不下，欧洲人减少了度假，依赖欧洲旅客的突尼斯经济便像沙滩上的房子坠落下来。而许多失业的打工者回到本土，更对原本就脆弱不堪的经济和社会形成难以承受的冲击。摆脱殖民统治60多年的埃及仍然没有从根本上改变畸形的殖民地经济结构，在国际金融危机的大背景下，高度依赖旅游业和外出人员外汇收入的埃及同样在劫难逃。即使富甲天下的资源国家，其油气等大宗商品价格操纵在金融资本手里，在全球产业分工中处于产业链低端，属于依附型经济。每当出现经济危机，发达国家总要想法设法向依附于他们的发展中国家转嫁，依附型经济体必然会遭殃受挫。只是在经济全球化深入发展的今天，这种转嫁更直接、更迅速、更全面。

（三）粮食危机引发政治动荡

2011年以来，全球粮价在高位继续上涨，达到20年前联合国粮农组织提高粮价以来的最高水平。阿尔及利亚米面和食用油价格在一年内上涨了30%，导致今年年初发生抢劫食品骚乱，造成数百人丧生。约旦发生抗议食品涨价活动。突尼斯人因不满食品涨价演变成憎恶政府，最终将其颠覆。食品价格高涨是埃及人反穆巴拉克的催化剂。实际上，中东地区一些国家早就试图通过补贴稳定粮食和食品价格来预防危机，但是，长期补贴损害了农业生产，造成粮食供应不足。而政府应对粮食和食品抢购风潮措施失当，不仅没有消除涨价根源，反而进一步抬高价格，为政治动荡推波助澜。

（四）丰富的油气资源始终吸引着西方列强贪婪的眼球

中东地区因处于亚非欧三大洲交界处而独享重要战略地位，因富集石油和天然气成为大国争夺和美国谋霸之地。如今，动荡已经波及地处霍尔木兹海峡区域的也门。作为海湾国家唯一输油通道，每天经过霍尔木兹海峡运输的原油占全球供应总量的17%，安全形势一旦恶化，将对全球石油供应造成极大冲击。法英美等国家空袭利比亚，可以说各怀鬼胎，但有一条是共同的，他们都希望利用利比亚反政府武装在战场上处于下风的局面，向其提供支持，为反对派上台后在这个国家谋取更大石油利益埋下伏笔。

（五）分配不公导致贫富悬殊

国家经济保持了一定增长，但贫富严重分化，大多数普通民众分享不到经济发展成果，埃及算个典型。社会学家阿明指出，埃及全国人口可以分为三个层次：第一层次是富人集团，他们占20%的人口，却拥有55%的社会财富，这些人或从政或经商，他们腰缠万贯，挥金如土。第二层次是中产阶级，他们也大体占20%的人口，占有27%的社会财富。第三层次是穷人，他们占60%的人口，却仅拥有18%的社会财富。也门的贫富差距已经到了足以影响社会稳定的程度，约占也门人口10%的富有阶层控制了34%的国民收入，其消费总量占全国总消费量的25.5%，而10%的赤贫阶层消费仅占3.5%。巴林是海湾阿拉伯国家合作委员会成员，2010年其人均国内生产总值在世界排名第三十三位，在阿拉伯国家中仅排在卡塔尔、科威特、阿联酋之后。但是，占巴林人口多数的什叶派穆斯林认为，他们受到逊尼派王室和政府的歧视，在就业、住房、医疗、教育等方面得不到相同待遇。

（六）失业率长期居高不下突破了整个社会尤其是年轻人的承受能力

长期以来，一些阿拉伯国家一直是世界上失业率最高的地区之一。据阿拉伯国家劳动力大会数据，阿拉伯国家目前有1700万人失业，失业率超过15%，一些阿阿拉伯穷国的失业率一般都在30-40%甚至更高。受过高等教育的年轻人往往也难以就业，许多拥有法律和医学学位的年轻失业者只能沦为没有牌照的出租车司机。从打开地区动荡缺口的突尼斯来看，其官方失业率过去10年一直维持在两位数，国际金融危机发生后真正失业率可能远远不止官方公布的15%，突尼斯一些经济学家表示失业率已经超过20%，15-29岁年轻人失业率可能超过30%。据英国媒体报道，突尼斯年轻人失业率实际达到了惊人的52%，而引发突尼斯**的正是一名因为找不到工作而在街头摆摊的26岁大学毕业生。埃及过去30年人口由2000万激增至8400万，其1/3年龄不超过14岁，一般人口在24岁以下，满足埃及人的就业要求甚至需要创造比人口是其3.6倍的美国还要多的新增就业机会。显然，埃及的经济结构和竞争力不具备这样的潜力。从人口统计角度看，阿拉伯世界进入了一个年轻人为主导的时代，这种状况不是短期可以结束的。

此外，政治、文化和宗教因素也不容忽视。宗教、民族的差异使得中东国家内部普遍存在二元文化矛盾，缺乏共同“认同”感，影响民族和民族国家构建进程。整个阿拉伯和伊斯兰世界目前还缺乏文化自信，原因是古老的阿拉伯文化和伊斯兰文化在从传统文化走向现代文化的进程中，自身的嬗变非常缓慢，以至于无法适应外在世界的发展节奏。受长期世界形势的影响，传统的价值观念和以美国为首的西方的价值观念、政治模式在西亚北非地区发生了激烈碰撞，导致了人们价值观和思维方式的混乱。

受东方文化、政治传统和民族解放运动等多种因素的影响，阿拉伯国家在半个世纪前形

成一批介于独裁与民主之间的“基利斯马”型权威领袖，如萨达姆、卡扎菲、穆巴拉克和本·阿里，他们在带领人民实现国家和民族独立和提高国际地位等方面发挥过历史作用，做出过杰出贡献，进而长期成为国父般的精神领导，叱咤风云，影响世界。由于政治体制僵化，这些领袖长期执政，这种依附于个人权威的制度也使阿拉伯国家的政治严重单一化、脆弱化，政权内部、政党内部均不能实现有序更替，外部更缺乏有效监督与制衡，或将公平竞争、轮替上岗机制化为摆设和陪衬。权利高度垄断必然导致高度腐败，贪污腐败导致社会财富分配严重不公，国家政权貌似坚不可摧，实则已被蛀虫从内部啃坏大梁与承重墙，一个偶然事件便可使其轰然倒塌。政治腐败不是突尼斯、埃及、利比亚等国的专利，而是阿拉伯国家的普遍现象。“民不患寡而患不均”，民心向背已经决定了政权的命运。内政无能外交失败导致威信扫地，眼见中国、巴西、印度和南非等原本在同一起跑线上的国家纷纷崛起，阿拉伯人民的民主诉求更加强烈。

确切地说，这场革命症结在于整个社会系统需要改版升级而非简单修补，是制度设计和发展模式之误。总的来说，现在的中东之乱的根源是社会内部民生状况、政治体制和社会公正等诸多问题到了必须要解决的地步。广大中东国家民众对整个阿拉伯世界滞后于现代化进程，未能跟上全球化浪潮表现出极大的焦虑和不满。在此过程中，一些国家的政府在处理问题时态度消极、方式简单、手段粗暴，激化了已经十分危险的社会矛盾，造成了民众对现状不满，强烈要求变革的集体意愿。

为什么在中国的经济社会大发展，在中东地区没有发生？还是邓小平说得对，“发展才是硬道理”。我们不妨从邓小平提出“发展才是硬道理” 这句话的历史背景讲起，邓小平提出这个观点的时候，正是我国改革开放初期，刚经历文革十年浩劫，人民群众生活水平很低，只有解放和发展生产力，快速地恢复国民经济，提升老百姓的生活水平，才能保持社会的稳定，才能让执政基础稳固。反过来看中东，当前发生动荡的几个国家，尽管有很好的石油资源基础，但是资源集中在少数人手中，一般的百姓阶层非常困苦，生活水平长期得不到改善，表面上看是铁板一块，其实已经处在剧变的前夕。邓小平曾经指出：“中国能不能顶住霸权主义、强权政治的压力，坚持我们的社会主义制度，关键就看能不能争得较快的增长速度，实现我们的发展战略。”我们应该牢记这一点，一心一意地搞经济建设，依靠自己的力量建设富强、民主、文明的国家。邓小平认为，振兴中华民族，使中国巍然屹立于世界民族之林，离不开发展；保持国家的稳定和长治久安，离不开发展。这样的道理也同样适用于阿拉伯国家。只有大力发展经济，发展教育、完善法制，才能保障社会有秩序地前进。只有充分发展，政权代表最广大人民的根本利益，才能降低失业率、提高国际地位、宗教以及部族冲突才会缓和，才能造福国民，不受大国摆布。

【参考文献】

李叙芳 2003年第2期《社会主义研究》 《邓小平关于“发展才是硬道理”的思想》 于培伟 2011年5月《辽宁经济》 《当前西亚北非地区变局的经济根源》

马晓霖 2011年9月上《人民论坛》《中东乱局：制度设计与发展模式之误》

施雪华 2011年9月上《人民论坛》 《大国复兴视野下的中东启示》

2011年9月上《人民论坛》 《中东北非反政府浪潮根源与警示》

徐晓寒 《“茉莉花革命”与美国中东战略》

第五篇：端午节的由来 教案 教学设计

【内容简析】

《端午节的由来》是一篇精读课文。课文介绍了我国民间传统节日端午节的由来。有关端午节由来的民间故事很多，课文所选的是流传较广的一种，反映了百姓对爱国诗人屈原的爱戴与怀念。

故事首先介绍了 五月初五端午节的一些习俗以及端午节的历史与意义；接着重点讲述了爱国诗人屈原报国无门，悲愤投江，百姓千方百计打捞他的尸体，用各种方法祭奠屈原的凄苦悲壮的故事；最后点明了人们祭奠屈原的活动，逐渐演变为今天人们在端午节吃粽子和赛龙舟等习俗。

课文结构清楚，语言浅显易懂，是进行中华民族传统教育、培植民族精神的好教材。我们可以抓住学生熟悉端午节这个节日及习俗生活，但不清楚习俗的由来这个矛盾心理，激发学生的好奇心与求知欲，促进学生自主阅读。

课文配有一幅插图，表现的是屈原大义凛然地站在江边的情景。插图有助于学生感受屈原志洁行高、执着追求、忧国忧民、宁死不屈的不朽形象。

【设计理念】

阅读教学要注意人文性与工具性的统一。要努力创设学生自主学习的情境，让学生反复研读，在读中理解、感悟并受到中华民族精神的教育，提供语言实践的机会，让学生学习课本上的生动简洁的语言，复述课文，促进语言的发展。

【教学目标】

1.指导学生使用工具书自学粽、檐、囊等7个生字，理解由生字组成的词语的意思，正确书写佩、戴、措等8个要求会写的字，提高学生的写字能力以及速度。

2.引导学生独立阅读课文，了解故事内容，能流利地、有感情地朗读课文。

3.引导学生简要讲述故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。

【重点难点】

指导学生了解端午节的由来是本课的重点，复述课文是本课的难点。

【教具准备】

1.制作有关战国时期的背景资料以及地图等课件。

2.搜集、整理并阅读有关端午节、屈原的有关资料。

【教学时间】

三课时。

【教学流程】

第一课时

一、联系生活，导入课文，激发学生的阅读期待

1．今天，我们一起学习第30课，请与老师一起板书课题《端午节的由来》。

2．谁愿意把自己知道的有关端午节的信息跟同学说一说？

3．小结：大家知道端午节是每年的农历五月初五，是我国的传统节日，还知道有这么多的端午习俗，可你们能讲出这些习俗的意义吗？让我们一起学习课文，了解端午节的由来及意义。

二、自读课文，学习生字新词，初步感知课文内容

1．自读课文。

（1）划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

（2）利用工具书，结合上下文理解下列词语：

屋檐、佩带、辅佐、权贵、措施、诬陷、谗言、疏远、祭奠、忠诚、悲愤、悲痛、祈祷、传诵等。

（3）自读课文，把课文读正确、读通顺。

2．检查自学的情况。

（1）借助字卡认读生字词。变换语境，给生字组词扩词。

（2）指名读课文，及时正音。其他同学思考：课文主要讲的什么？

（3）师生归纳课文的主要内容。

三、质疑问难，以学定教

1.默读课文，初步感知课文，画出自己的疑点，培养学生的问题意识。

2.默读要求：

（1）边读边标注，养成不动笔墨不读书的好习惯。

（2）边读边思考：文章讲的是什么事？

（3）为深入学习课文，请自己提出几个问题，学习质疑问难。

3.师生梳理问题，归纳问题。

学情预设及教学策略：

（1）不理解的生词，通过读书或请知道答案的同学给予帮助，当场解决问题。

（2）不了解的历史知识，可归类有关的问题，存疑并集中时间给予解决。

（3）值得阅读探究的、能深入理解文本的问题，如百姓为什么如此爱戴屈原，在引导学生学习课文的过程中逐步解决。

四、介绍屈原与时代背景

1.介绍战国时代以及战国七雄。

2.出示战国时期的地图，了解当时七国的处境以及各国的治国策略，以理解屈原改良内政，对外联齐抗秦的爱国主张。

3.出示课件，介绍屈原。

屈原生活在两千三百多年前的战国时代，年轻时就胸怀远大抱负，表现出惊人的才能，得到了楚怀王信任，官至左徒，是掌管内政、外交的大臣。战国本是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七雄争霸的混乱时期，秦国任用商鞅变法后日益强大，常对六国发动进攻。当时只有楚国和齐国能与之抗衡。鉴于当时形势，屈原主张改良内政，对外主张联齐抗秦，因而侵害了上层统治阶级的利益，遭到了受秦国贿赂的楚怀王的宠姬郑袖、上官大夫、令尹子椒的排挤和陷害。糊涂的怀王听信谗言，疏远屈原，把他放逐到汉北，结果楚怀王被秦国骗去当了三年阶下囚，死在异国。屈原看到这一切，极端气愤。他坚决反对向秦国屈辱投降，这遭到政敌们更严重的迫害。新即位的楚襄王比他父亲更昏庸，把屈原放逐到比汉北更偏僻的地方。在长期的流放生活中，屈原没有屈服。他坚持自己的政治主张，决不随波逐流，拿起笔抒写自己对祖国的热爱，指斥群小误国，为后人留下了千古不朽的诗篇。屈原是中国文学史上第一个最伟大、最杰出的浪漫主义诗人，后人称他的作品为楚辞，代表作是《离骚》。诗中叙述了诗人为实行自己的政治主张所遭受的打击和迫害，深刻表达自己内心的痛苦、对人民对祖国忠贞不渝的感情。公元278年，楚国的都城被秦兵攻破，诗人精神上受到了极大的打击，眼看国破之际，却又无法施展自己的力量，他忧心如焚，在极端失望和痛苦中，来到汨罗江，抱石自沉。他死时大约六十二岁，正是农历五月初五。

五、自读课文，结合历史背景理解课文并整理笔记

六、布置作业

1．熟读课文。

2．阅读有关屈原的故事。