第一篇：语文课改教学模式过关课点评发言稿.doc
政小语文课改教学模式过关课点评
老师们：
下午好！
从3月20日开始至5月15日近两个月时间里，我们认真听取了学校17位语文老师的课改教学模式过关课，评委组细细阅读了老师们的书面教学设计、师徒结对指导教师的教学书面点评。在此，与其说是我代表语文评委组对本次活动作点评，不如说是我借此机会来谈谈感受，来表达我对我校有如此敬业的教师，如此齐心的教师团队，如此优秀的课改先锋的敬佩之情！
感受之一：第一堂过关展示课之前，语文评委组在教导处的指导下花了一周的时间细细研读评价细则，认真研讨科学公正地评价方法，尽可能地将其熟记于心。但面对第一堂过关课的评价时，仍感觉似乎有点措手不及，小心翼翼地交流各自的见解，一项一项地对照评分时迟延而犹豫。听课、评课，特别是与教者交流时惴惴不安。但随着过关课一堂堂的教出，对评比细则的一次次了解，与教者面对面的深入交流后，我可以骄傲地说，语文评委组对语文课改模式已烂熟于心，每一项评价细则如数家珍，每一个评价环节要求已清楚明了，甚至教学细节也难逃她们的法眼，每个评委现都能大胆较中肯地评课、交流，稍夸张一点说还有想再听课、交流的冲动，这，就是我们要的课改氛围。
感受之二：感动、感动、还是感动！每一位教者教学设计编写规范、上课前准备充分、试教研讨动真格、课堂严谨，令人感动；指导教师对结对教者倾其所能的帮助、教学书面点评不遗余力地挖掘她们授课中的亮点和精彩之处，令人感动；教研组成为了教者坚强的后盾，授课之前人人围着教者转，授课之后不会忘了给她一声祝福，令人感动；在我们评委到达之前争先恐后赶来听课的老师们，你们听课时的虔诚、同教者一起分享她们成功的真诚，令人感动„„真的太多太多。每听完一堂课，无论评分高低，评委组都会为教者敬业的态度感动。正因为如此，评委都感觉到肩上担子一刻都不能放松，必须一碗水端平，必须心无杂念地对待每一位教者，必须一丝不苟严谨地评价每一堂课。
感受之三：活动虽已结束，但评委与教者面对面时心与心，情与情的交流场景已定格在我脑海。这种感受来自于每一位教者的谦逊、虚心、诚恳、感恩。大家都知道：从接受任务到完成任务，帮助过她们的人的热情、辛苦；教者为之付出的努力和辛劳，我们都清楚！为了课改课的过关，她们彻夜难眠，她们把自己私事一而三地往后推，我们交流时教者都会提及那些默默帮助过她们的人，言语中充满感激。总之，我觉得，无论是评委组、教者，还是老师们，都应该真切的感受了本次活动的魅力！那就是语文163课改模式已入心入脑！我们正一起携手走在课改的路上，共同进步！我们还将朝着课改的最高境界努力，将有模的课巧妙科学地运用！
下面我代表语文评委组再从课堂常规、教学设计、课堂教学及教学书面点评四个方面来和大家做一个交流，同时又利用这一契机，一起共同回顾语文课改模式。不恰当的地方，敬请各位批评指正。
一、课堂常规
建校以来，因为我校自始至终注重学生的养成教育，注重学生良好学习习惯的培养，注重老师教学常规的有序组织。又因为老师平时的扎实训练、严格要求，17堂课无一例外地向我们展示了学生训练有素的风采。特别是赵娟、吴淑娟、张梦君、胡赛红、童桂芳、彭建辉、余艳、王淑科、薛小娟、刘永静、黄梦兰、徐丽君这些老师所带的学生无论是组织纪律、精神面貌还是坐姿站姿读书姿势相当规范外，特别是个个答问声音洪亮，表达完整，表述清晰。我们的语文课堂几乎都能听到老师提醒学生注意倾听，注意读书姿势等亲切地话语。但个别班级请老师在平时训练学生大声、大胆地回答问题和坐、站、读书姿势的习惯培养方面加强。
二、教学设计
在评价教学设计这一环节时，我们依据评价教学设计七条标准，认真评阅了各位教者的教学设计。感觉教者共同教学设计特点是：字体标准，编排合理，特别是课改教学模式流程设计清晰。教学设计的个性方面如：吴淑娟老师的设计中有学情分析；徐晓玲、刘芳老师的教学设计中每个环节都有设计意图；黄梦兰、王淑科、余艳老师设计的自主、合作学习问题针对性强；张梦君、胡赛红、赵娟老师每个环节都有方法、有措施；刘永静、祝敏、李赛莉能找准目标、确定起点。
童桂芳、张梦军、薛晓娟老师当堂检测题能紧紧围绕学习目标，体现知识的重点难点；石湘萍拓展提升独具匠心；黄梦兰、徐丽君、赵娟老师预设充分；吴淑娟、赵娟、徐晓玲、彭建辉、张梦军、黄梦兰、童桂芳老师的设计环环相扣，层层深入。所有教者，都认真钻研了教材，体现了一定的教学思想。但在教学设计方面我们也发现了一些问题，以备我们大家共同思考：
1.教学设计过于精细，过程繁杂。教学设计有别于我们的课堂实录。我们设计时反映出的是我们的思路、流程。老师的话是不是可以考虑不一一写进我们的设计中。
2.课时划分不清。有些老师确立的目标是整篇课文的目标，而我们在这里进行的是一课时的教学，我们应该就本课时定准目标。
3.部分老师教学预设未体现。
4.老师未考虑大部分学生的能力。当堂检测题应以检测基础知识为主，不少教者检测题的设计虽别具一格，用了心，但须考虑大部分学生的完成能力。这不是作秀，也应区别于课后拓展练习。网http:/
三、课堂教学
17节课堂教学的展示，让我们欣喜地看到我们的语文教学正在脚踏实地的向前走，我们的课堂教学模式越来越清晰，训练越来越扎实，教师的主导，学生的主体地位越来越明显，学生自主、合作学习的意识越来越浓。这十七节课，犹如十七道佳肴，色香味量俱全。张梦君朴实无华地话语让我们身临其境般领略了异域风情和民族精神；刘永静沉稳的性情，真挚的情感让我们充分领会到什么是“朋友”，感悟爱心；胡赛红的热情奔放让我们感受到课堂竟如此有声有色；彭建辉运用娴熟、灵活地教学技巧带我们走进自然和谐、优美恬静的乡下人家；石湘萍、徐晓玲、刘芳、王淑科、李赛莉她们未泯的童心、自制的精美卡通教具让我们感受了孩子们的童真与快乐，使我们复杂的心灵得到一次清澈的过滤；赵娟、吴淑娟如痴如诉、真挚动人的谆谆善诱，至今余音缭绕，不绝于耳，同时也被她们的文化底蕴和教学智慧所折服；童桂芳亲切的话语，层层递进的教学很好地诠释了奇迹的发生源自于对生命的热爱、对美好生活的向往；黄梦兰情境的渲染让我们感动于一位老共产党员是紧密联系群众的连心桥；祝敏、薛小娟甜美的笑脸、波澜不惊地话语让我们深刻体会到文本中所蕴含的哲理；徐丽君、余艳严谨的教学态度适时地让我们感悟到生命力量在于勇气，开启了我们人生价值的追求。
我们不妨采撷几个精彩镜头，与大家共勉：
镜头一：吴淑娟、赵娟、张梦君、祝敏、徐晓玲、童桂芳等老师通过灵活的教学方式，为学生创设了充分的自主学习、合作探究的环境。课堂上每个小组的分工明确，在合作中体现出很浓的学习氛围。有序、热烈又极具实效性，体现了自然生成的课堂的无穷魅力。同为完成模式而展现的形似表演展示的课相比，我们更欣赏既遵循模式又自然生成的课堂。因为老师更能关注学情，更能让学生真实感受和体验学习的乐趣。
镜头二：张梦君老师执教《自己的花是让别人看的》一课时，教学注重挖掘了描写“奇丽的景色和奇特的民族”的重点语段，以这一重点语段为抓手来理解文本，紧扣姹紫嫣红。花团锦簇引导学生展开想象，调动并运用已有词语积累，展开语言训练。在此基础上出示画面，让学生在欣赏换面的同时入情入境。在品读这一段文字时更是让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。
镜头三：吴淑娟老师执教的《卖木雕的少年》真正交给了学生朗读方法。大家应该记忆犹新：关注提示语、标点藏感情、表情会说话、用心去感受。朗读的技巧隐藏在短短的20个字中。教师运用此方法贯穿于整堂课教学，巧妙地引导学生抓住重点句子体会作者感情，领悟文本人物的情感，从而挖掘文本内涵。老师行云流水般的善导，学生跃跃欲试的乐学，让我们感觉美不胜收，意犹未尽。在课堂教学展示中，我们看到大多数老师都是朗读贯穿课堂始终，重视朗读，以读促说，以读促写。
镜头四：赵娟老师的板书设计别致美观。以一条鱼的形式来板书，一是美观，吸引眼球，更主要的是把贯穿全文的主线“忘我的境界”放在鱼眼睛部位，有画龙点睛之意。“鱼游到了纸上，先游到我心里”像鱼脊骨一样，连接全身，概括了文章的内容。这些切入点都找得非常准确，思想的启迪、情操的陶冶水到渠成。
镜头五：教学中我们的老师比较侧重关注学习方法的指导，要求学生读书时圈、点、批、画，不动笔墨不读书。这是学习文本很好的一种方法，同时也注重培养学生仿说句子的能力、词语积累的习惯。因存在普遍性，在此不再一一点出。
课堂教学中亮点很多，总结的一定不是很全面。有人说教学是遗憾的艺术，但遗憾也是一种美。它可以引领我们深入的思考。
1．老师们要积极主动地对不同文体、不同结构类型的课文教学模式进行探
索。如故事性强的文章怎样教？总分结构文章怎样设计？说明文如何教？古诗怎样教？等等，我们都可以去探究，总结出较为科学的教学模式来指导我们的教学，而且，我们可以资源共享，教法共享，有效提高语文教学质量。
2．语文教学要善于引导学生大胆质疑，老师主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，激发思维的积极性。另外要通过鼓励积极的个性化阅读和思维促进“生成”，抓住矛盾点，拓展思维空间，使课堂成为学生体验成功的乐园。
3.组织好有效地合作学习。由于新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，因此就有老师不顾课堂教学的效果，每节课都分组教学，也有的老师为了追求课堂教学形式的好看或者追求课堂教学气氛的活跃，盲目地分组教学，这是不可取的。在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为三类。其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。其二是同伴互助：一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，我们一般是六个学生为一合作小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。
4．老师的评价语要有激励性。虽然我们已经在改进，但还需努力，只有平时注意琢磨，并留心自己的评价，才能发自内心地、随时随地地恰当地根据学生的回答评价或者个性化评价或者结合实际评价学生，不拔高不做作，让学生感觉实在舒服，让听者感觉恰如其分，这样才能更好地表达我们对学生的关心和喜爱，鼓励学生成长，也能赢得学生的尊重与喜爱。
四、教学书面点评
一是我们惊叹于结对指导老师的文字魅力，较全面、中肯地评价，折射出幕后者的力量如此之强大；二是我们感叹于指导老师对结对老师的百般呵护，字里行间满是赞赏和欣喜，遗憾之处如蜻蜓点水般隐隐流露出不忍心。我们理解结对指导老师的良苦用心，但依照评分标准凡没有从教学目标的达成、课改教学模式流程、小组合作学习的有效性、教学效果进行评价的，凡评价内容无理论作支撑的，凡评价话语未涉及不足之处的均酌情减分。
最后两句话与大家共勉：教者不断地进步，是获得学生仰慕的基础。当我们倦于教学时，当我们倦于提高时，别忘记讲台下那一双双明亮的、清澈的、充满
对知识渴望的眼睛；教学有模，是课改的初级阶段；教学无模，建无模之模是课改的最高境界。
谢谢大家！
第二篇：语文课改模式
语文课改模式
自主学习----独立思考----合作交流----展示点评----探究感悟----梳理知识-----当堂检测-----巩固提升
第三篇：小学语文课改教学模式
小学语文“以问题为中心”课堂教学模式改革与研究
新授课的第一课时关键是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，设疑引入，也可创设问题情境引入，以亲人一课为例，教师提出这样问题：“不是亲人为什么称作亲人呢？”这样从文题入手设疑引入的，之后检查自学，这部分内容一定要落实，小组长负起责任来，这是我们常规做法，它有利于学生良好学习和自学习惯的培养，为基础知识的学习奠定基础，有利于激发起学生读书的欲望。
第一环节：问题引线，明确目标。
提出问题比解决问题更重要，只有学生有问题才真正地参与了语文学习活动，学生的思维活动往往是由于当前要解决的问题而引发的。因此课堂上要让学生思考，教师必先教有疑，要疑在关键处，就必须给学生以思维的支点，这个支点就是课的切入点，切入点有的蕴含在文题上。像《伟大的友谊》、《我们家的猫》等。这样的文章我们从文题入手，提出问题。大部分课文切入点无聚焦成分，教学可借助书后思考题，课外资料，预习及课文内容，让学生自学后提出问题，学生会提出“中朝两国人民互作了哪些事”这样的问题，教师依据教学重点难点知识点和学生共同梳理整合问题，接着学生带着问题整体感知课文，自读自悟，汇报交流，教师在学生汇报“这比山高，比海深的情谊怎能忘怀”这一重点句后，教师拾级而上，及时追问“为什么说中朝两国人民的友谊比山高比海深呢？”将这一问题定位于第一自然段之中学习。在精读部分，我们仍要抓住切入点找主线，《再见了亲人》细读部分从“雪中送炭”“唯一”这两个词切入，《少年闰土》一课，从闰土的语言动作切入，提出“闰土有怎样的性格特点”这个有价值的问题。从切入点入手，联系上下文，生活实际，借助课外资料，概括体会可将全文勾连成线，交融成面，感悟为体，解决了语文课无从下手问题，起到牵一发而动全身的目的。这样，学生运用自己的学习方式，带着问题，有目的地读书探讨，实现了学生带着问题走向教师，走向课本，走向学生这一阅读教学的高境界。
第二环节：感悟点拨，信息交流。
问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题，这是静态的自学阶段，学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难，组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决，这是学生动态互学阶段。在学生自学互学基础上，让学生讲清自己在学习中的选学内容，读懂什么，怎样读懂的，同时其他学生可以补充，也可以提出异议，提出小组尚未解决的问题，教师此时的点拨评价尤为重要，备课时要心中有数。在教学中学生未提及到而是语文重点问题，教师可提出来和学生一道研究，学生提到问题，教师要领学生拾级而上，集中攻破，通过学生的分——组——合，即自学、小组学、全办学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，让学生选择喜欢句子读，选择喜欢的方式学也体现了差异化教学这一要求，是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
第三环节：积累内化，迁移训练。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是语文语感积累的有效途径。教学中，让学生变换语气有节奏地诵读，采用多种形式的读能唤起形象表达情感，具有训练思维，启发想象力的功能，在读中使学生进入作者描述的情景中去感受、去体验，但读不能无目的地读，读与学一致，《少年闰土》我们抓住了闰土的语言动作切入学习，从中了解到闰土的性格特点，读时也应该重点品读这部分内容，《再见了亲人》最后一句是学生提出的问题也是中心句重点句，读时也应在这个句子上用功，读出反问恳切的语气，有目的地去读，读后让学生评价，从中品味作者潜词造句，恰如其分的情感抒发，构思巧妙的表达方法，达到物我一体，体验情感的目的。
为使读写真正做到结合，练笔是最行之有效的一种方式。通过练笔，可以训练学生的语言表达能力，拓展学生的思维，因此说练笔是深层次的积累，也是课文内容写作技法的延伸和运用，《再见了，亲人》想象中朝两国人民会说些什么呢？学生选取典型人物代表，借助课外知识进行合理想象，《少年闰土》阅读中抓住了闰土的外貌、语言动作，学习了闰土的个性特点，练笔时教师再迁移运用这样写法，让学生展开想象、联系课文内容及写法，及时练笔，再加上师生的及时点评，将学生想象的触角延伸到课外，培养了学生观察能力及语言表达能力，以求达到阅读与写作，课内与课外、知识与技能、情感与态度的有机结合。
“问题解决”教学层次分明，过程中通过课文重点精华处的自读自悟自练，将全文融会贯通，为学习全篇奠定基础，体现了语文教学重感悟、重积累、重运用、重习惯、重体验、重个性差、重发展这一宗旨。
四、具体做法
第一方面，从备课入手，大胆实践。
期初，我校语文、数学、音美品德与生活等学科由领导包学科指导备课，学校拿出了语文和数学科表格式备课例证，对期初集体备课提出了具体要求。拿语文为例，每单元课文分课备（期初备出2个单元），即一单元之中一人一课，仔细研究，主备者备课用A4纸进行活页设计。主备者要从以下几方面主讲：
（1）对教材内容分析，即站在教者、读者、作者、编者角度分析。（2）对设计意图说明，为什么要这样设计。（3）从教学目标达成和重难点突破上分析。（4）设计读、说、写的内容，有选择地设计适应各个层次学生的练习。组内教师讨论研究，提出建议（写入补充意见栏目）。除常规备课项目外，我校语文备课第一课时还补加了“设计理念”、“预设问题”、“教学反思”等栏目，将教学过程改为设计思路，即从主干入手设计教程。
设计理念要求：从两个方面写，一是教材分析，二是从哪入手教学，即找准切入点，以此使教师能真正研究书本，钻研教参，把过去教师写的时间用于教师阅读思考上。
预设问题要求：阅读书后思考题、重点语句、单元训练重点、教学内容，提出有突出中心的问题1——2个，目的是督促教师把握重点，站在学生角度思考问题。
教学反思要求：以写教与学活动中亮点或不足为主。
对以上备课，教学领导分学科检查，对模糊点进行了再指导，我校采用合订教案上课，检查时重点看补充意见栏目，这样要求能为教师提供一个资源共享、信息互补平台，使教师从繁重的书写中解脱出来，投入到阅读教材分析学生当中，群策群力，提高备课的实效性。
第二方面，对症下药，注重实效。
我们在开学第二周进行了语数赛课活动，全校45岁以下班主任都参加了此项活动，10月末全部结束。
从课堂上看，50％的课体现了问题意识，学生参与面广，活动性强，学生综合能力得到培养。但还有一半课走老路，基本上以传承知识为中心，老师牵着学生走，教学手段陈旧，在营造教学环境上不用心，学生主体问题意识不强。针对课堂上反应出的共性问题，张校长亲自主持月教学例会，以数学课堂教学为突破口，研究以问题为中心的教学设计。
第三方面，集体教研，提出要求。我们探索的小学语文“以问题为中心”课堂教学模式验。选取了1——5年班主任及其学生参与实验，集体教研的形式，并提出教学设计的具体要求：（1）教学设计要力求体现新课改形式下的学科特点，力求体现“以问题为中心”的核心理念，力求体现多种学习方式的综合运用，力求体现教师教学个性。（2）、三维目标能切合教材及学生实际，利于落实和检测。
（3）、重难点确定合理，教学方法及手段选用得当。（4）、教学内容详实，过程安排得当，重难点突出。（5）、训练对应性强，有一定的拓展。（6）、能够体现三种学习方式的综合运用。
（7）、关注不同层次的学生。教给学习方法，培养良好的学习习惯。（8）、版面设计合理，项目齐全，体现方法与习惯的培养。（9）、有独特的教学个性。突出师生的双为主作用。
五、研究意义与阶段成果
课堂教学是教师有目的，有计划组织学生实现有效学习的活动过程，就是说，学习首先一种经历，一种身心活动过程。即然是活动经历，就不能脱离情境，新课程要求教师关注过程和方法，关注教学环境的创设。因此教学中，教师要关注两大环境，努力营造适合每位学习者的情境。这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习回答疑问为主，这就是以解决问题为中心设计教学，１、改变师生关系。
要真正地做到以学生为中心，突出学习的互动性，课堂上师生共同研究的应是学生的问题，学生带着自己的疑问积极思维，求解论证，才能真正实现有效学习，才能把教师从“权威地位”、“知识代表”的位置上拉到学生中来，教师把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验层面。因此说，以问题为中心设计教学是把有效激发学生的学习活动做为教师教学的首要职责。２、提高教研能力，发挥教师主体作用。
以问题为中心教学设计首先就是要以问题出发设计教学，关键之处在于把握学生原有认识与新现象、新事实的矛盾，但对小学生来讲，他们的知识、能力准备不足，反思能力与发现矛盾的能力处于发展初期，课堂上基本不能问到关键处。这样教师就要善于捕捉，从学生的表述中发现问题，精心追问，师生梳理问题，在师生互动中，引导学生在读书中，在讨论中，在查阅资料的过程中解决，从而教师的引导、点拨、讲解、演示作用，得到发挥。
总之，以问题为中心设计教学，是创新学习的重要特征和策略。在小学语文教学中，如何以问题为中心设计教学，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。
六、困难与设想
实验教师应定期培训，要保障教研的时间，并保障实验人员的相对稳定，学校在经费上给予支持。学校的现有资料及设备不能很好的满足
第四篇：小学语文课改模式
丰李镇小学语文核心课堂构建模式
指导思想：
坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
设计思路：五步教学法
轻松起步—识文断字—百家争鸣—各显神通—成长手记
【导入】【字词】【教学】【测评】【反思】 理论支撑：
1、我们要培养学生的质疑能力，教师要教给学生的不是“是这 样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。
2、没有测评的课不是好课。
3、教师由满堂灌成了满堂问，我们要改教师的满堂问为学生的满堂问。
4、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
5、兴趣是最好的老师，我们要千方百计提升学生的学习兴趣。模块设计：
一、轻松起步
这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进 行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入。教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。
导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。一切以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。
二、识文断字
这个环节就是字词教学。具体实施因不同年级的词汇量可以分 别布置于课前、或课堂解决。如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。
没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。当然，这也是抓学生书写的教学环节。
操作范式：
1、学生速读课文，画出不认识的生字、生词。
2、学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。
第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自 己检查，订正修改错误；第二遍同桌互相提问书写、订正。
3、小组合作学习生词。为提高效率，可采用小组间比赛形式。
4、小组展示。教师抽查各小组一名学生（后进生）在黑板上进行比赛，内容以易错字、重点词为主。教师评价，学生指正错误，并进行识字方法推荐。
【加分激励】
各课中都有一两个易错字需要纠正，让学生来评价、纠正、介绍方法，会使课堂生动起来，当然也更认真、细致。远比教师的全面包办有效，学生也更易接受。
这个环节刚开始会比较浪费时间，不要担心，时间长了自然会达到短时、高效。一切贵在坚持、贵在不怕失败，失败多了自然离成功近了。
三、百家争鸣
这个环节就是传说中讲读教学，但我们的课改把他变成了学生 的质疑、讨论，教师的引导、评价。既然称之为百家争鸣，就是让学生在认真读完课文之后，提出各自的疑难问题、相互解答辩论。操作范式：
1、边读边画：
学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。
2、再读解疑：
速读课文，自己解决疑难问题。
3、你问我答：
各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。
4、教师补充：
课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出了。
【加分激励】
此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前很有限，个别课文会有显示。
因此凸显一个问题：如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？？？
又产生了第二个问题：学生能不能认真听问题、写问题？？
四、各显神通
这个环节就是随堂测评，没有测评，这节课的目标达到与否就 无法衡量，以应试为例，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有即时测评。说得好，不如做得好。
操作范式：
1、教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。
2、测试：选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。
3、评价
【加分激励】
五、成长手记
这个环节其实是课外作业，就是让学生写反思，教师的反思是为了下一课的精彩；学生的反思是为了总结得失，学会评价。以一篇篇的文字见证自己的成长。
作业形式：写出这节课自己的收获；自己的成功之处、不足之处，准备如何改进；评价一下老师、同学或者小组；自己对课文还有什么
疑问或者不同见解等。
当然，教师的负担被加重了，很遗憾。
温馨提示：
所有的环节都要有积极的评价激励；教师不要吝惜自己的奖励，奖励就是分数，教师手中有无穷的分数，把它分发出去，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂，何乐而不为！
小组是进行教学实施的基础，划分小组有利于我们讨论合作，更有利于提高学生的竞争意识。
要利用好分数的作用，分数和利益结合起来，学生才喜欢竞争，才会为了分数而去随着教师的要求去活动。就是说，高分数小组有什么好处，低分数小组会有什么坏处，一定要让学生知晓。比如有利的位置；较少的劳动任务；可以多借阅图书的权利；诸如此类。
丰李镇课堂教学改革小组
2011.05.18
第五篇：课改教学模式总结
课改教学模式总结
2012上学期伊始，课改在校内四年级各科目中全面铺开。通过一个学期的语文课改教学，对课改中的得与失在此进行总结，以便在今后的课改教学中扬长避
短。
一、在课改中所得
1、课改真正启迪了学生思维、智慧；
过去的教学模式是教师把持整个课堂讲授，对学生进行知识满堂灌输。现在改变这种模式，运用课改的理念——教师提出教学疑点、难点、重点，把握住一堂课主旨；让学生自己动手去解决疑难问题或小组合作解决。做到这一点不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其实地激起了学生的求知欲；锻炼了学生学习上独立（或小组）解决问题的能力；开动了学生的思维运转，从而使学生多方面得到很好地锻炼，真真切切启迪了学生智慧。
2、课改备课是一门功夫课；
看似简单的备课教案，就那么几段文字，几句话。要想让一堂改教学课得到成功实施，教师得下一番功夫才行。首先教师得对教学内容了如指掌、胸有成竹；再是在课堂上既要自己少讲，又要开动学生 脑筋，让学生围着教学问题（主旨）转，让本堂课的主旨不偏离轨，还要保证一堂课的教学任务能按时顺利完成，达到预期效果。所以在备课时将重点、难点把握好，所提问题能扼住主旨，不偏不倚，做到精、准、清，简明扼要。
3、课改要训练学生的说、演、胆量；
一堂成功的课改教学课不是几个学生独揽课堂，面向的而是全班学生。人多了，各种性格的学生都存在，学生在课堂上展示时说、演、胆量等各有差异。教师得有取向地训练那些说、演、胆量有欠缺（如：声音细小；吐词不清，语速过快；不敢举手展示自己的才艺等）的学生，让他们有信心、有兴趣积极参与到回答问题、小组或课堂讨论、上台表演等展示中来，让课堂呈现“全员齐上”的局面。
4、培训好小组长；
课改教学中免不了讨论，其中小组讨论更是课改教学中的主打戏。如果小组讨论组织得不好，小组讨论则会变成无序地吵嚷，变成影响课堂教学的噪音，所以小组长在讨论过程中在小组里起着举足轻重的作用。小组长训练好了，他能有序地组织学生一个一个地发表各自的见解，有序进行讨论，于教学收到事半功倍的效果。
二、在课改教学中自己不足之处；
1、课改教学在时间上短期内收不到多大的效果，训练学生（方方面面的训练）是个长期的系统工程。如训练学生独立自主去思考、去学习，对一个小学生来说不是一件容易的事，一时半会，他根本不知道从何下手。现在的学生像巢中的雏鸟，你喂食，他就张口吃；不喂食了，他就静等候着你，哪晓得自己动手觅食，所以自己信心不足。
2、分数论高低。现在学生考试分数是教师教书生命线，而课改教学要花大量的时间，如果学生方方面面训练不足的话，则课改教学是吃力不讨好的做作；即使学生训练好了，短期内教学效果也收效甚微（因为课改重点是培训学生思维模式，而现在的教学管理要的考试分数），在抓分数的年代谁愿为 之？
不足之处中的两点是本人认识不足的地方，从内心、良心上出发，课改真的很好，能让学生健康向上成长。
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