第5课《伤仲永》教案 人教新课标版[全文5篇]

第一篇：第5课《伤仲永》教案 人教新课标版

《伤仲永》教案

教学目标：

（1）朗读课文，正确掌握句中的停顿。

（2）积累掌握稳重的一些文言词汇以及文言词类活用情况。（3）理解方仲永才能变化的过程，领悟故事所包含的道理。教学重点难点：

重点：积累掌握文中的一些文言词汇以及文言词类活用情况。

难点：理解文章的主要思想内容和中心思想，明白“天才出于勤奋”的真理。课时安排： 1课时 教学过程：

一、创设情境 导入新课

古人说“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老” 的真谛。一个人只有不断学习，才能成为顺应时代的有用之才；反之，如果你不学习，不接受教育，哪怕你是一个神童，一个天才，也会随时间沦为一个庸才。今天我们就走进课文《伤仲永》，感知主人公的人生。

二、自读感知 整体把握

1、走进王安石

王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家。做官后，向朝廷上书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2、唐宋八大家

唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

3、解题

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的哀伤、惋惜之情

4、准确把握句中的停顿

1）未尝/识/书具,忽/啼求之.2）借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名.3）其诗/以养父母,收族为意.4）自是/指物作诗/立就,其文理/皆有可观者.5）父/利其然也,日扳仲永/环谒于邑人。6）余闻之也/久。

5、积累生词

1）掌握下列字的读音及意思：

隶lì 扳pān 谒yè 邑yì 称chèn 泯mǐn 2）以小组为单位，结合重点词语，理解文意。3）词类活用

父异焉：形容词的意动用法，对„„(感到)诧异，焉：语气代词代这件事。邑人奇之：以„为奇，形容词意动用法，对„„(感到)奇怪

宾客其父：名词意动用法，以宾客之礼对 待„„，即把„当作宾客。

用心

爱心

专心

利其然：以„为利，名词作动词，对„„(感到)有利可图。然：这样。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。4）对文中“之”“于”进行归类 之

①忽啼求之：它，指书具，代词 ②借旁近与之：他，指仲永，代词

③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译。于

①环谒于邑人：到，介词。②于舅家见之：在，介词。③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：从，介词。

三、合作交流 解读探究

1、问题探究

（1）课文写了方仲永的（才能）发展（即变化）经历有哪几个阶段？

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，有作诗才能，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“又七年„„泯然众人矣”。（2）方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？

从方仲永个人情况看原因是“其父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。从道理上说，原因作者（议论）认为方仲永才能衰退的原因是“其受于人者不至”，即没有进行后天的正常学习和教育.2、仲永成长三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处？

1）①写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。②写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。③写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。见闻结合，使叙事显得真实可信。

2）①课文详写第一阶段。铺陈仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。

②后两个阶段略写，几笔点出其沦为平庸的原因，引人深思。这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。

3、拓展迁移

什么是天才？

爱迪生（1847～1931）是举世闻名的美国电学家，科学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。

为了延长灯丝的寿命，他又重新试验，大约试用了6000多种纤维材料，才找到了新的发光体——日本竹丝，可持续1000多小时，达到了耐用的目的。

爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。他的成功还

用心

爱心

专心

应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻名的“发明大王”。

4、课内活动

请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。

四、总结反思 拓展延伸

1）本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。2）有关学习的名言

• 人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌 德

• 人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！！——高尔基 • 有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。

——普列汉诺夫

用心

爱心

专心 3

第二篇：第5课 《伤仲永》教案（精选）

第5课 《伤仲永》教案

教学目标

（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

（二）熟读课文，背诵课文。

（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教时：两课时

第一课时

初步通读课文，了解课文大意 一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段：

①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?（原因是“其父利共然”，不使学“，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是”受于人者不至“。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。）

1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

2.其诗/以养父母、收族为意…… 3.余闻之也/久。

第二课时

一、精读课文，体会课文的写作特色。1． 在选材组材上，”见“"闻”交织，详略有序。

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。2． 在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

教后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

5．伤仲永

王安石[宋]

教学时数：二课时

第一课时

教学目标

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译 教学重点 同上 教学难点

1、几个句子的停顿

2、几个用法特殊的词

3、几个难句的大意 预习要求

1、掌握下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。教学过程

一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意

4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之

6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久

8、其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述）[投影] 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。

本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。．

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。．

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。（2）理解几个词语

1、“养父母”养：赡养。

2、“传一乡秀才观之”一乡：．．．全乡。

3、“或以钱币乞之”或：有的人。

4、邑人：同县的人 ．

5、“从先人还家”从：跟从。

6、“前时之闻”：以前听到的名．．．．．声。

7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。

8、“如此之贤也”贤：（有）才．．．．能。

9、“且为众人”且：尚且。

10、“固众人”固：本来。．．（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）

[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣（2）解释下列加点的词语

1、父异焉

5、环谒于邑人 ．．

2、其文理皆有可观者

6、泯然众人矣 ．．．．

3、稍稍宾客其父

7、贤于材人远矣 ．．．．

4、或以钱币乞之

8、则其受于人者不至．．．也

（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）

六、全班再一次诵读课文

七、教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

八、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时

教学目标

1、理解作者的思想观点

2、揣摩本文精当的语言

3、学习本文详略得当的写法 教学重点

同上 教学难点

教学目标2、3 预习要求

思考文后练习一 教学过程

一、检查预习，整体把握文章内容 [投影]

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？ 明确：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言

[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。请同学们尝试着到文中发掘发掘。（学生讨论）自由发表意见。明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

以上，教师可摘要启发讲解。

三、质疑探究 [投影] 文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：

方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

四、体验与反思 [投影] 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

学生自由发言。

五、教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、作业

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

第三篇：5课伤仲永 导学案

《伤仲永》导学案

时间：

总第九、十课时 学习目标

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

2、熟读课文，背诵课文。

3、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

4、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

二、教学重点、难点

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

三、知识链接

1、本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

2、本文选自《临川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。教学时间：两课时

第一课时 学习目标：

培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。熟读课文，背诵课文。

一、自主学习

1、给下列句子中加点的字注音。

日扳_____仲永环谒_____于邑人

不能称___前时之闻

泯____然众人矣

2、解释下面句中加点的词。

世隶耕_______

未尝识书具______

借旁近与之_____

稍稍宾客其父______

余闻之也久______

从先人在家_______

卒之为众人_______

今夫不受之天______

父异焉________ 日扳仲永环谒于邑人______ ；_______

称前世之闻________

3、走近作者

（1）本文选自《__________》，作者王安石，字_____，号_____，江西临川人，北宋政治家、文学家、思想家。唐宋八大家之一。

（2）唐宋八大家是指唐韩愈、_______，宋欧阳修、王安石、_____、______、_______、曾巩。

二、小组合作

1、参照课下注释，翻译课文。2．根据注释及补充解释翻译课文（1）补充解释（第一段）

异：对„„感到惊异

书：写

与：给

为：题上

一：全

就：完成 或：有的人

利：认为„„有利可图

日：每天

（2）（第二段）

先人：对已去世的人的敬称。“先人”在这里指“先父”。

闻：听说

称：相当

闻：名声

泯然：消失。指原有的特点完全消失了（3）（第三段）

卒：最终

至：达到

且：尚且

夫：那

固：本来

得：能够

已：停止 班级展示 质疑探究

五、知识建构

初步理解了课文的内容后，你有什么收获？（从了解的文学常识、文言词语等方面谈）

六、反馈达标

1、填空《伤仲永》的作者

是

代政治家、文学家。本文选自《

》。

2、读准下列字音。

邑人（）

日扳仲永（）

不能称前时之闻（）环谒于邑人（）

泯然众人矣（）

卒之为众人（）3．解释加粗的字。

①世隶耕（）

②未尝识书具（）③并自为其名（）

④指物作诗立就（）⑤稍稍宾客其父（）

⑥或以钱币乞之（）4．朗读下面句子，停顿不正确的是[

] A自是指物/作诗立就，其文理皆/有可观者 B借旁近/与之，即/书诗四句 C其诗/以养父母、收族为意 D日扳仲永/环谒于邑人

5．下列句子中加粗的字解释正确的一项是[

] A其诗以养父母、收族为意（逮捕、拘押）B或以钱币乞之（把他当乞丐）

C卒之为众人（卒，死亡；为，介词，为了）D借旁近与之（代词，他，指方仲永）

6、翻译句子

（1）邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

(3)其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。第二课时 学习目标

1、整体感知课文内容，理解方仲永才能变化的原因。

2、联系《为学》中阐述的盗理，结合自己的经历认识后天学习的重要性。回顾检测，翻译下列句子

1、其诗以养父母、收族为意

2、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者

3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学

4、卒之为众人，则其受于人者不至也。

5、今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶

二、自主学习

1.方仲永的才能发生了哪三个阶段的变化？

2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？

3、文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有何作用？

4、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

5、方仲永命运变化的关键因素是三个字：

6、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

7、最后一段的议论讲了什么道理?

小组合作

(1)方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

(2)本文为什么在第一段详写方仲永才能初露时的情形?

(3)“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

归纳本文主题:

四、班级展示

五、质疑探究

说出你心中的疑惑，大家共同解决 知识建构

学习了本文你有什么收获？

七、反馈达标

1、方仲永才能发展变化有三个阶段，请分别引用文中原句回答：

2、父亲“不使学”的原因的句子是：

3、点明方仲永天赋消失的一句话是：

4、仲永变成普通人的个人、直接原因的语句是：

5、仲永变成普通人的道理、根本原因的语句是：

第四篇：《伤仲永》精品教案

《伤仲永》教案

教学时数：二课时

第一课时

教学目标

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译 教学重点

同上 教学难点

1、几个句子的停顿

2、几个用法特殊的词

3、几个难句的大意 预习要求

1、掌握下列字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。教学过程

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意

4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之

6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久

8、其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述）[投影] 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。

本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。（2）理解几个词语

1、“养父母”养：赡养。

2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

3、“或以钱币乞之”或：有的人。

4、邑人：同县的人

5、“从先人还家”从：跟从。

6、“前时之闻”：以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。

8、“如此之贤也”贤：（有）才能。

9、“且为众人”且：尚且。

10、“固众人”固：本来。

（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）

[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣（2）解释下列加点的词语

1、父异焉

5、环谒于邑人

2、其文理皆有可观者

6、泯然众人矣

3、稍稍宾客其父

7、贤于材人远矣

4、或以钱币乞之

8、则其受于人者不至也

（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）

六、全班再一次诵读课文

七、教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

八、作业1、2、第二课时

教学目标

1、理解作者的思想观点

2、揣摩本文精当的语言

3、学习本文详略得当的写法 教学重点

同上 教学难点

教学目标2、3 预习要求

思考文后练习一 教学过程

一、检查预习，整体把握文章内容 [投影]

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？ 明确：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：幼时天资过人

第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人 抄写文下注释一遍 熟读课文，背诵最后一段

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言

[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。请同学们尝试着到文中发掘发掘。（学生讨论）自由发表意见。明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论：言简意深，说理严谨。以上，教师可摘要启发讲解。

三、质疑探究 [投影] 文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：

方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

四、体验与反思 [投影] 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

学生自由发言。

五、教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、作业

1、完成文后练习三

第五篇：伤仲永教案

《伤仲永》教案

山东省临朐县城关街道北苑中学国芳

一、教材分析

《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文，学生在七年级上册中已接触过文言文，有一定的文言基础。本单元是以成长为主题的单元。本文主要记述了仲永五岁到二十岁这段时间里，由一个奇才变成了一个普通人的故事。作者借事说理，强调了“才能有赖于后天的学习和培养”的观点，这对于学生的成长有很重要的教育意义。《新课程标准》要求：初中学段的学生” 阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

二、学生分析

我校虽地处县城里，但学生大多来自农村家庭，学生素质整体而言较差，并且大都分学生文言文阅读能力差，原因是：文言作品难学，无论从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以学生对文言文不感兴趣，认为上文言文课非常枯燥、乏味。不过这篇文章叙事部分浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生参考注释自己读懂。议论部分稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应该从中汲取哪些教训。

三、教学设想

兴趣是最好的老师。有多媒体手段的辅助，能很好地激起学生的兴趣，另外，让学生主动地去学更为重要，我改编情节，通过游戏的形式展开教学。首先，课前预习，学生自读课文，质疑，正音，释字；其次，整体感知课文，了解课文内容，复述故事。再次，合作、探究、讨论，仲永才能变化的原因。最后，请同学们做仲永的老师，给他写评语，探讨人才观。

四、教学目标

1、知识与技能：掌握有关文言文虚词和实词的用法，能翻译全文，体会语言简洁、洗练的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因

2、过程与方法：利用工具书，结合注释，读懂故事，复述故事。反复朗读，指导学生准确朗读课文，体会作者的写作意图。

3、情感态度与价值观：理解后天教育是成才的关键，正确把握作者的思想感情，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

五、教学重、难点

1、掌握重点文言词语,准确地翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

六、教学策略

寓教于乐。能让学生在愉快中学习的教学方法是最有效果的。本文的教学，我采用讲述导入法、问题讨论法、自主合作探究式教学法、启发式教学法，直观教学法等。教学手段：多媒体辅助

七、教学过程

（一）课前预习

1、参照工具书，结合注释，读准字音，读懂课文。

2、翻译课文，复述故事。

3、思考，仲永由奇才变为平庸的深层原因

（二）导入

可由勤奋的名言导入，学生思考回答，也可老师提示。

韩文公曾经说过“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”这两句话是大家所熟知的，无疑是强调勤奋的重要性。如果一个人不勤奋，不努力，那么天资再高也毫无用处。遗憾的是有很多人并没有认识到这点，自持聪明，自以为有天赋，结果最终沦为庸才，北宋政治家、文学家、思想家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。

作家作品简介：（大屏幕显示）本文选自《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

设计目的——激发学生学习兴趣

（三）检查预习（大屏幕显示，生读、正音）

1、生字正音：隶(lì)扳(pān)谒(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)称(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻译课文（一生翻译）

a、对文中的“之”“于”进行归类。（大屏幕显示，生回答）

之忽啼求之：它，指书具，代词。卒之为众人：语气助词，不译。

借旁近与之：他，指仲永，代词。不能称前时之闻：的，助词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

于环谒于邑人：到，介词。贤于材人远矣：比，介词。

于舅家见之：在，介词。爱于人者不至：从，介词。

b．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

设计目的——掌握字词，理解文意；为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫

（四）反复朗读、复述课文（生自由读、齐读，然后请一生进行复述）

（五）整体感知，问题探究（大屏幕显示问题）

1、方仲永的从“幼年时天资过人”到“最终“泯然众人”，”变得平庸无奇变化经历了哪几个阶段?从哪些句子可以看出？

2、方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？

3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

4、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ 生讨论交流明确:

1、童年时期才思敏捷．天赋极高，“世隶耕” “未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”。

少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

2、从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

3、这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

4、“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

设计目的——通过讨论、理解这些问题，从而理解文章的主旨，深刻把握作者写作此文的用意。

（六）阅读拓展

1、仲永的故事的确给了我们很多的启示，请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语。

提示：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

示例：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

学生表现很积极。

2、根据学生对方仲永的评价，师进行小结，从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？说说你的人才观。

学生讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

设计目的——让学生真正理解把握本文的主旨：后天教育对于成才的重要性。

（七）小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作业：

扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左

右。

附：板书设计

伤仲永

王安石

童年时期——才思敏捷．天赋极高

少年时期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年时期——才思平庸，与众无异

《伤仲永》教学反思

王安石的《伤仲永》，是一篇借事说理的文言文。以方仲永天资过人，到泯然众人的实例告诉我们：后天教育对于人的成才是非常重要的。文章言简意赅，说理严谨。

对于这样一篇极富教育意义的精品文，如何将它的价值充分发挥出来，是需要我们教师课前做好准备的。而对于本课的讲授，我一直期待着。

班级中有许多很聪明，但不努力学习的学生，他们上课不认真听讲，下课却惹事生非，与其他班不爱学习的学生走在一起，实在令人忧心。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精于勤，荒于嬉。

课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的主旨打下了良好的基础。由勤奋的名言导入新课，极大地激发了学生学习本课的积极性。设计让同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语。班上的学生很积极，很快写出来，并且争着发言。根据学生对方仲永的评价，我进行小结，从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？说说你的人才观。同学们经过讨论，很快得出这样的结论：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

本节课，我采用讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育。另外，能将各种能力训练渗透其中。虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语

感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。但是，因为时间关系，基础知识掌握不够牢靠，朗读方面也应该着重指导。