小学科学创新实验教案

第一篇：小学科学创新实验教案

小学科学创新实验教案

一、实验课题名称

小学六年级上册《神奇的小电动机》

二、参加教师所在单位 珙县珙泉中心校

梁红

三、正文

1、实验在教材中所处地位与作用

《神奇的小电动机》这一实验课题，选自小学六年级上册科学第三单元能量的第五节。他是在学习了电磁力的基础上，进而研究能量的转化。本课时的教学内容是该章的重点，也是本章知识的拓展与应用。它让学生从生活常识出发提出问题，经探究得出结论。同时也为初中物理知识的学习打下基础。

2、实验原型及不足之处

实验原型：用一只倒扣的杯子和两根橡皮筋作固定装置，将转子安放在铁丝支架和“v”形电线架上，连接电池开关，使转子转动起来。并通过改变电磁铁的远近和电流的大小来改变转速；通过改变电磁铁的电极来改变转子转动的方向。实验的不足之处：

A、装置图虽简单，但难操作。倒“v”字线头与铁丝支架高度仅靠两根橡皮筋难统一高度，从而导致转子转不起来或转动过程中掉落下来。

B、由于实验过程中教师必须手持磁铁，易造成遮挡，阻碍了学生对转子转动方向和快慢的观察，不易达到实验目的。C、实验成功率低，很多教师都不易将实验成功演示。

3、实验创新与改进之处

A、改进固定支架，使转子无论怎样都不会掉落。B、增加了一个固定磁铁的支架，让学生便于观察。

C、增加一条有色毛线，更利于学生通过毛线的转动情况，得知转子的转动方向和转动快慢。

D、能更好与初中物理实验中的电机部分相衔接。

4、实验器材

转子、电池组、导线、开关、彩线、电板、磁铁、小电动机模型

5、实验原理

用电产生磁，利用磁的相互作用转动。

6、实验过程 A、安转支架和电路 B、安放转子

C、让小电动机转子转动起来。D、改变转子转动方向和快慢。

7、实验效果

成功率高，便于学生通过观察，效果好。

8、自我评价

通过对实验器材和组装的创新，整个实验过程学生的兴趣很浓，提高了可视度和实验的成功率。使学生感受到科学其实是一门有趣的学科。

学无止境，还希望向各位专家和同仁学习。

第二篇：小学科学教师实验创新大赛教案

小学科学教师实验创新大赛说课教案

四年级科学上册一单元第四课《风向和风速》。实验的名称《风的形成》 桑梓镇中心小学——吴小兵 实验课题说明

1、实验在教材中所处的地位与作用

现今的教材《科学》共有八册32个单元，与以前《自然》相比，《科学》更好地体现了课程标准的要求，覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。但本人认为与之前的《自然》相比科学虽然做到面面俱到，可在一些科学概论、知识、技能等方面深入太少，像蜻蜓点水，一掠而过。比如今天我所要讲的《风向和风速》是四年级上册第一单元第四课。在三年级上册第四单元提到了空气可以流动，没有对风的形成做详细深入的讲解。学生对风的认识停留在感性认识的基础上，参考书给我们的建议是贴上大图画纸如下： 冷的

风是„„空气吹掉帽子 放风筝快的 吹气球 吹看不见的 树叶制造泡沫 野草叶子

接下来就是讲风向和风速。而我认为还是要简单的讲一讲“风”的形成，只有学生基本了解了风的成因，那风向、风速就迎刃而解了。

2、在以往教材中风的形成教学主要是观察树叶的摇动、香烟的流向、吹动空气、用扇子扇等等。这几种方法除了香的轻烟其他都不能看到空气的流动，而烟没有一个特殊的装置也不能很好的掌握它流动的路径。

3、因此我设计的“风”的形成这个实验能很清楚看到空气-“风”流动的路径，以及这样流动的原因。

4、本实验的器材非常简单，一个木夹子（带玻璃）、背景纸、香、打火机、蜡烛等。

5、6、实验过程：

把木匣带玻璃的那面对学生摆放，把蜡烛点燃放在木匣中（上部开口的一边）封上玻璃把点燃的香放在左边的洞口边，观察几分钟后香上的烟从口子进入匣内由蜡烛的上方开口处流出。

7、实验的效果

在这个实验中可以明显的看出烟的流经（空气流动的路径）。由于背景是黑色的，烟是白色的学生能清楚地看到。

8、评价

本实验设计简单，器材易找易寻、易操作，且效果明显。

第三篇：全州小学科学教师实验创新教案

空气占据空间吗

湘西州民族实验小学 李益

一、实验在教材中的地位与作用

三年级学生初识科学课程。在前面三个单元中，植物、动物两单元主要以观察为主，“材料”单元中学生通过两个简单实验对材料的特性有了一点认识。前面的这些实验或简单，或趣味性不强，难以激发学生兴趣。空气占据空间是第四单元的内容，这个实验过程是一段充满挑战的旅程，学生要想办法用证据来证明在探究空气过程中产生的许多问题。本实验对于培养学生对证据的重视、理性的思考、大胆的质疑、培养科学态度都有很大作用。还能培养学生友好合作意识和积极参加讨论的习惯。是发展学生情感价值观的重要内容。

二、实验原型及不足之处

教材中设计有两个实验：

实验一：在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，我们能不能利用空气把水从瓶中挤出来？

这个实验对三年级学生来说有一定难度，我出示实验器材和讲清实验要求，在不作提示的情况下，我校三年级的四位女老师五分钟内没有一个人能想出解决问题的6方法。学生对“挤”这个词也理解不透，学生回答都是用吸管把水吸出来。学生对从嘴里吹出来的气体是否是空气也不确定，而且实验完成了学生也不易自己总结出结论：空气也是一定物质，能占据空间，所以把水挤了出来。

实验二：杯子入水杯底纸巾不湿实验。

这个实验简单而经典，但对于三年级的小学生终究还是少了一点趣味性。

三、实验创新之处

1、教者在实验中首先营造了和谐、美的实验氛围，灯光把瑰红色向四周漫射，水波荡漾使整个讲台充满梦幻色彩，让学生置身魔术表演的看台之中，迫切想知道“魔术师”（教师）将会表演什么“魔术”。在这种氛围中，学生心理是放松的，没有顾虑，思维特别活跃，回答问题积极。激发了学生学习兴趣。

2、本实验在设计上遵循学生思维规律，层层深入，设置了思维的延伸点。

3、实验通过设置知识陷阱激疑，让学生在释疑后获得成功的愉悦和自信。

4、利用身边的废旧材料如废旧饮料罐、塑料泡沫等做实验，体现绿色理念，让学生感受科学的真实，科学就在我们身边。更能启发学生科学兴趣。

四、实验器材：

水槽、乒乓球、废旧饮料罐、蜡烛、橡皮泥、泡沫塑料，肥皂液、老式幻灯机、多媒体设备等

五、实验原理及装置说明

（一）实验原理

（1）空气也是一种物质，能占据一定空间。

（2）只有空气让出一定空间，别的物质才能进入里面。同一空间不会被两种物质同时占据。

（二）实验装置 装置简单见实验过程

六、实验过程

实验一：乒乓球潜水实验 步骤：

1、把有盖1.5升的空饮料罐从瓶口约12厘米处剪开，做成一个简单的空气罩。往饮料罐做成的空气罩里塞入黑色塑料袋（黑色醒目便于观察）往下移动空气罩，当黑色塑料袋接触到乒乓球后，塑料袋对乒乓球产生向下的压力，乒乓球下潜。

2、教师从空气罩里拿出塑料袋，让学生讨论、预测：“空”的空气罩能让乒乓球下潜吗？

（1）生汇报讨论预测结果）

（2）师操作，“空”的空气罩往下移动看不到物体接触了乒乓球，乒乓球仍然下潜。

（3）师问：为什么空"的空气罩也能使乒乓球下潜？（4）点拔：空”的空气罩里什么也没有吗？（5）引导学生推理：

塑料袋（看得见）――能排开水让乒乓球下潜――是物质能占据空间 空 气（看不见）――能排开水让乒乓球下潜―也是物质也能占据空间 结论：空气也是一种物质，能占据一定空间。实验二：潜水的陷阱

1、教师提供实验器材，学生分组实验：“空”的空气罩使乒乓球下潜。

2、汇报实验结果。（课件提示：为什么有的小组能让乒乓球下潜，有的小组下潜的乒乓球又浮上来了？）

3、实验“成功”的小组和实验“失败”的小组交换空气罩。再进行一次实验。

师问：同学们有什么发现？

（同学们都发现了乒乓球上浮的密秘。乒乓球上浮的空气罩上有小孔，空气从小孔中跑出来了，有什么办法证明空气从空气罩中跑出来了吗？在科学探究的过程中我们可以大胆猜测，但我们的观点、认识都必须有证据支持，同学们能不能用身边的材料和以前学过的知识找到空气从空气罩中跑出来的证据。）

点拨：如果你们小组的空气罩没有小孔，你有什么办法让空气从空气罩里跑出来？（打开饮料罐瓶盖）

4、学生利用肥皂液检验空气从空气罩里跑出来了。实验三：定位潜水

师：同学们能分别用有孔的空气罩和无孔的空气罩让乒乓球停在空气罩上有标记的位置吗？

学生小组讨论，设计实验，分组实验，填写实验报告，汇报实验结果。（首先让乒乓球下潜，空气罩有小孔的待乒乓球上升到指定位置后用橡皮泥堵住小孔。没有小孔的打开瓶盖待乒乓球到指定位置后拧紧瓶盖。）

师总结：只有空气让出一定空间，别的物质才能进入里面。同一空间不会被两种物质同时占据。

实验四：拓展延伸——点燃的蜡烛下潜。

把蜡烛（很短约5厘米）固定在泡沫塑料上，然后把空气罩的瓶口拧紧，把小孔用橡皮泥堵好。点燃蜡烛，用空气罩使点燃的蜡烛下潜。观察并思考：

1、蜡烛会熄灭吗？

2、蜡烛下潜到最低位置时和蜡烛熄灭时，泡沫塑料的在空气罩中的位置是否发生了变化？

3、分组实验并做好实验记录，汇报实验结果后阅读教材83页资料库《空气中有什么》，然后小组讨论以上两个问题。

师：18世纪70年代法国化学家拉瓦锡做燃烧实验时发现空气中只有约五分之一的气体支持燃烧，它们就是现在所说的氧气，当空气罩中的氧气减少不足以支持蜡烛燃烧了，蜡烛就熄灭了。燃烧消耗了空气罩中的一部分氧气，所以泡沫塑料上升了一点点，这个实验中还有许多科学知识和疑问你们在今后的学习中再学习和解决。

七、实验效果：

本课的实验在教师营造的轻松和谐氛围中进行，实验难度不大，学生兴趣高涨，小组合作实验也很成功。学生思维活跃，回答问题也很积极。三年级学生刚刚接触实验课，教师要加强课堂组织教学，强调实验纪律，教师在演示和总结的时候学生因为好奇而玩实验器材就会影响教学、实验效果。分工合作也是保证实验效果的重要因素，教师要密切关注。还要重视实验记录表的填写，培养学生客观记录实验结果的科学素养。

八、自我评价

从这堂课中，学生感受到了科学课的魅力，我也体验到了科学课的载体优势——让学生亲自观察直接接触科学的真实。使我进一步懂得了教学中要遵循学生思维规律，讲究启发策略，营造和谐课堂氛围。通过这堂实验课的教学，培养了学生细致观察、友好合作意识和积极参加讨论的习惯。

第四篇：小学科学创新实验设计方案

小学科学创新实验设计

一、实验课题名称

小学科学五年级下册 《下沉的物体会受到水的浮力吗》

二、正文

（一）、实验设计意图

1、该实验的设计便于学生直观、形象地感知和理解什么是“撩排开的水量”。

2、能有助于让学生进一步理解浮力的大小与排开的水量之间的关系。

（二）、实验所需器材

弹簧测力计、溢水杯、量筒（量杯）、圆柱体、大小不同的三个铁块、盛水容器、接水桶、红墨水。

（三）、实验创新之处

1、原教材中是以物体放入烧杯前后两次液面之差来理解物体“排开的水量”（见教材上一节），由于小学生形象思维太差，这样一方面对于基础较差的学生来讲就很难理解“排开”二字的含义；另一方面如果物体太小，或浸入水中太少，那么物体排开的水量就不是很明显，再加之烧杯底面较大，导致液面高度差的变化就很小，不便于学生观察。这样实验的直观效果就会差一些，对于实验结论的得出，有部分学生就会感到有难处。

2、制作的简易溢水杯，对于学生理解“排开的水量”以及与浮力大小的关系起到了一个很好的桥梁作用。首先，该装置能让物体浸入水中时溢出（排开）的水缓缓地流入烧杯中，让学生直观亲历、形象感知，从而简单明白易懂，不仅能激起学生的动手兴趣，而且能增强学生进行科学探究的欲望，为下一步理解浮力与排开的水量之间的关系作好了准备。其次是通过量筒（量杯）测出每次实验排

开的水量具体是多少毫升，而不是用“少”、“多”、“较多”等模糊语言，让学生对实验数据进行分析，不仅体现了自然科学的严谨性和科学性，还能更进一步促进学生理解浮力秘“排开的水量”之间的关系，为今后学习阿基米德原理打下了一个坚实的基础。

（四）、实验步骤

1、组装实验器材：（1）溢水杯装满水；

（2）接水桶放在溢水管口下方；

2、测出圆柱体在空气中的重力，填入记录表格中。

3、将圆柱体分别以三分之一、三分之

二、全部（分两次，只是深度不同）浸入溢水杯中，读出每次测力计的读数，填入表中；并用量筒测出每次排开的水量，填入记录表中。

4、引导学生分析表中数据，并讨论：

（1）圆柱体浸入水中时测力计示数减小是什么原因？怎样计算圆柱体受到的浮力？

（2）下沉的物体在水中受到的浮力大小会变吗？（3）如果不相同，是什么原因造成的？

（4）物体排开的水量与物体深入水中的深度到底是什么关系？

5、先测出大小不同的三个铁块的重力，填入表格中；再将三个铁块分别浸没在水中，读出每次测力计的读数，填入表中；再用量筒测出每个铁块排开的水量，填入表中。

6、求出三个铁块在水中各自受到的浮力大小，引导学生讨论：

（1）它们在水中受到的浮力相同吗？

（2）下沉物体在水中受到的浮力大小与什么因素有关？这样说的理由是什么？

下沉的物体会受到水的浮力记录表

大小不同的同一种铁块完全浸入水中受到的浮力大小记录表

第五篇：小学科学创新实验方案

小学科学创新实验方案

—物体沉浮的规律

平常心

【实验目标】

1、让学生知道物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、让学生知道不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

【实验器材】

同体积不同质量的铁（39g）、塑料(4 g）、木头(3.5 g）；同质量不同体积的铁块(18 g）、塑料(18 g）、木块(18 g）；水；水槽一个。

【实验原理】

本课是人教版五年级下册“沉与浮”单元中的第二课，原课题是《沉浮与什么因素有关》。为了使学生认识物体在水中的沉浮与它们的轻重、大小有关，我设计了这个实验活动：“物体的沉浮规律。”学生在第一课“物体在水中是沉还是浮”的学习中，知道了有的物体在水里上浮，有的下沉；还知道了，同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。但是，根据经验，学生仍然会认为物体的沉浮会与它们的轻重和体积有关。这里面有着怎样的关系？怎样帮助学生梳理清楚其中的关系呢？于是，我设计了用不同材料的物体，通过变量控制来探索其中的秘密，即

1提供一组同体积不同质量的物体和一组同质量不同体积的物体。探究出影响沉浮的因素，得到有关物体沉浮的规律。即不同材料的物体，在体积相同的情况下，重的易沉，轻的易浮；在质量相同的情况下，体积小的易沉，体积大的易浮。学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——在否定——在发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。

【实验创新点】

１、向学生提供自备材料，帮助学生通过实验，探究出物体的沉浮与它们的质量和体积的关系。

2、引导学生运用变量控制的研究方法，理解质量与体积对沉浮的影响。学生对物体质量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，科学概念有了更深入的发展。

3、实验器材，易找易寻、易操作，还可重复使用，而且实验效果明显。

【实验步骤】

１、把体积相同，质量不同木头、塑料、铁按轻重顺序排列推测沉浮并说明理由。

2、按轻重顺序依次放入水中，观察记录。

3、讨论、概括实验结论。

4、把质量相同，体积不同的木块、塑料块、铁块按体积大小顺序排列，推测沉浮并说明理由。

5、按体积大小顺序依次放入水中，观察记录。

6、讨论、概括实验结论。

【实验记录单】