绘本《爷爷一定有办法教学设计》doc(五篇模版)

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第一篇:绘本《爷爷一定有办法教学设计》doc

《爷爷一定有办法》教学设计

莱山中心小学

李青

内容介绍:

爷爷为约瑟做了一条精美的毯子,后来毯子渐渐旧了,但约瑟始终不舍得扔掉。在爷爷的巧手下毯子渐渐变成了外套,背心,领带,手帕甚至纽扣。最后纽扣也丢了,再也没办法翻成新东西了。智慧的爷爷没有办法了,但约瑟却有办法了.......这本书让孩子们在体会长辈们深深的爱的同时,也感悟到:不管怎样,最后一定会有办法的。指导目标:

1、学会阅读图画书的一些读书方法,学会阅读图画语言,能观察画面展开想象。

2、让学生了解故事内容,设置悬念,激发学习兴趣。

3、看读演写结合,感受简单重复的有趣语句,感受爷爷的慈爱和奇思妙想,感悟到不管怎样一定有办法。

教学重点:让学生积极主动地针对文本展开讨论,从中理解故事内容,喜欢阅读故事。

教学难点:把握好时间,在四十分钟内导读一本书,并让学生积极地参与讨论。教学过程:

一、回忆童书,引出绘本

师:听说咱班的孩子特爱看书,你读过那些书呢?

生:《安徒生童话》

生:《小红帽》

......师:看来读故事真有趣,小朋友们读的故事还真不少呢。今天李老师给大家带来一本奇妙的图画书。想看吗?

(拿出一本书)看这本书,首先映入我们眼帘的是它的封面,你在封面上看见了题目是什么?

生:“爷爷一定有办法”

师:你还看见什么了?

生:下面有两行小字。

师:谁知道这两行小字是什么呀?介绍这本书的作者是菲比.吉尔曼。她可是.......(介绍作者的资料)孩子们在封面上我们就了解到了许多信息,以后读书的时候得认真地看封面哦。打开封面这一页叫做环衬,它特别漂亮,像什么?

生:像一只蝴蝶。

师:你真会观察,它像一只蝴蝶,所以又叫蝴蝶页。其实,这是一块绣着小星星的蓝色布料。

二、读文赏画,走进绘本

1读出情趣

(出示画面)教师一边读文字,一边指导观察图画,并猜猜故事接下去的情节。

师:当约瑟还是娃娃的时候,爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。有一天,妈妈对约瑟说:“约瑟,看看你的毯子,又破又旧,好难看,真该把它丢了。”小约瑟愿意把毯子丢了吗?你从哪儿看出来的?

生:不愿意。

师:虽然没有文字,可是我们可以从图上知道。小朋友们仔细观察小约瑟的表情,想想他会说什么呢?

生:我可不扔掉,我想爷爷一定会有办法的。

(出示画面)

师:这块料子还可以做什么呢?

生:做背心。

生:做手套。

......师:小朋友们猜的对不对呢?(出示画面)于是爷爷拿起剪刀咔吱咔吱的剪起来,不一会儿就剪出了一件外套。谁想当约瑟呀?穿着外套的约瑟?(找一孩子到讲台表演约瑟)约瑟听了小伙伴的话,你心里怎么想的?为什么?

师:你们瞧,图上妈妈在干什么?

生:给约瑟买件新外套。

师:如果我是约瑟,我会让妈妈买,约瑟愿意吗?

生:不愿意。

约瑟又回到爷爷家,跟我一起做,爷爷拿起了毯子,跟我一起做,翻过来,翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块布料还够做......我们看看爷爷到底做了什么?

生:背心。

师:一件奇妙的背心,第二天约瑟穿着背心去上学了。看虽然他背对着我们看不清他的脸,可是他们一定会说些什么。他们会说什么呢?图上没有文字怎么办?

生:可以猜。

生:可以编。

生:可以想象。

......师:可以想,猜,编。我们来猜猜约瑟会说些什么?同学们又会说些什么?(学生自由的猜想)

师:小朋友们想看下去吗?不要忘记用上自己的好办法边读边想边猜。(学生观看画面)

2理出情节

师:这块蓝色的布料在爷爷的手中发生了那些奇妙的变化?俗话说:“不动笔墨不读书”我们来填填读书单。

(出示读书单)

师:这块布料在爷爷手中发生了什么变化?我们来开火车读一读。从小到大,爷爷用这块布料给约瑟缝制了一条奇妙的毯子,用毯子改成了一件奇妙的外套......(学生开火车读,回忆故事基本情节)

师:布料在不断变化,可文字却在不断的重复。爷爷每次拿着布料,都是怎样做的呀?

生:咔吱,咔吱.......师:来让我们学着爷爷的样子表演表演。

(学生带着动作边读边表演)

3升华情感

继续读读故事结尾

师:这个故事该怎么往下编呢?后来怎么样了呢?(学生接着编故事的结尾)

师:小朋友们编得怎样呢?我们接着往下读。(读故事)

师:小朋友们,约瑟把什么事情写进故事里啦?家里人喜欢听这个故事吗?你从哪儿看出来的?约瑟写的这个故事的名字就叫?

生:《爷爷一定有办法》

师:谁愿意当小约瑟,给大家讲讲这个神奇的故事?(复述故事,引导加上动作)

教师小结:爷爷用奇妙的布料表达了对约瑟的爱,约瑟用奇妙的故事表达了对爷爷的爱。难怪全家人都乐得笑眯眯的。

三、二次阅读,补充绘本

1你想知道约瑟的纽扣哪去了吗?这本绘本还有一个神奇的地方。刚才我们只看了绘本的上半部分,它还有下半部分呢!(出示画面,老鼠的一家)

师:原来,约瑟的楼下是老鼠的一家。爷爷在做毯子的时候,碎布就掉进老鼠的家里了。接下来我们也来做故事大王,编编这个小故事。编故事的时候一定要认真地看,想想它们会说些什么?接下来完成读书单中的第二题。(出示读书单:奇妙的布料改变了老鼠的一家。看懂画面试着跟同桌说说。)

2指导学生观察图画,想象说话,用“老鼠妈妈用蓝色布料,做了.......做了......还做了......”训练语言表达。

3看图说故事

教师小结:鼠妈妈忙忙碌碌地用碎片装扮着自己,装扮着自己的孩子,装扮着自己的家!过着快乐的生活。也许坐在椅垫上的小老鼠,感受到了妈妈的爱,也写了一个神奇的故事,就叫——(妈妈一定有办法)这个故事有趣吗?回家后再仔细地读读,可以给小老鼠一家编一本书呢!

阅读延伸,推荐绘本

像这样的绘本还有很多,比如《长大了当个好爷爷》,《爱心树》,《逃家小兔》......有机会一定要看看。李老师相信小朋友们一定会爱上绘本,爱上阅读,让好书成为你们的好伙伴。

第二篇:《爷爷一定有办法》绘本教学设计

《爷爷一定有办法》教案

一、教学目标:

1.让学生感受爷爷的聪明以及表达对爷爷的爱。

2.让学生展开想象,能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱,体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

二、教学过程:

一、谈话导入:

1.今天老师想请大家放松放松,和大家一起读一个故事,想读故事吗?我们要读的故事就在这里(投影书的封面,指向书的题目):一起大声地说出故事的题目:爷爷一定有办法。谁一定有办法?再来读读。那请小朋友们再来看一看,封面上都有什么啊?

一位白胡子老爷爷手里搀着一个可爱的小男孩,这个小男孩就是他的小孙孙,叫小约瑟,他们手拉着手,在乡间的小路上走着。猜猜看,这个故事会讲些什么呢?

现在故事正式开始!

二、1、讲述故事情节。

页1:(字图出示)爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么?

页2:(第一句)你看,约瑟睡得多舒服啊,这神奇的毯子一定让他每晚的梦都十分香甜。爸爸妈妈都非常喜欢约瑟,瞧瞧,他们看约瑟的神情。(第二句)

页3图:大家看看约瑟的毯子变得什么样了?(字图出示)约瑟愿意丢掉毯子吗?看看约瑟的神情,他在说什么?

页4、5:约瑟说:爷爷一定有办法。你看约瑟的家分成两层,上面一层给爸爸妈妈住,下面爷爷奶奶住,约瑟拿着毯子跑到爷爷家。“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”(做动作)“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。(做动作)“爷爷说:这块料子还够做„„”够做什么,我们来猜一猜。

页6、7:我们来看看爷爷是怎么做的?“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套,开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友,他们会说些什么呢?小约瑟得到了小朋友的夸奖,多得意呀!这是爷爷的功劳。“不过,约瑟渐渐长大,奇妙的外套也变得老旧了。有一天,妈妈对他说:约瑟,看看你的外套,缩水了,变小了,一点儿也不合身,真该把它丢了。”这件外套好像也不能穿了,约瑟愿意丢掉吗? 页8、9:约瑟说:(生合)约瑟非常相信爷爷一定能有办法,果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。“爷爷拿起了外套„„还够做”,猜猜看,还够做什么?爷爷在改这件外套的时候,门口还站了两个小朋友,这两个小朋友不舍离去,因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术?这回,爷爷到底做了什么呢?

页10、11:(翻书)哇!一件奇妙的背心。第二天,约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们,你能够想出他脸上的表情吗?你来模仿他的样子来做做看,好得意哟,约瑟多开心啊,有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕,都很惊讶。“不过„„丢了”约瑟愿意丢掉这件背心吗?这幅图上,妈妈怀里抱着一个小宝宝,妈妈什么时候生小宝宝了?故事有没有告诉我们?(翻前)你看到了什么?妈妈肚子大了,肚子里有个小宝宝,再来看,爸爸是个聪明的鞋匠,他做了一双小小的鞋子,为谁准备的?奶奶正在织一件小小的毛衣,这件小小的毛衣是为谁准备的?这一切文字有没有告诉我们,图画书告诉我们了,所以,我们在读图画书的时候不光要看文字,还要看图画,因为图画也是会说话的。(板书)图中的话你怎么才会更明白呢?(生讲,师板书:看。猜?想!)是呀,我们看看、猜猜、想想,才会收获多多!

页12:“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉,他说(生合)。”“爷爷„„还够做”猜猜看,还够做什么?看看爷爷是怎么做的,这一次,爷爷的门口有三个小朋友,都不想离开,想看看爷爷这一次把背心变成了什么?天已经黑了,星星出来了,可是这三个小朋友还不肯离去,他们宁可不吃晚饭,一边吃着面包圈一边等待着。

页14、15:看,做成了什么?一条奇妙的领带!每个礼拜五,约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐,多温馨啊)不过„„丢了” 约瑟愿意丢掉吗?

页16、17:约瑟说:(生合:爷爷一定有办法)我们像约瑟一样越来越有信心了,爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带„„还够做„„”还够做什么呢?

页18、19:我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕”约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的,这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。“不过„„丢了。”约瑟一脸的沮丧,他愿意丢掉吗?约瑟说:(生合)

页20、21、22:“爷爷„„还够做”还够做什么?我们来看看爷爷是怎么做的呢?看到了吗?一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上,这样裤子就不会滑下来了,扣子的命运怎样了呢?

页23、24:“有一天„„你的纽扣呢?”约瑟一看,纽扣不见了,这根背带弹了起来,他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色,约瑟找遍了所有的地方,楼上、楼下、庭院,就是找不到纽扣,约瑟急急忙忙跑到爷爷家,约瑟跑得太急了,惊动了楼上的爸爸,惊动了邻居,还惊动了路上的马匹。页25、26:“约瑟嚷着„„你妈妈说得没错”一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么?小妹妹的手后边藏着什么?好象是一条毯子,上面是白云的图案,这是不是也是爷爷为她缝制的呢?我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢?还把它藏到身后?

页27、28:怎么办呢?纽扣不见了,约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢?“第二天,约瑟去上学„„还够”还够做什么?

看看这个作家的结尾是什么?这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么?故事的结尾就是他的开头,开头又是他的结尾,这个故事就好象一个完美的圆,喜不喜欢这个故事?为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕?

过渡:原来这块毯子和毯子做成的各种各样的东西记录着约瑟成长的岁月,陪伴着他童年的美好时光,更重要的是密密地缝进了爷爷的一片爱,所以约瑟舍不得丢掉。

小朋友们,故事讲完了,我现在要考考小朋友们的记忆力了,爷爷的巧手,分别为小约瑟制作了什么东西?

(1)那些神奇的布料究竟到哪儿去了?想不想知道?看看我们的这幅图,在图的下方,角落里,还有一家子呢。是谁的一家子?是小老鼠的一家子!中间有个两只小老鼠坐在一把椅子上,津津有味地好像读着什么。那个椅垫子圆圆的,就是约瑟丢掉的那颗纽扣!再看看小老鼠的头巾、小背心、背带裤,你发现了什么?

(2)这个故事真是太有趣了,两个世界,两个故事。

3、在这个故事里,小约瑟感受到了爷爷的爱,他非常珍惜爷爷的爱。在这个故事里,老鼠的一家和爷爷都是那样地充满着智慧,能够把普普通通的东西变得奇妙无比。一块普通的布料在爷爷的手里就变成了奇妙的毯子,然后,拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝进缝出、缝进、缝出,就变成了外套、背心、领带、纽扣,这些奇迹全都是爷爷创造的,因为他有慈祥的爱心和灵巧的双手。其实,这些奇迹都是很多的长辈能创造的。那你的爷爷、你的外公他们对你的爱藏在哪里?

语言教案《爷爷一定有办法》课后反思:

第一次尝试绘本教学,没有经验,也没有太多的范本可以借鉴,只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍,先抓住这个故事所要表达的主题,传递的情感,及重复而富有节奏的文字讲述,再来设计教学过程。我利用“猜”故事,“说”故事,“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。在观察封面认识故事主人公猜故事时,孩子兴趣浓,可是没想到有位孩子阅读过这个故事,大声叫着,一下子就把谜底揭晓了,打乱了我的教学设计,为了避免再出现这种情况,就悄悄地告诉她,你要保密,仔细听听老师和妈妈将的故事是否一样,有什么不同?于是阳阳静下心来仔细听讲,其他小朋友也不再去询问她故事情节,注意力又回到老师身上。接着,我点击电子书籍,通过提问引导幼儿感受故事情节。孩子们学得很投入,小手都学着我的样子做成剪刀状“喀吱喀吱”地剪着,学说着描写爷爷有办法的句子。

特别是第一次问他们,你们猜爷爷会给约瑟做什么呀?孩子们回答范围比较窄,后来慢慢进入情景,展开想象,象“裤子、帽子”的答案都很不错。再次预设问题,激起幼儿独立阅读的欲望。通过独立阅读,后面的故事发展情节,幼儿能迅速地理解掌握并讲一讲。最后在问题“为什么爷爷每次都有办法”?体会爷爷对约瑟的爱时孩子们说得非常好,因为有小朋友告诉我:“老师上次我们听过《猜猜我有多爱你》的故事,也是讲爱的。”看来我们的小朋友能举一反三了。

存在的问题是学生在阅读时只关注到故事情节的发展,没有细致地去观察妈妈、约瑟表情、动作的变化,需老师及时地启发引导。

第三篇:绘本《爷爷一定有办法》教学设计

绘本《爷爷一定有办法》教学设计 教学目标:

1.引导学生自主识字,自主阅读,在赏读中,通过朗读和欣赏画面,让孩子感受绘本图画和文字的密切联系。

2、通过欣赏故事,感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。3.发现图画的秘密,体验读绘本的乐趣。教学准备:课件和书 教学过程:

一、引入故事,启发阅读期待。

1、老师听说咱们班的同学特别爱读书,朱老师有一个朋友想介绍给大家,瞧,他是——约瑟。(正音)

2、哪位小朋友想和他打个招呼?

4、约瑟出现在这样一本绘本中,这是绘本的扉页,要注意看哦,等会儿你会有新的发现。

二、学习字词,扫清阅读障碍

1、师:下面这些字可能出现在绘本里,你能认识吗?请同学们自己先读一读,不认识的没关系,猜一猜、查一查,也可以问一问身边的同学。

2、请同学读。

(1)词语请大家自由读以后,全班齐读。

(2)生字,请同学们自己读,读完以后请一个小老师带着大家读一遍。

二、阅读故事,感受阅读乐趣。

过渡:故事就要开始了,请同学们用心读,仔细看,尽量多留意图画。

(一)布料——毯子

1、当约瑟还是娃娃的时候,爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。读到这儿,你有什么发现?

2、毯子又舒服,又保暖,还可以把恶梦通通赶跑。你看,约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里,每晚都做着香甜的梦。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶笑眯眯地盯着他看呢,怎么看都看不厌。过渡:不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的毯子也变得老旧了。

(二)毯子——外套

1、有一天,妈妈对他说:“约瑟看看你的毯子,又破又旧,好难看,真该把它丢了。大家来看一看,约瑟他愿意丢掉这个毯子吗?

2、可是毯子这么破旧了,怎么办呢?约瑟说:“爷爷一定有办法。”

3、约瑟抱着毯子来到爷爷家。爷爷好惊讶,一块毯子变得这么破旧了。你看,约瑟家分成两层,上面爸爸妈妈住,下面爷爷奶奶住。

4、爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。“嗯„„”

4、这块毯子够做什么?我们来猜一猜。

5、我们来看看爷爷是怎么做的。爷爷做了一件奇妙的外套。你看秋天来了,这外套改的正是时候呢。约瑟穿上这件奇妙的外套,开心地跑出去玩了。对面走过来的呀,是约瑟的小朋友,他们在打招呼。这个小女孩会对他说些什么呢?

6、想想约瑟当时的心情是如何呢?

(三)外套-背心

1、不过,约瑟渐渐长大,奇妙的外套也变得老旧了。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的外套,缩水了、变小了,一点儿也不合身,真该把它丢了!”

看看,他的好朋友也觉得这件外套实在太小,不能穿了。小约瑟愿意吗?

2、到了爷爷家,他把心爱的外套交给了爷爷。爷爷拿起了外套,翻过来,又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出„„”

同学们,仔细读一读,你发现了什么?咱们来看一看,爷爷是怎样来改这块布料的,你找到了哪些动词?哪位小朋友能学学爷爷,带上你的动作,读读这几段话的?

3、爷爷把毯子变成了一件奇妙的背心,第二天,约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。你看,约瑟出来时是背对着我们,你能不能想象出约瑟脸上的样子呢?他会说什么呢?谁来表演一下?

(四)背心-领带

1、不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的小背心也变得老旧了。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的背心!上面沾了胶,又粘着颜料,真该把它丢了!”

2、随着时间的流逝,背心也变得老旧了,可是小约瑟哪里舍得丢呢!他说„„(爷爷一定有办法)

5、爷爷是怎么改衣服的,谁想带上动作读一读?爷爷拿起了背心,翻过来,又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出„„就改好了一条领带,你觉得这是一个怎样的爷爷?难怪约瑟会说(爷爷一定有办法。)

5、一条奇妙的领带。每个礼拜五,约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。

6、不过,时间在一点一点地流逝,约瑟渐渐长大了,奇妙的领带也变得老旧了。

(五)领带-手帕

1、有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的领带!沾到汤,脏了一大块,弄得它都变形了,真该把它丢了!”约瑟说:爷爷一定有办法。

2、爷爷会怎么做呢?这回请你猜一猜。爷爷拿起了领带,翻过来,又翻过去。“嗯„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,„„爷爷说:“这块料子还够做„”(齐读)

3、做成了一块奇妙的手帕。约瑟收集的小石头,就用这块奇妙的手帕包得好好的。这块手帕陪伴约瑟读过了快乐的童年时光。

过渡:不过,约瑟慢慢长大了,奇妙的手帕也变得老旧了。

(六)手帕-纽扣

1、有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的手帕!已经用得破破烂烂、斑斑点点的,真该把它丢了!”来看,用手帕包着的小石子已经掉了一地,已经不能再用了。约瑟好沮丧,他怎么说?

2、爷爷怎么改这块手帕的,还是——拿起手帕,翻过来,又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀„„爷爷说:“这块料子还够做„„”

你看,每次遇到问题,约瑟都去找爷爷,而爷爷总是能把已经破旧的东西变好了,你想说什么?

3、一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上,这样,裤子就不会滑下来了。瞧,镜子里的小约瑟多高兴,多神气啊!爷爷看着约瑟开心的样子,也很开心。

4、过渡:那么这颗纽扣的命运又怎样了呢?

(七)故事高潮

1、有一天,妈妈对他说:“约瑟,你的纽扣呢?”约瑟一看,纽扣不见了!小姑娘、妈妈、约瑟大惊失色,他们都吓坏了。

2、他找遍了所有的地方,就是找不到钮扣。约瑟跑到了爷爷家。这一次呀,爷爷也吓坏了,约瑟跑得太快、太急了,一进门,约瑟嚷道,“我的钮扣,我的奇妙的钮扣不见了。”

3、他的妈妈跟着跑来,说,约瑟听我说:“那颗钮扣没有了,不在了,消失了,即使是爷爷也没有办法无中生有啊!”爷爷难过地摇摇头,说:“约瑟啊,你妈妈说地没错。”

(八)故事结尾:出人意料

1、故事到这里就结束了吗?来看看,第二天,约瑟去上学。“嗯„„”约瑟拿起笔来,在纸上刷刷刷地写着,他说:“这些材料还够„„”

2、还够怎么样呢?钮扣已经没有啦,什么都没有了,还够怎么样呢?

想不出来很正常,老师第一次看的时候也想不出来,正是因为它的结局这样的出人意料,所以才成了著名的故事。想不想知道?

3、这些材料还够——写成一个奇妙的故事。(示图)看!约瑟正津津有味地把这个故事念给一家人听呢,他们喜欢这个故事吗?从哪看出?

4、想一想:约瑟写的这个故事题目叫什么呢?(板书题目)

5、小结:这个故事的开头连着它的结尾,结尾连着它的开头,整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊!难怪有人评价它是“一本奇妙的书”呢!

三、交流总结,感悟故事主题。

故事到这里啊就接近尾声了,咱们来回忆一下,爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么?

(出示课件:毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣)真是奇妙!

这些神奇的布料越变越少,但是始终不变的是爷爷对约瑟的——(板书:爱!)

四、细品探秘,激趣再读故事。

1、(示封面)这是一本值得一看再看的经典好书,买一本回家仔细看,说不定能发现许多老师和同学都没有发现的秘密呢,比如,那粒钮扣到底到什么地方去了?故事中,还有很多陪伴约瑟成长的伙伴,他们又是谁呢?相信你每次看完都会有新的奇妙的发现。

2、(示书本图片)像这样的绘本还有很多很多,给大家推荐几本好书,希望小朋友们同样喜欢。这一本本图画精美、文字经典的图画书,相信你们会看了还想看,它也像生活中的宝贝,怎么也舍不得扔,是伴你一生的财富。让我们一起快乐阅读,茁壮成长。

第四篇:绘本《爷爷一定有办法》教案

绘本《爷爷一定有办法》

活动目标

1.关注故事发展线索,感受爷爷的聪明才智。

2.能大胆尝试、想象,剪纸各种物品。

活动准备:多媒体课件、剪刀、托盘、蓝色手工纸等。

活动过程

一、兴趣导入

1.出示图书,激发幼儿欣赏关注故事书的兴趣。

师:有办法的爷爷是怎么样的?聪明的爷爷在故事里做了什么?这本书就讲了爷爷和约瑟的故事,我们一起来听一听。

二、分段欣赏故事,逐步尝试剪纸。

(一)毯子变外套

1.教师讲述故事(播放多媒体课件),并演示剪外套。

师:当约瑟还睡在摇篮里的时候,爷爷为他缝制了一条蓝颜色的小毯子。那么温暖和舒服,恶梦一个也不会来。可是,约瑟渐渐地长大了,奇妙的蓝毯子太小了,也旧了。妈妈说:“约瑟,看看你的毯子,又破又旧,好难看,真该把它丢了。”可是约瑟不舍得,他说:“也有一定有办法。” 爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块材料还够做……”爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套!。

2.(在幼儿座位的后面准备剪纸工具)引导幼儿初步尝试用对称的剪纸方法。

3.将幼儿剪的外套成列在黑板上,交流自己和同伴的作品。

4.再次剪外套(让刚才剪外套成功的幼儿做计时员)。

(二)外套变背心

1.教师讲述故事(播放多媒体课件): 约瑟穿上这件奇妙的外套,开心地跑出去玩了。不过,约瑟渐渐长大,奇妙的外套也变得又小又旧了。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的外套,太小了,一点儿也不合身,真该把它丢了!” 约瑟不同意,说:“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起外套,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……。爷爷用这块材料做了一件奇妙的背心!

师:背心和外套有什么区别?把外套做成最大的背心。(这次教师没有示范)2.幼儿将黑板上自己刚才剪的外套取回剪成背心(教师指导个别剪不成功的幼儿)。

3.成列幼儿作品,引导幼儿讨论最大一件背心是怎么剪的?

教师小结,剪掉的越少,背心越大。

(三)背心变领带

1.鼓励幼儿想象剪纸出各种可能的物品。(不揭示领带的答案)

师:约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心。不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天,妈妈对他说,约瑟,看看你的背心,又小又旧,还沾了胶水和颜料,真该把它丢了。可是约瑟怎么会同意,他说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心,翻过来,又翻过去,用剪刀咯吱咯吱地剪,又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……。你猜猜爷爷这次把背心变成了什么?(幼儿猜想)

2.让幼儿取回自己剪的背心,鼓励幼儿根据自己的猜想进行操作。

师:怎样剪才能是大大的?强调:剪得越少越好。

3.展示幼儿的作品。评评谁剪得最少,最漂亮。

4.教师继续讲故事:哈,爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带。蓝颜色领带!

(四)领带变纽扣

1.师:不过,约瑟还是在渐渐地长大,奇妙的蓝领带肯定又小了、旧了,而且上面还沾了一大块汤,不用说,妈妈又想把它丢了。可是约瑟肯定还是不同意,因为约瑟会说,“爷爷一定有办法”的。那么,现在,爷爷用这块材料,为约瑟做出了一颗纽扣。一颗小小的奇妙的纽扣装在他的吊带上。

2.激发幼儿用对称的方法,将两颗最大的纽扣。幼儿操作(剪掉最少,就是最好)。

3.幼儿相互之间互动比较,介绍自己是怎么剪的。

师:你看到什么形状的纽扣?各种形状(教师没有说一定是什么形状的)。

三、延伸

师:可是有一天,妈妈说:“约瑟,你的纽扣呢?”约瑟一看,纽扣不见了!焦急的约瑟找啊,寻遍了可能去过的所有的地方,可是没有。

给幼儿问题(留疑): 约瑟的纽扣会落到哪去了呢?(老鼠洞)纽扣被老鼠捡出还会有什么用?引发幼儿阅读故事书的兴趣。

师:为什么我让你们把废纸留下来,可以用这些废纸给老鼠做什么?

附:爷爷一定有办法!(引导幼儿创编)

1.在约瑟生出来的时候,爷爷为他打造了一张可爱的“小婴儿床”。

2.可是约瑟有点长大了小婴儿床睡不下了,爷爷一定有办法,他拿起锤子和锯子,咄!咄!咄!吱!吱!吱!把小婴儿床变成了一张精致的“小桌子”。

3.可是不到多久约瑟又长大了,手和身子都大了长了,小桌子太小了有点矮了,爷爷一定有办法,他拿起锤子和锯子,咚!咚!咚!喳!喳!喳!把小桌子变成了一把小巧“凳子”。

4.可是到后来约瑟有大了身子也胖了,小凳子只能坐下半个屁股了,爷爷一定有办法,他拿起锤子,锯子和颜料,邦!邦!邦!噔!噔!噔!刷!刷!刷!把小凳子变长了一块块形状各异,五颜六色的“积木”

5.等约瑟完全长大以后,积木不知都到哪里去了!在老鼠洞里....

第五篇:绘本讲读《爷爷一定有办法》教学反思

在农村小学上读书课是一件不同寻常的事,对于刚尝试上绘本教学的我更是一种挑战,但是我还是迈出了这一步,艰难的行走着并挚爱着。就像我刚开始上课的时候写给我班孩子的一段话。喜欢看你静静读书的样子,不分时间、场所,小小的身躯一门心思扑在书籍上。那时的老师是最得意的时候,老师愿意做你的引路人,愿意做点亮你心灵之灯的人。一路有你、有我、有她,我们不孤独。

第一次执教绘本讲读《爷爷一定有办法》我试用的是一年级和三年级的孩子,教学效果糟糕极了。一整天都没有心情做别的事,满脑子全都是我的这一节课,我们思维停滞在了那一课,更准确的停滞在了我最失败的一个环节也是上本节课的重点。经过同事的帮忙点评和自己细细回忆反思,我恍然大悟找到了问题症结。一个方面,我借班上课,而且是两个班的学生,这些孩子平时不读书。顾名思义对老师上的读书课不感兴趣,我没有把握好学情。另一个方面,要跟学生聊故事,必须使学生熟悉故事。这才是这一节课的根本,没有故事的铺垫,讨论交流故事的主题当然成了空中楼阁。

第二次执教绘本讲读《爷爷一定有办法》是我们班的学生。整体效果比较满意。在第一次失败的基础上我又重新调整了我的教学思路。我对故事的讲解和学生朗读重温故事占用了课堂三分子二的时间。指名学生朗读故事一个孩子足足

用了6分钟的时间,这个孩子太辛苦了。这样教学形式显得单一课后我深思,其实我可以变换多种教学形式,可以请多个孩子读,男生、女生、全班齐读。真正的白色朗读让孩子走进故事中,为我们聊故事做好进一步的铺垫。孩子们融入到故事中去,各抒己见我知道离主题不远了。只到有一个孩子说到是爱,是爷爷对小孙孙的疼爱。我知道孩子已经理解故事了领会故事所表达的主题了。

这节课我的教学目标主要有三个:(1)让学生喜爱绘本阅读,期望通过绘本阅读激发三年级学生的课外阅读兴趣,逐步培养学生的文学素养。(2)让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象,才能享受到更多的阅读乐趣。(3)体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱,体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。在具体上课时,我着重从阅读故事、展开想象、聊故事、朗读事这四个方面来实施教学目标。阅读故事先采用教师叙述的形式来使学生了解故事的内容,再通过1名学生读故事的形式让学生再一次熟悉故事。聊故事体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情,之后朗读展示。

上课的环节中,出了几个小差错:

1.漏了一个细节:两个孩子啃着面包圈等在门外,看爷爷又想出什么办法来。

2.故事结尾时,有老师提议说:“约瑟丢失纽扣后,写出了这样一个故事,故事是怎样的呢?”可以让学生打开绘本,让孩子再一次重复故事,如此一来,故事的思路会更加清晰,学生对故事也会理解的更

加深刻。

3.今天上课的学生好像很紧张,课堂发言不是很活跃,如果我再放 手多一点,尽量多地让学生自己读绘本,产生更多学生自己的想法,我想课堂气氛会好一些。

4.由于时间的关系,指导朗读,关注学情的时候,学生还没能小组交流,就匆匆走过场学生朗读效果不理想。

总之,一堂课下来,还有好多遗憾,今后还要深入思考,不断实践,才能使学生的文学素养得到真正的培养。

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