《爷爷一定有办法》教学设计

第一篇：《爷爷一定有办法》教学设计

绘本《爷爷一定有办法》教学设计

作品解读：

这是一本表现爱和创造力的图画书。约瑟一家，整个小镇，小老鼠一家，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动温暖而舒适。

约瑟出生时一家人的拥抱，父母对视时的微笑，爷爷奶奶在平凡日子里的拥抱，烛光等等，给人无限的温暖。“爷爷一定有办法”，这是约瑟对爷爷的信任，一个孩子，无论遇到什么样的情景，如果他能脱口而出，“爷爷一定有办法”，这是凝聚了很深很深的爱的。毯子成为一个象征，爱，就这样通过毯子传递下来。

整个小镇的生活也充满了爱。屋顶上最朴实的瓦片和路上最经走磨的石头，它们不声不响地许多年地保护了这份质朴的爱。他们是这个故事的环境，要不，这样的奇妙故事就不会在这儿出现了。

这本书，通篇表现的是爱，平凡中的爱。教学目标：

1.引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。2.在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字。3．通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。4.凭借绘本，激发学生想象力和创造力，进行故事创编。5.发现图画的秘密，体验读图画书的乐趣。教学准备：课件和书 教学过程：

一、引入故事，启发阅读期待。

1、喜欢听故事吗？我们今天就一起走进一本童书，倾听一个奇妙的故事。（示封面）齐读题目。

2、观察封面：封面上有些什么？（长着花白胡子的老爷爷，非常慈祥地笑着。他手里搀着的这个孩子呢，就是他最可爱的小孙孙小约瑟。）

3、根据题目与封面，猜猜这个故事会讲些什么。

4、（示环衬页）观察上面有些什么？（带星星的蓝色图案）

这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了——

二、阅读故事，感受阅读乐趣。

（一）奇妙的毯子

1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

2、观察：你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒适，还能把恶梦通通赶跑。小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。这真是一条奇妙的毯子。爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常喜欢约瑟。瞧瞧，他们看约瑟的神情。

3、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。

（二）毯子－外套

1.读故事：有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

2.思考：约瑟愿意丢掉毯子吗？你怎么看出来的？约瑟会说些什么？

3.看图，约瑟说：“爷爷一定有办法”。他拿着毯子跑到爷爷家，（约瑟家有两层，他和爸爸妈妈住楼上，爷爷奶奶住楼下），爷爷一看，噢！这毯子确实很旧了，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

4.读故事：“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做„„”够做什么？我们来猜一猜。5.看图：让我们睁大眼睛来看——“„„一件奇妙的外套。看，秋天来了，这外套改得正是时候呢！约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。” 6.猜测：看，约瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看见约瑟穿上这件奇妙的外套会说什么呢？小约瑟听到赞美，心里会想到谁？

（三）外套－背心

过度：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。1.读故事：

一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

看，她的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？（齐读：“爷爷一定有办法！”）

2.猜测：约瑟跟我们一样对爷爷充满信心。于是拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷正忙着给客人量身做衣服呢！看到约瑟来了，爷爷会怎么做呢？ 3．让我们一起随着爷爷的剪子有节奏地来读读——（齐读：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）

4．读起来感觉怎么样？（是啊，用心读一读，很多图画书的文字是像音乐一样有节奏的。）

5．猜猜看还够做什么呢？——一起来看，一件奇妙的背心！

6．读故事：第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，看，当他推开教室门的时候，小伙伴和老师多么惊讶啊！

7.猜测：约瑟进教室时背对着我们，你能不能想象出他脸上的样子呢？他可能会怎么说？谁来表演一下？

8．约瑟好得意哟！老师、同学们都很羡慕他，因为有爷爷为他做出这么奇妙的背心。不过，约瑟渐渐——（长大），奇妙的背心也变得——（老旧了）。

（四）背心－领带－手帕—纽扣

过度：时间一天天流逝，约瑟也在一天天长大，爷爷还会给他的童年创造什么神奇呢？让我们随着故事中精美的画面来静静地感受吧！1.（出示故事画面）背心—领带—手帕—纽扣

2．故事没有声音，可是用心读，就能听到时间在滴答滴答走动呢！刚才哪个画面给你留下了深刻的印象呢？（重点画面：烛光晚餐、捡石子、照镜子）3.从这些画面我们可以感受到约瑟的童年过得怎么样？（幸福快乐）

因为图画也是会说话的，所以我们在读图画书的时候不光要看文字，千万别错过这些精美的图画。

4.约瑟的这些幸福和快乐都离不开谁呀？（爷爷）如果你是约瑟，你想对爷爷说什么？

5.小结：是啊，爷爷用灵巧的双手为心爱的小孙孙编织着一件件装满爱的衣物，这些温暖的衣物陪伴着约瑟度过了快乐的童年时光。时间在流逝，这些东西也慢慢地老旧，但爷爷的爱却始终陪伴在小约瑟左右。

（五）故事高潮：纽扣丢失

1.故事发展到这里，我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？ 2.是不是像我们猜想的这样呢？一起来看看——（示画面）读故事： 有一天，约瑟和妈妈一起去打水，妈妈忽然对他说： “约瑟，你的纽扣呢？” 约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣。

约瑟急急忙忙跑到爷爷家。约瑟嚷着： “我的纽扣！我的奇妙的纽扣不见了！”妈妈也跟着跑来说：“约瑟，听我说！” 怎么说的呢？指名读：

“那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷也难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

3.怎么办？纽扣不见了，约瑟的心情怎样呢？是啊，不光是约瑟难过，一家人都很难过。看看大家的表情。

4.有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（哥哥你别伤心，我把我这玩具让给你玩儿。）

5.有没有发现小妹妹的身后藏着什么，她手里拖着什么东西呀？有没有似曾相识的感觉？

6.她看起来好像把这条毯子看得比娃娃还重要，藏在身后生怕哥哥发现，你猜猜这是为什么？（看来爷爷的爱还陪伴着小妹妹呢。多么温馨的一家啊。）

（四）、故事结尾：出人意料

1.约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？（没有）

2.来看看，第二天，约瑟去上学。嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够„„” 3.钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够怎么样呢？

想不出来很正常，老师第一次看的时候也想不出来，正是因为它的结局这样的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

4.这些材料还够——写成一个奇妙的故事。（示图）看！约瑟正津津有味地把这个故事念给一家人听呢，他们喜欢这个故事吗？从哪看出？ 5.想一想：约瑟写的这个故事题目叫什么呢？（板书题目）

6.小结：这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊！难怪有人评价它是“一本奇妙的书”呢！

三、交流总结，感悟故事主题。

1.瞧，就是这本书。（出示书本）这本书是加拿大画家作家菲比•吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。好书呀，还要与人交流，交流会让我们理解得更深，得到的快乐更多。那就让我们好好交流吧。

2.爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板书：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！3.约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？

是啊，爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。约瑟越长越大，神奇的布料越变越少，但是始终不变的总是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）

4.你喜欢这位爷爷吗？为什么？

是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！

四、介绍背景，升华阅读感受。

（出示封面）这个奇妙的故事源自一首被犹太人吟唱了几个世纪的古老民谣，讲的是一个裁缝的大衣旧了，他把它改成了外套、背心、领带，最后变成了一个扣子，后来扣子不见了，他就创作了一首关于它的歌。

（出示爷爷画面）菲比•吉尔曼女士在创作这本书时，将那个裁缝变成一位爷爷，变成一位充满智慧、充满慈爱的爷爷，他可以为自己的小孙子约瑟做出各种奇妙的东西。

（示约瑟一家在小镇上的画面）故事的背景被放在一个古老的犹太小村庄，街道上、市场上人们的生活场景，展示了那个时期犹太人的生活。让人不禁想起自己爷爷奶奶在世时的情景。

（示版权页画面）这本书，是菲比 •吉尔曼为纪念自己的伯父所作。她在书的前面写到：“献给我们的伯父艾文 •赫修恩，我们永远爱你。”这份爱透过书中精美的画面和文字深深地感染着每一个读者。

五、细品探秘，进行故事创编。

1.有没有想过那粒钮扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。2.（出示结尾图）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）

观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么? 3.他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。

4.（出示爷爷缝毯子图）你发现了什么？原来这种犹太民居是木头搭建的房屋。屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。

5.想象老鼠第一次看见布料时的情景。（同桌练习，表演）

6.老鼠用这些布料做了什么呢？（翻书）其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个故事，两个世界。这就是这本书更奇妙的地方。

7.小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？（出示小老鼠一家的故事。）（1）你发现了什么？（爷爷手中的神奇的蓝色布料越来越少，老鼠家的布料却越来越多。）

（2）猜猜：是谁把小老鼠一家变得这么温馨的呢？

8.小结：多么快乐的老鼠一家啊！神奇的蓝色布料不仅给约瑟的童年带来了快乐，还改变了老鼠一家的生活。把这个故事写下来，将是多么有趣啊！

你想给这个故事取个什么名字呢？这样的故事一定会更吸引人。回家后完成，期待你们的精彩作品。

六、拓展延伸，深化学生情感。

1.（出示蓝色环衬页）这是一本表现爱和创造力的图画书。约瑟一家，小老鼠一家，整个小镇，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动温暖而舒适。

（出示封面）这是一本值得一看再看的经典好书，买一本回家仔细看，说不清还藏着许多老师和同学都没有发现的秘密呢，比如，约瑟什么时候有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？相信，你每次看完都会有新的奇妙的发现。2.（出示书本图片）像这样的绘本还有很多很多，给大家推荐几本好书，希望小朋友们同样喜欢。这一本本图画精美、文字经典的图画书，相信你们会看了还想看，它也像生活中的宝贝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的财富。让我们一起快乐阅读，茁壮成长。

第二篇：《爷爷一定有办法》教学设计 修改版

《爷爷一定有办法》

——二年级绘本阅读指导

一、教学目标： 知识与技能：

1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，激发低段学生的课外阅读兴趣。

2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富内容。

3、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣；知道图也会说话。过程与方法：

看读演写结合，感受简单重复的有趣语句。情感与价值：

感受爷爷对小孙子的爱，体会亲情的幸福、温暖。

二、教学重点：

1、让学生享受绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。

三、教学难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学时间：一课时

六、教学过程：

一、谈话导入（1）师：贺老师听说2.1班的同学最喜欢读书了，谁来给我们说说一两本你读过的课外书？

生：《格林童话》、《安徒生童话》......师：今天，贺老师给大家带来了一本新书，看（出示书本），有谁读过吗？（生答）

师：没读过没关系，这节课我们就一起来读一读这本书。

二、明确阅读要求

过渡：读课外书可不是翻翻看看就行了的，要怎么才能读好书呢？我们先来看看（出示课件），听一听贺老师的要求。

师读： 1.读文、读图、读懂故事。

2.观察细节，图文结合，大胆想象。

三、阅读封面

过渡：接下来咱们开始读书了！

1.（走进行间）拿到一本新书，要先来读读这本书的封面，你从封面上看到了什么？

2.生：老爷爷和小男孩、书名......3.师：这本书的名字是《爷爷一定有办法》。伸出手儿跟老师一起写书名。（生书空，师板书书名。）4.师：一起读一读这本书的名字。（生齐读）5.介绍作者

这本书的文字、图画的作者都是加拿大的菲比·吉尔曼，是宋珮阿姨把这本外国书翻译成了中文，让我们中国的娃娃也可以读。

四、看环衬、扉页

1.师：封面看完了，老师要开始翻书了，注意了！2.师：说说你看到了什么？（生答：）

3.师：这是一块蓝布，上面还闪烁着“小星星”。今天的故事，就从这块奇妙的蓝布开始。这一页叫环衬，也叫蝴蝶页。

4.师：来，让我们接着翻开下一页。（翻书的下一页）这一页叫扉页，要想了解这本书，就从扉页开始。同学们，再仔细看看插图，说说图上爷爷和孙子的表情动作是怎样的？（爷爷牵着孙子的手，笑眯眯的，小孙子也翘起了嘴角，样子非常开心。）

5.师：这个可爱的小男孩叫约瑟，（板书：约瑟）我们来喊喊约瑟的名字。他的爷爷是个很高明的裁缝师傅，约瑟和爷爷就是这本书的主人公。他们即将给小朋友们带来一个温暖的故事。

过渡：想不想看故事了？那我们就一起合作读故事了！你们看图，老师读文字。

五、共读故事

（一）毯子

1.师：（字图出示第1页）“当约瑟……毯子”看看爷爷手里的毯子，你有什么发现？

（我看到毯子是蓝色的，上面还有星星、月亮）2.师：这么漂亮的毯子，盖在身上，你会有什么感觉呢？闭上眼睛，想象一下告诉老师。（很舒服，很暖和）3.师：（出示页2）读文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦通通赶跑”这真是一条（引读：“奇妙的毯子”！）

（二）外套

1.（出示页3）过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟……丢了”。

3（1）你觉得约瑟舍得丢掉毯子吗？（齐说：舍不得）你是从哪儿看出来的？

（2）观察约瑟的动作、神情，想想他在说什么？（生答）2.（出示4）过渡：你看，约瑟的家是两层小楼，上面一层给爸爸妈妈和约瑟住，下面是爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家，猜猜他会说什么？（生答，出示“爷爷一定有办法”）是啊，约瑟很相信爷爷。

（出示）“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。”（师做动作）

3.（出示页5）妈妈朝楼下张望，邻居在门口看爸爸劈柴，一位大叔骑着车从门口路过。大家都忙碌的时候，爷爷也在屋里忙。“嗯......（师做动作）爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（师做动作）“爷爷说：这块料子还够做......”

4.问：还够做什么？我们来猜一猜。（生自由说）5.师：来看看爷爷把毯子做成了什么？（出示页6，生答）6.细心的同学观察图画，就会有发现。因此，我们看书的时候要仔细观察。（板书：仔细观察）

爷爷把毯子变成了一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。对面走过来的是约瑟的好朋友，她会说些什么呢？约瑟会怎么回答？猜一猜。（生答）7.约瑟得到了小朋友的夸奖，多高兴呀！这可是爷爷的功劳哦。

（三）背心

过渡：不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。

1.师：有一天，妈妈对他说（出示页7，指生读，读出语气）：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。” 2.听了妈妈的话，看图上的约瑟，他在想什么？他会说什么？（这件外套是爷爷缝出来的，我不丢。我还要去找爷爷，爷爷一定有办法。）

3.（出示页8）（师引）约瑟说：（生合）爷爷一定能有办法。

4.师：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。（师生做动作）爷爷把旧外套做成了什么？别急，看图。

5.（出示页9图）外面下起了雨，隔壁的邻居，三个孩子，还有一群鹅，他们都朝爷爷的房间看去。想一想，他们都在期待什么？你期待吗？看屏幕——

6.（出示页9文字）“嗯......”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。（做动作）爷爷说：“这块布料还够做......”

7.这次爷爷的办法又是什么呢？开动小脑筋，想一想，（生答）

我们来看看爷爷想到了什么？

8.（出示图10）哇，一件奇妙的背心。

9.第二天，约瑟穿着这件背心来到了教室，你看到了什么？（老师、同学们惊讶的表情）

10.约瑟背对着我们，你能想象出他脸上的表情吗？（他眼都笑眯了，笑得合不拢嘴……）谁来模仿他的样子做一做？（指名表演）

图画上看不到约瑟的表情，但我们可以大胆想象。（板书：大胆想象）

六、自读故事，提取信息

过渡：爷爷的手可真巧，不过，约瑟渐渐长大啦，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！” 约瑟愿不愿意丢呢？他还会去找爷爷吗？爷爷又有什么办法呢？接下来的故事就要同学们自己读了，老师可有任务交给你们完成的哦！

（一）领带

1、（出示自读任务一）读第12至14页

（1）边读边思考：约瑟又去找谁了？把背心变成了什么？（2）记住故事中的一个词语。（3）仔细观察图画，说说你的新发现。

2、逐一出示第12至14页，学生边读边思考。

3、展示、交流读书情况。（1）根据学生回答填空。

（2）指名学生到黑板上写出记住的一个词语。（3）说说自己的新发现。

4、引导说出：

（1）妈妈怀里抱着一个小宝宝。妈妈什么时候生小宝宝了，书上的文字有没有告诉我们？（没有）

（2）真的没有吗？（看前面的图画，回到第7、8页）我们再回头看看图，你一定会有新的发现。（妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝。再来看，爸爸是个聪明的的鞋匠，做了一双小小的鞋子；奶奶呢，正在织一件小小的毛衣。（生合）小宝宝。这一切文字没有告诉我们，都是我们从图上观察到的）。所以，我们读图画书的时候，不光要读文字，还要仔细地看图画，因为图画也是会说话的，要做到图文结合。板书：图文结合。

（三）手帕、纽扣

过渡：接下来，我们继续读故事，可以边读边做动作。1.出示自读任务二：

（1）约瑟又去找爷爷，把领带变成了什么？又变成了什么？

（2）记住故事中的两个词语。

（3）仔细观察图画，记住你的新发现。

2、逐一出示第15页至22页，学生自读。

3、展示交流。

（1）根据学生回答填空。

（2）指名学生到黑板上写出记住的两个词语。（3）说说自己的新发现。

（四）故事

过渡：纽扣已经很小很小了，爷爷还能有什么办法呢？我们接着往下看后来发生了什么事。

1、出示自读任务三：（1）纽扣后来怎样了？（2）约瑟的心情怎样？

（3）小妹妹送了什么给约瑟？她的手后边藏了什么？为什么不送给哥哥？

2.出示第23至26页，学生自读。3.展示交流：

（1）根据学生回答填空。

（2）纽扣丢了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？（生答）这是不是也是爷爷为她缝制的呢？这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？（生自由答）

7（4）.师：以前都是爷爷在想办法，这一次长大了的约瑟自己想办法。（出示第27页）他说：这些材料还够......还够做什么？猜猜故事的结尾。（生答）

4.看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个（生合）奇妙的故事，这个故事的名字叫（生合：爷爷一定有办法）

3.故事的结尾就是它的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好像一个完美的圆。

七、走出故事（4）

1.（拿起书）孩子们，不知不觉，一本好书就被我们读完了，你们喜欢这本书吗？（喜欢）那你最喜欢这本书中的谁？为什么？（生自由说：爷爷聪明、手巧）

2.是啊！爷爷很爱约瑟，他让一块普普通通的蓝色布料变成了奇妙的毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣。你们看，东西越变越小，可是爷爷对约瑟的爱却越变越多。4.孩子们，约瑟的那颗纽扣究竟到哪里去了？你们想不想知道？（想）老师要告诉你们一个秘密，这本书还有更奇妙的地方呢？（播放课件）原来，在约瑟家的楼板底下还藏着小老鼠一家呢！

5.约瑟的爷爷在缝制毯子、外套……的时候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，它们用这些碎布料来打扮自己，妆扮自己的家。约瑟的纽扣就被他们捡去了，用做什么了呢？等着你打开书慢慢品读就会发现了。

八、拓展推荐阅读（2）

今天，我们一起阅读了这本图画书《爷爷一定有办法》，里面还有很多很多精彩的图画我们没读到呢！我们阅读绘本，就要仔细观察、展开想象、图文结合。还可以跟其他爱读书的同学互相交流，这样你才会发现更多感人、精彩的故事。其实，这样的好书还有很多，如《一只想飞的猫》《猜 猜我有多爱你》《我的爸爸焦尼》......相信同学们一定会在阅读中找到快乐，爱上课外阅读。板书设计： 爷爷一定有办法

约瑟

仔细观察 大胆想象 图文结合

第三篇：爷爷一定有办法教学设计

《爷爷一定有办法》——一年级绘本阅读指导教学设计

绍兴市柯桥区鉴湖小学 濮彩君

绘本解读：

《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。

设计理念：

1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。

2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。

3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。

阅读目标：

1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。

2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。

3、看读演结合，感受简单重复的有趣语句。

4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。

阅读重点：

1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；

阅读难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

教学准备：多媒体课件

预计课时：1～2 课时

阅读过程：

一、谈话导入

1、揭题：今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。

谁一定有办法？再来读读。

2、了解扉页：

题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比•吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。

（1）看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？

（2）再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？

小结：看这种图画书，就是要仔细地观察！

（3）猜猜看，这个故事会讲些什么呢？

过渡：到底是怎样的故事呢？一起跟着小约瑟走进这个故事吧！

【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】

二、共读故事

页1：（字图出示）爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么？

页2：小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子！

2、（板书：奇妙）板画小毯子

3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇妙的毯子也变得什么样了？

页3：（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？

页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。”

1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。

“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”

2、（演示做动作）

“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（演示做动作；剪刀的音乐。用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。）

“爷爷说：这块料子还够做„„”

3、够做什么，我们来猜一猜。

页6、7：

1、我们来看看爷爷是怎么做的？

“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”（板画外套）

2、看图：路上小女孩看见了，会说什么呢？

3、还有好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？（生自由说）

【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】

引：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！这件外套穿到了膝盖，不过——

“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”

这件外套好像也不能穿了，约瑟愿意丢掉吗？

页8、9：约瑟说：（生合）“爷爷一定有办法。”

约瑟非常相信爷爷一定能有办法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。

“爷爷拿起了外套„„还够做”，1、猜猜看，还够做什么？

2、你看，爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？这回，爷爷到底做了什么呢？

【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起„„，翻过来又翻过去，‘嗯„„’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做„„’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】

页10、11：（翻书）哇！一件奇妙的背心。板画背心。

1、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？

2、你来模仿他的样子来做做。约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。

3、你想怎么夸夸爷爷，怎样的好词送给爷爷最合适？（老师也想送给爷爷

一个词：心灵手巧）

“不过„„丢了”

4、约瑟愿意丢掉这件背心吗？这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？

5、（翻前）你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁准备的？

6、奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。（板书）图中的话你怎么才会更明白呢？（生讲，师板书：看。猜？想！）是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！

页12：“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。”。

“爷爷„„还够做”

1、猜猜看，还够做什么？

2、看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？（生边说边做动作）

天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。

页14、15：看，做成了什么？一条奇妙的领带！（板画领带）

每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过„„丢了”

约瑟愿意丢掉吗？

页16、17：约瑟说：（生合：爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心了，爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带„„还够做„„”还够做什么呢？

【从毯子到外套、背心„„接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做„„”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】

页18、19：我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕）

约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。

“不过„„丢了。”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？

约瑟说：（生合）爷爷一定有办法

页20、21、22：“爷爷„„还够做”

还够做什么？我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？

页23、24：“有一天„„你的纽扣呢？”

约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。

页25、26：“约瑟嚷着„„你妈妈说得没错”

一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】

页27、28：怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？

“第二天，约瑟去上学„„还够”还够做什么？

看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？

三、讨论总结

1、讨论：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

看板书，小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。（出示幻灯）

2、总结：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在约瑟的底下藏着老鼠一家呢，布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做什么呢？自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！课后自己去找来读读，好吗？

【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到叩问心灵的效果。】

四、绘本延伸

1、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？

2、拓展：在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。再推荐几本好看的绘本书《爱心树》《猜猜我有多爱你》《犟龟》。

结课：我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！

【意图：一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。】

第四篇：爷爷一定有办法 教学反思

《爷爷一定有办法》

教学反思

李广琪

《爷爷一定有办法》这本书，主要讲述约瑟感受到了爷爷浓浓的爱，同时，赞美了老鼠的一家和爷爷心灵手巧、充满着智慧，能够把普普通通的东西变得奇妙无比。一块普通的布料在爷爷的手里就变成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进缝出、缝进、缝出，就变成了外套、背心、领带、纽扣，这些奇迹全都是爷爷创造的，因为他有慈祥的爱心和灵巧的双手。其实，这些奇迹都是很多的长辈能创造的。

教学过后，发现，从选材开始就有一些不合适，对于一年级的孩子来说，这个故事理解起来有些困难，或者时代的差异，孩子们不容易理解爷爷为什么要把一件东西改来改去。

教学过程中，重点不够突出，本身故事的容量就很大，想面面俱到，反而使孩子们感觉到很累，并没有达到激发学生热爱绘本故事的目的。同时，我设置的问题过于空洞宽泛，孩子们会无从回答，以至于课堂效果不够热烈，有的问题并没有起到帮助孩子理解文本的目的，反而造成了孩子们的负担，例如：“你们知道，为什么约瑟不想把爷爷送给的礼物扔掉吗？”孩子们只说出了“因为他很爱爷爷，爷爷也很爱他”这一点，并没有深入的收获。

关于教学方式方法这一点，教师本人，需要改进的地方很多很多，朗读能力，语生语调问题，以及课堂掌控能力等等，都有待加强。故事讲完之后，有分组合作读故事的环节，由于预设不够，考虑不全面，没有安排小组长，结果，孩子们因为书不够而抢起来了，耽误了很多时间，没有达到预期的阅读效果。

第五篇：爷爷一定有办法 教学反思

《爷爷一定有办法》教后反思

徐 岚

《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷。故事是从一条毯子开始的。他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。如：“爷爷一定有办法”、“这块材料还够做„„”等。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，普普通通的温暖生活，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。原来，人和动物之间可以相处得如此融洽、温馨。

我是第一次尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，再来设计教学过程《爷爷一定有办法》是《语文“课外阅读”》课题的研讨课，这节课我的教学目标主要有三个：（1）让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发三年级学生的课外阅读兴趣，逐步培养学生的文学素养。（2）让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象，才能享受到更多的阅读乐趣。（3）体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。在具体上课时，我着重从阅读故事、展开想象、说话训练、仿编故事这四个方面来实施教学目标。阅读故事先采用教师叙述的形式来使学生了解故事的内容，再通过小组合作的形式找出爷爷制作的其他方法。展开想象主要是根据故事情节设计一系列问题来引导学生积极思维，大胆想象。说话训练主要采用“你觉得这几种方法哪一种最巧妙最有创意”的形式来帮助学生积累语言。仿编故事对于三年级学生来说不算困难了，但是我觉得文学启蒙课仅仅局限于了解故事内容、进行情感熏陶还不够，帮助学生提高语言表达能力更为重要，只有这样才能逐步提高学生的文学素养。

这堂绘本阅读课，可以让学生收获：1．感受图中的快乐与美好。2．感悟：①约瑟非常爱惜、珍视爷爷送给他的礼物。②约瑟的家非常温馨，他们居住的环境也如此。③寄居在约瑟爷爷家地板下的小老鼠一家，用爷爷每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗帘、地毯、手帕„„小老鼠的家变成了蓝色的世界，小老鼠和人类一样繁衍、生活，让我们看来心中暖融融的，多么和谐！3．意外的收获。最后一次的“这块材料还够做„„？”，约瑟说，这块材料还够写成一个奇妙的故事！多么精彩！其实这奇妙的故事就是前面所写出的，故事就在我们的身边，就在我们的生活中。

上课的环节中，出了几个小差错： 1.漏了一个细节：两个孩子啃着面包圈等在门外，看爷爷又想出什么办法来。2.故事结尾时，有老师提议说：“约瑟丢失纽扣后，写出了这样一个故事，故事是怎样的呢？”可以让学生打开绘本，让孩子再一次重复故事，如此一来，故事的思路会更加清晰，学生对故事也会理解的更加深刻。3.今天上课的学生好像很紧张，课堂发言不是很活跃，如果我再放手多一点，尽量多地让学生自己读绘本，产生更多学生自己的想法，我想课堂气氛会好一些。4.由于时间的关系，个别学生在填完阅读记录但已经开始前后桌交流了，可还有一部分学生还没能填完，甚至有更多的学生冥思苦想，想把自己的想法猜得与作者相同。而我在关注学情的时候，学生还没能小组交流，就匆匆走过场，急着下一步——交流了。

总之，一堂课下来，还有好多遗憾，今后还要深入思考，不断实践，才能使学生的文学素养得到真正的培养。