绘本《爷爷一定有办法》教学设计

第一篇：绘本《爷爷一定有办法》教学设计

绘本《爷爷一定有办法》教学设计 教学目标：

1.引导学生自主识字，自主阅读，在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本图画和文字的密切联系。

2、通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。3.发现图画的秘密，体验读绘本的乐趣。教学准备：课件和书 教学过程：

一、引入故事，启发阅读期待。

1、老师听说咱们班的同学特别爱读书，朱老师有一个朋友想介绍给大家，瞧，他是——约瑟。（正音）

2、哪位小朋友想和他打个招呼？

4、约瑟出现在这样一本绘本中，这是绘本的扉页，要注意看哦，等会儿你会有新的发现。

二、学习字词，扫清阅读障碍

1、师：下面这些字可能出现在绘本里，你能认识吗？请同学们自己先读一读，不认识的没关系，猜一猜、查一查，也可以问一问身边的同学。

2、请同学读。

（1）词语请大家自由读以后，全班齐读。

（2）生字，请同学们自己读，读完以后请一个小老师带着大家读一遍。

二、阅读故事，感受阅读乐趣。

过渡：故事就要开始了，请同学们用心读，仔细看，尽量多留意图画。

（一）布料——毯子

1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。读到这儿，你有什么发现？

2、毯子又舒服，又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。你看，约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里，每晚都做着香甜的梦。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶笑眯眯地盯着他看呢，怎么看都看不厌。过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。

（二）毯子——外套

1、有一天，妈妈对他说：“约瑟看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。大家来看一看，约瑟他愿意丢掉这个毯子吗？

2、可是毯子这么破旧了，怎么办呢？约瑟说：“爷爷一定有办法。”

3、约瑟抱着毯子来到爷爷家。爷爷好惊讶，一块毯子变得这么破旧了。你看，约瑟家分成两层，上面爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住。

4、爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯„„”

4、这块毯子够做什么？我们来猜一猜。

5、我们来看看爷爷是怎么做的。爷爷做了一件奇妙的外套。你看秋天来了，这外套改的正是时候呢。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。对面走过来的呀，是约瑟的小朋友，他们在打招呼。这个小女孩会对他说些什么呢？

6、想想约瑟当时的心情是如何呢？

（三）外套－背心

1、不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

看看，他的好朋友也觉得这件外套实在太小，不能穿了。小约瑟愿意吗？

2、到了爷爷家，他把心爱的外套交给了爷爷。爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出„„”

同学们，仔细读一读，你发现了什么？咱们来看一看，爷爷是怎样来改这块布料的，你找到了哪些动词？哪位小朋友能学学爷爷，带上你的动作，读读这几段话的？

3、爷爷把毯子变成了一件奇妙的背心，第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。你看，约瑟出来时是背对着我们，你能不能想象出约瑟脸上的样子呢？他会说什么呢？谁来表演一下？

（四）背心－领带

1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的小背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”

2、随着时间的流逝，背心也变得老旧了，可是小约瑟哪里舍得丢呢！他说„„（爷爷一定有办法）

5、爷爷是怎么改衣服的，谁想带上动作读一读？爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出„„就改好了一条领带，你觉得这是一个怎样的爷爷？难怪约瑟会说（爷爷一定有办法。）

5、一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。

6、不过，时间在一点一点地流逝，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。

（五）领带－手帕

1、有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”约瑟说：爷爷一定有办法。

2、爷爷会怎么做呢？这回请你猜一猜。爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。“嗯„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，„„爷爷说：“这块料子还够做„”（齐读）

3、做成了一块奇妙的手帕。约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。这块手帕陪伴约瑟读过了快乐的童年时光。

过渡：不过，约瑟慢慢长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。

（六）手帕－纽扣

1、有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”来看，用手帕包着的小石子已经掉了一地，已经不能再用了。约瑟好沮丧，他怎么说？

2、爷爷怎么改这块手帕的，还是——拿起手帕，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀„„爷爷说：“这块料子还够做„„”

你看，每次遇到问题，约瑟都去找爷爷，而爷爷总是能把已经破旧的东西变好了，你想说什么？

3、一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样，裤子就不会滑下来了。瞧，镜子里的小约瑟多高兴，多神气啊！爷爷看着约瑟开心的样子，也很开心。

4、过渡：那么这颗纽扣的命运又怎样了呢？

（七）故事高潮

1、有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！小姑娘、妈妈、约瑟大惊失色，他们都吓坏了。

2、他找遍了所有的地方，就是找不到钮扣。约瑟跑到了爷爷家。这一次呀，爷爷也吓坏了，约瑟跑得太快、太急了，一进门，约瑟嚷道，“我的钮扣，我的奇妙的钮扣不见了。”

3、他的妈妈跟着跑来，说，约瑟听我说：“那颗钮扣没有了，不在了，消失了，即使是爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，你妈妈说地没错。”

（八）故事结尾：出人意料

1、故事到这里就结束了吗？来看看，第二天，约瑟去上学。“嗯„„”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够„„”

2、还够怎么样呢？钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够怎么样呢？

想不出来很正常，老师第一次看的时候也想不出来，正是因为它的结局这样的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

3、这些材料还够——写成一个奇妙的故事。（示图）看！约瑟正津津有味地把这个故事念给一家人听呢，他们喜欢这个故事吗？从哪看出？

4、想一想：约瑟写的这个故事题目叫什么呢？（板书题目）

5、小结：这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊！难怪有人评价它是“一本奇妙的书”呢！

三、交流总结，感悟故事主题。

故事到这里啊就接近尾声了，咱们来回忆一下，爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？

（出示课件：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！

这些神奇的布料越变越少，但是始终不变的是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）

四、细品探秘，激趣再读故事。

1、（示封面）这是一本值得一看再看的经典好书，买一本回家仔细看，说不定能发现许多老师和同学都没有发现的秘密呢，比如，那粒钮扣到底到什么地方去了？故事中，还有很多陪伴约瑟成长的伙伴，他们又是谁呢？相信你每次看完都会有新的奇妙的发现。

2、（示书本图片）像这样的绘本还有很多很多，给大家推荐几本好书，希望小朋友们同样喜欢。这一本本图画精美、文字经典的图画书，相信你们会看了还想看，它也像生活中的宝贝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的财富。让我们一起快乐阅读，茁壮成长。

第二篇：《爷爷一定有办法》绘本教学设计

《爷爷一定有办法》教案

一、教学目标：

1.让学生感受爷爷的聪明以及表达对爷爷的爱。

2.让学生展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

二、教学过程：

一、谈话导入：

1．今天老师想请大家放松放松，和大家一起读一个故事，想读故事吗？我们要读的故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目：爷爷一定有办法。谁一定有办法？再来读读。那请小朋友们再来看一看，封面上都有什么啊？

一位白胡子老爷爷手里搀着一个可爱的小男孩，这个小男孩就是他的小孙孙，叫小约瑟，他们手拉着手，在乡间的小路上走着。猜猜看，这个故事会讲些什么呢？

现在故事正式开始！

二、1、讲述故事情节。

页1：（字图出示）爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么？

页2：（第一句）你看，约瑟睡得多舒服啊，这神奇的毯子一定让他每晚的梦都十分香甜。爸爸妈妈都非常喜欢约瑟，瞧瞧，他们看约瑟的神情。（第二句）

页3图：大家看看约瑟的毯子变得什么样了？（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？

页4、5：约瑟说：爷爷一定有办法。你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”（做动作）“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（做动作）“爷爷说：这块料子还够做„„”够做什么，我们来猜一猜。

页6、7：我们来看看爷爷是怎么做的？“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说些什么呢？小约瑟得到了小朋友的夸奖，多得意呀！这是爷爷的功劳。“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”这件外套好像也不能穿了，约瑟愿意丢掉吗？ 页8、9：约瑟说：（生合）约瑟非常相信爷爷一定能有办法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。“爷爷拿起了外套„„还够做”，猜猜看，还够做什么？爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？这回，爷爷到底做了什么呢？

页10、11：（翻书）哇！一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？你来模仿他的样子来做做看，好得意哟，约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。“不过„„丢了”约瑟愿意丢掉这件背心吗？这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？（翻前）你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁准备的？奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。（板书）图中的话你怎么才会更明白呢？（生讲，师板书：看。猜？想！）是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！

页12：“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）。”“爷爷„„还够做”猜猜看，还够做什么？看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。

页14、15：看，做成了什么？一条奇妙的领带！每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过„„丢了” 约瑟愿意丢掉吗？

页16、17：约瑟说：（生合：爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心了，爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带„„还够做„„”还够做什么呢？

页18、19：我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕”约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。“不过„„丢了。”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？约瑟说：（生合）

页20、21、22：“爷爷„„还够做”还够做什么？我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？

页23、24：“有一天„„你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。页25、26：“约瑟嚷着„„你妈妈说得没错”一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

页27、28：怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？“第二天，约瑟去上学„„还够”还够做什么？

看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

过渡：原来这块毯子和毯子做成的各种各样的东西记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光，更重要的是密密地缝进了爷爷的一片爱，所以约瑟舍不得丢掉。

小朋友们，故事讲完了，我现在要考考小朋友们的记忆力了，爷爷的巧手，分别为小约瑟制作了什么东西？

（1）那些神奇的布料究竟到哪儿去了？想不想知道？看看我们的这幅图，在图的下方，角落里，还有一家子呢。是谁的一家子？是小老鼠的一家子！中间有个两只小老鼠坐在一把椅子上，津津有味地好像读着什么。那个椅垫子圆圆的，就是约瑟丢掉的那颗纽扣！再看看小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你发现了什么？

（2）这个故事真是太有趣了，两个世界，两个故事。

3、在这个故事里，小约瑟感受到了爷爷的爱，他非常珍惜爷爷的爱。在这个故事里，老鼠的一家和爷爷都是那样地充满着智慧，能够把普普通通的东西变得奇妙无比。一块普通的布料在爷爷的手里就变成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进缝出、缝进、缝出，就变成了外套、背心、领带、纽扣，这些奇迹全都是爷爷创造的，因为他有慈祥的爱心和灵巧的双手。其实，这些奇迹都是很多的长辈能创造的。那你的爷爷、你的外公他们对你的爱藏在哪里？

语言教案《爷爷一定有办法》课后反思：

第一次尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，再来设计教学过程。我利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。在观察封面认识故事主人公猜故事时，孩子兴趣浓，可是没想到有位孩子阅读过这个故事，大声叫着，一下子就把谜底揭晓了，打乱了我的教学设计，为了避免再出现这种情况，就悄悄地告诉她，你要保密，仔细听听老师和妈妈将的故事是否一样，有什么不同?于是阳阳静下心来仔细听讲，其他小朋友也不再去询问她故事情节，注意力又回到老师身上。接着，我点击电子书籍，通过提问引导幼儿感受故事情节。孩子们学得很投入，小手都学着我的样子做成剪刀状“喀吱喀吱”地剪着，学说着描写爷爷有办法的句子。

特别是第一次问他们，你们猜爷爷会给约瑟做什么呀?孩子们回答范围比较窄，后来慢慢进入情景，展开想象，象“裤子、帽子”的答案都很不错。再次预设问题，激起幼儿独立阅读的欲望。通过独立阅读，后面的故事发展情节，幼儿能迅速地理解掌握并讲一讲。最后在问题“为什么爷爷每次都有办法”?体会爷爷对约瑟的爱时孩子们说得非常好，因为有小朋友告诉我：“老师上次我们听过《猜猜我有多爱你》的故事，也是讲爱的。”看来我们的小朋友能举一反三了。

存在的问题是学生在阅读时只关注到故事情节的发展，没有细致地去观察妈妈、约瑟表情、动作的变化，需老师及时地启发引导。

第三篇：绘本《爷爷一定有办法教学设计》doc

《爷爷一定有办法》教学设计

莱山中心小学

李青

内容介绍：

爷爷为约瑟做了一条精美的毯子，后来毯子渐渐旧了，但约瑟始终不舍得扔掉。在爷爷的巧手下毯子渐渐变成了外套，背心，领带，手帕甚至纽扣。最后纽扣也丢了，再也没办法翻成新东西了。智慧的爷爷没有办法了，但约瑟却有办法了.......这本书让孩子们在体会长辈们深深的爱的同时，也感悟到：不管怎样，最后一定会有办法的。指导目标：

1、学会阅读图画书的一些读书方法，学会阅读图画语言，能观察画面展开想象。

2、让学生了解故事内容，设置悬念，激发学习兴趣。

3、看读演写结合，感受简单重复的有趣语句，感受爷爷的慈爱和奇思妙想，感悟到不管怎样一定有办法。

教学重点：让学生积极主动地针对文本展开讨论，从中理解故事内容，喜欢阅读故事。

教学难点：把握好时间，在四十分钟内导读一本书，并让学生积极地参与讨论。教学过程：

一、回忆童书，引出绘本

师：听说咱班的孩子特爱看书，你读过那些书呢？

生：《安徒生童话》

生：《小红帽》

......师：看来读故事真有趣，小朋友们读的故事还真不少呢。今天李老师给大家带来一本奇妙的图画书。想看吗？

（拿出一本书）看这本书，首先映入我们眼帘的是它的封面，你在封面上看见了题目是什么？

生：“爷爷一定有办法”

师：你还看见什么了？

生：下面有两行小字。

师：谁知道这两行小字是什么呀？介绍这本书的作者是菲比.吉尔曼。她可是.......(介绍作者的资料）孩子们在封面上我们就了解到了许多信息，以后读书的时候得认真地看封面哦。打开封面这一页叫做环衬，它特别漂亮，像什么？

生：像一只蝴蝶。

师：你真会观察，它像一只蝴蝶，所以又叫蝴蝶页。其实，这是一块绣着小星星的蓝色布料。

二、读文赏画，走进绘本

1读出情趣

（出示画面）教师一边读文字，一边指导观察图画，并猜猜故事接下去的情节。

师：当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”小约瑟愿意把毯子丢了吗？你从哪儿看出来的？

生：不愿意。

师：虽然没有文字，可是我们可以从图上知道。小朋友们仔细观察小约瑟的表情，想想他会说什么呢？

生：我可不扔掉，我想爷爷一定会有办法的。

（出示画面）

师：这块料子还可以做什么呢？

生：做背心。

生：做手套。

......师：小朋友们猜的对不对呢？（出示画面）于是爷爷拿起剪刀咔吱咔吱的剪起来，不一会儿就剪出了一件外套。谁想当约瑟呀？穿着外套的约瑟？(找一孩子到讲台表演约瑟）约瑟听了小伙伴的话，你心里怎么想的？为什么？

师：你们瞧，图上妈妈在干什么？

生：给约瑟买件新外套。

师：如果我是约瑟，我会让妈妈买，约瑟愿意吗？

生：不愿意。

约瑟又回到爷爷家，跟我一起做，爷爷拿起了毯子，跟我一起做，翻过来，翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块布料还够做......我们看看爷爷到底做了什么？

生：背心。

师：一件奇妙的背心，第二天约瑟穿着背心去上学了。看虽然他背对着我们看不清他的脸，可是他们一定会说些什么。他们会说什么呢？图上没有文字怎么办？

生：可以猜。

生：可以编。

生：可以想象。

......师：可以想，猜，编。我们来猜猜约瑟会说些什么？同学们又会说些什么？（学生自由的猜想）

师：小朋友们想看下去吗？不要忘记用上自己的好办法边读边想边猜。（学生观看画面）

2理出情节

师：这块蓝色的布料在爷爷的手中发生了那些奇妙的变化？俗话说：“不动笔墨不读书”我们来填填读书单。

（出示读书单）

师：这块布料在爷爷手中发生了什么变化？我们来开火车读一读。从小到大，爷爷用这块布料给约瑟缝制了一条奇妙的毯子，用毯子改成了一件奇妙的外套......（学生开火车读，回忆故事基本情节）

师：布料在不断变化，可文字却在不断的重复。爷爷每次拿着布料，都是怎样做的呀？

生：咔吱，咔吱.......师：来让我们学着爷爷的样子表演表演。

（学生带着动作边读边表演）

3升华情感

继续读读故事结尾

师：这个故事该怎么往下编呢？后来怎么样了呢？（学生接着编故事的结尾）

师：小朋友们编得怎样呢？我们接着往下读。（读故事）

师：小朋友们，约瑟把什么事情写进故事里啦？家里人喜欢听这个故事吗？你从哪儿看出来的？约瑟写的这个故事的名字就叫？

生：《爷爷一定有办法》

师：谁愿意当小约瑟，给大家讲讲这个神奇的故事？（复述故事，引导加上动作）

教师小结：爷爷用奇妙的布料表达了对约瑟的爱，约瑟用奇妙的故事表达了对爷爷的爱。难怪全家人都乐得笑眯眯的。

三、二次阅读，补充绘本

1你想知道约瑟的纽扣哪去了吗？这本绘本还有一个神奇的地方。刚才我们只看了绘本的上半部分，它还有下半部分呢!(出示画面，老鼠的一家）

师：原来，约瑟的楼下是老鼠的一家。爷爷在做毯子的时候，碎布就掉进老鼠的家里了。接下来我们也来做故事大王，编编这个小故事。编故事的时候一定要认真地看，想想它们会说些什么？接下来完成读书单中的第二题。（出示读书单：奇妙的布料改变了老鼠的一家。看懂画面试着跟同桌说说。）

2指导学生观察图画，想象说话，用“老鼠妈妈用蓝色布料，做了.......做了......还做了......”训练语言表达。

3看图说故事

教师小结：鼠妈妈忙忙碌碌地用碎片装扮着自己，装扮着自己的孩子，装扮着自己的家！过着快乐的生活。也许坐在椅垫上的小老鼠，感受到了妈妈的爱，也写了一个神奇的故事，就叫——（妈妈一定有办法）这个故事有趣吗？回家后再仔细地读读，可以给小老鼠一家编一本书呢！

四

阅读延伸，推荐绘本

像这样的绘本还有很多，比如《长大了当个好爷爷》，《爱心树》，《逃家小兔》......有机会一定要看看。李老师相信小朋友们一定会爱上绘本，爱上阅读，让好书成为你们的好伙伴。

第四篇：绘本《爷爷一定有办法》教案

绘本《爷爷一定有办法》

活动目标

1.关注故事发展线索，感受爷爷的聪明才智。

2.能大胆尝试、想象，剪纸各种物品。

活动准备：多媒体课件、剪刀、托盘、蓝色手工纸等。

活动过程

一、兴趣导入

1.出示图书，激发幼儿欣赏关注故事书的兴趣。

师：有办法的爷爷是怎么样的？聪明的爷爷在故事里做了什么？这本书就讲了爷爷和约瑟的故事，我们一起来听一听。

二、分段欣赏故事，逐步尝试剪纸。

（一）毯子变外套

1.教师讲述故事(播放多媒体课件)，并演示剪外套。

师：当约瑟还睡在摇篮里的时候，爷爷为他缝制了一条蓝颜色的小毯子。那么温暖和舒服，恶梦一个也不会来。可是，约瑟渐渐地长大了，奇妙的蓝毯子太小了，也旧了。妈妈说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”可是约瑟不舍得，他说：“也有一定有办法。” 爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块材料还够做……”爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套！。

2.（在幼儿座位的后面准备剪纸工具）引导幼儿初步尝试用对称的剪纸方法。

3.将幼儿剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

4.再次剪外套（让刚才剪外套成功的幼儿做计时员）。

（二）外套变背心

1.教师讲述故事(播放多媒体课件)： 约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！” 约瑟不同意，说：“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……。爷爷用这块材料做了一件奇妙的背心！

师：背心和外套有什么区别？把外套做成最大的背心。（这次教师没有示范）2.幼儿将黑板上自己刚才剪的外套取回剪成背心(教师指导个别剪不成功的幼儿)。

3.成列幼儿作品，引导幼儿讨论最大一件背心是怎么剪的？

教师小结，剪掉的越少，背心越大。

（三）背心变领带

1.鼓励幼儿想象剪纸出各种可能的物品。（不揭示领带的答案）

师：约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天，妈妈对他说，约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了胶水和颜料，真该把它丢了。可是约瑟怎么会同意，他说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……。你猜猜爷爷这次把背心变成了什么？（幼儿猜想）

2.让幼儿取回自己剪的背心，鼓励幼儿根据自己的猜想进行操作。

师：怎样剪才能是大大的？强调：剪得越少越好。

3.展示幼儿的作品。评评谁剪得最少，最漂亮。

4.教师继续讲故事：哈，爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带。蓝颜色领带！

（四）领带变纽扣

1.师：不过，约瑟还是在渐渐地长大，奇妙的蓝领带肯定又小了、旧了，而且上面还沾了一大块汤，不用说，妈妈又想把它丢了。可是约瑟肯定还是不同意，因为约瑟会说，“爷爷一定有办法”的。那么，现在，爷爷用这块材料，为约瑟做出了一颗纽扣。一颗小小的奇妙的纽扣装在他的吊带上。

2.激发幼儿用对称的方法，将两颗最大的纽扣。幼儿操作(剪掉最少，就是最好)。

3.幼儿相互之间互动比较，介绍自己是怎么剪的。

师：你看到什么形状的纽扣？各种形状（教师没有说一定是什么形状的）。

三、延伸

师：可是有一天，妈妈说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊，寻遍了可能去过的所有的地方，可是没有。

给幼儿问题（留疑）： 约瑟的纽扣会落到哪去了呢？（老鼠洞）纽扣被老鼠捡出还会有什么用？引发幼儿阅读故事书的兴趣。

师：为什么我让你们把废纸留下来，可以用这些废纸给老鼠做什么？

附：爷爷一定有办法！（引导幼儿创编）

1.在约瑟生出来的时候，爷爷为他打造了一张可爱的“小婴儿床”。

2.可是约瑟有点长大了小婴儿床睡不下了，爷爷一定有办法，他拿起锤子和锯子，咄！咄！咄！吱！吱！吱！把小婴儿床变成了一张精致的“小桌子”。

3.可是不到多久约瑟又长大了，手和身子都大了长了，小桌子太小了有点矮了,爷爷一定有办法，他拿起锤子和锯子，咚！咚！咚！喳！喳！喳！把小桌子变成了一把小巧“凳子”。

4.可是到后来约瑟有大了身子也胖了，小凳子只能坐下半个屁股了，爷爷一定有办法，他拿起锤子，锯子和颜料，邦！邦！邦！噔！噔！噔！刷！刷！刷！把小凳子变长了一块块形状各异，五颜六色的“积木”

5.等约瑟完全长大以后，积木不知都到哪里去了！在老鼠洞里....

第五篇：绘本讲读《爷爷一定有办法》教学反思

在农村小学上读书课是一件不同寻常的事，对于刚尝试上绘本教学的我更是一种挑战，但是我还是迈出了这一步，艰难的行走着并挚爱着。就像我刚开始上课的时候写给我班孩子的一段话。喜欢看你静静读书的样子，不分时间、场所，小小的身躯一门心思扑在书籍上。那时的老师是最得意的时候，老师愿意做你的引路人，愿意做点亮你心灵之灯的人。一路有你、有我、有她，我们不孤独。

第一次执教绘本讲读《爷爷一定有办法》我试用的是一年级和三年级的孩子，教学效果糟糕极了。一整天都没有心情做别的事，满脑子全都是我的这一节课，我们思维停滞在了那一课，更准确的停滞在了我最失败的一个环节也是上本节课的重点。经过同事的帮忙点评和自己细细回忆反思，我恍然大悟找到了问题症结。一个方面，我借班上课，而且是两个班的学生，这些孩子平时不读书。顾名思义对老师上的读书课不感兴趣，我没有把握好学情。另一个方面，要跟学生聊故事，必须使学生熟悉故事。这才是这一节课的根本，没有故事的铺垫，讨论交流故事的主题当然成了空中楼阁。

第二次执教绘本讲读《爷爷一定有办法》是我们班的学生。整体效果比较满意。在第一次失败的基础上我又重新调整了我的教学思路。我对故事的讲解和学生朗读重温故事占用了课堂三分子二的时间。指名学生朗读故事一个孩子足足

用了6分钟的时间，这个孩子太辛苦了。这样教学形式显得单一课后我深思，其实我可以变换多种教学形式，可以请多个孩子读，男生、女生、全班齐读。真正的白色朗读让孩子走进故事中，为我们聊故事做好进一步的铺垫。孩子们融入到故事中去，各抒己见我知道离主题不远了。只到有一个孩子说到是爱，是爷爷对小孙孙的疼爱。我知道孩子已经理解故事了领会故事所表达的主题了。

这节课我的教学目标主要有三个：（1）让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发三年级学生的课外阅读兴趣，逐步培养学生的文学素养。（2）让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象，才能享受到更多的阅读乐趣。（3）体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。在具体上课时，我着重从阅读故事、展开想象、聊故事、朗读事这四个方面来实施教学目标。阅读故事先采用教师叙述的形式来使学生了解故事的内容，再通过1名学生读故事的形式让学生再一次熟悉故事。聊故事体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情，之后朗读展示。

上课的环节中，出了几个小差错：

1.漏了一个细节：两个孩子啃着面包圈等在门外，看爷爷又想出什么办法来。

2.故事结尾时，有老师提议说：“约瑟丢失纽扣后，写出了这样一个故事，故事是怎样的呢？”可以让学生打开绘本，让孩子再一次重复故事，如此一来，故事的思路会更加清晰，学生对故事也会理解的更

加深刻。

3.今天上课的学生好像很紧张，课堂发言不是很活跃，如果我再放 手多一点，尽量多地让学生自己读绘本，产生更多学生自己的想法，我想课堂气氛会好一些。

4.由于时间的关系，指导朗读，关注学情的时候，学生还没能小组交流，就匆匆走过场学生朗读效果不理想。

总之，一堂课下来，还有好多遗憾，今后还要深入思考，不断实践，才能使学生的文学素养得到真正的培养。