8、9的加减法教学设计(五篇模版)

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第一篇:8、9的加减法教学设计

8、9的加减法》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级上册第三单元信息窗5 【教学目标】

1.进一步理解加减法的含义,正确计算8、9的加减法。初步学会从具体情境中提出问题,并运用所学的8、9的加减法解决简单的实际问题。

2.在与同伴的交流中,发展应用意识,培养合作意识,初步学会有条理的表述自己的操作和思考过程。

3.积极参与学习活动,感受数学与生活的密切联系。

【教学重难点】进一步理解加减法的含义,正确计算10以内数的加减法。【教学准备】小棒、方块、多媒体课件、展板 【教学过程】

一、创设情境,自主探索 1.多媒体出示情境图。

谈话:同学们,我们一起到水帘洞看看,调皮的小猴子又在干什么呢? 2.学生找出情境图中的数学信息,并提出问题。整理问题:

(1)一共有几只小猴子?(2)还剩几只小猴子?(3)一共有几朵花? 3.解决问题。

(1)一共有几只小猴子? 谈话:怎样列式? 学生独立列式5+3= 谈话:为什么要用加法算?

预设:求一共有多少只小猴子就是要把两个数合起来,要用加法。谈话:你能独立想出怎样解决这道算式吗? 学生独立探究。预设:

生1:摆小棒。左边摆5根小棒,右边摆3根小棒,合起来是8根小棒。得出5+3=8。生2:摆方块。左边摆5个方块,右边摆3个方块,合起来是8个方块。得出5+3=8。

生3:数手指。先伸5根手指,再伸3根手指,合起来是8根手指。得出5+3=8。生4:利用数的分与合来算,5和3合成8,5+3=8。(2)还剩几只小猴子? 谈话:怎样列式? 学生独立列式8-3= 谈话:为什么要用减法算?

预设:从一个数里面去掉几,要用减法。谈话:你能独立想出怎样解决这道算式吗? 学生独立探究。预设:

生1:摆小棒。摆8根小棒,拿走5根,还剩3根。得出8-5=3。生2:摆方块。摆8个方块,拿走5个,还剩3个。得出8-5=3。生3:数手指。先出8根手指,放下5根,还剩3根。得出得出8-5=3。生4:数的分与合。8可以分成5和3,8-5=3。

生5:利用加法和减法的关系。因为5+3=8,所以8-5=3。

【设计意图】创设有趣的教学情境,有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中,以具体情境为载体,将抽象的数学知识具体化,易于学生提出具体问题,对知识更容易理解与接受,同时引发学生进一步思考探究 “10以内数的加减法”的算法,发展思维。巩固加减法含义的理解。

三、算法交流,分析比较

1.谈话:能把你的想法与同桌交流一下吗? 同桌互相交流探究过程。2.集体交流。问题(1):

生1和生2的方法到展板上操作,与全班同学交流想法。教师给予肯定。生3的方法到前面演示。教师给予肯定。

生4的方法说一说,与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这种方法说一说。问题(2):

生1和生2的方法到展板上操作,与全班同学交流想法。教师给予肯定。生3的方法到前面演示。教师给予肯定。

生4和生5的方法说一说,与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这两种方法说一说。

【设计意图】算法多样,使各个层次的学生体验成功的喜悦。明确学习任务,促使学生思考交流,在交流中共同分享成功的快乐,在交流中分析、比较不同算法的特点。体现学生作为学习主体的尊严,激发兴趣,引发思考,提高课堂教学效率。

四、沟通优化,促进发展

谈话:比较一下,以上的几种算法,哪种方法算起来更快、更方便? 学生思考、比较。谈想法。1.问题(1): 预设:

生1:第一、二、三种算法虽然比较直观,但是比较费时,第四种算法最快、最方便。生2(个别学习比较弱的):我还是喜欢直观操作的方法。

谈话:10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了,所以利用数的分与合算10以内数的加法,的确是一个很好的办法!建议大家使用这种算法。

允许个别同学使用直观操作法,但后续学习中要提高要求。2.问题(2): 预设:

生1:第一、二、三种算法虽然比较直观,但是比较费时,第四、五种算法最快、最方便。

生2(个别学习比较弱的):我喜欢直观操作的方法。

谈话:10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了,所以利用数的分与合、或者想加法算减法的方法来算10以内数的减法,是很好的办法!建议大家使用这两种算法。

允许个别同学使用直观操作法,但后续学习中要提高要求。

【设计意图】给学生提供独立思考的机会,让学生学会对多种方法进行分析、比较。算法多样化不是教学的最终目的,及时引导学生进行比较、交流,感受不同算法的特点和优劣,从而作出合理的判断,进而选择最适合自己的算法,达到举一反三,从而真正体现因材施教。允许学生存在个体差异。

五、联系实际,灵活运用

1.看图写算式。(课本46页1、3题,47页4题)

学生独立完成,看懂图意。同桌互相交流做法。最后集体订正,个别题指名说想法。2.直接写得数。

3+5= 9+0= 4+4= 4+5= 8-6= 9-5= 8-4= 9-7= 3.一图四式。(课本47页6题)

这道题是学生第一次接触“一图四式”,要分析四道算式的意义,让学生透彻理解四个算式的由来。

4.看数轴写算式。(课本47页7题)引导学生理解图意,提出问题,解决问题。5.画一画,填一填。(课本48页8题)引导学生学会逆向思维。

6.圈一圈,填一填。(课本48页9题)

给学生充分自由的空间。学生独立完成后教师引导学生小结8减几的算式和9减几的算式。

7.解决问题。(课本48页10题)

学生独立解决,订正时指个别学生分析题意。

【设计意图】整个练习设计层次清晰,既有基础练习,又有拓展练习,并注重让学生在练习中有新的思考,新的感悟,从而产生新的问题,为后续深入学习做好孕伏。

四、全课总结,回顾梳理

谈话:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获? 预设:

生1:我学会了怎样算10以内数的加减法。(追问:怎样算最快?)

生2:我学会了用加法或减法解决问题。(追问:什么情况用加法解决问题?什么情况用减法解决问题?)

生3:我学会了看图写算式。(追问:一图可以写出几道算式?)生4:我学会了与小组同学合作学习。„„

【设计意图】通过提问,灵活地引领学生从“知识”“合作” “会想”“会用”等多方面全面回顾梳理,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。

第二篇:8和9加减法教学设计

《8和9的加减法》教学设计

一、教学目标:

1、知识与技能:掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法,并能正确地进行相应的口算。

2、过程与方法:让学生经历观察、交流、自主探究,实践操作等活动,在根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程中,感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

3、情感态度与价值观:以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神,感受学习数学的乐趣。

二、教学重点和难点:

1、教学重点:掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法,并能正确地进行相应的口算。

2、教学难点:根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式(一图四式)。

三、教学过程:

教学环节教师活动预设学生行为设计意图

一、创设情境,复习引入。

1、复习口算:(口算卡片出示)

2、复习8、9的组成。

3、导入。学生正确口算并汇报答案。

学生和教师做数的组成游戏。学生说“你的朋友在这里,我是1,7和1可以组成8.” 学生听教师导入新课,感受没有见过的动物,说出看到得动物“恐龙”复习旧知,为新知学习做好铺垫。

二、自主探究,合作交流。

(一)示图观察,根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式。

1、看图说话。

①出示“恐龙图”,创境激趣。

②指导观察,激励汇报

师:漂亮吗?你从图上知道了些什么?

2、看图写算式。

同桌合作:看恐龙图,你能提出哪些数学问题?同桌能帮忙列式解决吗?(同桌2人一人提出问题,一人列算式。)3.汇报交流,相互评价

(二)操作悟理,感受加、减法之间的关系。

1、操作感悟。

(1)摆一摆:左边摆7个,右边摆2个。

(2)说一说:你是怎样摆的。

(3)写一写:根据你摆的学具,你能写出几道算式?

2、汇报评定。

(三)思考交流,发掘计算方法。

1、看一看,算一算:

5+4=()

4+5=()

9-4=()

9-5=()

说说你是怎么想出来的?还可以怎样想?

2、帮助学生积累一个计算减法的方法。

计算:1+7=()

抢答:8-7=()

师:怎么想出来的?

3、指导小结,揭示课题

同学们,今天我们所学的加减法都是有关谁的计算?

板书课题:

8、9的加减

4、阅读课本“生活中的数”。认真看图,仔细思考,然后和同桌同学交流图上内容。根据图上内容,提出数学问题,写四道算式。学生自己在练习本上写一写,说说自己是怎样想的。

学生汇报,并交流自己的发现。

学生先看教师摆学具,然后观察自己动手摆学具,同桌合作摆后写出四道算式。同桌互相说说算理,重点说说减法的算理。汇报说说自己是怎样摆的。学生汇报加减法算式。

学生先说说自己的思路,做做题,然后交流自己的想法。交流、发现:做加法,还可以想减法。试总结本节课所学内容。

学生读课本,说说自己的观点。培养学生的观察、语言表达、提出数学问题及动手操作的能力。

三、畅游乐园,寓练于乐。

1、看图列式,并计算。(课件出示)

2、看谁算得又对又快。(课件出示)

6+2= 4+5= 8-1= 8+1= 9-1= 7+2= 7+1= 8-2= 5+3= 9-8= 4+5= 9-6=

3、比一比。(课件出示)

7○9 6+1○8 3+4○9

8-0○8+0 3○9-7 +1○6+2生观图,列算式,并交流。

学生独立完成,师生共同并评价。

交流解题思路,然后独立完成。通过有层次的练习,使学生巩固知识。

四、全课总结

你们喜欢今天这节课吗?这节课你有什么收获?(学会了什么)生谈自己的感受或收获。使学生获得成功体验。板书设计

8和9的加减法

6+2=8

2+6=8

1+7=8 8-7=1

8-2=6

8-6=2

第三篇:8和9的加减法教学设计

8和9的加减法

教学内容:

P56 P57页 8和9的加减法 教学目的:

1、会熟练口算10以内加减法,能正确解答

2、能用10以内加减法解决生活中简单问题,初步感知数学与日常生活的紧密联系。

3、在计数过程中,初步培养学生数感

教学重难点:初步建立数感,培养学生心算计数 教学准备:课件

一、情景导入

出示花果山和孙悟空,小朋友,今天我带你们到花果山去观光好吗?

二、探究新知 1、8的加减法 A独立思考

你们看,咱们的山上景色不错吧,看小猴子们都下山来欢迎呢,出示课件图 出示课件

聪明的小朋友,你能算一算吗? 说出你的算式,你用什么方法计算? 写加法的理由是什么?

学生说出加法的意思,树上有6只猴,树下有2只,一共有几只? B评价,你认为谁写的好?理由呢?

C小结:同样一幅图,我们可以看作加法意思,也可以看成减法,只要能正确地说清图意,就能列出算式。2、9的加减法

小朋友们上山一定口渴了吧,前面就有一棵桃树,结子很多又大又好吃的桃子。

课件出示:两棵桃树,一棵树上有7个桃子,一棵树上有2个桃子 请你们用学具代替桃子来摆一摆,然后独立写出算式。谁愿意向大家说出你的算式,评价:你认为哪个组写的好?

三、巩固新知

1、动画演示,小男孩踢足球,最后定格为踢进2个,网外7个,看图,你能写出几个算式?说说你是怎样列式的?

2、学生分组拿出数字卡片,同组两人互相拿出相加得8,相加得9的两个数。

用“小青蛙找家”或“摘苹果”的游戏来完成。

四、课后小结

师:同学们,这节课你们学到了什么?

引导:今天我们学习了有关8和9的加法和减法。还知道了看一幅图能写出四个算式。

五、作业布置

完成课本第55页练习十一第6、7题。

六、板书设计

8和9的加减法

5+3=8

5+4=9 3+5=8

4+5=9 8-5=3

9-5=4 8-3=5

9-4=5

第四篇:《8、9的加减法》的教学设计

一年级数学

8、9的加减法》的教学设计

教学目标:

1.根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程,感受调换两个加数的 位置得数一样的客观事实。

2.通过观察操作,使学生感受加减法之间的联系,会计算8、9的加减法。3.通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。4.以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。教学重点:熟练计算8、9的加减法。

教学难点:通过摆学具算得数的过程,并从中发现计算方法。教学内容:第56、57页的内容,练习八的第7、8、9题。教具、学具准备:

图片、圆片(7个红的、2个白的);7个红色圆片、3个白色圆片。教学设计:

复习口算、夺红花

出示口算题。

2+4=

1+5=

6-1=

2+2= 1+6﹦

3+2=

4+3=

6-3=

7-2= 7-3﹦

师:这里有几道口算题,你们想抢答吗?(给对的小朋友奖一朵红花。)创设情境,尝试计算8的加减法 1.看图说话。(出示恐龙图画)

师:漂亮吗?图上画着什么?谁来说说。看见恐龙图,你能提出哪些数学问题,能列式解决吗?

(1)、学生提出:左边有6只恐龙,右边有2只恐龙,合起来是多少? 师:谁来列式帮他解决?汇报(6+2=8只 2+6=8只)师:为什么要用加法算?(小组交流、汇报)

(2)、学生提出:一共8只恐龙,左边有6只恐龙,右边有几只恐龙? 师:谁来帮他? 汇报(8-6=2只)师:有什么问题要问?(小组交流、汇报)

(3)、学生提出:一共8只恐龙,右边有2只恐龙,左边有几只恐龙?

列式(8-2=6只)

师:请同桌互相说一说,这幅恐龙图我们一共列出了几道算式。(4道)2.让学生看图写算式。

要求:小组分工合作。3人写算式,1人记录。汇报交流,相互评价。操作悟理,感受加、减法之间的关系

1.小组合作,进行操作活动(1人记录算式)A、摆9个红圆片,2个白圆片

师:摆一摆你们的圆片,计算以下题目:(老师边写算式边叙述)7个添上2个是几个?(7+2)2个添上7个是几个?(2+7)从9个里面去掉2个剩几个?(9-2)从9个里面去掉7个剩几个?(9-7)(板书:7+2=

9-2=

2+7=

9-7=)B、摆6个红圆片,2个白圆片。计算:6+2=

8-2=

2+6=

8-6= C、小组汇报计算结果 2.发掘计算的方法。想一想:

5+3=()

8-3=()3+5=()

8-5=()师:说说你是怎么想出来的?

3.老师点拨,激发学生归纳加减法间关系的欲望。如:“5+3=8,3+5就一定等于8吗?” 和“你怎么知道:5+3=8,那么8-3就等于5?” 4.帮助学生积累一个计算减法的方法。计算:7+1=(8)抢答:8-7=()师:怎么想出来的?

5.通过谈话,培养学生运用计算方法的意识。

如:(接着和上面那位同学谈话)这是你这一节课的一个收获吗?它能用在哪里? 小结:

同学们,你在这节课学会了什么? 板书课题:

8、9的加减法 学以致用:

分层次出示练习八的第7、8题

第7题注意指导学生搜集数据,理解题意。第8题要配以故事情境的描述。

如:小鹏是学校足球俱乐部的球迷,特爱踢球。瞧,星期天一大早,太阳还没出来,他就爬起来踢球了!谁能看图接着讲这个故事? 计算:7+2=

9-2= 让学生说出他们的想法。师:还能列其他加减法算式吗?(2+7=9 9-7=2 7-2=5)要求学生说说是怎么想的。指导学生在田字格上书写作业

第五篇:8和9的加减法教学设计

8和9的加减法教学设计

解敏

教学目标:

1.掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法,并能正确地进行相应的口算。

2.让学生经历根据一幅图写出四道算式并计算出得数的探索过程,理解调换两个加数的位置得数不变的运算规律。

教学重点:掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法。

教学难点:引导学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式。教学方法:情境演示法、自学辅导法 学习方式:自主探究

教学准备:多媒体课件、小红花、小棒

教 学 过 程

一、创设情境 1.出示口算题

2+4= 1+5= 6-1= 2+2= 3+2= 4+3= 6-3= 7-2= 2.学生抢答,答对的小朋友奖一朵小红花。

二、自主探究

1.课件出示:原来有5个太阳,后来又添了3个太阳(1)让学生说一说在图中看到了什么?(2)看太阳图能提出哪些数学问题,列式解答。学生汇报5+3=8 3+5=8(3)师提问:为什么要用加法?(4)还可以怎样提问并解答?

(5)同桌互相说一说这幅图我们一共列出了几道算式?(师生一起归纳总结)

(6)学生试填教材第53页的填一填左列的四道算式(7)同桌之间互相说一说自己是怎样计算的。利用复习题帮助学生回忆尝过的内容,建立新旧知识间的联系,便于学生接受新知。

探究点涵盖了本课时的重难点知识,重点培养 2.学生拿出学具小棒,先摆5根,再摆4根(1)看小棒图,试着写出四道算式(2)生汇报,师板书

(3)同桌间相互说一说自己是怎样算的。

三、合作交流

1.课件出示教材第53页“想一想”两道算式

4+4= 8-4= 2.要求:不用摆小棒,说出这两道题的得数。

说说你是怎样知道得数的,用自己喜欢的方式跟同桌说一说。3.同桌之间相互交流,师总结。

四、实践应用 1.小小邮递员

以信封的形式出示以下算式: 6+2= 8+1= 9-1= 4+5= 1+7= 7+2= 3+6= 4+4= 师出示两个邮筒,一个是8号邮筒,另一个是9号邮筒,算式出信封上的得数,投入相应的邮筒中,看谁投得又快又对。2.独立完成教材第55-56页练习十一第6-12题。

学生合作意识和动手能力,使学生在亲身实践中加深对知识的理解。巩固课堂所学知识,培养学生综合运用知识的能力。

板书设计 8和9的加减法 5+3=8 5+4=9 3+5=8 4+5=9 8-5=3 9-5=4 8-3=5 9-4=5

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