人教版一年级上册数学第几教学设计5篇

时间:2019-05-12 22:59:50下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《人教版一年级上册数学第几教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《人教版一年级上册数学第几教学设计》。

第一篇:人教版一年级上册数学第几教学设计

《第几》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

使学生初步理解数的基数、序数含义,能正确区分几个和第几个。

(二)过程与方法

在具体的数学活动过程中,借助生活经验,解决关于几个和第几的实际问题,并培养学生的知识迁移能力和自主解决问题的能力。

(三)情感态度和价值观 感受数学与生活的联系。

【目标分析】本课教学目标是学生在认识了1~5各数,并会比大小的基础上,感知自然数的序数含义,并能通过已知经验正确区分几和第几。

二、教学重难点

教学重点:使学生初步理解序数的含义,并知道数的方向决定次序。教学难点:区分几和第几的意义,能正确使用。

三、教学准备

实物投影,幻灯片,方片4个,圆片1个。

四、教学过程

(一)情境导入

教师:从前,有一个小朋友特别能吃。一天,他到一家汉堡店吃汉堡,他先吃了一个,没有饱,又吃了一个还是没有饱,直到吃完第4个,才觉得饱了;他拍拍肚子,叹口气说:“唉,要知道吃第4个能饱,先吃第4个该多好啊!你认为他说得对不对呢?为什么?

通过讲故事,让学生借助已有的生活经验,初步感知4个汉堡与第4个汉堡表示的意思不同。小结:直到吃完第4个,才觉得饱了,说明他一共吃了4个汉堡;如果直接吃第4个,实际上他只吃了1个,能饱吗?看来第4个和4个不一样,我们一起进入今天的学习《第几》。【设计意图】通过讲故事导入新课,激发学生兴趣,使学生初步认识到几和第几之间的差别。

(二)探究新知

1.创设情境,感知序数含义。教师:你们从图中看到了什么?

教师引导学生仔细观察画面,并让学生详细描述画面上的内容,找到数学信息,并根据这些信息提出问题:如果你个小法官,你认为谁说得对?为什么?同桌互相说一说。

让学生在说的过程中,认识到准确描述位置时,不光要说第几,还要说清数的方向。小结:就是像你们说的这样,从前面数,小朋友排在第2位;从后面数,小朋友排在第4位。看来我们在描述小朋友排在第几时,不仅要说清他是第几,更重要的是说清你是从哪往哪数,是按什么顺序数的。

教师:我们已经知道了小朋友在队中的位置,那么其他人都排在第几位呢?试着说一说。2.深入探究,区分几个和第几。教师:看来这两个问题难不倒聪明的你,我们再来看一个问题:穿军装的阿姨前面有几个人?后面有几个人?

:教师:前面有3人,这里的3人与刚才我们说过的第3位一样吗?有什么不同? 让学生区分几个和第几,并运用课件让学生明确3人指的是3个人,而第3位指的是1个人。

小结:看来这个3指的是3个人,而另一个3指的是1个人,虽然都是3,可它们表示的意思却完全不相同。

3.巩固方法,灵活应用几个和第几。

教师:小动物正在排队准备比赛了,可是小兔子找不到自己应该站在哪儿。小裁判员只告诉小兔子它在队中是第3位,它应该站在谁和谁之间呢?你能帮帮它吗?

借助环节一、二的学习,引导学生利用已有的经验解决新的问题,充分运用知识迁移,让学生理解小兔子的位置可能是从左往右数的第3位,也可能是从右向左数的第3位。马虎的裁判员没说清数的顺序,所以小兔子找不到自己的位置了。教师:如果你当裁判员你应该怎么告诉小兔子? 小结:看来从哪往哪数,按什么顺序数真是很重要。我们以后做事可不能像小裁判员这样不严谨。

【设计意图】借助前面知识的学习,让学生运用已有的经验解决新问题,培养学生解决综合问题的能力。

(三)巩固练习

1.想一想,说一说。教师:你们帮助小兔子找到了在队中的位置,那么你能说一说自己在你所在的这一组的位置吗?同桌两人互相说一说。2.完成教材23页第1题。

(1)把左边的4只小鸟圈起来。

(2)从左边数,给第4只小鸟涂上颜色。

(3)从右边数的第1只小鸟飞走了,还剩□只小鸟。3.比一比,谁的方法多。

有4个方片,1个圆片,现在要把圆片摆在第2个,可以怎样摆?你能想出几种摆法。(数数时,数的方向不同,其结果也就不同。)

【设计意图】首先培养学生的动手能力,其次巩固“数数的方向不同,位置不同”这一知识点,也让同学们在考虑问题时要想全面。

(四)课堂小结

今天我们共同学习了《第几》这一课,你们有什么收获吗? 教师:为了让别人理解得更清楚、准确,我们在描述第几时,还要说清楚你是从哪往哪数的,并且同样的一个数,它既可以表示有几个,还可以表示第几。你们看,数学多有意思呀!

第二篇:一年级上册数学说教案第几 人教新课标范文

《第几》教学设计

教学目标

1、具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。教学重点

理解序数含义,会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。教学难点

使学生感知与同伴合作学习和乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。教学过程

1、讲故事

从前,有个小朋友特别能吃。有一天,他走进一家包子店,吃了一个包子,肚子没有饱,又吃了一个还是不饱,直到吃到第四个终于饱了,他摸摸自己的肚子,叹了一口气说:诶,早知道吃第四个能饱,那我就先吃第四个该多好啊!提问:(1)他吃了几个包子?(2)他说:“早知道吃第四个能饱,那我就先吃第四个该多好啊!”这句话对吗?

(3)四个和第四个意识一样吗? 今天我们就来认识几和第几。

2、师生交流

同学们去过动物园吗?那么进动物园之前要做什么?

3、出示书中售票处,井然有序的排队买票。

1、初步感知

(1)图上有几个人在买票?谁排在最前面?谁排在最后面?

(2)从前往后数,戴帽子的小男孩排在第几?不戴帽子的男孩排在第几?(3)反过来说,排在第2的是谁?排在第5的是谁?这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?

指出:这里的第2、第5不是2个人和5个人,而是指排在第2的那个人,排在第5的那个人。(板书:几指一共有多少;第几指所有中的一个)(4)看了图,你还可以说什么?

(5)从图中我们知道了一共有五个人排队,还知道第几是谁。我们小朋友要注意到在日常生活中要排队买票,在学校要排队吃饭。活动

1、点四个学生上讲台,背对学生站成一排

2、师问:从左边数的第三个小朋友是谁? 从右边数的第三个小朋友是谁?

从左边数的三个小朋友是谁?(教师读题放慢速度)

3、思考

(1)从左边数的第三个小朋友和从左边数的三个小朋友一样吗?(2)从左边数的第三个小朋友和从右边数的第三个小朋友一样吗?

4、追问

都是第三个,结果怎么不是同一个人呢?

5、小结

要按顺序数,数的方向不同,结果也不同。

1、想想做做第1题。(1)出示题目。

谈话:题目要求从左边起涂色,你知道哪边是左边吗?你是怎么知道的?题目要求第1行涂4个,第2行涂第4个,你们明白题目的要求吗?(2)学生各自图色。

3、小结:刚才我们学习的排队买票的图中一共有几个人?(5个)第一行涂色一共有几个?(4个)这里的5和4表示有几个,我们称它们为“几”,戴帽子的男孩排在第2个,不戴帽子的男孩排在第5个,还有第二行涂第4个,这里的第2、第5、第4,我们称呼为“第几”。

2、想想做做第2题。

(1)提问:小女孩住在第几层呢?你是怎么数的?(同桌讨论交流)指出:一般楼房的第几层,是从下往上数的。

(2)提问:一共有几只猴子?戴帽子的猴子是第几只?你是怎么数的? 揭示:数的顺序不同,结果也不同。

3、想想做做第3题。

提问:上山的动物有几只?谁第1?谁第2?下山的动物呢?除了这几个问题,你还想到了什么? 指名回答。

2、想想做做第4题。

提出书上的两个问题,让学生回答。提问:图上你还能说出什么呢?

前3名的是哪几号车?第3名是几号车?

追问:刚才说的前3名和第3名一样吗?为什么?

3、小结:几和第几是不一样的,几表示一共有多少个,第几表示其中的某一个。

5、你知道吗。

谈话:在一次投掷铅球的比赛中,小象、小猪、小狗站在了领奖台上,你知道它们个是第几名吗,你是怎么知道的? 同桌交流后指名回答。

6、你能说一句带有几或第几的话吗?在我们身边找一找,说一说。

让学生自由发言回答。

提问:通过今天这节课,你知道了什么?

第三篇:一年级数学上册《第几》教学设计

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

《义务教育课程标准(20xx版)》在第一学段关于“数与代数”提出了这样的目标:能认、读、写万以内的数,会用数表示物体的`个数或事物的顺序和位置。

2.教材分析

教材将“第几”放在“比多少”一课之后进行教学,让学生知道自然数除了可以用来表示事物有多少外,还可以用来表示事物的次序

3.学情分析

在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念,在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过,本节课的重点就是让学生在具体情境中独立思考、合作交流、解决问题,使每个学生都能得到良好的体验,真正明白“几和第几”的区别。

教学目标

1.知道几个和第几个,能够正确用几个和第几个表达意思,体会它们的区别;培养

学生的观察能力和动手操作能力。

2.创设情境,让学生感知自然数序数的含义,知道自然数除了用来表示事物有多少

外,还可以用来表示事物的次序。评价任务

1.知道几个和第几个,能够正确用几个和第几个表达意思,体会它们的区别;

2.创设情境,让学生感知自然数序数的含义,教学过程

教学环节教学活动评价要点环节一

创设情境揭示课题

出示主题图,让学生说说图的意思。

学生能独立认真观察并积极发言。

环节二

自主探究学习新知

1、说一说一共有几个人在排队,谁排第几

2、说出某某前面有几人,后面有几人。(完成目标一)

通过师生、生生对话交流,及时对学生进行评价。

(评价目标一)

环节三

实践应用巩固新知1、做教材第20页做一做第一题(完成目标二)

2、多媒体演示全家福,让学生自己说谁排在第几

3、做练习四第1题和第2题

能够正确用几个和第几个表达意思,体会它们的区别

(评价目标二)环节四

课堂小结课外延伸这节课我们学习了什么?你学会了什么?

复习回顾,总结知识。

板书设计

第几

几:表示一共有多少个

第几:只表示其中的一某个

教学反思

【一年级数学上册《第几》教学设计】相关文章:

1.人教版数学一年级上册教学设计:第几

2.一年级数学上册《第几》教案

3.一年级数学上册“用数学”教学设计

4.新课标一年级数学上册《第几》教案

5.一年级上册数学《第几》的教学反思

6.第几一年级上册教案范文

7.一年级数学上册教学设计

8.一年级数学上册《动物乐园》教学设计

9.一年级数学上册《下课啦》教学设计

第四篇:新人教版一年级数学上册第几教学设计

第三课时 第几

学习内容:课本20页内容 课标要求:

在现实情境中理解5以内数的意义,能认、读、写5以内的数,能用数表示物体的个数或事物的顺序。学习目标:

1、在具体的情境中,学会区分基数与序数,理解几个和第几的不同。

2、学会区分几个和第几的方法。学习重点:能区分几个和第几。学习难点:掌握区分几个和第几的方法。任务评价:

任务1:通过提问:一共有几人排队?谁排在第5?检测目标一的达成情况。任务2:通过提问:5和第5一样吗?检测目标二的达成情况。学习过程:

一、创设情景,激情引趣

今天,老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方,想知道是哪里吗? 出示挂图第20页的图画。小朋友,你知道这是什么地方吗?有哪些人?

二、探究新知

1、初步感知

(1)有几人排队?小朋友排在第几?他前面有几人?后面有几人?(2)小朋友排在第几?谁排第一?解放军阿姨呢?最后一位叔叔排第几?(3)从图中还可以提出什么问题?

提醒:在公共场合应该自学排队,遵守公共秩序。

2、体会基数与序数的含义

(1)一共有多少人在排队买票?谁能指一指排在第5的是谁?(2)穿蓝衣服的阿姨已经走了,后面的人依次上前。这时有几个人在排队?谁排第4?小朋友排第几?解放叔叔呢?

3、区别几个和第几

5和第5一样吗? 4和第4一样吗?

强调:第几表示确定的位置,几个表示数量的多少。

4、动手操作,深化感知

拿出4个圆片和一个三角形,把三角形放在第二的位置上可以怎样摆? 思考:为什么会有两种摆法?引导学生体会第几是相对的。

三、巩固练习:

1、完成第20页的做一做。

2、做第23页的第1、2题。四、课堂总结

今天这节课你学会了什么?还有什么不懂的问题? 作业设计:

填空:

(1)图中一共有()个小动物。

(2)从左数 是第(),从右数它是第()。(3)从右数是第(),从左数它是第()

板书设计: 第 几

排第5 一共有5人 第几表示确定的位置 几个表示数量的多少

教学反思:

第五篇:一年级数学上册《几和第几》教学反思

一年级数学上册《几和第几》教学反思

一年级数学上册《几和第几》教学反思1

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点,对于一年级孩子来说,这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点,我在实际教学中从以下几个方面着手:

1、创设情境,激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的,而手头又缺乏这幅教学情境图,因此我把教材上的主题图重新作了调整,变为让小动物聚餐的教学情境(在比大小中制作的小猴等学具)。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时,孩子们立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。

2、让学生积极参与学习。在具体的教学情境中,让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题,在动态的.参与中学会“几”和“第几”,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。

3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考,在本节课中我设计了一些有层次,正对性强的问题,让学生观察、思考,自然地训练了思维,并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴,设计了一连串的问题:

①一共有几只小动物?②排在左边第2的是谁?③排在右边第2个的又是谁?④为什么同样是排在第2,小动物却不一样呢?⑤左数4个动物都有哪些?这些问题并不是孤立的,而是前后有着密切联系的,学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

4、强调“第几”中的“第”字,从生活出发,实际出发。在教学设计中我添加了一个环节,让学生寻找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的积极性,也能加深学生的印象。

一年级数学上册《几和第几》教学反思2

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点,这对于一年级孩子来说,这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点,我在实际教学中从以下几个方面着手:

1、创设情境,激发学生兴趣。

教材的主题图是以场景的形式来表现的,而手头又缺乏这幅教学情境图,因此我把教材上的主题图重新作了调整,变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时,孩子们立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。

2、让学生积极参与学习。

在具体的教学情境中,让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题,在动态的参与中学会“几”和“第几”,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。

3、注重培养学生的思维能力。

数学课堂更应关注学生的数学思考,在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题,让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维,并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴,设计了一连串的问题:

①一共有几只小动物?

②排在左边第2的是谁?

③排在右边第2个的又是谁?

④为什么同样是排在第2,小动物却不一样呢?

⑤左数4个动物都有哪些?这些问题并不是孤立的,而是前后有着密切联系的,学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

下载人教版一年级上册数学第几教学设计5篇word格式文档
下载人教版一年级上册数学第几教学设计5篇.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    一年级数学《第几》教学反思

    一年级数学《第几》教学反思 樊荣 本课重难点突出,思路清晰。本课创设情境,感悟新知环节让学生理解了“几和第几”的不同;进一步感悟新知活动中,又让学生体验了“第几的相对性”......

    小学数学一年级上册:《第几》说课稿

    小学数学一年级上册:《第几》说课稿 教者:申秀芝 一、教材简析及学情分析 1.教材简析:教材通过一幅旅游窗口购票图,让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义——序......

    人教版一年级数学上册第几教学设计[样例5]

    人教版一年级数学上册第几教学设计 【教学内容】 第几(第18页的教学内容),完成第22页的第7、9、10题 【教学目标】 几和第几 第三单元 优秀教案设计 1、具体的情境图......

    人教新课标一年级上册数学认识钟表教学设计

    《认识钟表》教学设计 一.学习目标: 1、借助已有的生活经验,在熟悉的生活情境中交流、合作,学会认读整时。 2、结合日常生活作息时间,培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良......

    人教新课标一年级数学教案上册用数学教学设计

    (人教新课标)一年级数学教案 上册用数学教学内容: 教材107页用数学及做一做中的习题 教学目标: 1、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题。 2、养学生用不同方法解决同一......

    小学一年级数学上册《几和第几》教学反思

    《认识几和第几》这节课是区分几和第几的不同含义。几指的是一共是多少,第几指的是事物的顺序,是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难,而指出第几个必须考虑应从哪个方位......

    人教新版数学小学一年级上册《左右》教学反思

    人教数学新版小学一年级上册 《左右》教学反思 为了激发学生学习的积极性,我创设了学生喜爱的猜谜导入,再引出左右手;通过让学生摆一摆自己喜爱的文具,正确判断物体的左右位置,并......

    苏教版一年级数学《认识几和第几》教学设计

    一年级数学 认识几和第几 姓名:程 蕊 蕊 联系电话:*** 单位:伊川县实验小学 认识几和第几 教学目标: 1、使学生初步理解“几”和“第几”的不同含义,能够准确区分几个和......