尊严教案(公开课完美)

第一篇：尊严教案(公开课完美)

尊 严

【学习目标】

知识与技能目标：认识6个生字，会写“尊”生字，理解“狼吞虎咽”、“疲惫不堪”等词语。过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。情感态度与价值观目标：

学

会

抓

住文中描写人物外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得什么是尊严，从而在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

重点：通过哈默的言行、神态，体会他用双手换取报酬的可贵品质。

难点:理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

一、诵读名言导入，板书课题，指导书写。1.诵读名言

没有诚实何来尊严。——西塞罗

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢梭

不要让一个人去守卫他的尊严，而应让他的尊严来守卫他。——爱默生

师：知道这几句话都和什么有关吗？ 生：尊严

2.这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。这个“尊”字，是本课的一个生字。

（1）指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

（2）在本上写一个，注意写字姿势。

（3）写后展示、评议(投影)。

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？。1.检查字词

(1)谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

a.逃难 狼吞虎咽 捶背

b.南加州 沃尔逊 杰克逊 哈默

c.僵硬 善良 许配 例外 疲惫不堪 骨瘦如柴(2)在预习中，你读懂了哪些词语？ a.学生交流

B.出示饥民图片，加深词语理解 c.教师预设，重点关注以下词语：

疲惫不堪：

课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思（屏幕出示：

1、能，可以，足以；

2、忍受，能支持）。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？“疲惫不堪”的意思是什么？

2、整体感知

(1)字词都理解了，谁（2--3人）能选几个词说一下课文的主要内容？

-----（时间），-----（主要人物）随着一群逃难（事件起因）的人，来到-----------（地点），他不愿--------而是坚持------（经过），最后，-------（结果）。

看来，写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件的起因、经过、结果”六要素来归纳主要内容.这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

（一）抓中心句，体会尊严。

其实，把书读厚也是一种重要的阅读能力：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却给了他很高的评价。请同学们找到这句话，多读几遍，体会这句话的深意。

生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。

（二）研读语言

杰克逊大叔为什么这么说呢，让我们一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

请同学们默读第2-5自然段，用“--——”画出你认为哈默有尊严的句子，并在旁边作批注。1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

师：请同学把这些体现哈默尊严的句子大声的读一读，体会一下。

出示：

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 师：谁来读一读，哈默什么意思呢？（哈默想先干活再吃饭）师：你能学着他的样子问一下吗？

师：你体会到了什么？（他很有礼貌）请你有礼貌地读一下。

（过渡）从这句话中，我们体会到，哈默在极度饥饿的情况下，还坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵的品质，这就是——尊严。难怪杰克逊大叔这样评价哈默：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

出示：

2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 师：读这句话，你体会到哈默心情怎么样？

生： 这句话中体会到哈默虽然很失望

师：从哪个词语读出来的？（灰暗），你很会读书，那请你读出他的失望。

生：他虽然很失望，但是他态度坚决，他坚持不劳动不吃饭。

师：那你请你读出他的坚决。生读。

师：（出示这句话）你从哪几个词语读出了哈默的坚定？ 生朗读体会。

生：我从三个“不”字感到哈默很坚定。师：那就请你坚定的读一读。生朗读。

师：谁来评价一下他读的怎么样？ 师：那你再坚定一点的读一读好吗？ 师：还有人能比他更坚定么？ 师：女同学能不能坚定的读一读。师：男同学能不能更坚定一点呢？ 师：全班一起坚定的读一读！

是啊，在那种饥寒交迫的情况下，哈默还坚持不劳动不吃饭的这种高贵的品质，这就是——尊严。难怪杰克逊大叔这样评价哈默

—

—“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

出示：

3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。生：从这句哈默的话中，我还感受到了哈默的坚持，他坚持干完活再吃饭。师：那就请你读出他的坚持（生朗读）

生：从“我现在就做”这句话中，我感受到了哈默的激动和急迫 师：那就请你激动地读读。（生朗读）哪一个小组还愿意读一读？

师：还有哪个小组想跟他们比一比。

咱们全班一起读一读这句话，读一读哈默的坚决和急迫好吗？ 师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的精神就是——尊严。难怪杰克逊大叔这样评价哈默：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

（四）回顾语言

师：一个饥寒交迫的逃难人，当镇长杰克逊大叔把食物送到他的面前时 生读：他仰起头...........当镇长说没有活干的时候，生读：这个年轻人目光...............当镇长说有活儿当等你吃完饭之后在干时，他说 生读................（五）师：是啊！人物的神态动作语言能让我们了解他内心的想法，从上面这些描写我们体会到——

饥寒交迫不失 的人

这是一个 面对施舍不失 的人（尊严）

面对施舍牢记 的人 所以，杰克逊大叔对他的女儿说： 课件出示：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。（2）读的真好！课件出示：

他现在没有--------，没有--------，也没有------，但是他有-----------；有-----------；有-----------。同桌交流，指名交流。

预设：他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严（高尚的品格）。

他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严（坚强的意志）。

他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严（超凡的人格力量）。„„

（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么（生畅所欲言）？

预设：尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美好的品质„„

师：升华情感（出示图片，配乐朗诵）——

尊严是辛勤劳动，不白白接受别人的施舍，坚持靠劳动换取食物，这是哈默的尊严；

尊严是坚持真我，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，这是李白的尊严；

尊严是顽强拼搏，运动场上，咬紧牙关，用力冲刺，为国家赢得荣誉，这是体育健儿的尊严；

尊严是尽职尽责，驰骋沙场，英勇杀敌，环佩铿锵去，马革裹尸还，这是边疆将士的尊严.....（5）总结：你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。这节课我们看到哈默最后功成名就，成了举世闻名的石油大王，其实我们知道他的成就离不开杰克逊大叔，下节课让我们走进杰克逊大叔。

五、布置作业

1.有兴趣的同学课后还可以阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。2.搜集和尊严有关的故事。

第二篇：从现在开始 最终教案 公开课完美

《从现在开始》第一课时教学设计

课前谈话：

师：在上课之前，老师想了解一下，你们喜欢小动物吗，什么小动物？用动作或声音来表示一下你喜欢的小动物。师随机点评：从现在开始，你就是_________了。（4—6人）

和同桌说一说：“从现在开始，我就是___________了。”

师：其实老师也很喜欢小动物，我喜欢的是鸽子。所以从现在我就是鸽子了。你们可以叫我鸽子姐姐。

一、谈话质疑，揭题导入

师：小动物们，今天，我们美丽的大森林里可热闹了。狮子大王把所有小动物都叫来了。发生了什么事呢？现在我们就一起走进21课去看看。（板书课题，齐读课题。）师：请你们伸出小手跟着鸽子姐姐写“现”字。（边写边说笔画名称）“现”是王字旁，注意王字旁的最后一笔是提，右边是个“看见”的“见。现在请拿起笔，自己在田字格里描一个，写一个。（再读课题）

二、自读课文，读准字音

1、从现在开始，请你们自己来读读这个故事。读的时候，要读准字音，读通句子，标出有几个自然段。【评价：鸽子姐姐可喜欢读书认真的你们了】

2、检查自学情况

检测生字词：课文里藏的生字词语你都能读对吗？ 出示（一行一行出示）：

开始 万兽之王 方式 郑重

轮流 上任习惯 猫头鹰

星期 第一 熬夜 笑眯眯

（1）第一行词语

师：第一行词语谁来读？（指名1人，正音）【评价：声音响亮，你一定认真预习了】 ①自由读红色的生字，有一个共同的特点，你发现了吗？——都是（翘舌音）。（答不出来的话，师可以范读加以提示）我们一起来把生字词读一读吧。【评价：你们的眼睛可真亮！】

②这中间最长的一个词语（出示“万兽之王”词卡）怎么读吗？（指名读3名）。③“万兽之王”是什么意思呢？（指名回答）（动物们的大王）(贴:万兽之王)齐读。④听到了你们的呼唤，瞧，谁来了？(板书：贴狮子图)它是森林中的——万兽之王。（2）第二排词语谁来读？

①指名一人读 ②当小老师领读

【评价：完全正确，鼻韵母读得很到位，请你当小老师来领读】（3）第三行？ ①指名1人读。【评价：发音准确，很佩服你。】 ②请同桌轮流读一读。③全班一起读。

（4）有拼音的难不倒你们，去了拼音还能读好吗？（开火车、齐读）

【评价：生字都掌握了。表现真不赖。】

3、还有一个会变魔术的多音字也想和我们交朋友。它现在躲到了句子中，你能读好这3句话吗？

（1）大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。（2）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

（3）从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

①自读——②指名读，相机出示拼音【评价：知道多音字在不同语境中读音是不同的，看来你们真的用心去读书了。】——③三组分读）

三、第一自然段

过渡：听到小动物们的朗读这么优美，“万兽之王”狮子也忍不住要开口说话了，它有什么话要向大家宣布呢？赶快去读读课文的第一自然段。

1、谁来当当狮子大王宣布一下命令？（指名1人读）

出示：“从现在开始，„„，新首领。” 【评价：读得认真，找得准确。】

2、我们已经知道“万兽之王”是所有动物的大王，现在请你再读这句话，能不能找到一个和“万兽之王”意思一样的词语？（首领）

3、指导朗读。狮子是万兽之王，是森林里的首领。现在谁愿意再来当狮子宣布命令？（3人）

【评价：这狮子大王多和蔼可亲啊！小动物肯定很喜欢它！

瞧这架势，就是一万兽之王啊！小动物们一定很听你的话！】

4、狮子大王们，让我们一起来宣布这条命令吧。（齐读）

5、你们知道狮子大王为什么要宣布这条命令吗？（狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”）[在平时的学习中也一样，如果遇到不懂得，可以再去读读课文，其实答案往往就藏在文章里]

四、学习第二自然段

狮子大王宣布这个命令后，有哪些小动物来参加竞选呢？请4个小动物来读课文2-5自然段，其他小动物一边认真听一边在文中划出答案。

【评价：读的很认真，来看看听的小动物也是不是出色地完成任务了呢？】

生反馈：猫头鹰、袋鼠、小猴子（板书贴图）

【评价：你真聪明，知道认真听也是学习的好方法。】

（一）学习猫头鹰的话

1、师：你瞧，第一个上任是——（生：猫头鹰）

2、自由读第二段。师：猫头鹰当了万兽之王后，是什么样子？

3、品读猫头鹰的神气。

① 师：咱们来看看猫头鹰当了万兽之王以后是怎么样的？（生反馈：神气极了）② 师：我们仔细观察这只猫头鹰，从哪些动作和表情里看出它“神气极了”？

出示句式：猫头鹰_____________，神气极了。

师：看来“神气极了”不是一点点神气，而是非常神气。像这样的词语鸽子姐姐也来说一个：非常可怕，就是可怕极了，你也能学着说出几个吗？（3、4个）

出示：神气极了

可怕极了

_______极了

【评价：学得可快。】

a)我们刚才是从动作和表情看出猫头鹰当了万兽之王后神气极了。现在请你再读读猫头鹰当了万兽之王后的表现，还从哪个词语看出它神气极了？（生反馈：立刻下令）

b)你能不能给“立刻”换个词？（马上、连忙）

c)你瞧，猫头鹰当了万兽之王，神气极了，立刻下令，谁来当当猫头鹰大王来宣布一下命令？如果能加上动作和表情，我相信会更神气。（自由读，指名读3、4人，男生齐读）。

③ 师：小动物们，猫头鹰大王要我们——（板书：夜里做事）

3、品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。（1）创设情境，再现“议论纷纷”

① 师：听了猫头鹰大王的话，你们愿意吗？为什么？快跟你的同桌说一说吧！② 师：刚刚我看到小动物们在你一言我一语，大家都在说着心中的不满意，这种情形用课文中的一个词语就是——：议论纷纷。【贴附板书】

③ 师：你们刚刚在议论什么，说出来让猫头鹰大王听听吧？（4、5人）

（如：公鸡说：“这怎么行呢？我白天出去找虫子吃，晚上我看不见，没东西吃回挨饿的。”兔子说：“我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑糊糊的，到哪里去呀！”）

4、启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。

（1）启发想象，角色体验。

过渡：从大家的话中我听出来了，猫头鹰大王的命令让你们痛苦极了，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。

① 天天熬夜会怎么样？（眼睛红肿，黑眼圈，白天困得很，生病）

② 是啊，不是1个晚上，也不是2个晚上，而是整整一个星期都没睡觉。小动物们，你们会怎样叫苦？ 生1：哎呀！累死我了 生2：我的眼睛都熬红了。生3：我好困，我不行了。生4：这样下去我没法活了。

师：你看，猫头鹰的命令让大家感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦。用文中的一个词来形容是——叫苦连天。【贴生字】（2）指导感情朗读。

① 师：确实太苦了，谁能把动物心里的苦读出来。（指名读，齐读）

出示：一个星期下来，动物们都叫苦连天。

【评价：这个小动物心里有点苦了，它应该是1个晚上没睡觉了。

它应该有3个晚上没睡觉了，感觉苦多了。

我已经看见它整整一个星期没睡觉了。】 ③ 师：小动物们，猫头鹰大王的命令让你们叫苦连天。你们同意猫头鹰当万兽之王吗？为什么？（指名3、4）其他小动物，你们同意？

生反馈。

师小结：是啊，猫头鹰只想着自己（板书：自己），不考虑别人的感受，像它这样不尊重他人，是不适合当万兽之王的。

5、齐读第二段：现在，我们再一起来读一读第二自然段，把猫头鹰从万兽之王的宝座上请下来。

小结：猫头鹰当万兽之王，大家都不同意。最后到底要由谁来当呢？让我们下节课再来学习。

五、指导书写

过渡语：这节课，大家学习得都很认真，如果接下来还能把字写好，那就能给我们的课画上一个完美的句号了。

1、（出示：当、第、轮、路）来看看我们要写的字，一起来读一读吧。

2、说一说。仔细看看这几个，你发现了什么？在写的时候，有什么要提醒大家的。

3、写一写。范写“第、轮”。生书空，描写，练写。

4、展示评价，再练写。

六、板书设计：

从现在开始

狮子大王（贴图）

猫头鹰（贴图）

袋鼠（贴图）

小猴子（贴图）

自己

第三篇：《尊严》教案

《尊严》教案

魏县第一完小 姬晓慧

教学目标：

1．认识本课4个生字；

2．有感情地朗读课文；

3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

一、导入

同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文

读前设问：

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1．指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ 明确：因为他有尊严。

4．齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。

五、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

六、指导感情朗读课文

1．自由读。

2．指名读。

3．分角色读。

七、布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

八、板书设计

教案点评：

这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手教案示例二

7《尊严》

教学目标：

1．认识本课4个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

（一）揭题，导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。

（二）学生自学课文

（出示阅读提示）

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

（三）小组合作研讨

教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。

（四）集体汇报交流

1．指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？（因为他有尊严。）

4．齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）

（五）结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）

（六）指导感情朗读课文

1．自由读。

2．指名读。

3．分角色读。

（七）布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

（八）板书设计

第四篇：《尊严》教案

尊严（第一课时）

一、教学目标

知识和能力：有感情朗读课文；能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”，培养学生品评文字的能力；初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。

过程和方法：通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子，体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文，帮助学生体会到除了语言描写，其实神态、动作和外貌描写同样重要。

情感态度和价值观：体会年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

一、未成曲调先有情——营造强烈的阅读期待

师：在杭州这个城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗？

师板书题目：尊严

生读题

师：一位伟人曾经说过这样一句话：“对人来说，最最重要的东西是尊严。”

今天我们就来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。

请同学们翻开语文书，自由地、大声地读一读课文，记住一定要读准字音，不漏读，不多读一个字。

生初读课文

（插入导学案）

二、初读感知——课文讲了一件什么事？

师：读了课文，谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的？

生1谈拒绝吃白食

生2谈

生3谈

三、聚焦语言——初步感受年轻人的形象

师：是啊，在背景离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了，他们面呈菜色、疲惫不堪，善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，可是只有一个人例外，他一定要坚持先劳动再吃食物，我们来听听他是怎样说的。

师：自由读一读2-5段，找出年轻人说的话。

生：2-5段

师：划出年轻人说的话，读一读。

师出示：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“不，我没有什么活儿需要您做。”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

生自由读一读 先劳动再接受食物

师：听了年轻人的话，你有什么感觉？

生1谈骨气

生2谈有尊严（他的尊严表现在哪儿？）

生3谈不一般（不一般？他和其他逃难的人相比，有什么不同吗？）

师顺势引导：同学们，像这样的描写，就是语言描写，通过朗读说话者说话的内容，我们就可以感受到说话者的形象。师：当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭，捍卫自己的尊严时，其他逃难的人此时又是怎样的呢？

引出：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。过渡：师：看来，年轻人其实并不饿？或者并没有像他的同伴那样饿吧？

生：饿

师：请同学们再默读2-5段，找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿？可以用波浪线画下来。

四、找一句话——体会年轻人的不简单

生划

师：那么年轻人到底饥饿吗？

【环节】☆

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：这是一句外貌描写的句子，作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。

生：脸色苍白，骨瘦如柴

师：同学们，从这两个词中，你体会到了什么？

生谈

{脸色苍白}

同学们，脸色苍白的意思就是————

我看到的同学们的脸，个个都是红扑扑的，说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人？ 生联系生活体验谈

生1

生2

师：透过他那张脸，你会感受到这个人——

生：不健康，营养严重不良，快死了

{骨瘦如柴}

师：再读读这句话，你还体会到了什么？

生：这个年轻人特别的瘦，瘦到骨头都露出来了。

师：瘦得如同——“柴火”，为什么不是瘦得如同“木头”呢？

生：木头光滑，柴火凹凹凸凸的，师：想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时，这个人给你是什么感觉？

生1：

生2：他可能已经很久很久没有吃过一点东西了

生3：每天可能就是以树皮充饥

师：是啊！正如同学们说的，这样一个骨瘦如柴，很久没有吃东西的年轻人，此时最需要的是什么？

师：当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他应该和其他逃难的人一样——

生读：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

师：是呀！看来年轻人此时也是饥肠辘辘，饥饿难耐啊！可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他却这样说—— 生读（疲惫、虚弱）：“先生，吃您这么多东西，你有什么话需要我做吗？”

师：假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，你会怎么读这句话？

生1读师评（我听出了年轻人的极度虚弱）

生2读师评（此时他还能这样神龙活虎地说话吗？）

生3读

师：这样一个年轻人，面对着食物，强忍着饥饿，提出先劳动后吃东西，你有什么想说的吗？

生谈

师顺势引导：是呀！一句简单的外貌描写，就让我们感受到了年轻人真的很不简单，那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿？

【环节】☆

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。（想象年轻人心里是怎么想的）

{喉结上下动了动}

师：你能具体说说吗？

生：动了动，说明此时年轻人看到食物，很想吃，说明他很饥饿。（师评价：你有一双敏锐的眼睛，会从细微的地方发现问题。）

师：还有吗？

生2谈

{灰暗}

师：这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘，句子中还有哪个词跳入你眼帘，让你特别有感触？

生：顿时灰暗

师：年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢？

生：——（如果学生答不上来，就让学生快速浏览2-3段）

生谈：杰克逊大叔没有活儿让他做。

师：既然没有活儿可做，年轻人完全就可以吃东西了，可他吃了吗？他是怎么做的？

生读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：年轻人又一次拒绝了食物，同学们可别忘了，年轻人此时也是饥饿难当啊！他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物？

生1谈

生2：不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍，和乞丐又有什么差别？

师：你的言外之意就是告诉我们大家，要自重。

师：假如你就是年轻人，你会怎么说这句话。

生2读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

生3谈

师小结：一方面，由于饥饿难忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的东西，这样不就接受别人的施舍，低人一等吗？此时此刻，年轻人是一种怎样的心情？

生谈：矛盾、失望

生读

师：是啊！正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐，即使自己饥饿难忍，但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物

生齐读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：体现年轻人饥饿的句子还有吗？

师：如果让你来夸夸这个年轻人，你会怎么夸呢？

生夸：——

【环节】

年轻人站起来说。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

师：年轻人一个动作——站，怎么也让你感受到了他的饥饿呢？

生谈——

师：刚才年轻人拒绝食物，不是因为自己不饿，而是因为吃白食是自己道德不允许的，现在有了劳动的机会，便意味着有了——

师：你说此时此刻，年轻人的内心是怎样的？

生1：急切

生2：高兴

生3：————坚定（提示“！”）

生读好这句话——“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

师顺势引导：你们看，一个简简单单的动作“站起来”，一个简单的动作描写，便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。

【环节】

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

五、演读感知——师生表演读

师：是呀！体会到了年轻人此时此刻，是那样的饥肠辘辘，我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿，丢弃了尊严，接受别人的施舍时，只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则：

读：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。„„

师生合作读

五、赏读悟法——揭示外貌、动作、神态描写的重要性

师小结：可见，如果要写好一篇文章，突出人物形象，人物的语言描写固然重要，但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的，甚至还能起到了画龙点睛的作用，使人物形象更加丰满，更加真实。

作业：找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，在抄下来。

第五篇：尊严教案

尊严》教学设计 教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

重点难点

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

教学准备

1、动画课件《尊严》；

2、收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

教学时间

2课时

学习过程 第一课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

二、学生自读、听读课文：

1、自学生字新词。

2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。

3、质疑问难。

4、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1、检查生字新词的认读和理解。

利用课件《尊严》字词部分辅助教学

2、师生共同解决疑难问题。

3、指名分节朗读课文。

4、指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、课堂作业

1、抄写生字新词。

2、概括地写出课文的主要内容。第二课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

1、检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？ 屏幕出示生字词：

2.理解什么尊严，并谈谈你对尊严的理解

尊严是灵魂的一部分，是活的象征，人因为有尊严才被人敬畏。尊严就是要靠自己的劳动换取食物，不能不劳而获。

我自己能做的事情绝对不让爸妈帮忙。”“别人帮助我，我一定会回报他。”„„

2，说说课文主要讲了一件什么事。你能不能谈一谈这篇文章讲了一件什么事呢？请大家带着这个问题把课文大声自由朗读一遍。并根据大屏幕的提示填空。

屏幕出示

------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他---------（事件），最后-----------（结果）。

3、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么？（尊严就是要靠自己的劳动换取食物，不能不劳而获。）今天我们一起走进课文，走近哈默。

二、导学提纲

1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；

细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。

屏幕出示

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒„„）。

你们说的非常形象，就是这样一群逃难人，此时此刻最需要什么？可是当他们在面对食物时他们表现一样吗？

1，默读课文，写体会

年轻人与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。（用铅笔写的句子旁边）

学生默读，写体会，教师巡视并指导。

2、汇报交流，细细品读。①年轻人与逃难人的相同之处：

学生谈感受：饿，需要食物

②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽；年轻人坚持干活后再吃饭。

学生根据课文内容概括回答。（年轻人是怎样得到食物的？）③细读2——5自然段，通过人物语言体会尊严。

A：师生分角色朗读（整体感知）；

B：学生品读（细细体会）

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。④屏幕出示：年轻人与杰克逊大叔的完整对话，体会年轻人有怎样的品质。（采用同位互读，分角色读，男女生读）

⑤区别两个“狼吐虎咽”

⑥品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他提供了捶背的机会让年轻人得 到了了食物。想想年轻的食物与逃难人食物一样吗？（不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍；年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。）这就是 他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么？（学生自由说）

那么，杰克逊大叔又是怎样评价的呢？

⑦品读杰克逊大叔对年轻人的评价。（由学生朗读，并说说你这样读的原因）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。

（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 课件出示：

他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。同桌交流，指名交流。（预设：

他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。„„）

（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？（预设：

尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美好的品质。„„）

（4）在哈默身上这美好的品质是什么？杰克逊大叔身上有什么品质（预设：

是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。„„）

三、谈学习体会，揭示中心

大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有那些收获呢？（结合实际谈体会）

四、作业

1、把画出的描写年轻人的句子注明哪是外貌描写、哪是动作描写、哪是语言描写？

2、搜集有关尊严的故事和名言警句。

附：板书设计：

尊 严

↗

↖

年轻人

杰克逊大叔

↘

↙

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