《尊严》教案

第一篇：《尊严》教案

《尊严》第二课时教案

【学习内容】人教版四年级下第七课：《尊严》

【学习目标】

1、认识生字

2、有感情地朗读课文。

3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默的品质，懂得什么是尊严。

【教学过程】

一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。

师：今天,我们来学习一篇新的课文,齐读课题（教师板书）

检查预习，出示生字词，标出自然段。

师：我们已经预习过课文，相信大家了解了这个故事发生的时间、地点、主要人物，谁给大家说一说？

师：哈默是谁呢？他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。

大家对课文内容已经有了了解，你能借助这些提示来说说课文讲了一件什么事吗？（指名讲课文主要内容）

二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”。

师： 在一个寒冷的冬天，在美国南加州沃尔逊小镇上发生了什么事情呢？谁来读读课文的第一自然段。

师：文中用了哪些词语来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的1、2自然段，圈出这些词语。

师：“面呈菜色”的意思是？（脸上呈现出菜般的色彩。是因营养不良造成的脸色）这是描写人脸色的词语。读好这个词语。

“疲惫不堪”要理解这个词，我们先理解“堪”，上节课查过字典，“堪”是什么意思？（忍受）那整个词语的意思就是疲惫的无法忍受。

师：这些逃难的人很久没有东西吃了，脸色很差，体力很差了，文中用（读：面呈菜色、疲惫不堪）来形容。想一想，你曾经积累过哪些词语也是描写这群逃难的人的？

师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是（饥寒交迫、浑身乏力）

师：此时这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是什么（食物、休息、好心人的帮助）

师：是啊，他们太需要得到好心人的帮助了。请大家看课文第1自然段，与老师配合读（多媒体放映）

三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面

理解“例外”一词的意思

师：这时，大家在狼吞虎咽的吃着，只有一个人“例外”。说说这个词语的意思。（与别人的表现不一样）

师：默读2~5自然段，找出描写年轻人“例外”具体表现的语句。

这个年轻人的例外表现，课文主要是通过描写他的语言让我们感受到的，请你默读课文，找到有关的句子。

交流读句。

师：请三人，一人读一处。（多媒体1、2、3）

师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？

指导朗读：第一句读出询问的语气，第二句读出双重否定的语气，第三句读出态度非常坚定的语气。

师：完整的说说年轻人“例外”的表现。

师：学到这，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了。

总结：年轻人“例外”的表在（用劳动换取食物）

四、布置作业

第二篇：《尊严》教案

《尊严》教案

魏县第一完小 姬晓慧

教学目标：

1．认识本课4个生字；

2．有感情地朗读课文；

3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

一、导入

同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文

读前设问：

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1．指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ 明确：因为他有尊严。

4．齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。

五、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

六、指导感情朗读课文

1．自由读。

2．指名读。

3．分角色读。

七、布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

八、板书设计

教案点评：

这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手教案示例二

7《尊严》

教学目标：

1．认识本课4个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

（一）揭题，导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。

（二）学生自学课文

（出示阅读提示）

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

（三）小组合作研讨

教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。

（四）集体汇报交流

1．指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？（因为他有尊严。）

4．齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）

（五）结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）

（六）指导感情朗读课文

1．自由读。

2．指名读。

3．分角色读。

（七）布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

（八）板书设计

第三篇：《尊严》教案

尊严（第一课时）

一、教学目标

知识和能力：有感情朗读课文；能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”，培养学生品评文字的能力；初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。

过程和方法：通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子，体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文，帮助学生体会到除了语言描写，其实神态、动作和外貌描写同样重要。

情感态度和价值观：体会年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

一、未成曲调先有情——营造强烈的阅读期待

师：在杭州这个城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗？

师板书题目：尊严

生读题

师：一位伟人曾经说过这样一句话：“对人来说，最最重要的东西是尊严。”

今天我们就来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。

请同学们翻开语文书，自由地、大声地读一读课文，记住一定要读准字音，不漏读，不多读一个字。

生初读课文

（插入导学案）

二、初读感知——课文讲了一件什么事？

师：读了课文，谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的？

生1谈拒绝吃白食

生2谈

生3谈

三、聚焦语言——初步感受年轻人的形象

师：是啊，在背景离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了，他们面呈菜色、疲惫不堪，善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，可是只有一个人例外，他一定要坚持先劳动再吃食物，我们来听听他是怎样说的。

师：自由读一读2-5段，找出年轻人说的话。

生：2-5段

师：划出年轻人说的话，读一读。

师出示：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“不，我没有什么活儿需要您做。”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

生自由读一读 先劳动再接受食物

师：听了年轻人的话，你有什么感觉？

生1谈骨气

生2谈有尊严（他的尊严表现在哪儿？）

生3谈不一般（不一般？他和其他逃难的人相比，有什么不同吗？）

师顺势引导：同学们，像这样的描写，就是语言描写，通过朗读说话者说话的内容，我们就可以感受到说话者的形象。师：当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭，捍卫自己的尊严时，其他逃难的人此时又是怎样的呢？

引出：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。过渡：师：看来，年轻人其实并不饿？或者并没有像他的同伴那样饿吧？

生：饿

师：请同学们再默读2-5段，找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿？可以用波浪线画下来。

四、找一句话——体会年轻人的不简单

生划

师：那么年轻人到底饥饿吗？

【环节】☆

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：这是一句外貌描写的句子，作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。

生：脸色苍白，骨瘦如柴

师：同学们，从这两个词中，你体会到了什么？

生谈

{脸色苍白}

同学们，脸色苍白的意思就是————

我看到的同学们的脸，个个都是红扑扑的，说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人？ 生联系生活体验谈

生1

生2

师：透过他那张脸，你会感受到这个人——

生：不健康，营养严重不良，快死了

{骨瘦如柴}

师：再读读这句话，你还体会到了什么？

生：这个年轻人特别的瘦，瘦到骨头都露出来了。

师：瘦得如同——“柴火”，为什么不是瘦得如同“木头”呢？

生：木头光滑，柴火凹凹凸凸的，师：想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时，这个人给你是什么感觉？

生1：

生2：他可能已经很久很久没有吃过一点东西了

生3：每天可能就是以树皮充饥

师：是啊！正如同学们说的，这样一个骨瘦如柴，很久没有吃东西的年轻人，此时最需要的是什么？

师：当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他应该和其他逃难的人一样——

生读：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

师：是呀！看来年轻人此时也是饥肠辘辘，饥饿难耐啊！可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他却这样说—— 生读（疲惫、虚弱）：“先生，吃您这么多东西，你有什么话需要我做吗？”

师：假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，你会怎么读这句话？

生1读师评（我听出了年轻人的极度虚弱）

生2读师评（此时他还能这样神龙活虎地说话吗？）

生3读

师：这样一个年轻人，面对着食物，强忍着饥饿，提出先劳动后吃东西，你有什么想说的吗？

生谈

师顺势引导：是呀！一句简单的外貌描写，就让我们感受到了年轻人真的很不简单，那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿？

【环节】☆

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。（想象年轻人心里是怎么想的）

{喉结上下动了动}

师：你能具体说说吗？

生：动了动，说明此时年轻人看到食物，很想吃，说明他很饥饿。（师评价：你有一双敏锐的眼睛，会从细微的地方发现问题。）

师：还有吗？

生2谈

{灰暗}

师：这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘，句子中还有哪个词跳入你眼帘，让你特别有感触？

生：顿时灰暗

师：年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢？

生：——（如果学生答不上来，就让学生快速浏览2-3段）

生谈：杰克逊大叔没有活儿让他做。

师：既然没有活儿可做，年轻人完全就可以吃东西了，可他吃了吗？他是怎么做的？

生读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：年轻人又一次拒绝了食物，同学们可别忘了，年轻人此时也是饥饿难当啊！他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物？

生1谈

生2：不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍，和乞丐又有什么差别？

师：你的言外之意就是告诉我们大家，要自重。

师：假如你就是年轻人，你会怎么说这句话。

生2读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

生3谈

师小结：一方面，由于饥饿难忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的东西，这样不就接受别人的施舍，低人一等吗？此时此刻，年轻人是一种怎样的心情？

生谈：矛盾、失望

生读

师：是啊！正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐，即使自己饥饿难忍，但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物

生齐读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：体现年轻人饥饿的句子还有吗？

师：如果让你来夸夸这个年轻人，你会怎么夸呢？

生夸：——

【环节】

年轻人站起来说。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

师：年轻人一个动作——站，怎么也让你感受到了他的饥饿呢？

生谈——

师：刚才年轻人拒绝食物，不是因为自己不饿，而是因为吃白食是自己道德不允许的，现在有了劳动的机会，便意味着有了——

师：你说此时此刻，年轻人的内心是怎样的？

生1：急切

生2：高兴

生3：————坚定（提示“！”）

生读好这句话——“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

师顺势引导：你们看，一个简简单单的动作“站起来”，一个简单的动作描写，便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。

【环节】

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

五、演读感知——师生表演读

师：是呀！体会到了年轻人此时此刻，是那样的饥肠辘辘，我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿，丢弃了尊严，接受别人的施舍时，只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则：

读：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。„„

师生合作读

五、赏读悟法——揭示外貌、动作、神态描写的重要性

师小结：可见，如果要写好一篇文章，突出人物形象，人物的语言描写固然重要，但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的，甚至还能起到了画龙点睛的作用，使人物形象更加丰满，更加真实。

作业：找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，在抄下来。

第四篇：尊严教案

尊严》教学设计 教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

重点难点

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

教学准备

1、动画课件《尊严》；

2、收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

教学时间

2课时

学习过程 第一课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

二、学生自读、听读课文：

1、自学生字新词。

2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。

3、质疑问难。

4、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1、检查生字新词的认读和理解。

利用课件《尊严》字词部分辅助教学

2、师生共同解决疑难问题。

3、指名分节朗读课文。

4、指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、课堂作业

1、抄写生字新词。

2、概括地写出课文的主要内容。第二课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

1、检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？ 屏幕出示生字词：

2.理解什么尊严，并谈谈你对尊严的理解

尊严是灵魂的一部分，是活的象征，人因为有尊严才被人敬畏。尊严就是要靠自己的劳动换取食物，不能不劳而获。

我自己能做的事情绝对不让爸妈帮忙。”“别人帮助我，我一定会回报他。”„„

2，说说课文主要讲了一件什么事。你能不能谈一谈这篇文章讲了一件什么事呢？请大家带着这个问题把课文大声自由朗读一遍。并根据大屏幕的提示填空。

屏幕出示

------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他---------（事件），最后-----------（结果）。

3、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么？（尊严就是要靠自己的劳动换取食物，不能不劳而获。）今天我们一起走进课文，走近哈默。

二、导学提纲

1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；

细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。

屏幕出示

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒„„）。

你们说的非常形象，就是这样一群逃难人，此时此刻最需要什么？可是当他们在面对食物时他们表现一样吗？

1，默读课文，写体会

年轻人与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。（用铅笔写的句子旁边）

学生默读，写体会，教师巡视并指导。

2、汇报交流，细细品读。①年轻人与逃难人的相同之处：

学生谈感受：饿，需要食物

②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽；年轻人坚持干活后再吃饭。

学生根据课文内容概括回答。（年轻人是怎样得到食物的？）③细读2——5自然段，通过人物语言体会尊严。

A：师生分角色朗读（整体感知）；

B：学生品读（细细体会）

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。④屏幕出示：年轻人与杰克逊大叔的完整对话，体会年轻人有怎样的品质。（采用同位互读，分角色读，男女生读）

⑤区别两个“狼吐虎咽”

⑥品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他提供了捶背的机会让年轻人得 到了了食物。想想年轻的食物与逃难人食物一样吗？（不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍；年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。）这就是 他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么？（学生自由说）

那么，杰克逊大叔又是怎样评价的呢？

⑦品读杰克逊大叔对年轻人的评价。（由学生朗读，并说说你这样读的原因）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。

（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 课件出示：

他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。同桌交流，指名交流。（预设：

他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。„„）

（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？（预设：

尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美好的品质。„„）

（4）在哈默身上这美好的品质是什么？杰克逊大叔身上有什么品质（预设：

是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。„„）

三、谈学习体会，揭示中心

大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有那些收获呢？（结合实际谈体会）

四、作业

1、把画出的描写年轻人的句子注明哪是外貌描写、哪是动作描写、哪是语言描写？

2、搜集有关尊严的故事和名言警句。

附：板书设计：

尊 严

↗

↖

年轻人

杰克逊大叔

↘

↙

赞赏

第五篇：尊严教案

《尊严》教案

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么

是尊严。教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时

第一课时 教学过程：

一、激情导入，初识尊严

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知

（一）大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，结合上下文理解部分词语。

（二）字词教学

1．出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

（平舌音：尊

后鼻音：呈

多音字：难、量、咽）2.生词辨析，并书写。

（强调“喉”“捶”“僵”字的书写）

（三）说说课文主要写的是一件什么事？

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析

（一）、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的？并结合相关

语句说明。预设答案如下：

1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（神态）2.他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（动

作、语言）

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（神态、动作、语言）

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来

说。（动作语言）

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（动作）6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作）

（二）、概括总结描写人物的三个方面，（外貌、动作、语言），再请学生找出描 写“一群逃难人”的语句。预设答案如下： 1.这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

（三）、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与

感受。（根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”）

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。

（让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。）

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么？（食物）但是当 杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的？”从而引出这一句他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。）

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)

（四）、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人

格——尊严

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。）

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来说。（动作语言）（引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。）

四、总结归纳，引出下文 1.总结：课文学到这里，我们不难发现哈默与其他同行的逃难者在获取食物上是

一样 的吗？（不一样）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈

默得到的是劳动后的报酬。）2.引出下文：为哈默提供劳动机会的是谁？（杰克逊大叔）下节课我们一起去看

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢？

第二课时 教学过程

一、回忆新知，导入新课

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要

别人的施舍，而是靠自己的劳动获得报酬。而杰克逊大叔为他提供了一个劳动的机会，那就是（为他捶背）。2.导入新课。请同学们找出描写杰克逊大叔的语言的句子，将他们两个的对话补

充完整。

二、浏览课文，研读赏析 1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？

三、疑难问题、重点解决

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严，但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧 眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之 百是个富翁，因为他有尊严！”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感

1.展示哈默成功的图片，并介绍他的成功事迹 2.请学生说说从哈默身上可以学到什么？

五、拓展延伸 理解尊严 说说有关“尊严”的哪些人或事