苏教版 四年级下 确定位置

第一篇：苏教版 四年级下 确定位置

确定位置

第1课时 用数对确定位置

☞教学目标： 1．让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2．掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

☞教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。☞教学难点：在方格纸上用数对确定位置。☞教学准备：课件 ☞教学过程：

一、情境引入

1．课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题？(小军坐在哪里？)(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2．揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

二、交流共享

1．介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第1列第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教师任意指出图上的○，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。2．教学用数对确定位置的方法。

(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4，3)表示。(2)小组交流讨论。

提问：从数对(4，3)中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出：

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数，即列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

3．教学例题2。(1)认识方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，10；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。(3)组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对(3，1)来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对(2，3)来表示。

(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园(2，6)，盆景园(5，7)，草坪(7，6)，饭店(5，2)，水池(8，2)，假山(9，4)。

三、反馈完善

1．完成教材第98页“练一练”。

(1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对(2，4)来表示。

(2)指名说说(6，5)表示图中第几列第几行的位置。2．完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。

3．完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

五、布置作业

请完成《探究乐园·高效课堂》相关习题。

第二篇：确定位置教学案

确定位置教学案

课题：确定位置 课型：新授课

课程标准的学习与描述：

结合实例进一步体会用有序实数对可以表示物体的位置。学习内容与学情分析：

《确定位置》是七年级数学上册第五章的第一节，它在本章中是基础知识。确定位置从学生熟悉的事物入手，如去电影院找座位等。通过提供丰富的、有吸引力的探索活动和现实生活中的问题，使学生初步体会到数学在生活中的作用，更重要的是让学生通过观察、思考、合作、交流等方式掌握位置确定的基本方法，同时为后面学习直角坐标系打下基础。

电影院是我们生活中非常熟悉的事物，学生对此有一种熟悉感，容易吸引学生。七年级学生具有好强、好胜、好奇的心理，班级中已初步形成合作交流、思考讨论、敢于探索与实践的良好学风，学生间的相互评价、相互提问的互动气氛较浓。学习目标：

1、明确确定位置的必要性；

2、掌握确定位置的基本方法。教学重点难点：

重点：

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；

2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。难点：灵活运用不同的方式确定物体的位置。教学过程：

一、创设问题情境，激发学生兴趣，导入新课

为了增强学生的好奇心，我投影了杨利伟的照片，而那时正是神舟五号发射成功并成为热门话题的时候，学生的积极性一下子就上来了，于是我趁机问大家：“同学们一进教室就看到了前面的照片，认识他吗？”大家都争着喊到：“杨利伟。”接着我又说：“大家都知道，神舟五号载人火箭发射成功，杨利伟乘坐的返回舱安全返回，那大家想一想，是不是我们的工作人员要满世界去寻找杨利伟呀？”（学生回答：不用。）

“对，他应该有自己的着陆点，这在火箭发射前，我们的科技人员已经预算出了着陆的位置，这是科技领域中确定位置的例子，生活中也有类似的例子，比如看电影，怎样来确定自己的座位。”从而导入课题——5.1确定位置。

（此处的设计目的是从学生所感兴趣的话题入手，从学生所熟悉的事物入手，层层深入，自然而顺畅的导入了课题。）

二、让学生通过实践、思考、游戏等来探索确定位置的方法

1.我做影都服务生

现在我手里有两张电影票，一个是3排6号，一个是6排3号，现在把我们的教室看成是电影院，从左到右依次是1号2号等，从前至后依次是1排2排等，哪位服务生能帮我找到位置。(找一名学生出座指出)

3排6号的“6”与6排3号的“6”一样吗？(找一名学生回答)

3排6号写起来比较麻烦，我们用数学方法(3,6)表示，注意表示排的数字一定要写在前面。

6排3号怎么表示？(8,5)表示什么？

接下来进行小游戏，把他们的座位表示出来，并指出下一位的位置，反应慢或说错的给大家唱一首歌。

此处同学们进行的很热烈，我感觉很成功，在这里有部分老师也都参与了。

2.你我共完成(小组讨论)

题目：(1)在电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？为什么？

(2)你能找到确定位置的其它方法吗？

此处以小组形式进行思考讨论，合作交流，看一看比一比哪一组找到的方式多，从而引出用极坐标表示位置的方法。在这里，让学生进行讨论，主要是为了培养学生的合作意识及语言表达能力。

讨论后让大家说一说对学校来说你家的位置。如此安排是为了进一步训练用极坐标来确定位置的方法，使学生能掌握熟练，加深对知识的理解，同时也获得成功的体验。

3.我当作战指挥官(打出投影及题目)

下图(教材81页图)是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图。作为作战指挥官的你在我方潜艇O中，已知：OB=1.4km，OA=OC=1km，现在你来确定：

(1)北偏东40°的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置，还需要什么数据？

(2)距我方潜艇距离1km处的敌舰有哪几艘？(3)要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？

解：(1)对我方潜艇来说，北偏东40°的方向上有两个目标：敌舰B和小岛。

要想确定敌舰B的位置，仅有北偏东40°的方向是不够的，还需要知道敌舰B距我方潜艇的距离。

(2)距我方潜艇距离1km处的敌舰有两艘：敌舰A和敌舰C。

(3)要确定每艘敌舰的位置，各需要两个数据：距离和方位角。

该题是书中的例题，在这里老师不需要进行讲解，同学们在抢答中就把例题处理完了。

教师讲解：至此，我们确定物体位置的方法已有好多种。如我们要去一个陌生的地方应该怎样在地图上尽快找到这个地方：去电影院应该怎样根据票上的数据来找到自己的位置；在例题中要确定我方与敌方战舰的位置要用距离和方位角来确定。所以在平面上确定物体的位置有多种方式，但基本上都需要两个数据。

4.我作新华小记者

出示地图，并有文字说明：1976年7月28日凌晨3时40分，我国某地发生了里氏7.8级的大地震，地震中心位于北纬39°38′，东经118°11′，你能在地图上找到震源的大致位置吗？

在这里学生们基本上都能独立完成，没有障碍，进行的很顺利。

5.我到广州去旅游

出示广州市地图简图的一部分，如何向同伴介绍旅游景点？

(一位同学指出地点，其他同学回答其所在的区域)

四、教学反馈，学习小节

1.处理书上习题，学生合作讨论得出结论。

2.通过今天的学习，你获得了哪些知识？

五、作业

1.回教室后说出自己在教室中的位置。

2.放学后向自己家长说明对于你家来说学校的位置。

3.任找出一幅地图，用区域定位法确定五个位置。教后分析：

我感觉这节课在课堂设计上比较紧凑，确定位置的四种方法都涉及到了；内容逐次递进，符合七年级学生的认识特点；用当时比较热门的话题杨利伟引课，调动了学生探索积极性；在教学上充分发挥了小组合作的优势，使每个学生都能积极参与，有所收获，整堂气氛热烈，小游戏也做得不错。我设计的“我做影都服务生”、“我当战地小记者”、“我当作战指挥官”、“我作现场导游员”、“我到广州去旅游”等小栏目，教学效果较好，连我班不太爱学习的几位同学都进行了发言。课的最后，我让学生谈一谈学习这节课的收获，也可以就整节课内容说一说感想，使程度不同的学生都有发言的机会。如王乐说她知道了杨利伟，知道了中国的航天事业，尚莉说以懒惰角度看，这节课不用计算，比较简单，虽然表面上看起来发言的内容好象与本节课的知识点无关，但他们都能有自己的想法，并能把自己的想法大胆地表现出来，这符合课改对学生的要求。

第三篇：四年级上册确定位置

《确定位置

（一）》教学设计

东街小学

马晓

教学目标：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：

理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学方法：

自主探索，合作交流 教具准备：

多媒体课件 课型：

新授课 教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜不喜欢交朋友？（生答：喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？（生答： 想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？

指名回答。

刚刚大家的回答都有“从„„到„„”，也就是方向。板书：方向

其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？

谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)指名回答。

生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？

小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。

板书：用数

表示物体的位置

（出示幻灯片）再用一个数来说一说小青的位置。

（生试说）能不能用一个数来表示小青的位置？（不能）谁能清楚地表示小青的位置？

这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向观察的结果，这就是我们今天所要学习的“确定位置”。

板书课题：确定位置

二、出示学习目标

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数 对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、讲新

1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列五个同学位置的点都在一条直线上。（幻灯片出示直线）

现在每个同学的位置都在行与列的交叉点上。

以这个点作为起点，我们从左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

从前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。这个起点，用“0”表示。

现在再来看小青的位置：第3列，第2行 板书：第3列，第2行 注意：顺序：先说列，再说行。

2、说说其他同学的位置。

3、游戏：抢答（老师说名字，学生说位置）

4、老师想让大家做一次小小记录员，记下同学们的位置。（老师说，学生记，不能记下来）

5、寻找简便写法。(投影展示学生作品)每个人都有自己的记法，交流起来不方便，在数学上我们用（3,2）来表示，读作：三二。

6、小强的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像这样（1,4）、（4,3）就叫做数对，今天就学习用数对表示物体的位置。

7、数对是谁发明的？

8、用数对记录下列同学的位置。

观察这几个数对的特点。（学生说）

9、用数对表示自己在我们班里的位置。

老师这有一个数对：（3，）表示的可能是谁？请站起来。（3，4）表示的是谁？其他人坐下。

四、之前同学们都表现得很棒，现在愿不愿意接受挑战呢？

1、课本81页第一题

2、课本81页第二题

五、介绍生活中用到数对的地方。（出示幻灯片）

六、小结

说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？

七、作业

课本82页摆棋子游戏。

八、板书：

确定位置

——用数对表示物体的位置

方向

从左往右

从前往后 顺序

第3列第2行

（3,2）读作：三二 5

《确定位置》教学反思

东街小学

马晓、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。从最开始的确定小青的位置，到最后电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的知识不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的!、整节课以学生为主体，用探索的方法层层逼近地让学生自己探索出确定位置最简单的方法，最后比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探索空间，让学生经历了知识的形成过程。、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是 我在练习中让学生比较几组数对之间的关系，帮助学生更深刻地理解了数对的含义。

不足之处：、由于我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。

2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对小学生，作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改进的。、有几处讲解过程中忘了写板书，板书与讲解没有同步。

《确定位置

（一）》说课稿

东街小学 马晓

一、深入挖掘，说教材

《确定位置

（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

在本课中，理解数对的意义及表示方法，是教学的重点，正确地用数对描述物体的具体位置。则是本课的难点。

二、结合学情说教法和学法

新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”

在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，把行与列先分开教学，再合并起来。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

三、落实目标，说教学过程

根据以上认识，我设计了情境导入→探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。

在这个环节中，主要解决两个内容： ㈠情境导入

我通过认识朋友先让学生认识列，再认识行，用一个数来确定物体的位置，在学生知道行、列后，再出示教材主题图，发现不能用一个数来确定物体的位置，必须用两个数这样学生在已有基础上就能轻松得说出是第几列第几行或第几行第几列，进而引出今天的课题：确定位置。

㈡探究新知

这次我设计了6个活动。

1、把每个同学的位置抽象在方格纸上，在方格纸分清行、列，9 并标出起点，然后说小青的位置，并强调顺序，先说列，再说行。最后说说其他同学的位置。

2、游戏：抢答。（老师说名字，学生说位置）第一，是练习了确定位置的方法，第二，是为下一步小小记录员做铺垫。

3、小小记录员：老师说，同学们记，但是不能记下来，为什么同样的时间，抢答的时候能完成，现在却不能了呢？提出问题，学生思考，发现是写得慢的原因，从而很容易过渡到下一环节，寻找简便写法。

4、学生自己探索，每个人都有自己的记法，交流起来不方便，这样就引出数对来表示物体的位置。介绍了数对的发明，并做了练习，最后又回到自己班里，介绍自己在班里的位置。

5、练习。

6、介绍一些生活中用到数对的地方，渗透生活中处处有数学的思想。

（三）课堂小结

这节对于同学们来说有什么收获？ 《确定位置

（一）》评课稿

东街小学 马晓

牛主任评：首先感谢马老师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们许多值得学习的地方，主要体现在以下几个方面：

1、教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。

2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵活地驾驭课堂。

3、引导学生从生活中发现问题，没有简单照搬教材中的情境和问题，创造地运用了教材。

4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又巩固了新知识，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。

这节课我有些困惑的地方：

经线和纬线出示的时间是否有点短，学生没有时间品味，能不能出示图例。

陈主任评：本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》

（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，在探究如何确定位置时，马老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式 来确定某个同学的位置。通过汇报、交流、分析再一次发现问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终达到统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。

在从座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。

数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，马老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。

总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，教师教态从容、和蔼，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

关老师评：《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，我有幸聆听这节课，感觉其成功之处在于：

马老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。同 时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。

这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探索、研究知识，层层深入，步步推进，有效地突破了学习难点。

马老师评：马老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以体现。具体说来，有以下几个方面值得学习。

一、从现实情境入手，激发学生求知欲。

“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。

三、充分让学生自主探究，做学习的主人。

本课教学中，马老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。

最后，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生展开了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。

总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思考，动脑观察，动口表达，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。

第四篇：冀教版四年级科学教案确定位置

确定位置

科学探究目标：

１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。

４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。

情感态度与价值观目标：

１、愿意把自己描述物体的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

３、对搜集各种各样的地图感兴趣，并发现他们各自的特点。

科学知识目标：

１、能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。

２、能够说出通用地图的主要标识的功用。（东南西北，比例尺，一般标记等。）

其他目标：

１、能简单描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或经常去的某一地方的位置。

２、愿意尝试运用所学的知识和技能解决实际生活中遇到的方位问题。

３、能够找出现代科学技术如何帮助人们准确确定物体位置的实例。

课时安排：２课时

教学准备：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。红色小方块。地形图。

教学进程：

第一课时

一、记忆游戏。

１、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。

在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。

转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。

再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。

引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

二、在图上找位置——欢迎你到我家来。

每组分发一张长沙市市区地图，１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。

２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？

（学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的问题。）

三、分析我校校园的地图。

（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。）

第二课时

一、在校园内开展找红色小方块的比赛。

每组分发一张标有红色小方块位置的校园地图，同学们根据地图的指示在规定时间内分散到校园各个角落寻找红色小方块，老师做计

时的工作，看哪个组最快最准。

准备工作：１、提醒同学们注意安全。

２、不要打扰其他班上课。

３、教师根据具体情况在小方块旁边标明距离。学生根据比例尺进行推算。

二、小结，公布比赛结果，对所有同学予以鼓励。

三、布置课外活动：

１、收集各种地图。

２、给同学画一张从学校到自己家的路线图。

培辉黄

第五篇：四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学四年级上册第63--65页内容。

教材分析：

本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。

教学目标：

1、知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。

2、过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。

3、情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点：学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。

教学准备：多媒体课件、学习单

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？

2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！从刚才的介绍中，你认为要准确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？(此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要)

二、自主探索，抽象“数对”

1、用“组”和“排”描述位置

（1）介绍“组”和“排”

师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？

生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。

师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一致。在数学中，我们通常是用第几组和第几排来描述一个人或物体的位置（板书：组 排）。那什么是组？什么是排呢？

课件先出示真实的班级座位图，教师边指边介绍：组数一般是从观察者的最左边数起，像这样从老师的方向从左向右横着数，分别是第1组，依次是第2组、第3组„„（随着教师的介绍，课件上的班级座位表依次演示第1组--第8组)；排数一般是从前往后竖着数，这是第1排，依次是第2排、第3排„„（随着教师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示第1排--第6排)。

（2）用“组”和“排”描述位置

师：规定了组和排,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图，你能很快找到自己的座位吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几组、第几排。

（学生先自由说，然后指名汇报）

（3）制造冲突 个性创造

师：统一了说法，每个同学都能很快说出自己的位置。老师准备表扬几个学习认真的孩子，但我不说他们的名字，只报位置，请你们用自己的方法记一记，比一比谁的方法又快又正确。

（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生记不下来，学生在尝试自由记录中产生简洁记录的需要。）

师：都有谁记录下了老师所说的同学位置了？谁来给我们展示一下。（教师展示学生的记录方法）

师：看了以上几位同学的记录方法，你有什么想法？

生：用第几组第几排这种方法记虽然完整，但写起来太麻烦了，所以来不及记完。其他几个同学创造的方法虽然比较简单，但需要逐一解释，有点不方便。

师：你们太了不起了！虽然记录方法各不相同，但我发现这几种记录方法有共同之处啊——（部分学生齐答：“都有两个数。”）

2、介绍“数对”表示位置

师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创造了不同的记录位置的方法，但大家都不约而同地保留下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发，把表示组和排的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数，逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今天我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。（板书：数对 确定位置）

（以数对（3，4）为例介绍数对的读法、写法）

师：学习了数对，你们有信心再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗？

（教师报数，学生用数对方法再次记录，体验数对表示的简洁性。）

师：回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几组第几排表示，有什么不一样的感受？

生：用数对表示更加简明。

师：是的，正是因为用数对描述位置，非常简单明了，所以一直沿用到今天。其实，表示某一个人的位置从刚开始用的方法，到第几组第几排，再到数对，咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程，这是一种非常重要的数学思想方法，它能帮我们解决很多的问题。（教师相机板书：转化）

3、抽象方格图，理解“数对”。

师：刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置，现在老师把咱们班同学的座位制成座位表“请”到大屏幕上。大家一起来看，每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。【课件同步演示：在班级学生座位表上先出示横轴和纵轴代表教室的围墙，再逐步出示横竖格线，标出组数和排数的数据，出示带有格线的雏形坐标图。】

师：图中的每一条竖线表示的是组，下面的数字是几就表示第几组，横线表示的是排，左边的数字是几就表示第几排。横线和纵线相交就会形成交叉点，这些交叉点就是我们班每个同学所在的位置。【课件同步演示：在带有格线的雏形坐标图上逐渐消除学生图像，用点子标出横竖线交叉点，逐步过渡到方格图。】

师：为了研究的需要，数学上增加了新的组和排，最左边起始组是0组，最下边起始排叫0排，这就类似于我们以后要学到的坐标图。

3、数对与点的对应关系

师：请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。

学生交流在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法，师说明：每个交叉点的位置都可以写出一个数对。

师：请你在方格图上找到数对（2,5）的位置，交流在方格图上找点的方法。

（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解，同时教师小结：每个数对都表示一个位置。）

4、感受数对的特点：

师：我们可以用数对表示全班同学的位置（课件出示数对）。请同学们观察这些数对，你有什么发现？（建议：此环节教学设计意图与课本第64页“试一试”的编排意图是一致的，目的是让学生在观察数对的过程中发现规律，理解数对的特点：（1）组数相同的位置在同一条竖直方向的线上；（2）排数相同的位置也在同一条横向的直线上；（3）确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置„„）

三、分析思考 理解数对有序性

1、独立完成学习卡片

（1）出示学习卡片，学生自主学习：

学习要求：在方格图上圈出数对（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，观察并思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解释其中的道理吗？

B、数对（5，5），这两个“5”表示的意思一样吗？

（2）学生在学习卡片上自主学习，四人一小组交流；

2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。

全班汇报交流，教师小结：

A、数对表示位置也是有一定顺序的，规定第一个数字表示横向的位置，第二个数表示纵向的位置，数对里两个数的前后次序不同，说明组数、排数都不相同，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的位置。

B、数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同。

四、巩固练习拓展延伸

游戏：轻松娱乐找位置

师：请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片，根据自己的纸片上写的数对，在班级中找到对应的座位，找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学帮助上讲台的三位同学找位置。

（教师故设障碍，有三个同学拿到的纸片上不是完整的数对：只有组数、只有排数、组数和排数都没有。）

五、联系生活 课堂小结

1、数对在我们的生活中应用非常广泛，你想到了数对在哪些地方的应用？

（可以先由学生想，教师适时出示：地球上的经纬线、火车票、电影票、）

（建议：电影票*排*号与数对表示位置第几组第几排恰好相反，建议此处不要用电影票，可考虑用象棋或围棋的棋盘和棋子；另外，火车票*号车厢*座与数对表示位置的意思是否一致，须做进一步思考斟酌。）

2、通过本节课的学习你有哪些收获？

（建议：学生发言后，教师要设计好本节课的结语）

参考：课件出示学生排队的不同情境，教师引导学生说出：我们在排队时，当只有一队时只要一个数就能确定一个点的位置，类似于我们以前学过的数轴；当有多列多行时，要2个数才能确定一个点的位置，也就是我们今天学习的数对，像这样的两条数轴就构成了以后要学的平面直角坐标系。那么，确定一个点的位置，有没有需要3个数的时候呢？如果有，又是什么时候呢？这些问题，就留给大家在以后的学习中去慢慢探索和研究吧！

板书设计

确定位置

第3组第4排

数对（3 , 4）读作：数对三四

组 排