“两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教学设计

第一篇：“两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教学设计

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第8～12页的内容。教学目标1．使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。2．在学习的过程中培养学生自主探究、合作交流、解决实际问题的能力，感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。教学过程

一、创设情境1．师：（电脑演示教科书主题图中的两辆车）今天我们就和全年级的小朋友一起去郊游，好吗？2．师：（电脑演示教科书主题图中四个班的小朋友）可四个班只有两辆车，怎么办呢？3．师：你认为哪两个班可以合坐一辆车？为什么？（根据学生回答板书：36＋30＝66 35＋34＝69 30＋35＝65 36＋34＝70）4．师：大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？

二、新授1．教学不进位加中的例

1、例2。（1）学生独立尝试。①师：请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算。不会的小朋友可以看看课本第9页，也可以问问旁边的小朋友。②请四个学生板演，其他学生在练习本上试做。③请板演的学生说说自己是怎么算的。（36＋34这题先不讲）（2）小组讨论。①师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想，再在四人小组里说一说。②学生思考、讨论。③汇报：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？计算式要注意什么？2．教学进位加中的例3。（1）36＋34＝70。①师：这里还有一题，你是怎么算的？（请刚才板演的学生说一说）②师：哦，先算个位上的6＋4＝10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进1，在十位上写个小小的1，表示1个十。再算十位上的3＋3＝6，6＋1＝7，合起来就是70。（2）教学例3：36＋35。①师：大家能通过计算帮助学校解决了乘车的难题，真了不起。可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？②师：请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（请学生板演）③学生尝试。④师：你是怎么算的？ 还有谁想说说自己的算法？为什么这道题你们都从个位算起，不从十位开始算了呢？（3）小结算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意什么？3．出示课题。（1）师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？（2）师：今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。（板书课题）（3）师：你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好呢？4．全课总结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？

三、练习1．买商品。（1）师：利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题。今天，皮卡丘就想请大家帮个忙。它想买两件小家电，我们陪它到家电城看看好吗？（电脑演示商品）（2）师：谁来为皮卡丘介绍一下商品？（3）师：皮卡丘只有90元钱，请你帮它选两件小商品，用竖式算算一共用了多少钱。（4）学生计算。（5）汇报：你为皮卡丘选了什么？一共用了多少钱？2．比一比谁最棒。师：皮卡丘谢谢小朋友们的帮忙。它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小朋友列竖式计算，提问题的小朋友还要负责批改。最后还请你们评价一下你们组的小朋友做得怎么样。教学反思这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。1．密切数学与生活的联系。计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出四个班只有两辆车怎么办？你认为哪两个班可以合坐一辆车？，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。2．较好地突出学生的主体地位。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把课改工作做得更好。

第二篇：笔算两位数加两位数(进位加)教学设计

笔算两位数加两位数（进位加）教学设计

教学内容：苏教版数学教材一（下）第85—86页 教学目标：

1、理解“个位满十，向十位进一”的算理，会正确笔算两位数加两位数进位加；

2、体会数学与生活的密切联系，增强应用意识；

3、在自主探索和合作交流中体验尝试成功的快乐，培养学生乐于思考的学习习惯。

教学重点：理解算理，正确笔算。

教、学具准备: 计数器、小棒光盘。

教学过程

一、复习导入

师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1.用竖式计算。

+ 21 34 + 12

2.口算。+ 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6 + 30 + 40 50 + 30 + 10

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

二、探索算法

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34 + 16。（板书：34 + 16）

师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？（1）摆小棒。

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。

师：还有不同的算法吗？（2）算珠。

生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

生3：我是这样算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。

生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。

师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？

生：（齐）从个位加起。

师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1，要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

学生用竖式计算，教师巡视。（3）列竖式。

师：如果是列竖式，怎样列？

生说，师板书。

+ 1 6 师边板书，边说列竖式时要注意什么。（数位要对齐）

课件出示竖式。

师：我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位？（课件出示“个”）。3和1是哪一位？（课件出示“十”）

师：竖式列好了，怎么算呢？自己试一试，四人小组里讨论一下。

师：谁来说。生答。

师：你觉得从哪一位开始算比较好呢？为什么？

师：个位上的4加6得10，怎么办呢？让我们听听茄子老师是怎么说的。

课件演示茄子老师的话。

师：谁来说说茄子老师是怎么说的。

生说师板书，把竖式补书完整。

师强调：个位上满十，向十位进1，1要写的小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。

同桌互相说说怎么算。

二、巩固新知

1、课件出示试一试。

师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）

学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。

师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

三、巩固练习

1.完成下面的竖式。

先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

2.做“想想做做”第1题。

3.改错练习。

让学生说一说每道题错在哪里，并改正。

4.做“想想做做”第3题。

先让学生独立完成，再组织交流。

（毛方方）

第三篇：《笔算两位数加两位数(进位)》教案

《笔算两位数加两位数（进位）》教案

教学内容：教科书第84页例3，第85页“试一试”和“想想做做”。教学目标：

1．使学生经历探索两位数加两位数进位加笔算方法的过程，理解进位加法的算理，能正确笔算和在100以内的两位数加两位数的进位加法。

2．使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心，培养独立思考的能力，发展抽象思维。

教具、学具准备：教师准备计数器一个，口算卡片若干张。学生准备小棒100根，每10根搁成一捆。

教学过程：

一、复习导入 1．口算下面各题。

6＋44 32－5 45＋30 72－40 70＋20 53＋7 60－6 34＋5 67＋5 74－8 38＋4 30＋50 2．用竖式计算。53＋26 75－25 3．提问：用竖式计算加、减法要注意什么？

小结：用竖式计算加、减法，一要注意个位和个位对齐，十位和十位对齐；二要注意从个位算起。今天我们要利用这些计算经验进一步学习两位数加两位数的笔算方法。（板书课题：两位数加两位数的笔算）

二、进行新课 1．教学例题。

（1）出示例题场景图，让学生说说从图中能获得哪些信息。提问：要求两人一共有多少张，可以怎样列式？ 板书：34＋16＝□（）。

（2）提出要求：你能通过摆小棒算出这道题的得数吗？

组织讨论：先摆了几捆带几根，又摆了几捆带几根？把4根与6根合起来一共多少根，把3捆与1捆合起来一共多少捆？34＋16的得数是多少？进一步追问：你的桌上只有4捆小捆，得数怎么会是50？

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明确：4根和6根合起来是10根，因为10个一是1个十，所以可以把这10根捆成一捆。

（3）教师拿出计数器，让学生说出34＋16的拨珠过程，教师在计数器上演示拨珠。教师拨珠计算后提问：得数的十位上是几，个位上是几，这个数是多少？十位上明明只有4颗珠，得数怎么会是50呢？明确：个位上10颗珠表示10个一，10个一就是1个十。（拨去个位10颗珠，同时在十位添上1颗珠。）

（4）引导学生结合操作过程用竖式进行计算。

启发：刚才我们通过摆小棒，拨计数器，算出了这道题的得数。那么这道题用竖式应该怎样算呢？

学生尝试列竖式计算。

结合学生板演的竖式计算过程，组织讨论：你先算的是几加几，再算的是几加几？个位上4＋6得10，这个“10”在竖式里该怎样写？

讨论后明确：个位上4＋6得10，要向十位进1，在个位写0。为了不忘记向十位进1，我们可以在十位右边靠近横线的地方写一个小“1”，表示进上来的1个十。这样就提醒我们在加十位上的数时，把进上来的1也加上。（示范板书）

进一步追问：此时，十位上要把哪几个数相加？

提出要求：你能看着竖式再说一说34＋16的计算过程吗？（5）再次感受笔算时从个位算起的合理性。

引导学生观察竖式，说明：因为加的过程中出现了进位，如果从十位加起，先把十位的计算结果写出来，再算个位数相加时，由于进位就要把原来十位上写的数擦掉重写，显得比较麻烦。所以笔算加法时，一般要从个位加起。

2．教学“试一试”。

（1）教师板书65＋28的竖式，指名一人板演，其他学生在书上各自完成。（2）学生完成后，组织讨论：你是先算的几加几？个位上5＋8得13，这个“13”在竖式里该怎样写？十位上的9又是怎样算出来的？

3．总结笔算加法的方法。

引导：今天学习的是两位数加两位数进位加法的笔算[在课题“两位数加两位数”后面补充板书“（进位）”]。这样，100以内的不进位加法和进位加法的笔算我们都学习了。你能说说笔算加法时要注意些什么吗？

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在学生讨论的基础上小结，笔算加法要注意三条：①个位和个位对齐，十位和十位对齐；②从个位加起；③个位相加满10的，要向十位进1。

三、巩固练习

1．做“想想做做”第1题。

指名4人分别板演，其他学生直接在书上完成。学生完成后追问：用竖式计算49＋8时，为什么要把8和9对齐？用竖式计算9＋61时，为什么要把9和1对齐？

2．小法官，会判断。

先让学生判断对错，再说说错在哪里，怎样订正。3．做“想想做做”第3题。

指名读题后，提问：“大路的两边各栽25棵树”这句话是什么意思？ 明确：这句话的意思是，大路的一边栽了25棵树，另一边也栽了25棵树，一共栽了2个25棵。

启发：要求一共栽了多少棵，你打算怎样做？ 学生各自列式解答。学生解答后指名口答。

四、教学“你知道吗”。

1、你们知道“加号、减号”的由来吗？

2、结合课件演示，介绍“加号、减号”的由来。

五、全课总结。

通过这节课的学习，你有哪些收获？

六、板书设计

笔算两位数加两位数（进位）个位满十，向十位进一。34＋16=50（枚）3 4 + 1 6 0

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第四篇：两位数加两位数(不进位)教学设计

两位数加两位数（不进位）教学设计

广元市金台小学

赵清华

教学内容：九年义务教育数学教材第二册第75页例

1、例2 教学目标：

1、学会用竖式计算两位数加两位数，养成用竖式进行笔算的习惯。

2、体会在竖式计算只，相同数位要对齐的道理。

3、通过积极参加数学活动，在活动中培养学生观察、比较、归纳的能力及合作学习的能力，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

教学重点：认识竖式，会用竖式进行计算。教学难点：体会相同数位要对齐

教具准备：课件、数字卡片、题单一份、小棒 教学过程：

一、谈话导入：（媒体播放音乐并出示大头儿子头像）

师：好听吗？说的是谁呀？你喜欢他吗？（媒体出示话语：我很棒！你行吗？你能像大头儿子那样自己说说自己吗？）

二、复习铺垫：

1、听题口算（卡片出示）+ 40

+ 20 +20 70 +16 47 + 2

+ 3（每答一道，出示大头儿子的答案）

2、谁能说说：

45、4和5各表示什么，在什么位？

三、探究新知

（一）创设情境，初步感知

师：大头儿子不仅学习好，而且爱帮助、关心别人。他知道楼房小学的常建军小朋友有困难，就和小头爸爸一起向他伸出援助之手，献出他们的爱心。（媒体出示）：小头爸爸捐了34元钱，大头儿子捐了5元钱，他们俩一共捐了多少钱？

1、列式并板书

2、口算（学生口述算理，师板书结果。）

3、竖式计算

师：口算大家都会了，今天大头儿子主要想和大家一起来学一学另一种算法——用竖式笔算。（1）、认识竖式

师：竖式就是竖着写，先写第一个加数，为了准确知道它的位置，我们给它写上数位。34表示什么意思，各写在什么位？（师随即板书），34 + 5，然后在左边写上加号。猜一猜，第二个加数写在哪里？（生猜想）师：十位上没有该怎么办？最后下面划上一横线，表示等号。（生跟着老师写一写）

（2）动手操作：摆小棒算一算

（3）媒体出示小棒图说明算理，并写出结果。（4）练一练：写竖式

+ 4

7+ 42

师：小朋友们认识了竖式，自己试着写两个竖式，好吗？（媒体出示习题，生拿出题单写竖式）（5）比一比：你对了吗？

（媒体出示大头儿子写的竖式及话语：我做对了，你对了吗？）

（6）小结：

师：你觉的用竖式笔算，要注意什么？（生答后，媒体出示大头儿子的小结）

（二）创设情景，体会规律

师：大头儿子不仅学习好，而且体育也很棒。

（媒体出示）大头儿子跳绳，第一次跳了27个，第二次跳了32个，两次一共跳了多少个？

（1）列式（板书）

（2）用竖式表示（指名板演，并说说你的想法。）

动手操作：摆小棒并说理由。

（对于出现从十位加的现象，老师要给予肯定鼓励）（3）与大头儿子作比较。

师：谁能像大头儿子那样自己评价自己。

（三）比较例1．例2的区别，引出课题，并板书，（四）引导学生小结。

师：你感觉到两位数加两位数，首先怎么样？再怎么样？ 四 ．巩固练习：

1．基本练习

师：小朋友，大头儿子不仅爱学习，爱锻炼，而且还喜欢游戏，今天他想和小朋友们一起到数学游乐宫去玩一玩，你们喜欢吗？

（媒体出示数学出示数学游乐宫中的三个游戏）（1）排排坐

师：他们的位置坐错了，你瞧，他们都哭了，你能帮他找找座位吗？（学生指明竖式错误，改正后，旁边的哭脸变笑脸）（2）数果果

师：这儿有一堆糖果，大头儿子数来数去，有些数不清了，你能帮他数数吗？（媒体出示糖果图，先3袋（每袋10颗）零1颗，后1袋 零3颗，完成右边的竖式。）（3）我是小小神枪手

师：大头儿子很爱打靶，他想和大家比试比试，愿意吗？（媒体出示4个靶子，每个靶子上有一个竖式，计算现的结果写在靶中心）2．发展练习：

师：用1．2．3．6这4个数字写两位数加两位数的加法竖式，你能写几个这样的竖式？

要求：小组合作学习，一人记录，其他人用卡片拼竖式，小组交流，五．总结：

师：这节课你学的怎样？你学到了哪些知识？你觉得还有谁值得你学习？

第五篇：两位数加两位数(不进位加)·教学设计

两位数加两位数（不进位加）·教学设计

●○教学内容

教科书第8～10页两位数加两位数的笔算。●○教学目标

①学会两位数加两位数的笔算方法。

②通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，培养学生思考问题和解决问题的能力。

●○教学过程

创设情境，引探算法

师：告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观呢？（媒体出示教科书第8页的主题图）

生：学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4)班的同学去参观。师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人。如何安排呢？这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗？（能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？

（想好后小组交流以下）

师：哪个小组的同学愿意回答刚才的问题？

生1：我认为二（1）和二（2）的同学可以合乘一辆车。剩下的二（3）和二（4）的同学再合乘一辆车。师：还有不同的乘车办法吗？

生2：我认为二（1）和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二（2）和二（3）再合乘一辆车。

师：谁还能想出其他的乘车办法？（学生观察后没有再举手）

大家想出了这么多的乘车办法，这些办法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你准备用什么方法验证呢？

生：把两个班的人数加起来看看是否超过70人。

师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋，想办法。算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里交流一下。

师：好，谁愿意汇报一下验证的过程？

生1：36+30我是用口算验证的，先算30+30=60再算60+6=66没有超过70我想这两个班可以合乘一辆车。

生2：我是这样想的40+30才等于70,36+30当然比70少了,二（1）和二（2）可以合坐一俩车。

生3：我是用小棒来帮忙的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆零6根，也就是66，比70少，可以合坐一辆车。

生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+0=6，在个位下面写6；十位上3＋3=6，在十位下面写6：所以也等于66。

师：大家想出了这么多验证的办法，究竟哪一种方法又快又准确呢？（学生讨论后反馈）

生1：我认为口算很简单。生2：我认为摆小棒更简单。（很显然他不同意生1的说法）生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。

师：大家各有道理，我们暂且保留大家的意见，用你喜欢的方法对第一个乘车方案的第二个问题进行验证。看谁做得又对又快。

（做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多同学做好了摆小棒的同学还没数好小棒，口算的同学是：先算30+30=60 60+5=65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的同学是：5十4=9 30+30=60 9+60=96得数算错了）

师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算应注意什么呢？用竖式计算的同学举起了手，老师请他边写边介绍）

生1：首先把个位和个位对齐，十位和十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

生2：老师，我是从十位开始加的，也得69。

师：真不错，在验证第一种方案的过程中大家创造出了一种新的计算方法，下面我们就用这种方法对第二种方案进行验证。

在验证的过程中你有什么新的发现吗？在小组中交流一下 学生反馈：

生1：我做的是36+34，我发现个位上的6+4满十了，我就把十给了十位，十位就变成7了，36+34=70正好可以合坐一辆车。

生2：我是用竖式验证的，个位相加满十向十位进1。36+34=70正好可以合乘一辆车。

生3：我验证的是第二个问题，30+35=65 65比70小可以合乘一辆车。师：大家说得非常好，我们在用竖式计算两位数加两位数时，要注意什么呢？同桌相互提醒以下。

运用知识，解决问题 ①计算下面各题。（四人一组每人一题，每组派一名代表回答。）

②任选一组题目，用竖式做做看（找两名同学板演）。（1）62+17= 35+24=（2）3+84= 43+14= ③我帮你检查。（小动物看到大家在学习，也做了一道题请同学们帮忙检查以下，看他们做的对吗？课件出示小动物做的题目。）

师：你能说出他们做错的原因吗？

生：小熊写竖式的时候，把20写成2了。

生：小狗的竖式写对了，横式上忘了写得数了，小狗太可惜了。

生：小猴子横式上的得数算对了，竖式的个位上丢了0，小猴子太粗心了。

师：看了小动物做的题，你有什么要提醒大家的吗？ 生：写竖式的时候，相同的数位要对齐。

生：从个位开始加，个位相加满十，别忘了向十位进1。生：别跟小狗似的横式上忘了写得数。生：书写要认真，别像小猴似的丢三拉四。师：大家说的非常好。下面的问题看谁做的好。

联系生活实际，活用数学知识（出示练习二的第1题）

①老师有一位邻居小明，他非常喜欢运动，妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球共用多少钱呢？一身运动服又用去多少钱呢？你能帮小明算一下吗？

学生独立完成，小组交流评价。②比比谁聪明。

教师小结

今天同学们可帮了老师的大忙了，不但想出了乘车的办法，还创造出了一种新的计算方法（笔算加法）。不过老师有一事不明，你们为什么不安排二（1）和二（3）的同学同乘一辆车呢？这个问题留给大家课后解决，下一节课我们再进行交流好不好？

专家评析

这节计算课令人耳目一新。过去我们教学笔算，首先教学生用小棒摆一摆，然后说明笔算加法要记住三条：1．相同数位对齐；2．从个位加起；3．个位相加满十向十位进1。再后来就是反复的训练，给学生形成一定的思维定势。学生完全处于被动地接受知识的状态，从知识的掌握上来看，虽然也能达到计算的要求，但从学生学习的情感、态度、价值观以及主动探索知识的精神上看，就没有达到我们应有的目的。教师为了教而教，完全没有去考虑学生会怎么学，学生的潜在能力有多大。

这节课首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，把哪两个班可以合乘一辆车呢？这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到两位数加整十数的口算，联想到动手摆小棒、有的孩子想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通。积极主动，而且充满自信，联想到动手摆小棒、有的孩子想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通。积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐。从心理上得到了满足。

课堂上教师引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。这一点我认为也很有必要。因为必要的选择本身也是一种科学的、严谨的学习态度。于老师这样组织学生学习，是把学生从“被动地接受知识”向“自主地探究”转变的一种很好的尝试。这完全是一种教学理念上的转变。

回想整个教学过程，教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成了学习上的主人。教师深入到学生中间及时了解学习情况、及时捕捉信息，使教学与学真正融为一体。