微课在高中信息技术分层教学中的应用

第一篇：微课在高中信息技术分层教学中的应用

微课在高中信息技术分层教学中的应用

【摘要】 随着时代的进步和变迁，传统的课本教学已然不能适应现代化信息时代的教学方式。新课标改革的重点在于注重学生之间的差异，根据不同学生的自身知识结构来实施教学方案，使得每一个学生在信息技术课堂上都能学到东西，都能有所收获。因此，如何有效的将微课运用到信息技术教学中，让微课与信息技术分层教学有效的相结合，探讨微课的利用在高中信息技术分层教学的研究中具有一定的指导意义。

【关键词】微课 分层教学 有效性 应用

随着“微”热潮的掀起，在教育领域，“微”的教学模式也应运而生，微课正以精简，高效的特性，深刻地影响着我们的教学课堂。分层教学是我们传统的有效教学方法之一，信息技术课堂上，学生信息技术水平差异程度显著，教师要面向全体学生，注重个性化、多元化教学，更需要分层教学的有效使用，如何巧妙利用微课，使我们高中信息技术分层教学更上一个台阶，是我这几年信息技术教学教学方面的一个有意义的探索与尝试。

一、微课概述

微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评的一些辅助性教学资源。微课一般具有主题突出目标明确、资源多样情境真实、短小精悍使用方便。

微课视频的时间一般为5—8分钟，因此更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点，微课的容量小，一般不超过20Mb,格式一般均支持网络的在线播放（如Flv），教师与学生可以流畅地在线观看或者下载保存到各种多媒体终端设备(如笔记本电脑、手机、平板等)上实现移动远程个性化学习，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微课，促进高中信息技术课分层教学实施

（一）、分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。[3]

（二）、在信息技术课上实施分层教学的可行性

在信息技术高速发展的今天，学生接触信息技术时间已久，同一个班级中的学生，有的学生几乎很少使用过电脑，而有的学生打字、office办公软件已经非常熟练；有的学生没有接触过网络，而有的学生却常交流在网络上。

在教学过程中也深刻地体会到了由此造成的问题：学习同一个知识，有的学生感到太难，有的学生感到太浅；有的学生理解快，有的学生理解慢。目前的普通情况就是高中的课堂教学基本采用传统的班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，一个老师，面对几十名学生，同时传授知识，是非常高效的一种教学方式。但也有明显的不足，它只能根据所教班级在学科学习上的平均水平来决定教学的深度和进度。在这种照顾“大多数”学生水平的课堂教学中，不可避免地

会忽视学生的个性和能力的差异，阻碍了学生个性、特长的发展，这样不仅拖垮了一些学科逆势的学生，而且也阻碍了学科强势学生智能的充分发展，而利用微课进行信息技术分层教学则可以较好的解决这些问题。

（三）、微课在信息技术分层教学中的优势

1、微课的短小精焊可以更好地定位教学内容，极具针对性。由于微课的特点是选题小，只针对某个知识点讲解，这样教师定位教学内容就可更关注重点知识或难点知识。现在社会教育资源更广泛，不再局限于教材，互联网上的资源更丰富，微课教学利用多媒体设备就更能有效地使用教育资源。

2、微课更利学生的自主选择自主学习，差异性明显 利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多的时间进行个体专长发展。

3、微课更能体现课堂教学的互动和开放要求

目前的课堂还停留在以教师为主，学生为辅的教学模式，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。

4、微课能更好地让学生积极投入课堂教学 学生大多都不喜欢让教师强迫着学习，特别是那些教师不讲就懂的或讲了也不懂的学生，每天都被教师强迫着听讲解，他们就很容易走神。而利用微课强悍的特点，解决学生的困惑，学生通过微课进行学习，结合教材，基本就能掌握课堂需要学习的全部内容，这样的课堂学生就会积极投入。

（三）微课在分层教学中的实施

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社交工具如日中天[4]，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课，课堂教学和课后反思的资源应用具有较强的针对性和一定的实际效果。如果从学生的角度出发，学生能很好的在微课堂上对不同的教学内容使用自己合适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补。

另外，“微课”的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的学习态度和学习信心[5]。因此，使用微课能够更好地进行分层次教学，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，提高学习成绩。

1、微课在备课中可以对学生分层，对教学目标分层

首先，按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的学习目标。其次，学习目标的设置要有弹性，即在每章的目标设置中，划定一个最低发展线，要求每个层次的学生都必须达到这一要求。例如，在Word插入文本框的讲解中，在文本框的插入、文字的输入等这是每个学生都必须要掌握的知识点。这是最低层次的教学目标。最后，在此基础上，层次高点的学生还可以继续完成高层次的教学目标，比如在文本框的修饰方面，结构流程图的绘制方面，还可以再做进一步的发展。

2、微课在教学活动中分层教学使传统的一对多教育变成一对一的教育。在新授课中我一直使用这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过程中，我制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教学中——函数求和的这节内容时，在细节方面，比如求和第一步要先“定位”——确定和放置的位置，第二步选择函数，第三部拖动选择数据，学生往往在操作练习的时候容易忽略第一步和第三部，这样就会因为某个小小的步骤而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进、以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破传统的一对多课堂模式，成功的从一对多教育转变成一对一的教育模式。

3、微课在课后作业与辅导中使用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一个层次，真正起到因材施教。

信息技术课上可以根据学生分层设定基础题、提高题、发展题。基础题是所有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需要参加学业水平测试，统一要求从基础题做起，当然基础题是所有学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者教师的指导才能达到更高一个层次。教师可以根据学生提交的作业情况判定出每位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予适当的指导。信息技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分层教学的重要手段，是尊重学生个体差异前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借助微课进行分层作业时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以实现组内合作，组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习。

三、信息技术课堂上使用微课进行分层教学的意义

（一）微课分层教学能够提高课堂效率

传统的信息技术课堂，教师一般都采用“讲、演、练”一刀切的课堂模式，就是教师先说明课堂任务，分解知识点，演示操作步骤，然后指导学生进行操作练习。而实施微课分层教学后，学生可以根据需要选择微课进行主动、积极、创造性的学习，教师可以从重复的“讲、演”中解放出来，把更多的时间可以用到引导、启发、评价学生学习的作用中，实现最高效的混合学习，大大提高课堂效率。

（二）微课分层教学能够充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心

微课分层教学，提倡学生自主探究，鼓励学生按自己的想法尝试操作，在操作过程中遇到问题时再借助微课，有利于学生自主探究掌握信息技术的操作技巧，微课分层教学的实施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也避免了一些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学有所称，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心。

（三）微课分层教学有利于学生的个性化发展 传统的课堂教学面对的是全体学生，教师的备课，授课都是基于整个班级的大部分人的知识水平，对于学生的发展可能有点片面，但是我们探讨微课分层教学后，层次不同的学生可以从微课那得到个性化的辅导，能够让所有的学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提升和进步，而且学生的自主学习能力，探

究解决问题的能力都能在微课分层教学中得到不同程度的提升。

四、结束

高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们传统分层教学的一个突破与提升，是尊重学生个性差异前提下，实现个性化教学的一个有力手段。通过微课分层教学，学生能够在课堂上根据自身的知识水平有选择性的学习，能使每个学生都能得到进步，是提高我们课堂效率的有力保障。因此，我们一线教师要沿着微课分层教学的教学模式探讨下去，我们相信，我们的信息技术课堂一定会更美好！

参考文献

【1】胡铁生 “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j]电化教育研究，2011（10）

【2】张丽 引进“微课”新模式,促进信息技术课堂有效教学考试周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微课进行分层教学的探究 外语学法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分层教学在信息技术教学中的尝试 2007.10

第二篇：浅谈在高中信息技术教学中应用分层教学

浅谈在高中信息技术教学中应用分层教学

摘 要：最近?啄辏?随着新课程教育改革不断推进，高中信息技术课程逐渐受到学校、教师和家长的高度重视，课程也逐渐由边缘化向者主要课程转变。在新时期高中信息技术课程教学过程中，要及时转变传统教学理念，积极应用先进的教学方法和教学手段，确保每一个学生通过学习该门课程都能获得信息技术和信息处理能力。分层教学是新课程改革推广应用的一项新的教学方法，该种教学方法的本质是要求学生全面参与教学，促进学生全面发展。本文主要结合实际情况，就分层教学法在高中信息技术课程教学中的应用进行分析，希望通过本次研究能够为广大教师提供一定借鉴。

关键词：高中信息技术 课程教学 分层教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技术应用分层教学，指的是在高中信息技术教学过程中，教师根据学生的实际学习能力和学习水平，将全班学生想有效分层，分成若干个学习层次，再根据具体分组情况制定针对性的学习目标，保证学生全面参与到高中信息技术课程中，进而实现高中信息教学过程层次化，练习层次化，信息技术作业布置层次化，学生学习效果评价层次化。通过应用分层教学，能够确保每一个学生都能达到既定的学习目标，全面促进学生学习能力和信息处理能力提升。

一、高中信息技术教学应用分层教学的具体内容

高中信息技术教学应用分层教学法，是新课程教学改革的需求，也是实现学生学习个性化，教学针对化的需求。高中信息技术教学应用分层教学的具体内容主要包含以下几个方面：

1.教学内容有效分层

高中信息技术教学中应用分层教学，应该对教学内容的难度和进度作出适当调整。针对信息技术掌握程度相对较低的学生，多采用鼓励教学方式，在教学中要注意提升这部分学生对学习高中信息技术的兴趣，采用循序渐进的方式，逐步提升学生信息技术能力。对中等水平学生应该采用多练习的教学方法，帮助中等层次学生通过不断练习来夯实基础知识，实现由量变到质变积累，从而不断提高信息素养。对于高层次学生来说，主要采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断丰富自己的信息知识，为接下来的学习奠定坚实基础。

2.练习内容有效分层

高中信息技术课程是一门实践性和理论性很强的综合学科，因此，学生学习信息知识的同时，还要注重学生实践练习。可以将信息技术日常练习和每月考试有效结合。结合高中信息技术学习目标和教学要求进行相应的检验。高中信息技术教师在处理不同层次学生实践练习时应该按照三个层次进行，第一个层次主要涉及到高中信息技术知识基础练习，这部分练习主要帮助信息技术水平，相对较低学生，掌握高中信息技术初步基础知识。第二个层次主要为高中信息技术，简单综合应用题练习，这部分练习题以学生能达到的水平为限制，让学生通过一番动脑和实践操作，来完成相应的题目。主要目的是为了帮助学生初步形成信息技术思维。第三个层次为综合性的信息技术练习，这部分练习题相对较难，适合优秀学生进行拓展训练。

二、高中信息技术应用分层教学的对策分析

1.学生分层，互相学习

在高中信息技术课程具体实践教学中，教师要采用多方面评价的手段来发现学生对信息技术课程的掌握程度，从而对学生进行科学分层。在充分掌握和了解学生学习基础的前提下，根据学生现有的知识水平和思维类型，将学生划分为基础级。普通级。提高级三个层次。对于基础级学生要求多强化多思考，促进特长发展。普通级学生要多练习，注重能力培养。提高级学生要求低起步，走小步，注重基础，多鼓励进行探索研究。在具体分层过程中，要确保每一个小组当中都有上述三个级别的学生，这样有利于学生之间相互学习，相互帮助，从而实现各级学生共同进步提高。

2.备课教学分层

学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好的理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。

3.分层次评价

在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。

参考文献

[1]孙崇青.对高中信息技术教学中存在的问题分析及解决策略研究[J].教育现代化.2018（02）

[2]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）

[3]张燕飞.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].通讯世界.2016（24）

[4]王国栋.微课在高中信息技术课程中的应用[J].电脑迷.2016（08）

[5]董丽华.提升高中信息技术课程教学效率的策略探讨[J].科教导刊（下旬）.2016（11）

[6]肖永明.如何有效组织高中信息技术课堂教学[J].电脑迷.2016（08）

第三篇：微课在分层教学中的应用

微课在分层教学中的应用效果研究

摘要在信息技术教学过程中，结合微课教学可以帮助学生充分地理解信息技术的内容，在中学信息技术分层教学中运用微课对学生的发展具有重要意义。木义笔者结合微课在中学信息技术分层教学中的运用效果分析，提出了一此建议。

关键词：微课 信息技术 分层教学

在信息技术发展的过程中，一系列“微”字71=头的内容逐渐形成。微信、微博、微电影等71=始充斥着我们的生活，教学中，“微课”形式应运而生，它对中学信息技术教学的71=展有着至关重要的作用。由于信息技术是一门专业性较强、知识较抽象的学科，结合微课有助于不同层次学生对知识的理解，能促进信息技术教学的发展。

一、微课在中学信息技术分层教学中使用的重要意义

微课作为一种新兴的教学手段，对学生的发展具有重要的意义。第一，微课有助于学生充分地理解信息技术知识，提高教学有效性。教师在信息技术教学中可以结合学生的具体表现，对不同的知识点进行演练分析，加深学生对知识的理解。第二，微课有助于学生个体性差异的发展。在传统的教学模式卜，教师的教学仅仅能够保证班级中大多数学生的学习效果，但是运用微课教学可以使学生在学习中受到个性化的引导，并且能保证全体学生在课程的引 导之卜都有泉著的收获。第三，微课有助于调动学生学习的积极性。微课模式的内容新颖、形式多样，能有效调动学生的学习积极性。总之，有了微课，不同层次的学生都能够在学习的过程中学到知识，有效避免了优秀生的时间被浪费的情况，有利于提升学生的学习效率。

二、微课在中学信息技术分层教学中的运用

(一)备课阶段分层，分层制定学生学习目标

在信息技术教学过程中，学生的实际情况会直接影响教学层次的划分。因此教师首先要充分了解学生的基木情况，并在此基础上结合不同的教学内容给学生划定一个底线，有针对性地设计一此高层次的教学内容。在使用微课教学的过程中，教师一定要保证不同层次的学生在了解基础知识之后能深入地分析学习内容，保证学习好的学生在完成作业之后能够有机会获取更多的知识，保证学习成绩中等的学生能够有效吸收课堂教学内容。

(二)结合微课对教学课堂进行延伸

由于微课是教学不断发展的产物，其可以保证学生在学习的过程中了解教学的基木内容，促进教学71=展的有效性。基于此，教师在教学过程中要关注学生的学习状态，利用微课对传统的教学模式进行延伸，让学生能够将信息技术知识的学习从课上延伸到课课外。

教师可以在网络上建立一个资源库，每节课结束之后，将相关的教学资料放到资源库中，为学生提供资源共享的平台。女I I在学习将义木框插入到WPS义字当中后，老师可以将义字插入、义木框插入、义木框修饰等内容和课后练习都放到微课资源库中，让学生在课堂学习之后能够在课外时间及时地复习、巩固知识点，保证学生能够全面充分地理解相关知识点。

(三)教学中结合微课进行分层次的引导

由于中学生所处环境不同以及他们之间的个体差异，因而他们的学习基础各不相同。这给信息技术教师的教学带来了很大的阻碍。如果教师不能充分地了解学生的基木情况，就会使学生的学习受到严重的影响。因此，教师要将微课的内容渗透到备课、教学和课后练习的各个阶段，让学生在课堂中能够结合自己的实际情况有针对性地选择微课内容进行学习。首先，教师要先确定学生要学习的主要内容，然后布置好基木学习在务。对于基础不好的学生，可以让他们对照着微课讲解的内容通过暂停、重播等方式进行学习;对于基础好的学生，可以让他们深入地了解更深一步的知识。这种分层次、有针对性的教学模式，能够保证学生 充分地利用学习时间，进而保证教学效率的提升。

(四)结合课后辅导教学，加深学生对知识的理解

课后复习与课后练习是学生掌握知识的关键步骤。如果使用传统的教学方式来引导学生学习，很难调动学生的学习积极性，情况严重的话，还会引起学生的厌学情绪。为了改变这一局面，需有效利用微课教学模式，以保证教学开展的有效性。教师可以结合不同学生的课后练习的基木情况分析，有针对性地指导学生，保证学生在学习的过程中能够更加深入地理解信息技术知识。学生也可以结合自己练习中出现的问题，做具体详细的分析，针对自己存在的问题，找出相应的微课视频再次观看，巩固学习的薄弱点，促进学习效率的提升。

三、结语

结合微课71=展信息技术教学，对学生的发展有重要意义。教师在教学的过程中要引深入研究学生的基木情况，为学生录制恰当的微课视频，并有针对性地引导学生，保证学生在使用微课学习的过程中能够取得进步，促进学生对信息技术相关知识点的有效掌握。微课的运用能够保证不同层次的学生在信息技术学习中都能获得丰富的知识，提高教学的有效性。

参考义献

巨1习张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应 用效果研究巨J习.酉安:陕酉师范大学，201

巨2习侯琳佳.初中信息技术教学课堂应用微课的策略探 讨巨J习.课程教育研究，2016.巨3习毕慧敏.活用微视频成就高效课堂—对高中信

J急技术翻转课堂教学模式的探讨厂J1.新课程:中学，201通.

第四篇：微课在高中信息技术教学中应用论文

摘要：在社会的不断发展中，信息技术的快速发展起到了极大的推动作用。无论是在现阶段的大众生活中，抑或是实际需求中，对于信息技术的需求都在逐渐增大。作为学习课程之一，信息技术在高中教学中的重要性也在逐渐加大。而微课作为利用信息技术而形成的教学方式，在高中信息技术教学中，同样会起到一定的影响作用，如何让微课在高中信息技术教学中发挥最大效用，需要通过不断的实践研究。

关键词：微课；高中教学；信息技术；应用效果；实行措施

现阶段，随着计算机与互联网技术的普及，为高中教育带来了更多的教学发展空间。其中尤以微课模式的教学效果最为良好，并且逐渐在高中的教学课堂中起到重要的作用。微课一信息技术作为建立基础，将信息技术与教学内容相结合，通过对教学知识进行优化总结，促进教学效果的不断提高，而在高中信息教学中，对于微课的应用，除了需要与课程本身相结合之外，还要根据信息技术的发展需求进行一定的创新加强。

一、微课在高中信息技术教学中的优缺点

（一）微课的优势主要有以下几个方面１．目标明确性微课视频主要是根据教材中所涉及的内容进行制作，将知识点精简化，针对性较强。２．时长紧凑微课的视频设计时长较短，内容设计十分紧凑，短小精悍的教学模式能够帮助学生快速集中注意力。３．移动学习微课是极具现代化的教学模式，学习不受地点时间的限制，学生可以将微课内容下载到移动设备上，随时随地进行学习，实现了移动学习的目标。

（二）高中信息技术不仅是一门理论课程，更是需要通过大量的实践操作进行学习。但在现阶段的教学中，仍旧以传统的教学方式为主，存在的弊端主要体现在两个方面：１．在传统的任务型教学中，教师对学生的教学主要侧重于教完，而不是教会，导致学生对知识点的掌握不到位，学习效果不够理想。２．传统的教学方式对于学生的教学采取手段一样，忽略了学生之间的不同，对于同样的知识，不同的学生由于理解不一样会导致对知识的学习程度也不一样，没有真正做到因材施教。

二、微课在高中信息技术中的应用

（一）利用微课引导学生进行自主学习

在传统信息技术教学中，教师所采用的教学方法过于陈旧，一味地照本宣科式教学，对课本中所涵盖的内容进行详细的分析与讲解。高中一节课的时间大约在４５分钟左右，这样的教学方法会占用掉大量的课堂时间，最终学生的实际操作中时间就会很少。然而信息技术作为一门操作性极强的实践学科，如果缺少大量的实践联系，会对之后的计算机应用产生影响。针对这一问题，微课的使用能够很好地解决，帮助教师节省大部分教学时间，为学生提供大量的练习时间，学生能够自主进行学习。例如，在高中信息技术教材中，有关于《下载网页、图片和文字的方法》的课堂，在这一课程教学中，主要对计算机的相关下载方法与保存等操作技能进行学习。对于此情况，教师可以通过对课程内容的结合，制作相关微课视频，在课堂上播放让学生观看，学生可以一边观看视频，一边进行操作，根据教学内容进行训练，为学生提供了更多的操作训练，提升学生的自主学习能力。

（二）针对性地进行重点难点问题的解决

在高中信息技术的教学中，课程设计十分丰富，教材内容涵盖量大，在同一章节学习中可能会存在许多的知识难点，是学生学习中经常会遇到的一些难题。例如，在高中信息技术的重点教学内容中，《几种常用文字处理软件及其格式》教学课程中，关于计算机多种软件与功能的教学重点过多，如，计算机写字板的使用、记事本的打开、关闭与保存、ｗｏｒｄ文档的使用以及其中的工具栏的各项应用，包括对于Ｗｐｓ使用方法的拓展教学，这些不仅是教学重难点，还是日常必备的实用技能，因此，在教学过程中，需要确保学生对这些技能的实际掌握，以求达到能够熟练运用的程度。但是如果教师在课堂教学中针对这些重难点一一讲解学习，会占用课堂的大量时间，甚至有时候一节课的时间也讲不完，这种情况下，即是在下次课堂中能够将知识讲解完，但是学生对于缺乏操作的知识记忆会在没课的过程中逐渐遗忘。因此，教师应该将这些重点知识进行压缩教学，利用微课将内容进行精简化，采用针对性教学，在教学过程中进行实践操作，教师可以在旁对学生进行操作指导，这种情况下，无论是理论知识的掌握还是实践操作的联系都得到了满足，确保学生信息技术的实际教学效果的提高。

（三）根据学生的实际情况，进行针对性教学

在高中信息技术教学之前，学生的信息技术课程在小学便开始进行，但是由于教学资源与教学条件等不同，导致在进入高中信息技术教学后，学生的实际信息技术能各不相同，对于知识的接受能力也不尽相同。因此，在信息技术的教学课堂中，教师应该提前对学生的实际学习情况进行一定的了解与掌握，根据不同的学生情况制定针对性的教学内容，微课形式的教学可以帮助教师弥补教学中的不足，对学生的全面综合能力进行提高。例如，在学习《制作多媒体作品方法和技巧》知识内容时，主要是对动画处理软件使用的学习，教师可以根据学生的实际情况制定不同的学习内容，在幻灯片的设计中加入不同程度的学习技巧，帮助学生多方位的学习，对于幻灯片中涉及的教学内容应该包含多阶段学习，以确保满足所有学生对于信息技术学习的不同要求。

三、结束语

综上所述，微课的创立初衷是通过将信息技术与课程内容相结合，促进学生知识学习的高效性。在高中信息技术教学过程中，虽然教学方法都是通过信息技术进行教学，但是传统的信息技术教学与微课的教学仍旧存在一定的差距。微课在信息技术教学中的使用能够更为有效地提高教学质量，推动信息技术的实际教学效果，不仅如此，在教学过程中，通过利用微课教学还可以帮助教师对学生的实际学习情况进行全方位的掌握与了解，进行更具针对性的教学。

参考文献：

［１］岳艳艳．刍议微课在高中信息技术中的应用［Ｊ］．科技风，２０１８（１０）：３４．

［２］吴超．基于微课在高中信息技术教学中的应用探究［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１８（０３）：２５．

［３］张新．微课在初中信息技术教学中的应用研究［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１８（０２）：３７．

［４］林碧青．论微课在中学信息技术教学中的应用［Ｊ］．福建电脑，２０１８，３４（０１）：１６１＋７２．

［５］赖红瑜．探讨高中信息技术教学中微课的应用［Ｊ］．信息与电脑（理论版），２０１７（２０）：１９６－１９８．

第五篇：浅谈微课在高中信息技术教学的应用

浅谈微课在高中信息技术教学的应用

摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课 信息技术 应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]

“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟；教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标；资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.“微课”程设计与研究：基于国内外“微课”程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.