继续教育作业2

第一篇：继续教育作业2

继续教育作业

一、作业要求

从以下诗歌中任选一首，写一篇教学设计，并做教学模式的理论分析。教学设计可写简案，理论分析不超过二百字。

苏武庙

温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

二、注意事项

1、作业提交截止时间为11月20日24时，若已提交作业被退回，重新提交的作业不受此时间限制。

2、请提交原创作品，切勿抄袭，否则不予合格。

3、为避免作业上传失败致使答题丢失，请您先在word软件中编辑并保存在本机磁盘上以后，再粘贴至答题框中提交。

《苏武庙》教学设计

一、教学目标：

1、掌握文言词语，能概括诗歌基本内容。

2、感受诗中丰富的意蕴。

3、初步领悟古诗文的内涵，从中接受爱国主义教育。

4、感受诗歌中富有表现力的语言。

二、教学重难点： 初步领悟古诗文的内涵，诗中所表达的思想感情及意蕴。

三、教学时数：一课时

四、教学过程：

（一）、导入新课

由《苏武牧羊》的故事引入本课。

（二）、作者简介

温庭筠(约812—870)，唐代人、词人。本名岐，字飞卿，汉族，太原祁（今山西祁县）人，是花间词派的重要作家之一。

（三）、教师范读课文；学生自由读课文。

（四）、学生默读，出示学习目标：

默读课文，小组讨论下列问题：

（1）查字典，分别解释“魂销”、“茫然”、“雁断”、“丁年”、“逝川”几个词语的意思。

（2）这首诗描绘了哪些场景？这几幅画面有怎样的特点？（3）这首诗中苏武是怎样的形象？作者对苏武怀有怎样的情感？

（五）、课堂互动交流

学生围绕以上问题，开展自学研讨。教师解疑释惑。

（六）、学生学习成果展示，教师点拨。（1）、魂销：形容极度悲伤或极度欢乐激动。雁断：比喻音讯断绝。

逝川：指一去不返的江河之水。这里比喻过去了的岁月或事物。

（2）、几幅画面：望雁思归图、荒塞归牧图。小结：苏武具有民族气节，威武不能屈，贫贱不能移，忠贞不屈，心向故国，值得后人敬仰，歌颂。

（七）、课堂作业

1、解释这几个词语的内涵。

茫然、云边、空向、2、“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。”诗句有怎样的特点？

（八）、课后作业

背诵并准确默写这首诗。

《苏武庙》教学设计的教学模式理论分析：树立以学生为主体的教学理念，发掘学习的主观的能动性，依靠学生课堂上的合作探究来提高课堂学习效率。使教学过程成为学生主动学习的过程，每个环节都强调学生的自主学习，努力体现学生在课堂上的主题地位。具体做法上，先学后练，达标巩固，努力贯彻以学生为中心的教学理念，并努力做到自学有方法，活动有目标。让学生成为课堂学习的主人，充分发挥孩子们的主观能动性，学习效率得到最大提高。

第二篇：高中化学继续教育作业2

高中化学继续教育2012作业

常见错误与问题 1 ：由简单的单体写出聚合反应方程式（特别是缩合聚合反应方程式）、聚

合物结构式，或由简单的聚合物结构式分析出它的单体。

解决策略：可以利用教材的思考与交流，布置任务：请你观察加聚反应特点，找出可以断开的键和新生成的键，尝试写出这些单体的聚合物。总结从单体到聚合物书写的特点，落实从单体到聚合物的书写方法。此外，利用丁二烯和乙炔的加聚反应可以进一步加深学生对于加聚反应的理解与掌握。在这里要说明的是，加聚物结构式的写法与过去惯用的方法一致，并没有变化。在学与问中提到的聚合物到单体的拆分，可以利用这个活动，完成从单体到聚合物，从聚合物到单体的教学，逆向的讨论可以再次强化学生对于如何成键的认识，更全面地

认识聚合物。

方法 1 ：边键沿箭头指向汇合，箭头相遇成新键，键尾相遇断键成单体；

方法 2 ：半键还原法。（从一端开始，邻位出半键）

学生常见错误与问题 2 ：高分子结构对性能的影响。

解决策略：通过案例教学，例如低压聚乙烯（高密度聚乙烯），高压聚乙烯（低密度聚乙烯），合成橡胶（有弹性），合成纤维（柔软有弹性），结合材料性能与结构示意图，帮助学生建立

高分子结构对性能的影响的感性认识。

第三篇：继续教育化学专业作业2

1、传统的学业评价存在哪些问题？

答：走进课改课堂，再看以前的作业，我感慨颇多。传统的作业是由老师“点菜”，学生被动咀嚼、吞咽、“消化”。传统的作业评价亦是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。而且对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此, 我们采取一次作业多元评价的方式。改变过去这种单一的评价形式，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

另外，在作业内容的选取上，也给学生自由权，让他们将有限的时间用在自认为值得、乐意的劳动中去，收到了良好的效果。

2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？

答：中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。传统评价的结果往往是“扶起几颗苗，踩到一大片”，不利于学生整体发展，缺乏人文性。新课程理念要求对学生的评价是：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价。

为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下原则：（1）整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。（2）教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。我们只有贯彻了这个原则，才能改变以前评价中单纯注重甄别和选拔的功能，或者说评价就是给学生简单地定性和分层的功能。（3）差异性原则。新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，从而“成为一个既具有丰富知识、健康体魄和高尚道德的人，又具有鲜明个性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的高低为唯一的衡量标准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应根据学生的家庭和社会背景、学生本人的意愿以及学生的兴趣、能力和发展方向来对之进行评价，突出其差异性，从而达到最大程度的因材施教。（4）动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当仔细地检查学生学业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评价计划提出调整的方法，以便寻求持续的改进。

（5）多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。

3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？

答：多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。根据该的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某

一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。

在化学测量与评价环节中语言智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能和自然探索智能都将不同程度得以锻炼、强化。

4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？

答：辨别分析题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确判断。解答此类化学题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其判断对象既可能是化学物质，也可能是化学变化；既可能是元素，也可能是化合物……；应对此类题型要求学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的要求较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还要求说出推理过程。学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。对学生思维能力，语言表述能力的提升至关重要。

5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？

答：正如学习材料中所说，作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着是这两项工作进入即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握，更是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。

进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入化学作业、试题的批改中，批出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。

在考试结束后，教师要对考试进行定性分析，也就是对反映考试本身的可信性与有效性进行分析。考卷质量的可信性常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析。一般来说，相关越大，信度就越高。考试的效度是指考试本身的有效性，即考试结果是否反映了任课教师所期望考核的内容。考试结果的数据分析，绝不是简单的数据计算统计，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。其目的是检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目标达成情况。考试成绩是教师衡量学生掌握知识程度的一个重要标志，并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此，进行及时的教学反思非常重要。

6、学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚„雕花彩蛋‟”。请对该作业进行简要分析与评价。

答：制作过程是用笔蘸上熔化的石蜡，在蛋壳上描绘出图案，要注意在需要保留蛋壳的地方涂蜡，不准备保留的地方不涂蜡。待蜡液冷却后，把蛋壳浸放在米醋里6—8个小时，未涂蜡的部分则溶解在米醋里，涂蜡的部分保留原来的样子。从米醋里取出蛋壳，用清水冲洗，并放进温水中溶化石蜡，蛋壳上的图案就显现出来了。其制作原理是碳酸钙与醋酸反应。

该实验尽管也是碳酸钙与酸反应，生成物中有二氧化碳产生。与实验室制取二氧化碳用稀盐酸与碳酸钙反应相比，有如下缺点：（1）反应现象不明显（二氧化碳气体逸出量少）；（2）反应速率较慢；（3）可能因繁琐而缓慢的实验过程冲淡教师布置作业的目的。

7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？

答：试题的信度受到样本特征、测量长度、测验难度、时间间隔等因素影响。样本特征包含样本团体异质性的影响及样本团体的平均能力水平的影响。测量长度一般来说，是指在一个测试中增加同质的题目，可以使信度提高。就测验难度而言，在实际情况下，如果某个测验适用范围广，其难度水平通常适用于中等能力水平的被试，而对较高水平的被试和较低水平的被试可能较易或较难，使得分数分布范围缩小，信度水平降低，因此一个标准化的测验，应根据不同能力水平的报告测验的难度，以作为选择测验的参考。

教师在操作过程中要避免以下几点：（1）试卷本身设计不合理，不是围绕一个主题或是有矛盾的题目。如果试卷中有题目让完全相同的人选择不同的答案，试卷的信度会降低。（2）题目区分度过低，特别指有对错之分的题目。如果一道题正确率或错误率达到90%，可以从新审视题目设计是否合理。区分度过低的题目中真实偏差的成分较少，随机偏差的成分相对较多，试卷的信度会降低。（3）无关变量进入信度检验。除了重测信度，其他信度检验方法都只考虑有序变量，无序变量，如出身城市，喜好颜色等，如果我们没有对城市或颜色排序的话，带入信度检验意义难明，可能会导致试卷的信度降低。（4）题目选项反序。对有序变量，如果变量值之间序的意义相反，会降低甚至得出负的信度。

8、自主设计一道推断题，并写出设计思路。

答：例如在综合复习时，我设计的一道题目：某固体混合物可能含有氯化镁、碳酸钙、硫酸铜、碳酸钾和硝酸钠中的一种或几种。现进行以下实验：

(1）将该混合物放入足量水中，得无色透明溶液；

(2)向(1)的溶液 中加入氢氧化钠溶液无明显现象；

(3)在上述(1)的溶液中加入盐酸，有气泡产生。

据上可推断原混合物中肯定有（），肯定没有（），可能有（）。用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应。

设计思路：（1）考查学生对不同物质在不同状态下的颜色及其变化；（2）熟悉物质间反应原理及伴随发生的现象。

9、最受学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有怎样的影响？

答：为了更好地发挥化学作业与试题的主要作用，既要培养学生多方面的技能，又开发学生的智慧潜能和培养能力，在作业、试题的形式上要注意灵活性和变化性。除了常规题型外，还要设计适量的探索性、开放性、实践性的题型。作业设计与试题的编制过程应以科学发展观为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，要有利于推进中小学实施素质教育，有利于推进中小学课程改革，有利于促进教育教学改革，有利于切实减轻学生过重的学业负担，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生全面和谐、富有个性的发展，有利于学生在初中教育阶段的可持续发展。作业设计、试题编制反映着对教学内容和教学要求的规定，是帮助学生掌握有关知识技能、形成和培养能力的工具，在化学教学中有着不可否认的重要作用。化学作业、试题在化学教学中的主要功能有所不同。但是，它们都可以提供教学反馈信息，为进行教学诊断和改进教学提供依据。

反之为提高考分，搞“题海”战术。许多老师为了提高“教学质量”——考试中能取得好分数，平时在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其实，这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着技能的熟练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的。从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力。另外，教师为图省事，作业、试题形式单一。不少教师平时因工作繁忙，无暇顾及作业、试题的质量，总是围绕几种单调、重复的作业、试题形式来回转，今天是选择题、填空题、实验题、计算题，明天还是选择题、填空题、实验题、计算题。这样题目好找、好出，批改也省事。长此以往，学生就会逐渐变成按既定程序完成既定任务的“机器人”，在枯燥的数字、符号和公式堆里转来转去，既无完成作业、试题的乐趣，更谈不上能力的培养。部分学生既不堪重负，又不敢违命，必导致学生集体抄袭，既省时间，又不挨批评。久而久之，学生不仅不能独立地思考问题和解决问题，而且还会养成弄虚作假、消极应付的不良习惯，有百害而无一利。

10、请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？

答：作业设计与试题的编制过程应以科学发展观为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，要有利于推进中小学实施素质教育，有利于推进中小学课程改革，有利于促进教育教学改革，有利于切实减轻学生过重的学业负担，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生全面和谐、富有个性的发展，有利于学生在初中教育阶段的可持续发展。

在作业设计和试题选取上要以培养学生科学素养为宗旨的化学课程改革，引导教师和学生改变传统课程过于注重知识与技能传授的倾向，强调化学学习过程与方法，重视情感态度与价值观的教育。为了使学生对学习中的重点和难点内容更好地掌握和理解，在选题时，因为针对同一类知识点，我们尽量选择不同类型试题，从多个角度训练学生多方面的思维能力，注重试题的难易变化，争取适合不同层次的学生。

第四篇：2014东北林业大学继续教育作业2

7.何谓虚工作？如何正确使用？

答：虚工作是既无工作内容，也不需要时间和资源，仅仅是为使各项工作之间的逻辑关系得到正确表达而虚设的工作。虚工作一般用虚箭线（或实箭线下边标出持续时间为0）表示，虚工作在双代号网络图中既可以将应该连接的工作连接起来，又能够将不应该连接的工作断开。

8、双代号网络计划的时间参数有哪些？如何计算？

答： 1.双代号网络计划时间参数及其含义

双代号网络计划的时间参数分为如下3类：

(1)工作的时间参数

①工作的持续时间（Di-j），指完成该工作所需的工作时间。

②工作的最早开始时间（ESi-j），指该工作最早可能开始工作的时间。

③工作的最早完成时间（EFi-j），指该工作最早可能完成的时间。

④工作的最迟开始时间（LSi-j），指在不影响工期的前提下，该工作最迟必须开始工作的时间。

⑤工作的最迟完成时间（LFi-j），指在不影响工期的前提下，该工作最迟必须完成的时间。

⑥工作的总时差（TFi-j），指在不影响工期的前提下，该工作所具有的最大机动时间。⑦工作的自由时差（FFi-j），指在不影响紧后工作最早开始时间的前提下，该工作所具有的机动时间。

（2）节点的时间参数

①节点的最早时间（ETi），指节点（也称为事件）的最早可能发生时间。

②节点的最迟时间（LTi），指在不影响工期的前提下，节点的最迟发生时间。

（3）网络计划的工期

①计算工期（Tc），指通过计算求得的网络计划的工期。

②计划工期（Tp），指完成网络计划的计划（打算）工期。

③要求工期（Tr），指合同规定或业主要求、企业上级要求的工期。

2.按工作计算法计算时间参数

（1）工作时间参数与工期的计算公式

在网络计划中，各项工作的持续时间（Di-j）可以通过第2章1.2节讲述的方法确定。这里讲述的网络计划工作时间参数的计算，是指对每项工作的最早开始时间、最早完成时间、最迟开始时间、最迟完成时间。总时差、自由时差等时间参数的计算。对网络计则工期的计算（确定）是指对计算工期、计划工期的计算（确定）。

①工作的最早开始时间（ESi-j）。对于无紧前工作的工作，通常令其最早开始时间等于零，有紧前丁作的丁作，其最早开始时间等于所有紧前工作的最早完成时间的最大值，即

当i=l时ESi-j=0

当i≠1时ESi-j=max{ EFh-i}

式中，i=1表示该工作的开始节点为网络计划的起点节点；工作h—i代表本工作i—j所有的紧前工作（下同）。

②工作的最早完成时间（EF i-j）。工作的最早完成时间等于本工作的最早开始时间与持续时间之和，即

EF i-j=ES i-j十D i-j

③网络计划的工期。

a．计算工期（Tc）。网络计划的计算工期等于所有无紧后工作的工作的最早完成时间的最大值，即

Tc=max{EFi-n}

式中，n表示网络计划的终点节点（下同）。

b．计划工期（TP）。网络计划的计划工期要分两种情况确定，即当工期无要求时，可令

Tp=Tc

当工期有要求时，令Tp≤Tr

④工作的最迟开始时间（LSi-j）。工作的最迟开始时间等于本工作的最迟完成时间减 去本工作的持续时间，即

LS i-j=LF i-j-D i-j

⑤工作的最迟完成时间（LF。工作的最迟完成时间也需要分两种情况计算。对于i-j）

无紧后工作的工作，其最迟完成时间等于计划工期；而有紧后工作的工作，其最迟完成时间等于所有紧后工作最迟开始时间的最小值，即

当j=n时LFi-j=Tp

当j≠n时LF i-j=min{LSj-k}公式中下角标j-k是表示本工作i-j的所有紧后工作（下同）。

⑥工作的总时差（TF。工作的总时差等于本工作的最迟开始时间与最早开始时间 i-j）

之差，或本工作的最迟完成时间与最早完成时间之差，即

TF i-j =LS i-jEF i-j⑦工作的自由时差（FF。工作的自由时差也要分两种情况计算。对于无紧后工作的i-j）

工作，其自由时差等于计划工期减去本工作的最早完成时间；而对于有紧后工作的工作，其自由时差等于所有紧后工作的最早开始时间的最小值减去本工作的最早完成时间，即

当j=n时FF i-j = TpD7-8=15-5=10

LF6-8=Tp=15

LS6-8=LF6-8D3-7=10-6=4

LF2-6=min{LS6-8}=min{11}=11

LS2-6=LF2-6D4-5=10-4=6

LFl-3=min{LS3-7 ,LS4-5}=min{4,6}=4

LSl-3=LFl-3 =D1-3 =4-2 =2

LFl-2=min{LS2-6 ,LS4-5}=min{3,6}=

3LSl-2=LFl-2 =D1-2=3-3=0

将上述计算结果标注在每项工作上边的LSi-j、LFi-j的位置上。

④工作的总时差的计算。工作的总时差可以从网络计划的任一部位开始，但为了有规律起见，一般采用从网络计划的起点节点开始自左向右依次计算：

TFl-2=LSl-2ESl-3 =2-0 =2

TF 2-6=LS2-6ES4-5=6-3=3

TF3-7=LS3-7ES6-8=11ES7-8=10-8 =2

将工作的总时差的计算结果标注在每项工作上边的TFi-j的位置上。

⑤工作的自由时差的计算。工作的自由时差应从网络计划的终点节点开始自右向左依次计算：

FF7-8=Tp-EF7-8=15-13=2

FF6-8=Tp11=11-11=0

FFl-3=min{ES3-7 ,ES4-5}-EFl-3=min{2,3}-2=2-2=0

FFl-2=min{ES2-6,ES 4-5）-EFl-2=min{3,3}-3=3-3=0

将工作的自由时差的计算结果标注在每项工作上边的FFi-j的位置

3．按节点计算法计算时间参数

（1）时间参数计算公式

①节点最早时间（ETi）。通常令无紧前节点的节点最早时间等于零，而有紧前节点的节点最早时间等于所有紧前节点最早时间与由紧前节点到达本节点之间工作的持续时间之和的最大值，即

当i=1时ETi=0当i≠1时ETi= max{ ETh+Dh-i}

式中，i=l表示该节点为网络计划的起点节点，节点h为节点i的紧前节点，Dh-i为紧前节点与本节点之间工作的持续时间。

②网络计划的工期。网络计划的计算工期等于网络计划终点节点的最早时间。当工期无要求时，可令计划工期等于计算工期；当工期有要求时，应令计划工期不超过要求工期，即

Tc=ETn

式中，n表示网络计划的终点节点（下同）。

当工期无要求时Tp=Tc当工期有要求时Tp≤Tr③节点的最迟时间（LTi）。网络计划终点节点的最迟时间等于计划工期；其他节点的最迟时间等于所有紧后节点的最迟时间减去由本节点与紧后节点之间工作的持续时间之差的最小值，即

当i=n时LTi=Tp当i≠n时LTi= min{LTj-Di-j}

式中LTj为本节点i的紧后节点的最迟时间。

④工作最早开始时间、最早完成时间、最迟完成时间、最迟开始时间。

这4个工作的时间参数可以通过对节点时间参数分析得出：

a．工作的最早开始时间等于本工作的开始节点的最早时间，即

ESi-j=ETi

b．工作的最早完成时间等于本工作的开始节点最早时间加上本工作的持续时间，即EFi-j=ETi+Di-j

c．工作的最迟完成时间等于本工作的结束节点的最迟时间，即

LFi-j= LTj

d．工作的最迟开始时间等于本工作的结束节点的最迟时间减去本工作的持续时间，即LSi-j=LTj-Di-j（3-34）⑤工作的总时差（TFi-j）。工作的总时差等于本工作结束节点的最迟时间减去本工作开始节点的最早时间与本工作的持续时间之和的差，即

TFi-j= LTj-（ETi+Di-j）

⑥工作的自由时差（FFi-j）。工作的自由时差等于紧后工作开始节点的最早时间的最小值减去本工作开始节点的最早时间与本工作的持续时间之和的差，即

FFi-j=min{ ETj}-（ETi+Di-j）式中，ETj，为本工作i-j的紧后工作开始节点的最早时间。

9.何谓工期优化、费用优化、资源优化？

答：（1）．工期优化的概念

根据工程施工方案，按照计划中各项工作的逻辑关系编制的网络计划，其计算工期与既定的工期目标相比，如果计算工期长于工期目标（要求工期），就要对计算工期进行调整。工期优化就是通过压缩计算工期，以达到既定工期目标，或在一定约束条件下使工期最短的过程。

（2）．费用优化的概念

一项工程的总费用包括直接费用和间接费用两部分。在一定范围内，直接费用随工期的延长而减少，而间接费用则随工期的延长而增加，（3）、资源优化的概念

在计划执行过程中，所需的人力、材料、机械设备和资金等统称为资源。完成一项工程计划所需的资源总量是不变的。资源优化的目标不是减少资源总量，而是通过调整计划中某些工作投入作业的开始时间，使资源分布满足某种要求。在资源优化中，通常将某项工作在单位时间内所需某种资源数量称为资源强度（用ri-j，表示）；将整个计划在某单位时间内所需某种资源数量称为资源需用量（用Qt表示）；将在单位时间内可供使用的某种资源的最大数量称为资源限量（用Qa表示）。

资源优化的内容有“资源有限一工期最短优化”和“工期固定一资源均衡优化”两个方面。

10.简述工程项目进度控制？其主要工作内容有哪些？

答：工程项目进度控制是指为保证工程项目实现预期的工期目标，对工程项目寿命周期全过程的各项工作时间进行计划、实施、检查、调整等的一系列工作。

1． 主要内容包括：施工准备阶段进度控制、施工阶段进度控制竣工验收、交付使用

阶段进度控制。

2． 施工准备阶段进度控制包括

1、工程项目施工计划工期目标的确定与分解2．编制

施工进度计划3．编制施工准备工作计划和资源需用计划4．编制年、季、月、旬

度施工作业计划5．制定施工进度控制工作细则

3． 施工阶段进度控制包括

1、施工进度的跟踪检查2．收集、整理和统计有关进度数

据3．将实际进度与计划进度进行对比分析4．分析进度偏差对工期和后续工作的影响5．分析是否需要进行进度调整6．采取进度调整措施

4竣工验收、交付使用阶段进度控制包括1．制定竣工验收阶段工作进度计划2．定期检查各项工作进展情况3．整理有关工程进度资料.11.简述S型曲线的概念、绘制与控制方法。

答：1．S型曲线的概念

S型曲线是一种描述工程项目施工进度的动态曲线。一般来说，在项目施工初期，由于准备工作多，作业面条件差，劳动力、机械设备不能一次性全部到位，工人作业不熟练等原因，施工进展速度较慢；在项目施工中期，施工进展速度较快；而在项目施工后期，作业面逐渐减小，劳动力、机械设备等逐渐撤离施工现场，只留较少一部分人员从事收尾和清理工作，项目施工进展速度又要减慢。如果用平面直角坐标系的横坐标表示时间（可以天、周、旬、月等为单位），以纵坐标表示每一单位时间完成的工作量（可以用实物工程量、费用支出或工时消耗等数量表示），绘制出的时间与单位时间完成的工作量之间的关系曲线，如果以横坐标表示时间不变，以纵坐标表示到每一单位时间为止累计完成的工作量，绘制出的时间与累计完成工作量之间的关系曲线，因为此曲线形如“S”，故称其为S型曲线。

在实际工程项目施工中，各单位时间内完成的工作量往往不是随时间的延续而连续变化的，绘制出的时间与单位时间内完成工作量的关系曲线，时间与累计完成工作量的关系曲线该曲线也呈“S”形，故也称其为S型曲线。

2．S型曲线绘制方法

（1）确定各单位时间（每天）完成工程量qj值。（2）计算到每一单位时间（每天）完成工程量Qj值。（3）根据（j，Qj）或（j，μj）绘制S型曲线。

3.S型曲线控制方法

采用S型曲线控制工程项目施工进度时，首先需要根据计划进度绘制出S型曲线后在施工过程中按下述步骤和方法对施工实际进度进行控制。

（1）标出检查日期。（2）绘制出到检查日期为止的工程项目实际进度S型曲线。（3）分析工作量完成情况。（4）分析进度超前或拖后时间。（5）项目后期施工进度预测。（6）分析项目后期施工进度的速度限值。（7）采取加快施工进度调整措施。

12.简述工程项目质量的PDCA循环法。

答：PDCA循环，即计划（plan）、实施（Do）、检查（Check）、处置（Action）四个阶段组成的工作循环。

PDCA循环划分为四个阶段八个步骤，其基本内容为：

第一阶段是策划阶段（即P阶段）。该阶段的主要工作任务是制定质量方针、管理目标、活动计划和项目质量管理的具体措施，具体工作步骤可分为四步：

第一步是分析现状，找出存在的质量问题。这一步要有重点地进行。首先，要分析项目范围内的质量常见病和多发病。要特别注意工程中一些技术复杂、施工难度大、质量要求高的项目，以及新工艺、新技术、新结构、新材料等项目的质量分析。要依据大量数据和资料，用数据说话，用数理统计方法来分析、反映问题。

第二步是分析产生质量问题的原因和影响因素。这就是要召开有关人员对有关问题的分析会议，绘制因果分析图，找出所有可能的原因和影响因素。

第三步是从各种原因和影响因素中找出影响质量的主要原因或影响因素。其方法有两种：一是利用数理统计的方法和图表来分析；二是由有关工程技术人员、生产管理人员和工人讨论确定或用投票的方式确定。

第四步是针对影响质量的主要原因或影响因素，制定改进质量的技术组织措施，提出执

行措施的计划，并预计其效果。在进行这一步时要反复考虑，明确回答以下5W1H的问题：

（1）为什么要制定这样的措施，执行这样的计划？回答采取措施的原因（Why）。

（2）执行后要达到什么目的？将会有什么效果（What）？

（3）改进措施在何处（哪道工序、哪个环节、哪个过程）执行（Where）？

（4）改进措施和计划在什么时间执行和完成（When）？

（5）由谁来执行和完成（Who）？

（6）用什么方法？怎样完成（How）？

第二阶段是实施阶段（即D阶段）。该阶段的主要工作任务是按照第一阶段制定的措施和计划，组织各方面的力量分头去认真贯彻执行。这就是管理循环的第五步，即实施措施和计划。在该阶段，首先要做好措施和计划的交底和落实。落实包括组织落实、技术落实和物质落实。有关人员还要经过训练、实习、考核达到相应的要求。其次要依靠质量体系来保证改进措施和计划的有效执行。

第三阶段是检查阶段（即C阶段）。这一阶段的主要工作任务是将实施效果与预期目标对比，检查执行的情况，看是否达到了预期效果，并提出哪些做对了？哪些还没达到要求？哪些有效果？哪些还没有效果？再进一步找出问题。这是管理循环的第六步，即检查效果，发现问题。

第四阶段是处置阶段（即A阶段）。这一阶段的主要工作任务是对检查结果进行总结和处理，分两步，也就是管理循环的第七、八步。

第七步是总结经验、纳入标准。经过上一步检查后，明确有效果的措施，通过修改相应的工作文件、工艺规程，以及各种质量管理的规章制度，把好的经验总结起来，把成绩巩固下来，防正问题发生。

第八步是把遗留问题转入到下一轮PDCA循环解决，为下一期计划提供数据资料和依据。

第五篇：继续教育作业

我是一名职高英语老师，平时不太关注普通高考英语试卷，但由于本次继续教育考核我认真阅读了2011年的高考英语试卷（安徽卷）。做完了这张试卷我的感受颇多的，下面就阅读理解部分我发表一下个人的见解。

本人觉得2011年的安徽省高考英语试卷中的语言材料，时代气息浓厚，内容新颖，时时体现了新课改精神，处处渗透着教育功能，回答了当今基础教育所面对的一个又一个问题。

一、友好诚信。记得有这样一篇阅读短文：两位攀岩爱好者，其中一位下肢严重残疾，但两人互相帮助，成功地征服了一座又一座悬崖峭壁。攀岩诚可贵，友谊价更高。我们所呼唤的友谊、真诚，英语试题给了我们有力的回应。

二、环保意识。温室效应带来的全球气候变暖，海平面升高，就连澳洲的大堡礁也渐渐地变白……这是试卷阅读理解A篇中一张海报的内容，但它给我们传递的信息是人类生存环境在日益恶化；人类的自然资源有限，不可再生资源的无节制开采，这是对子孙后代的不负责任。火力发电，大气污染，阅读理解的另一篇文章告诉我们火力发电不是最佳选择，风力发电干净卫生，环保廉价，乃大势所趋。

三、科学精神与人文情怀。一流的办学理念应是科学与人文并存。当今时代科学技术的发展日新月异，我们必须紧跟时代步伐，了解最新的科技发展与进步。阅读A篇中信息高速公路的简介就丰富了学生的科技知识，有助于提高他们的科技意识。再者，语言的学习离不开文化，优秀的文化具有塑造人的功能，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提升人的精神境界。我们的学生要懂得认识人类社会发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。读过阅读理解D篇关于爱尔兰的历史与今天，你就会全面了解友好善良的爱尔兰民族和底蕴深厚的爱尔兰文学，那优美动听而又古朴典雅的爱尔兰音乐会让你陶醉遐想，此时一个崭新的爱尔兰定会展现在你的面前。

以上是 本人的一些粗略评价，但从这张试卷不难看出，今年的试卷充分体现了新课改的精神，落实了三维目标的考查，不仅仅关注对语言基础知识、基本技能的掌握，还关注了学生学习英语的过程与方法，更关注了学生学习英语的情感态度和价值观，具有浓郁的时代气息，突显理性精神与人文价值，而这些正是我们的教育追求。