继续教育作业

第一篇：继续教育作业

2013年新课标卷Ⅰ理综生物部分试卷第29题重点考查种子萌发过程中物质的变化，高中实验生物组织中各种化合物的检测、有机物的相互关系、光合作用影响因素等相关知识，主要考查对光合作用影响因素的识记和理解能力及提取信息的能力。难度较小，不是偏题、怪题和难题，其出题宗旨不在将考生考倒，而是体现了对学生的人文关怀，凸现新课程理念。而新课标卷Ⅰ理综生物部分试卷第30题则涉及到生态系统的空间结构、恢复力稳定性和演替等相关知识，主要考查对初生演替和次生演替、恢复力稳定性等概念的理解能力；着重考查学生对动物分层的原因的理解和实际问题的分析能力。通过这两道例题我们不难发现新课标2013年生物命题源于教材又不拘泥于教科，重视主干知识，继承中带着创新。充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。具体来说主要有以下特点：

一、更加注重课本，注重对基本知识的考察，考题很多源于课本，但又不拘泥与教材。2010年实行新课改之前，生物高考试题很少考课本上的基本知识点，特别是实验部分，更不可能考到书本上的基本实验，这样造成部分高中生物老师普遍轻视教材的作用，抛开教材大讲难题、怪题、偏题，这样造成了严重的后果，部分学生难题不懂，基础知识不会的尴尬境地，以至于丧失了对生物学习的兴趣和动力，长此以往势必给我们的生物教学带来困难！只有注重基础，以教材为本，重视对生物基础知识和课本主干知识的考查，才是新课标的精髓所在。

二、大量涉及新材料，新情境，题虽似曾相识，但却赋予新的内涵。

2014年高考生物试题主要考查学生对所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔细分析试题不难发现，这些新情境、新材料无一不符合课程标准和河南省考试大纲的要求。材料型试题是主打题，体现了新课程下的河南高考鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。选择题要求学生在所给题干材料与备选项之间建立起合乎逻辑的联系，才能正确选择。非选择题设问简洁，指向明确，但问题与问题之间具有层次性，多角度、全方位地考查了学生对生物学科的思维能力、学习方法和研究方法。

三、注重双基，突出重点、难点。

2014年生物试题中，无论选择题还是非选择题，多数是直接来源于教材基础知识，目的在于考查学生对教材基本概念、规律、原理等知识的掌握情况。多数试题出自高中生物教材的核心知识点，因此在复习中教师要紧扣教材，充分利用教材，对课本知识的把握不能仅仅知其然，更要知其所以然，更要注重知识点的内在联系，在指导学生通读-精读-专读的基础上，通过抓点-连线-织网的复习方法，着力引导学生对生物学科的知识做到融会贯通、触类旁通、举一反三；着重展现知识结构中各知识间的交联点以及现象与本质间的因果关系，形成较为系统的学科知识体系。试题突出了对中学生物学基础知识、主干知识的考查，涉及细胞基础知识、光合作用、内环境稳态、遗传和变异、生态与环境等章节的内容。且所涉及的知识内容与教材有更加密切的联系，有的试题的素材就是取自教材内容，加以改造和提升，没有过偏过难、超纲超本等问题出现。如第29题取材于教材中的植物有丝分裂的实验，第30题直接考查群落演替的有关知识，第31题考查内环境稳态的知识，第32题直接考查遗传的基本定律知识。试题中多以实验问题、实际情境为载体，考查对问题的分析能力和探究能力，如4、29、31、32题，围绕基础实验、稳态、遗传等过程进行分析，选择题中的光合作用过程分析、植物细胞的质壁分离与复原实验分析、遗传图谱等，均要求考生能对基础知识进行理解，同时会通过对实际问题进行分析探究，而不是靠简单记忆解决这些问题。特别是出现的遗传图谱的问题较为新颖，对考生的应变能力是个考验。

面对2014年河南省生物试卷的命题思路及特点，对我们今后的生物教学有怎样的启示呢?我认为有以下几个方面：

1、充分利用课堂，重视兴趣与能力的培养。

理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力，以及图表识别能力和计算能力等，是高考考查能力的重要方面，也是高考命题的主要趋势之一。从今年高考试题上看，选择题中有3道题目考查了理解能力和综合分析能力，非选择的四道必考试题中有三道涉及了教材中的实验知识，充分体现了生物是实验学科及生物实验思维在考试中的作用，其中29题的基础实验，体现了实验分析能力的作用；32题的孟德尔遗传基本定律实验考查，体现教材经典实验研究思路和方法的运用。因此，在复习中，要经常性的利用教材知识进行变式训练或变式提问，训练学生的发散思维水平，课堂上要让学生多分析、多总结，培养学生学习生物的兴趣，真正让课堂成为学生学习知识、提高能力的花园，让课上成为学生发挥才能的阵地。着重培养学生分析能力和综合运用知识能力，充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法，使学生逐渐达到能用恰当的实验方法验证简单的生物学事实，并能对实验结果进行分析和解释等多方面能力要求。

2、重视课本实验，加强培养学生实验探究能力。

考试大纲要求除了掌握课本实验中的的实验目的、原理、方法、操作步骤、操作技能外，还能够对一些问题进行初步探究，分析、解释，并能够对一些简单实验方案进行评价、修订等。所以通过实验的考查，可以检验一个考生用知识解决实际问题的能力，这也是新课标的一个

基本诉求。所以在复习过程中考生要重视对课本经典实验分析，把握知识运用与实验的有机结合，领会实验设计方法、原理。重视对实验程序、实验结果的分析推理。总之要在平时的学习中让养成善于思考的习惯，培养实验探究能力以及运用所学知识解决实际问题的能力

3、认真研究考纲，加强基础主干知识的教学。

一个有经验的生物老师，总是将考纲和课标内容烂熟于心，脱离考纲、课标的复习，无非是迷失航标的船只，在茫茫大海中漂泊，很难到达彼岸。因此，每做一个专题复习之前，教师首先要认真研究高考说明，并用一定时间详细向同学们讲解考纲和课标内容，并且归纳出本专题的核心内容以及将要复习的基本线索，让学生们做到心中有底，即使自己课外复习，也不至于盲目，这样不仅可以使学生对本专题有个整体的了解，有利于学生对本专题知识的构建，而且师生之间有了一种内在的默契，为后面的复习奠定了坚实的基础。

4、切实重视并加强对学生分析解决问题的学习能力的培养。

要注重问题意识教学，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解，掌握突破思维定势的标准及方法。教师在带领学生主动复习的过程中，要为学生尽可能提供广泛的思维和想象空间，通过“挖掘概念内涵，把握概念要点，突出图象辨识，强化归纳比较”等方法，把课堂教学转变为引导学生学会梳理连线、积极主动参与的学习过程。

第二篇：继续教育作业

在本次高中教师“有效教学”专题远程培训中，我认真学习了福建师范大学余文森教师的有关“有效教学”的理论。听过之后，获益匪浅。文中提到的各种全国闻名的“模式”，如“洋思模式”“杜郎口模式”等，让我感受到了“有效教学”模式的核心“先学后教”在实践中的应用。为了理论联系实践，在教学中进一步体会“有效教学模式”“先学后教”的价值，在最近的高三复习“时态和语态”中，我特地尝试运用了所学到的理论知识，并取得了比传统教学模式更好的教学效果。

时态和语态是教学中的难点和重点，无论是对学生还是对于教师而言都是如此。在我的一个班里，我先给学生提供了时态和语态的很多资料，包括多个版本的讲解，历年的真题和模拟题，专门留给了学生两个自习课的时间去仔细地研读这些资料和联系。学生重来没有见过这些的语法复习方式，显得很激动。在这两节仔细课中，他们看的很仔细很认真，可以看到他们的资料上都标注的密密麻麻。对于有些知识点，他们可能会有不同地看法和观点，于是就在一起探讨。而我在这个过程中，始终在学生中间，给他们以指导。同时通过他们的讨论和询问，我也知道了他们的不解和困惑的问题是什么，那么在后来的讲解中，我便更加详细的讲解这些疑难问题。两节课结束之后，可以再学生的表情中看到他们有很多的收获。

第三节课时，我便串讲这些时态和语态，每讲解一个，便请学生来告诉大家这个时态的用法，结构，和要注意的知识点，绝大多数同学讲的都很好，有讲的不到位的便请其它学生来补充，这让学生的参与度很高，也极大的提高了学生的学习积极性。

在另一个班里，我仍旧采用以前的方法，一个时态一个时态的逐个讲解，很少与学生互动，学生被动的听和记，课堂气氛很差，其效果可想而知。

通过这次学习和实践，我深刻体会到了“有效教学”模式的重要性和实效性，在以后的教学活动中，我会继续尝试使用这种模式，来提高教学效果。

第三篇：继续教育作业

艺术

1、作业：通过本专题学习，请谈谈如何结合日常生活培养幼儿感受与欣赏美的能力。

美育的一个很重要的内容是培养孩子对美的感受力。从某种意义上来说，美的欣赏能力比美的创造能力更为重要，一个不会感受美、不会欣赏美的人，很难想象他能创造出美的事物来。在培养孩子美感的活动中，首先考虑到幼儿的情绪，因为幼儿的美感与情绪有紧密的联系，他们在积极的情绪下就对美的事物产生快感。另外还要考虑到幼儿的美感和审美能力，安排的活动总要和他们的动作相伴随，具有表面性和行动性特点。

在幼儿的生活和各种活动中处处都有美的内容，成人可以引导孩子感受美的存在，对孩子进行美的教育，可以从以下几个方面进行：（１）欣赏环境美。使幼儿的生活环境整齐、舒适、美观，潜移默化地提高他对美好事物的感受力。（２）欣赏大自然的美。成人要把孩子带到大自然中去，启发和引导幼儿欣赏丰富多彩的自然景色，从他们的色彩、形态、声响的变化中领略大自然的美；还可以用幼儿能理解的艺术语言充分表达其中的美，并教给孩子用艺术语言描写自然景色。（３）欣赏艺术美。它里面也包含了两大点：

1、整体感觉，自由地谈论。如在米罗《哈里昆狂欢节》的欣赏活动中，教师刚出示这幅作品，儿童就情不自禁地发出一片“哇!......”的惊呼，他们有的瞪大双眼，有的兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真漂亮!”显然，他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的图案所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。面对儿童的这种表现，教师如果选择制止、阻拦甚至训斥儿童的随意和不守规矩的态度，就会挫伤儿童的积极性，妨碍儿童良好的情绪体验和审美心境的形成。

2、要素、识别及其形式关系分析。音乐有明快激昂的，也有阴郁低沉的，在愉快欣赏的过程中，经过成人给以的指导，孩子会逐渐体会出音乐要表达的感情，这时可以让他们谈谈自己的感想，对于音乐不光是听一听，还要促使孩子用心灵的耳朵去领会。给孩子看美丽的画册，欣赏名画，也会提高孩子对艺术作品的分析力和判断力。孩子小时候喜欢看色彩对比强烈的东西，但不能一直给他们看同一类型的艺术品，应该选择高质量的、各种创作方法、各种类型的艺术品给幼儿欣赏，有抽象的，有写实的，有鲜艳的，有暗淡的，逐步发展他们的艺术趣味，但要注意内容健康和幼儿所能够理解接受的。

另外，一段好听的音乐会引出一幅好画，一个好的泥塑会引出一美丽的童话，不要孤立地从事某一种美术活动。

2、考核：案例分析：中二班准备进行美术教学活动，张老师坐在椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到张老师手中接过一张铅画纸和一盒油画棒，直到所有的孩子都到前面来领好纸张和油画棒后张老师开始讲解示范。请问张老师的教育行为有什么需要改进的地方？

张老师的教育行为导致了幼儿的消极等待现象。

新《纲要》中指出“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”，可见在集体活动中要尽量减少幼儿的消极等待。时间是最为宝贵的财富，对于幼儿来讲幼儿园短短的15至30分钟的集体教学活动，是他们建构知识的摇篮，也是获得知识最基本的途径。

教师作为集体活动的组织者和实施者，在对活动内容的熟悉、活动环节的设计以及活动过程的引导上不把握好，都会产生消极等待带来时间的浪费。活动的内容是教师开展活动必须掌握和熟悉的，也是有序开展教学活动的保证。教师对活动内容的熟悉程度大大的制约着活动开展的进度和时间，如果不熟悉或者教师没有预设，往往导致环节的脱节，从而产生不必要的消极等待。

幼儿园集体教学活动的消极等待现象出现是很难避免的，但作为幼儿教育工作者，只要凭借认真钻研的态度、敏锐的随机观察力，眼观四面、耳听八方，用心去体会幼儿怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，知道哪个幼儿需要及时的支援、哪个正需要暗示提醒、哪个将有某中行为发生等，教师心中有数，就能够及时、准确的把握、控制好有效时间，使幼儿跟随教师在趣味、生动、新颖、形象和紧凑的教学活动中成长，把课堂变成充满活力的学习乐园。

科学

1、作业：通过本专题学习，结合工作实际，谈谈在工作中如何发展与培养幼儿的科学探究能力。

《纲要》中提出：“在活动中教师应更多的培养幼儿对知识主动探究的能力，而不应仅仅是技能的传授。”教师应在现有条件下，积极转变教育观念，以新的教育理念指导和改进教学，为幼儿创造良好的探究机会，让幼儿真正体会到科学学习的乐趣，提高幼儿的探究能力。

一、在科学活动中培养幼儿的探究能力。如在“沉与浮”科学活动中，教师把几盆水放在室内地板上各个地方，让孩子自由地把木块、小石块、纸片、海绵、泡沫、树叶、吹塑玩具等有沉、有浮的各种物体等放入水中，观察、探索、操作，发现哪些是沉，哪些是浮。然后，发给每个幼儿一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形，或借助木头、小石碗、塑料袋使它浮起来。孩子们个个找到了不同的方法，由于提供了丰富的操作原材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。

二、在日常生活中培养幼儿的探究能力。例如在《秋天的色彩》主题活动中，让幼儿动手采集树叶、收集石子，并允许他们带回。和家长配合，引领幼儿置身于大自然中，接触大自然，感受大自然的美，探索大自然的奥秘，走走、看看、玩玩、想想、听听、说说，不仅使幼儿开阔了视野，锻炼了幼儿的感知和观察力，还促进了幼儿探索思考。

三、在区域活动中培养幼儿的探索能力。幼儿喜欢摆弄、好游戏，幼儿游戏的过程也是探索的过程，幼儿需要通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系。随着幼儿经验的积累，我们在区角中适时投放了多种材料，如：“有趣的磁铁”、“陀螺怎样转起来”、“物体沉浮”、“镜子会反光”、“找空气”等，引发幼儿自主探索、摆弄。

四、在种植和饲养活动中培养幼儿的探究能力。我们在园内开辟了种植园地。根据时令季节种上不同的蔬菜、瓜果等植物，并让幼儿参与简单的种植活动，如：挖小坑、除草、浇水、采摘等。我们还在活动室长廊内设置了自然角。幼儿通过更多的机会接触和探究动植物，有更多的新发现，教师更应充分提供幼儿参与探索的时间和空间，让幼儿在自主探究中获得丰富的知识与经验。

在科学活动之后，记录信息、表达交流对于巩固幼儿探究成果十分重要。因此，教师应帮助幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，如：文字、图画、符号、照片„„用别人能听懂、看懂的话写下来、画出来，然后，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论。

2、考核：案例分析：在小班的区角活动中，露露在美工区用树叶拼贴了一张《小金鱼》后拿给王老师看，王老师看了一眼说：“真棒！”，然后转身对着刚从建筑区跑出来的妙妙说：“你怎么出来了，快回去”妙妙说：“老师，我不想玩了！”王老师说：“不行，今天你就玩这个，进去！”妙妙低头走进了建筑区？？请问你是如何评价王老师的教育行为？如果你是王老师，你会怎么做？

评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

王老师对露露和妙妙的评价方式是对露露行为总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，没有提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。而王老师对妙妙的行为也没有起到正确引导，孩子不想进区了，老师应正确引导，分析孩子为什么不想进这个区？还可以和孩子一起发现区域里的快乐与学习，培养孩子坚持的品性；如果孩子真的要换区，老师也应尊重孩子的选择，拓展孩子的活动内容。

语言

1、作业：（1）、请谈谈语言领域中倾听与表达包含哪几个目标？

语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，认真听并能听懂常用语言，具有文明的语言习惯，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，愿意讲话并能清除的表达；提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

（2）、请谈谈如何帮助幼儿养成良好的语言行为习惯？

1、结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

2、提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

3、提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗等。

2、考核：案例分析：大二班的佳佳爸爸向幼儿园提意见“你们幼儿园为什么不教孩子写字，学拼音，你们教孩子什么呀？以后上小学跟不上怎么办？”如果你是大二班的老师，你会对佳佳爸爸说什么？

换位思考，其实就是理解别人的想法、感受，从对方的立场来看事。做父母的望子成龙、望女成凤心切，可怜天下父母心，家长无论采取什么样的态度，归根结底，仅仅只是因为他太爱自己的孩子了。从这一点上讲，这同我们的教育目的是不相违背的，因为我们也是爱着孩子的，我们对他们的诸多要求也是为了能使他们能更好地成长。

要想取得家长的积极配合，首先要引导家长来信任我们。那么，在建立信任之前，我们首先要交流，要用心地观察家长的不同需要，在公平地对待每一个家长的同时，也要尽量去照顾家长的不同需求。每位幼儿的家长素质水平等的不同，对幼儿园教育在认识、理解的深度、广度等方面就有了明显的悬殊。作为教师，首先应激励家长加强自身素质，不断深入了解幼儿教育，了解整合课程，紧跟幼教改革步伐不断进步。我们通过多种途径引领家长快速地成长了起来。如聘请幼儿教育、健康、心理、营养等方面的专家或园领导、有经验、有能力的教师就家长关心的问题等举办讲座、召开座谈会、家长会；设置家长园地，介绍先进的教育理念，知识经验等；设置家长借书角，提供合适的书籍供家长借阅；制作家长联系卡（电话联系卡、E-mail）为家长的相互沟通提供方便；向家长介绍较合适的网址或E-mail，以便家长上网查阅。邀个别家长与教师一起备课，有助于家长吸取先进的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科学育儿水平。

社会

1、作业：请谈谈如何有效帮助刚入园幼儿解决分离焦虑、不愿意入园等问题，尽快适应新的生活。

新的《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境。”入园是孩子从家庭走向社会生活的第一步，当他们离开朝夕相处的父母或亲人，到一个完全陌生的环境中生活，就会产生分离焦虑。家的温馨能给幼儿带来愉悦，让幼儿能沉浸在爱的包围中，使他们能感受到温暖和安全，是活动实施的前提条件。如何尽快消除幼儿的入园分离焦虑，拿什么来“拯救”他们呢?首先我们要探索分析出一些幼儿不适应的原因及有效的方法：

孩子从家里来到幼儿园，面对陌生的环境和人员，面对新的生活作息时间，难免会出现不适应的现象。据观察，影响孩子入园适应的因素大致可分为三个方面：

1、环境因素；

2、人际因素；

3、活动方式因素。那么为了引导幼儿克服入园后的种种心理障碍，帮助他们面对社会，顺利适应集体生活，培养良好的人际交往能力等，我们具体可以采取以下一些方法：

（一）、入园前帮助幼儿及家长做好入园准备。入园前，重在让孩子熟悉老师，熟悉幼儿园，产生对幼儿园和老师的喜爱之情，以便更快的适应幼儿园生活，让孩子身临其境地参与活动、和老师亲密接触的做游戏、老师家访走进家庭都不失为是个好办法。

（二）在园时帮助幼儿尽快适应幼儿园生活可以有以下方式：

1、重视幼儿的来园与离园。

2、提供幼儿喜欢的玩具材料，吸引他们投入有趣的游戏活动。

3、进餐时的组织与培养。

4、午睡时的照顾及习惯的养成。

5、幼儿入厕时间及习惯的培养。无论是接送、进餐、午睡，还是入厕等，这些习惯的养成一定要和家长进行沟通和交流，请家长了解孩子各种正确的作息习惯及良好的行为习惯，在周六周日对孩子继续进行培养。

（三）入园后仍应开展丰富多彩的家园互动活动。孩子、家长、老师是需要密切配合和相互关注的，同时也需要及时的交流与沟通，所以，入园后开展的活动不仅要面向孩子还要家园互动，这样才能更好的得到孩子的喜爱，得到家长的理解与支持。

总之，幼儿入园不是一件简单的事，只要教师细心观察，耐心解读，付出真心，就能和孩子、家长一起度过难关，尽快让幼儿适应幼儿园生活，共同顺利成长。

2、考核：通过本课程学习，谈谈你有哪些收获和体会，请结合工作实际举例说明指南对自己教育观念及教育行为等方面的影响。

通过本课程的学习，我进一步的觉得幼儿教师应积极的转变观念，调整角色，建立新的幼教价值体系；应认识到幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是为幼儿一生的发展打基础的时期。教师的教育态度应是关怀的、接纳的、尊重的，教师的角色定位应是支持者、引导者、合作者；教师的教育方式应是方向性地指点引导，不是指令性的指导教导。应树立大环境观，充分认识到环境的教育功能，利用一切可以利用的环境资源，来实现教育的目的。

幼儿教育的目的在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。我们应采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。并加强与家长的沟通，努力做到家园同步，发挥幼儿教育的最大作用。同时开始最大程度地利用社会其他资源为幼儿园教育服务。教师还应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。目前提倡的是一种与幼儿对话的师幼观，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”，当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等。而教育观念及教育行为就要求教师明白视野中的孩子应是一个发展的、完整的、独特的、多元化的生命体，是最终要走向独立的社会人，是自己成长的主人，所以必须还孩子一个“成为他自己”的精神家园，还孩子一个个性自由的时空。孩子在日常生活中和学习中累积了大量的知识，以后形成了很多的经验，但是这些知识和经验是不常流的没有条理性的，需要给孩子提供一种逻辑思维以及认识世界和描述世界的抽象概念。抽象概念具有概括性、标准化以及宏观性，来帮助幼儿建立正确的思维方式。支持这些思维方式有三种：

1、配对——寻找异同；

2、排序——寻找顺序的规律；

3、分类——综合、分解能力。这三种方式就是一个人在其成长过程中，生活学习和工作中必须具备的逻辑思维能力。

作为未来的幼儿园教育工作者，我们应该具备先进的教育理念和教育观念，大胆采用新的教育方式，真正实现一种“快乐式”的幼儿教育，还孩子一个快乐的童年。

健康

1、作业：（1）、幼儿身心健康的重要标志是什么？

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。

（2）、我们怎样训练幼儿的手的动作灵活协调能力？

创造条件和机会：

（1）、提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，染给幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

（2）、引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子、帮助家人择菜叶、做面食等。

（3）、幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。

2、考核：案例分析：晚上

8:00，苗苗的妈妈打电话给中二班的张老师，生气地说“你这个老师怎么当的，我女儿小便尿在裤子上，你都没有发现，回到家奶奶看到才给换的。苗苗说在幼儿园里和你说了，但是你没有听到。所以她憋不住，就拉在裤子上了。捂了这么久，孩子都要冻出病！”如果你是张老师，你会怎么对苗苗妈妈说？在今后的工作中需要注意什么？

教师可以耐心地听完家长发完牢骚后，真诚地向家长道歉，并和她就家长怎样和孩子当时的具体情形进行分析与探讨，最后终究是可以很好的解决问题的。精诚所至，我相信以教师的诚挚态度，家长最终会接受教师与家长沟通的良好方式方法。现在幼儿园里老师年轻化，好多老师尚没有为人父母的角色体验，有的即便是已经做了母亲，在与家长沟通时，常常会遇到难以达成共识的局面，这就要求教师了解父母的角色，并从父母的角色去体会家长的心情和需求。尝试着站在家长的角度，我们也就能充分地感受到那种深切的爱，同时也就不难理解家长这样或那样的，有理的或无理的要求了。

幼儿教师是一个特殊的职业，只有不断反思自己，将自己的工作做得更细、更到位，自然才会赢得多数家长的理解和信任。

第四篇：继续教育作业

1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？

何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？ 3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

4．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？ 5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？

6．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。

8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。

9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情： 一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。

放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。” 王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”

王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”

10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）

1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？

答：反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。反思是教师“根据实际情境，借助行动研究，不断探究与解决自身和教 学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，是自己成为学者型教师的过程。” 是事实性、情境性和过程性研究。教学反思重点在“思”。简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。教育反思的内容包括：

（一）记录教育教学过程中的优点

（二）写教育教学中不足、失败之处

（三）记录整理学生的创新思维

（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

（五）课后重写“教学设计”。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例就是教育实践过程中发生的包含有实际情境的教育故事。教育案例是在一定的环境下，对某一具体教学故事发展全过程的完整叙述 和理性思考。教育案例讲述的是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。教育案例应包括如下特征： 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教 育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明 事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一 些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示 和警示的作用。（）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：在案例的撰写过程中，我们不难发现，少数教师将教育案例与其他教育文体混同，其主要原因是他们对案例的含义、特征及结构等把握不准。为了让 大家辨析和区分教育案例与其他教育文体的异同，我们分别作以下介绍，使教育 案例的概念在大家头脑中有更清楚的认识，从而更好地掌握撰写教育案例的方法。

（一）教育案例与论文的区别 从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都 是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过 程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反 映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

（二）教育案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设 计与说明，重在预测； 而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

（三）教育案例与教学实录的区别 教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效 果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的 记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

（四）教育案例与教后记的区别教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感 受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案 例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是 为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进； 而案例的指向可以大到分析几节 课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

（六）教育案例与教育叙事的区别 教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙 事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别 1 2两者所包含的要素差异 案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：（1）有鲜明和引人入胜的问题。（2）有解决问题的技巧和方法。（3）有解决问题过程中或过程后的理性反思。在综合性方面的差异 教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育 叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。3 2在内容结构方面的差异 教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

4．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？

答：教育有其自身的规律 , 但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差 万别。为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征，更好地驾驭它的规律性，寻 求教育案例的开发空间，促使教育案例更具实效性和可借鉴性，根据教育案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助教 师将各种不同问题的零散经验进行整合，形成经验链、经验集 , 从而充分发挥 教育案例在新课程背景下的实际作用。教育案例在分类的过程中，因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干类。但不管怎样分类，因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的，所以不可能截然分开。从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为 事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又 可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类 别。

（一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

（二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性 案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等

（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等

（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例

（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为： 一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例

（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例

（八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（1500 字 以上）

（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等

5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？

答：由于教育科学研究对象的复杂化、研究方法的多样性，其论文的写作的表述方式也丰富多彩，但是，为了实现论文的认识价值与实用价值，人们在长期 的写作实践过程中，对某些文体文章的写作逐步形成了一些特定规范——即结构 的基本型。这种“型”开始是某个人的创造，但是由于它符合人们的思维规律，所以一直被沿用下来，并在人们的反复运用中逐步完美、定型化。这主要是：研 讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告。

一、研讨型论文研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题 分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育 论文的基本特点和基础。撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立 论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

二、经验型论文 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效 果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在

经 过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

三、述评型论文 述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进 而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政 策、法规以及教育规律和教学原则为准绳。在现代教育科学理论的指导下，采取 先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作 总评价，或述评结合、一述一评。总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或 新构想。

四、报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

五、学位论文 目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写 这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应； 它所提出的论点，就是对论题的创新见解； 选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

六、叙事研究报告 在教育领域，叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解；在人类的日常生活领域，“叙事”反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构，使人更好地理解自己周围的世界。因此，我们可以这样理解，所谓叙事研究，也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中 所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的； 设计好解决问题的方案后我在具体的解决问 题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没 有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？ 教育叙事研究的要点：（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中 产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例 证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并 由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起 到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

6． 教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答：反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下几种形式。1 课后备课 课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修 改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。2 反思日记 教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结 成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。3课堂观摩 校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，详细描述所 观察到的情境，并就有关问题相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳解决方案。4 专家会诊 请专业研究员追踪式听课，不断发现课堂教育教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题，通过专家点评，共同探讨找到解决问题的有 效方法。5 行动研究 为弄清教育领域所遇到的问题的实质，探求用以改进教育教 学实际的行动方案，教师与专门研究者合作进行专题的调查与研究。6 教学后记 教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案后，作为 反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据。7 案例研究 案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事件，案 例是教育问题解决的源泉，是教师教学行为提升的阶梯。在案例研究中，教师首 先要了解当前教育的大背景，在此基础上，通过学习、观察、调研、收集典型的案例，然后运用新的教育理念对案例做多角度、全方位的解读和思考，久而久之，教师就会成为一名思想活跃的教育教学改革的探索者。常用的三种形式如：

1、反思日记，如我在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结 成功的经验和失败的教训，还有就是写出在教育教学中存在的问题和缺点。使自己在今后吸取教训，让教学更上一层楼。总之，记教学日记，以写促思，以思促 写，以思促教，长期积累，会有很大的收获。

2、教学后记，在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案本后面，作为 反思的一种基础和雏形，作为我今后系统化反思的依据。这种反思形式我天天坚 持。

3、课堂观摩，学校组织“轮教互听”经常在教师之间互相观摩彼此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题每周四相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳的解决方案，然后教师们形成共识，应用于实际的教育教学中 去，这种形式不仅有利于大家的共同提高。同时也能优化教学资源，形成资源共享，促进学生与教师的共同提高。

7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。

答： 《基础教育课程改革纲要》 》提出了新一轮课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体 的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。教师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。当然，教学反思对促进教师专业成长、提高教 育教学质量等的意义也是不可争辩的事实。所以我们应该对当前的“教学反思” 进行重新的认识和思考。

（一）问题意识的培养 在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号 理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的 受到扭曲。因此，学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑 难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心 人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如： 在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求 ? 课堂中是否关注了每一位学生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习? 在教学中还存在什么问题 ? 怎样去解决这些问题 ? 或许，教师刚开始写反思日 记时，是强迫自己进行的，但经过了一段

时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。

（二）批判性思维习惯的养成 英国著名课程论专家斯腾豪斯曾明确地指出：“没 有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我 国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业 化发展。作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依 附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不 间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出 问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常 具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的 转换。

（三）教学实践合理性的追求 追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性 的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出 现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖 析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性 的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探 讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题 意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。总之，教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教 师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。

8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板在学完长方形面积之后，的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑 的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，着对他们说：我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？ “ 着对他们说： 我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？” 学生们面露难色，对老师说“我们没有那

么长的尺子啊。” 学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。老师提示 他们：可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，“ 他们： 可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？ 学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。

答： 从片段中首先可以看出这位教师平常与学生建立了良好的师生关系。营造了和谐的学习氛围。民主、平等、和谐的学习氛围是学生创造力的根 基。民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负 担，激发他们的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。“让学生动手去做数学，而不用耳朵听数学”。学习任何知识的最佳途径 是通过自己的实践去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，在动手中研究学习，在学习中动手实践，在实践中探索创新。探究性学习活动虽然强调学生的自主探究，但由于学生知识经验尚不丰富，特别是中低年级学生，所以教师需在学生的自主探究学习活动中精心地进行组织 引导。片段中教师语言的步步引导恰好为学生开辟了新知识学习的新途径。自主探究学习是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解 决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。

9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情： 陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行 天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。知立即制止了他，并让他放学

后到校长室去。放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，“ 过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说： 这是奖给你 ” 的，因为你按时来了，而我却迟到了。王友惊愕地接过糖果，目不 因为你按时来了，而我却迟到了。王友惊愕地接过糖果，转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，： 这 说 转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，“ 块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手 块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，” 了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。王友更惊愕了，他不知道 这说明你很尊重我，我应该奖励你。王友更惊愕了，校长到底想干什么。这时，校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里 “我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，说： 我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏 规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争 的勇气，应该奖励。的勇气，应该奖励。” 王友听了非常感动，他失声叫了起来：校长，你打我吧，“ 王友听了非常感动，他失声叫了起来： 校长，你打我吧，我砸 的不是坏人，而是自己的同学呀！陶行知满意地笑了 ” 地笑了，的不是坏人，而是自己的同学呀！陶行知满意地笑了，又掏出一块 糖果递给王友，“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。糖果

递给王友，说： 你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。” 现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。

糖---甜甜的教育

温和教育胜过怒斥。每个学生在思想、观点、情感等方面都有一个独特的内心世界。他们的心扉总是对大多数人关闭，只是对少数挚友开放。而教师要实施教育，恰恰需要了解、熟悉学生的这个精神世界，走进学生心灵之门。陶行知先生对小男孩的教育过程，始终充满了爱心、宽容和温情，而且善于从被批评对象的错误中，挖掘其“闪光点”。这样，被批评者不至于认为自己一无是处，或者产生“老师不再喜欢我”的感觉，从而疏远老师。.教育最伟大的技巧是启发式。教育、批评学生，多用引导开导、启发的方式，让学生自己明白错在哪里，往往比教师直接点明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教育者是启迪人类灵魂的工程师，从事着神圣而艰巨的劳动。教育的对象 因为环境、素质和受教育条件各有不同，因而千差万别。如果不承认差别，在施 教过程中，采用固定不变的模式，就必然难以收到预期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育规律，又要了解、熟悉被教育者的具体情况，根据其特点，选择最有效的教育方法。

10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要 求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）

苏教版五年级语文《成语故事》教学反思。

《成语故事》是苏教版五年级第三单元“故事集萃”中的第一课，9月28日那天我在张兰小学讲了这一课的第二课时，三则短小的成语故事即《自相矛盾》、《滥竽充数》和《画龙点睛》，学生读来觉得很有情趣，很受启发。回顾课堂教学，我主要的思路是响应介休市教研室提出的“大容量、快节奏、高效阅读”的号召，尝试着达到“一拖一”的效果，在第一课时中，让学生通过阅读掌握故事内容，从而了解是三个成语的意思，第二课时中，我先从成语故事《杯弓蛇影》讲起，让学生明白每个成语背后都有一个有趣的故事，接着自然引出本课教学，因为本节课的主要教学目标就是让学生明白故事背后的道理，进而指导学生的言行，达到教书育人的目的，所以接着我又让学生通过演一演、讲一讲、议一议、悟一悟的方式，再次重温故事内容，然后教给学生找故事背后道理的方法，即以《杯弓蛇影》为例，与学生一起得出：乐广的朋友之所以生病，全是疑心惹得祸，紧紧抓住这个“疑”字，让学生明白生活中，不可疑神疑鬼，妄自惊扰，要相信事实这个道理，本节课的高潮部分就是让学生通过小组合作学习，运用抓关键字的方法获取故事背后的道理，不大工夫，结果自然就出来了，《自相矛盾》中抓住“夸”，《滥竽充数》中抓住“混”，《画龙点睛》中抓住“点”，引导学生逐步明白，楚国人夸矛、夸盾，最后夸不下去，说明我们说话时要注意分寸，不

可夸大其词。南郭先生混来混去，混不下去，告诉我们不可蒙混过关，要有真才实学，张僧繇画龙的的动作中最关键的是一点，这一点把龙点活了，告诉我们做事要抓住关键，切中要害，这样，学生在不知不觉中学到了一种方法，激发学生阅读更多的成语故事的欲望，初步达到了“一拖一”的效果。文中“夸”、“混”、“点”字在三则成语故事中所起到的重要作用。

紧扣上述提到的三个字。让学生进行感悟后的表达，指导读好楚国人的“夸口”，读好楚国人开始夸时的自吹自擂，以及后来的张口结舌，读好南郭先生“混”的模样，开始的装模作样，后来逃跑时的狼狈不堪，读好张僧繇神奇的点睛之笔。这样文章的重点凸现了，寓意也就随之显现出来。

这节课美中不足的地方就是教师说的还是相对多了一些，这是需要改进的地方。

第五篇：继续教育作业

1、什么是句法？小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的？

句法是研究句子的个个组成部分和它们的排列顺序。句法研究的对象是句子。

小学各学段句法练习的基本形式与要求如下：

第一学段：学习运用词语（含简单的关联词语）写话；学习把话写完整、通顺、具体；学写几句连贯的话。

第二学段 ： 学习修改“用词不当”的病句，练习正确运用词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复”“成份残缺（缺少主语或宾语）”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重复；学习修改“主语重复”的语段，练习运用清晰、简练的语段来表达情意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确地表达句意。

第三学段 ： 进一步学习修改“主语重复”的段落，练习简练、清楚地表达；学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句，练习准确地表达句意；学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话，初步形成修改习作的能力。

2、什么是异读词？异读词与多音字（词）有何区别？

在普通话里，一个词有不同的读法，这个词就是异读词。异读词大多是双音节词里有一个音节异读，如“琴弦”的“弦”。又如，“教室”的“室”shì和shǐ异读，“处理”的“处”chú和chù异读。异读词与多音字不同，多音字是一个汉字在不同的词里有不同读音，如“重”在“重复”里读chónɡ，在“重量”里读zhònɡ，不同的读音有不同的意义。异读词在同一个词里、在意义不变的情况下读音不同，是不必要的。中国政府1956年成立了普通话审音委员会，专门审订异读词的读音问题。1985年12月公布的《普通话异读词审音表》，是目前规范异读词的法定标准。这个表内容丰富，很有查阅价值。看《现代汉语词典》可知“教室”该读jiàoshì，其他带“室”的词该怎么读呢？《普通话异读词审音表》明确告诉我们：“室shì（统读）。”审音表作了很好的分类和归纳。

3、小学语文阅读教学目标包括哪些？

3、小学语文阅读教学目标包括哪些？

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），（补充：

三、语法修辞知识要点

1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

4、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。

5、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。）但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

4、开展综合性学习包括哪几个阶段？应注意哪些问题？ 开展综合性学习包括哪几个阶段？应注意哪些问题？

答：

1、开展的综合性学习包括组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价几个阶段。

2、应注意的问题是：（1）、组织策划。首先是根据此次综合性学习的主题和学习目标，让学生群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在学生群体（全班或小组）中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。在这个环节，教师既要有切实有效的指导，也要注意给学生留出自主活动的空间。（2）分组活动。教师依据教材要求，落实教实目标；发挥引导、督导作用，使小组活动得以持续开展。综合性学习的活动主体是学生，要求给学生充分的自主性，但并不意味着可以放任自流。在综合性学习中，教师是全局的把握者，就像是坐在一盘棋面前的下棋者，面对一颗颗棋子，心中要有明确的目标和方向。学生选择的活动主题、采用的活动方式是否能够促进语文知识的综合运用，学生在活动过程是否能够学习搜集有效信息、正确处理信息，学生是否能够自始至终保持热情，都需要教师从旁观察、及时引导。（3）交流汇报。每个组员的活动经历、活动成果需要向小组汇报，形成本组合作成果；小组活动内容、活动成果则需要在全班内交流。教师需要引导每个小组，在向全班汇报前做好准备工作，包括汇报方式、参加形式。交流汇报时要注意，每个小组汇报的都是本组的整体活动成果，而不是某个优秀学生的活动成果。另外，不论采取哪种形式，都要让全体学生参加，做到人人都能发挥作用，不能让汇报成为少数优秀学生的展示台。（4）总结评价。综合性学习的评价主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面，二是活动过程、方法层面，三是参与程度和与人合作的态度层面。要根据每一次综合性学习活动的性质、目标与内容，采用不同的方式与方法，尽量避免面面俱到，评价繁琐。另外，对不同学段的学生，要求要适当。在这个环节中，教师可以设计总结评价表，引导学生进行自评与互评。

综合性学习可以体现在语文学习的方方面面。活动性、自主性、探究性、开放性是综合性学习的特征，一定意义上说，也是语文学习的特征。在整个语文教学过程中，都应尽可能地创造机会，让学生在开放的环境中，通过活动习得知识，充分发挥自主性，在探究的过程中形成能力，提升创造力，怡养品格。5.小学生的听说读写能力具体表现在哪些方面？

①．“听” 要专心、仔细。有三个层次的要求

第一层次-----能听懂教师或同学讲话的大致内容基本意思。第二层次-----能抓得住别人讲话的要点，能概括主要内容。

第三层次-----能听得懂出他人讲话的言外之意，弦外之音。

②．“说”要清楚、完整。有三个层次的要求

第一层次-----说得明白，清楚，正确。

第二层次-----有条理，说的流利，顺畅。

第三层次-----能把话说得生动，形象，绘声绘色，并能简要转述。能做简单的发言。

其最终目标是出口成章。

③．“读”要正确、入情。有三个层次的要求

第一层次-----读通：读得流利顺畅，不添字，不丢字。

第二层次-----读懂：产生语感，能诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,读出喜怒哀乐。

第三层次-----读好：能用普通话有感情地朗读课文，通过诗文的声调,节奏等体味作品的内容和情感。

④． “写”要规范，条理，有三个层次的要求

第一层次----养成正确的写字姿势；对写话有兴趣,写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用学到的词语。

第二层次----能使用硬笔熟练地书写正楷字； 能不拘形式地写下见闻、感受、想象或印象最深、最受感动的内容。

第三层次----习作语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据习作内容表达的需要,分段表述。