小学新课程英语优秀教学设计与案例目录

第一篇：小学新课程英语优秀教学设计与案例目录

小学新课程英语优秀教学设计与案例目录 理论编

第一章关于小学英语教学的几个问题 强海燕

第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写 郭植梅 第三章任务型教学模式的特点及其运用 林红 案例编

第一章优秀教学设计

let s paint(part b let's talk)汕头市金平区长厦小学 郑爱军 let s paint(let's learn)肇庆市教育局教研室 廖英骐 what can you do潮州市枫溪区枫溪小学 邱晓青 do you like science江门市蓬江区白沙小学 谢江红 what colour is this湛江市教育局教研室 蔡艳莲

celebrating the birthdays广州市东山区先烈中路小学 林少娟 what can you do茂名市新世纪学校 梁肖凤 please do not talk in the library 佛山市南海区大沥实验小学 谢婉霞

what's in the house广州市黄埔区荔园小学 黄瑜 第二章优秀课堂教学实录

where are you going 广州市东风东路小学 郭纯 my dream house佛山市南海区石门实验小学 黄健仪 senses中山市中港英文学校 邹红 第三章香港小学英语教学案例选

using real big books in the classroom for joyful reading shirley tong shuk yintutor: tony mahon task based learning through children's literature amy kwan wan mantutor: tony mahon 前言

为了进一步推进我省义务教育阶段新课程改革,引导小学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进,我们组织编写了《广东省义务教育新课程实验研修手册》.这套书按新课程的结构体系编排,小学共分10册.本册为《小学新课程英语优秀教学设计与案例》分册。本书在设计和编写上,力求把现代英语教学理论与教师的教学实践结合起来,为广大小学英语教师提供优秀的教学设计和教案,以拓展教师的教学思路,帮助教师更好地运用新课程的教学理念,实现课程目标,从而进一步提高我省小学英语教学的水平。

本书分为两编.理论编是小学英语新课程教学概说,分析新课程的英语教学理念,并就国家《英语课程标准》所倡导的“任务型教学法”教学模式的特点作了具体的阐述;对新课程背景下小学英语教学活动设计和教案的撰写,提出较为详细的说明和建议.案例编主要是选择我省小学英语新课程教学中优秀的教学设计和案例.这些教学设计和案例,以新课程教学理念为指导,体现新课程所倡导的以学生发展为主体,通过感知、体验、参与和合作等方式学习英语的教学原则.任课教师在教学设计、课堂教学技能、教学手段诸方面,作了有益的探索,取得了显著效果,对小学的英语教学具有一定的启示作用.为此,我们把这些教案、课例结集出版,并请有关专家点评,以期达到互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高的目的。为了帮助教师拓展教学视野,了解和学习香港小学英语教学的成功经验,在案例编中,我们还选编了2位香港小学英语教师的优秀教学案例.在教学案例中,他们阐述自己教学设计的思路,同时对照英语的教学理论以及导师的指导,对教学中出现的问题进行了深入的反思和总结.这些教学案例,对我们很有启迪意义,可供借鉴学习。

理论编分别由华南师范大学教育科学学院强海燕教授、广东外语艺术职业学院外语系林红副教授、广东省教育厅教研室小学英语教研员郭植梅撰写;案例编由广东外语艺术职业学院老师林红、何婴、邓秋萍、寻明点评,郭植梅审定.香港小学英语教学案例选自香港教育学院出版, 由香港教育学院英文系导师john a.w.caldwell, may m.t.lee, roger webb组织编写的teacher in action,香港教育学院授权同意全文选用。丛书主编:吴惟粤,副主编:吕伟泉、李文郁 本册主编:郭植梅,编写人员:林红、强海燕郭植梅

衷心感谢为我们提供教学案例的老师们.由于编者水平有限,书中存在不足之处,恳请老师和同行们提出宝贵意见,以便今后修订。广东省教育厅教研室 2005年5月理论篇

第一章关于小学英语教学的几个问题

英语作为国家课程在小学3~6年级开设,可以说是我国基础教育改革中的一件大事情,也是一个新事物.2001年以来,国家积极推进开设小学英语课程.小学英语成为国家课程之后,我国小学英语教育进入了一个超高速发展的时期,超过亿名小学生开始学习英语,规模之大空前未有。

小学开设英语课程是一个反映时代发展的社会需求.不少教师经过转岗培训成为小学英语教育工作者,许多英语专业毕业的大学生也纷纷加入小学英语教师的行列,小学英语教学研究活动在各地广泛开展,一个新的教育与研究领域正在形成.在2005年广东省小学英语教师研究论文、教学设计与教学案例的评比中,一批优秀成果脱颖而出,一批优秀的小学英语教师在成长,令人欣慰!然而,小学普遍开设英语课程也只是近几年的事情,尚有不少重要问题有待进一步研究与思考.由于篇幅和能力所限,本章仅在英语学习动机调动、母语与英语的课堂使用以及如何对待语法教学三个方面进行初步的探讨。

一、动机与小学英语教学

“动机”虽然不是一个陌生的术语,但是小学英语教师却不一定能确切地了解其中的含义.尽管这样,在课堂教学实践中,几乎所有的小学英语教师都自觉或不自觉地采用了不同的动机驱动方式来调动学生学习的积极性.那么,什么样的动机驱动方式对英语学习是有效的,什么样的动机类型对儿童的发展是有利的?这些问题对小学英语教学尤其重要。(一)动机的定义与分类

究竟什么是动机?比较普遍的定义描述是:动机是人们对目标做出选择并为之做出努力的程度.动机属于心理学的范畴,不同的心理学派对动机的理解各有不同,但是可以大致从两个方面来划分:行为主义通过行为范式来解释人类的行为,强调奖励和强化行为的重要性;认知主义则认为动机是深层次的、不能被直接观察到的内部心理过程,但可以通过任务选择、努力程度、对活动的坚持性和言语的表达等外部行为间接表现出来。1.外部动机

我们通常把行为主义所界定的动机称作外部动机.外部动机强调奖励(或处罚)对行为的作用,认为人们之所以去行为就是期待行为结果的回报或奖励.外部动机行为是一种因为有外部奖赏而驱动的行为,为了不受惩罚而激发的行为也属于外部动机行为.外部动机引发的行为,则是对外部奖赏的期望.学习的外部动机就是指学习的外部因素或外部刺激所引发的学习的愿望和动力.例如,要通过四、六级考试,托福考试,考研,考博,找好工作,出国,评职称,晋升等,以及物质奖品,精神鼓励等。

中国的传统文化在教育上的体现之一就是强调外部动机,家长的期望、教师的要求、社会上的功名追求等都是很强的学习动力.“头悬梁,锥刺骨”是苦学,没有内部动机,是“学而优则仕”这个外部动机在起作用.引发外部动机对成人的学习有比较好的效果.但是,由于儿童的心理特征和年龄特点以及其对时间概念理解上的有限性,使之主要关注此时即刻的情景和兴趣,考虑不了长远的利益,也考虑不了学习与长远目标之间的关系.因此,儿童的英语学习不适宜用太“远大”而脱离儿童生活的目标来激励。

在传统的外语教学模式中,有些教师主要以惩罚来逼迫学生学习,致使学生为了逃避惩罚而被动学习,明显体现了传统教学的弊端.而许多教师多运用鼓励和奖励来调动学生学习的积极性,也就是说,通过调动学生的外部动机来带动学习进程.但这其中也有值得我们探讨和深思的问题.有一次,我听了一位多次被评为优秀的小学英语教师的课,发现她在讲台上摆了一个奖品盒,里面放的都是糖果.每当一个学生回答正确时,就奖励一块糖.我当时心里很不舒服,就仿佛看到了马戏团的动物表演,每当一个动物完成一个表演动作时,马戏团工作人员就给动物喂食物以示奖励.我们的教学不应该把作为教育对象的人降低到动物的水平.过于强调物质方面的现象还有许多表现,例如,一些老师将奖品小红花满堂发,贴满了学生的手臂,脑门或课本.学生对于这些物质奖品开始很受激励,为了得到奖品去学习而不是为了学习本身来学习;但是,久而久之,奖品发得多了,司空见惯,作为学习刺激物的强化功能很快削弱,起不到所期望的作用.因此,作为外部动机激发的物质奖励,应在小学英语课堂上尽量避免。2.内部动机

我们可以把认知主义的动机定义称作内部动机.内部动机是一种除了活动本身而没有其他明显奖赏的动机.人们进行这种活动是因为活动本身的好处,而不是因为这些活动能赢得什么外部奖赏.认知主义对内部动机有3种不同的理论阐述.一是驱动理论,认为动机来自天生、本能的内驱力,主要有6种:探究、操作、活动、刺激、知识及自我完善(david ausubel,1968).二是a h 马斯洛(abraham harold maslow)的需要层次理论,从低级到高级的金字塔形层次的需要分别是生理需要(水、空气、食物、休息、活动),安全感(安全、自卫、自由),情感需要(爱、归属感、感情),受尊重的需要(自尊、地位),以及自我实现等.三是自我控制理论(hunt,1971),它强调人们自我决策的重要性.这种理论认为,学生的选择机会和自我做出决定的权利都可以使学习者的动机达到最高程度,因为它使学习者产生了学习的自主性。在笔者负责的小学英语浸入式教学的实验项目里,2004年对完成小学6年实验周期的毕业生进行了问卷调查,其中一个问题是:“在你6年的英语学习中,印象最深的一件事是什么?”大部分同学的回答是:“外国专家来给我们上课.”为什么?原因是内部动机.外国专家没有给学生任何物质奖励,英语教师也没有根据学生当时在课堂的表现而给学生的英语考试成绩加分,只是学习的过程使学生有满足感、成就感:外国专家的话他们听懂了;外国专家提问的问题他们回答了;他们问的问题外国专家也听懂了,给他们一一回答的问题使他们很高兴.这是一个自我实现的过程.因此,通俗地讲,内部动机就是学习者对学习内容本身和学习过程本身的兴趣,本身带来的回报,例如自我成就与自我价值感等。

很多心理学家都认为内部动机的激励作用更大.j 皮亚杰(jean piaget)认为具有挑战性的活动更能激发内部动机.a h 马斯洛认为一旦低一级的需要得到满足之后,无论是否有外部的奖赏,人们都会为自己高一级的需要去努力,最重要的是要达到自我实现.j s 布鲁纳(jerome seymour bruner)认为,帮助人思考和学习的最有效方法是,让学习者从奖罚中解放出来,赞赏“自我奖励的独立性”.内部动机虽然不是决定一个学习者获得成功的唯一因素,然而那些为了提高自己的能力和自主性而去学习语言的人,会比依赖外部奖赏的人更有可能获得成功。

西方的研究普遍认为,内部动机比外部动机重要.一些研究也表明,在没有任何外部奖赏的暗示下,学生完成任务的效果居然比有奖赏暗示的要好得多(kohn, 1990).一个典型的实验是:要求被试解决一个魔方的拼图问题,这个复杂的解“谜”任务使被试很兴奋,足以调动了被试的内部动机.当这个过程进行一半的时候,主试告诉被试们,完成魔方解谜任务后有奖励.自此时刻开始,根据对解决任务的正确步骤和速度两个方面来测查,被试的内部动机变弱了.另一个典型的实验是:将一些中学女生分为两组,要求她们教会年幼的儿童做几个游戏.主试只告诉第一组学生这个要完成的任务;而告诉第二组就加上了奖励,告诉她们如果成功地完成了任务,就可以得到赠送的电影票.结果是,第一组完成得快,完成得好,而且感觉愉快.这两个实验说明,外部动机激发转移了学习者的注意力,从而降低了内部动机水平,并进一步导致学习效果的降低。

(二)小学英语课堂教学应该如何调动学生的内部动机

从上面的讨论我们可以看出,内部动机比外部动机重要,因为前者比较持久、稳定,能使人体味到成就感,能使人走向成功.对于小学英语学习的内部动机的调动,最根本的是英语课堂教学过程本身和在这个过程中进行的教学内容.但是这并不是说,对于儿童学习英语来说,外部动机的作用完全是消极的.在小学英语课堂上,可以转化为或推动小学生内部动机形成的外部动机因素是教师的积极反馈与精神鼓励,已有的许多研究都充分肯定教师在这方面的作用。

1.以教师的积极反馈和精神鼓励来调动学生的内部动机

学习的认知过程伴随着情感过程,积极的情感过程促进认知过程,消极的情感过程干扰认知过程的进行.教师的积极反馈和精神鼓励作用于积极的情感过程,由于老师在小学生心目中的权威地位,教师的角色对学生学习的内部动机有重要影响.对小学生而言,最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定,教师的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神等都会起到激励学生学习和培养自信心的作用.然而,在小学英语课堂上,教师的精神奖励和积极反馈也不是万能的,恰当地使用才能产生良好的效果。以下三个方面值得教师在课堂实践中注意: 积极的反馈要有真实性

老师夸奖学生的话语不能像口头禅一样,随口而出,随时而发.表扬要与学生实际付出的努力相一致,要具体,避免一般化,要体现发自教师内心的赞赏和肯定性评价。积极的反馈不要使用过度

轻而易举地得到的频繁的表扬,对学生不会产生激励作用,“话说三遍淡如水”,过多的表扬会失去积极强化的作用.另一方面,我们必须培养学生的学习自主性,对学生的表扬要适度,不要让学生对教师的的表扬和其他积极的反馈产生依赖性.教师应该鼓励和表扬有进步的学生,内向、胆小和自卑的学生,完成了挑战性任务的学生,敢于用英语表达与交流的学生。积极的反馈要有公平原则

教师要做到对学生一视同仁,公平对待,要宽容学习速度慢的学生,理解个体学习的差异性和不同学生的不同学习需要,不要将学生在全班面前进行比较,在表扬某些学生的同时,打击另一些学生的积极性.奖励的不当还会带来负面效应,我们应善于表扬和反馈。2.通过教学过程调动学生的内部动机

教学过程本身给学生带来的愉悦感、满足感、成就感、能力感是内部动机的重要方面.能够引发学生内部动机的教学过程具有以下几个特征: 第一,教学过程使学生感到愉快、受尊重.英语教师要与学生建立良好的师生关系,创造一种轻松愉快的课堂环境氛围,营造轻松愉快的学习气氛.教师是学生的朋友、良师和行为榜样.对于小学生来说,他们喜欢了哪位老师,也就喜欢了这位老师所教的这门课程,学习的愿望和意愿也就由此产生。

第二,教学过程有利于学生形成学习的自主性.在课堂教学中,学生具有做决定、做选择和向老师提问的机会,例如选择学习的方式、活动的内容、选择作业、考试的选答题等.鼓励学生提高自控能力和责任意识.让学生做选择在教学上并不是很难的事,比如,“children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.which do you prefer?” 第三,教学过程能使学生产生兴趣.兴趣是儿童学习的巨大动力,属于内部动机,产生于事物和活动本身.儿童对自己感兴趣的东西会表现出极大的积极性.生动活泼的、能够积极主动参与的、与儿童生活相联系的、有愉快和成功体验的教学过程能够激发学生的浓厚兴趣.要采用灵活、新颖、多样的教学方法,以及颜色、声音、动作和变化的效果来吸引和维持学生的注意力。

第四,教学过程能为学生创设合作机会.合作学习过程能够激发内在动机,小组合作能够使所有学生充分参与交流和分享,而竞争性活动只有利于少数学生。

第五,教学过程给儿童带来语言理解与交流的成就感.尽量用英语进行授课,具有一定挑战性的i+1可理解性输入和为学生创设的真实语言输出机会,能够给学生带来激励与精神回报。3.通过教学内容引发学生的内部动机

教学内容本身给学生带来的学习动力与学习意愿是内部动机的另一个方面.小学英语教师完全可以通过努力来使教学内容具有神奇的动机激发力量。基于内容的教学能激发内在动机.因为这样的教学会让学生更加关注有趣的、重要的学科内容,学生的注意力集中在语言的意义和真实性上,而不是语言的形式.英语浸入式教学就是内容型教学,学科内容是显性的,语言是无意识、潜移默化的习得过程,对内容本身的吸引力有力地推进了语言学习的成功。

教学内容要具有认知挑战性.教学内容缺乏挑战性是小学英语教学比较普遍存在的问题,例如,“this is a cat”的学习就缺乏认知挑战性,因为猫这个动物是儿童在自己的生活经验中已经习得的知识,学习这个句子就有些像鹦鹉学舌.但是,如果教师将内容稍作改动,让学生观察猫和狗,说出它们的相似与相异之处,这样的内容就有了认知的挑战性,能够激发学生去思考,并会产生尝试用新语言来表达和交流的意愿.给学生的学习任务要恰当,太难或太容易的学习内容都会分散注意力,使学生失去兴趣。

教学内容的设计不能太结构化,要给学生留出表达、思考、分享经验和创造性生成语言的空间.教师不要做皮影剧的演员,不要将学生的一举一动、一言一行都牵制操纵在自己的手上。教师应该对所教内容充满活力,表现出活泼而热情.教师的“表演”应该充满感染力,即便是比较夸张的体态动作也不过分,儿童需要这样的“过度行为”来保持精神和兴奋大脑。

二、关于母语与英语在小学英语课堂上的使用

在小学英语课堂上,在多大程度上使用英语进行教学,在多大程度上使用母语(汉语)进行教学和解答问题,为什么要使用母语或不使用母语,这些是我们广大小学英语教学的实践者必须面对的现实.从我省2005年送交评审的优秀教学设计和教学案例(录像)来看,基本上都是尽量避免使用母语或完全使用英语进行教学.但是从全省广大小学的英语教学实践来看,英语课堂大量使用母语仍旧是相当普遍的现象.这种现象除了小学英语教师自身的英语水平的原因之外,还有个教育理念的问题.在这部分,我们将讨论为什么要尽量使用英语教学,为什么要在英语课堂上严格控制母语的使用以及怎样才能做到有效地完全使用英语或尽量使用英语的课堂教学。(一)尽量使用英语进行教学,严格控制母语的使用 1.我国小学英语教学属于外语教学,严重缺乏目标语环境

关于“第二语言”与“外语”这两个概念,看起来很简单,但在理解上其实很混淆.在语言教育与应用语言学研究界,有些人将二者合为一体;有些人将外语作为第二语言的组成部分;有些则将二者做了严格的界定.笔者同意将第二语言与外语做出明确的区分,因为这样的区分能够帮助我们更加看清楚我国小学英语教学的特征与不利条件。

根据明确区分的概念,第二语言学习是指课堂目标语在课堂外广泛存在.例如,在美国和澳大利亚等国家,对非英语移民及其子女实行的英语教学(esl)就属于这种情况.学习者可以很容易地在自己生活的社区或媒体(网络、电视、电影)真实地使用这个语言,所教的目标语无处不在,无时不在.而外语学习是指学生在课堂之外缺乏自然的语言环境.虽然学习者也可以从英语俱乐部、英语角、专门的英语广播和电视节目、英语书籍报刊、甚至与英语母语旅游者来访者的接触中来得到实践目标语的机会,但是这样的机会要求各有关方面(如媒体、学校、教师、学生等)付出努力来创造的。

从这二者的区分可以看出,第二语言学习中,学生有很大的环境优势,他们每天都“浸泡”在“语言实验室”,存在着类似于母语的语言环境.第二语言学习与外语学习的区别,关键在于外语学习缺乏自然的可以习得语言的目标语环境.我国的英语教学属于外语教学,如果没有上述所说的经过努力所创造的语言机会,我们可以说课堂是小学生唯一生活在英语环境的空间,英语教师的英语表达以及课堂上使用的英语录音、录像和多媒体教学软件就构成学生唯一的英语环境。

我国小学英语教学属于外语教学,学生能接触到的英语环境很少,这与国外的第二语言教学和我国少数民族地区的第二语言教学相比存在着很大的劣势。

当前,我国基础教学课程改革对在义务教育阶段开设英语国家课程的要求是很高的.强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001,1《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础.而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识,无法发展综合语用能力.学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用.因此,小学生学习英语一开始就应该尽量用英语,争取尽早创造一个完全的英语氛围,以利于培养学生对英语的语感,加速掌握用英语表达思想的能力.小学英语课应该以用英语进行交际为目标.用英语来作为主要的教学语言,即用英语教英语更有利于英语的学习,有利于创建语言环境.用英语进行教学本身就是学习目标外语的真实听力环境。2.母语对英语学习有明显的干扰作用

在我国的基础教育英语教学实践中,我们通常很少考虑母语对外语学习的消极影响.传统的外语教学法“翻译法”极为强调母语对外语学习的积极作用,大量地使用母语来将外语词句翻译成中文,并用中文解释词义和语法.这对我国的小学英语教学影响也很大,特别是认为小学生英语知识极为有限,没有办法用英语进行教学,只有用中文进行解释和翻译才能使小学生明白.这种认识和实践完全忽略了母语在外语学习中的另外一种作用,即干扰。

在我国,小学英语教学都是在学习者已经具备相当的母语听说能力和一定的母语读写知识的条件下进行的,因此,在英语教学中,正确认识对待母语的作用是十分重要的.有关外语教学和外语学习的研究都涉及到母语在外语学习中的问题.有的研究已经证明,学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两个方面的双重作用(胡春洞,1996).有些研究认为,母语对目标外语的干扰作用比促进作用更显著.在第二语言和外语学习者的目标语言产出中,大部分的语言错误归于学习者的假定,即认为目标语的操作与母语是一样的.在本章的第三部分,列举的大量例子也说明了中文语法对学习英语语法的明显干扰.有研究者将母语的影响作为第二语言教学的一条基础原理来陈述:h.douglas brown.teaching by principles in interactive approach to language pedagogy.new york: longman, 2001,66 “学习者的母语对目标语言系统的习得产生很强的影响,对新语言的理解和产出既会产生促进作用,又会产生干扰作用.干扰作用表现得更为明显.”并进一步指出,“用目标语思考通常能够将母语的干扰作用降到最低.直接使用目标语教学能避免母语的干扰,而母语的促进方面并不需要教师来特别对待.” 使用全英语进行教学或尽量使用英语进行教学,有助于学生建立用英语进行思维的习惯.在英语学习和交流中,如果是用汉语思维,会大大降低语言反应的速度、语言的流畅性和恰当性.例如, 如果指着杯子问“what is it?”这个问题,用母语思维的学习者,首先在脑子里反映的是“这是一个杯子”,然后在脑子里反映是“杯子的英文词是cup”,然后才能说出“this is a cup.”这个英文句子来.我们在实践中看到许多大中学生和成年人不能流利地说英文,写出来的英文文章也让英语母语者看不懂,通常都是母语思维起了阻碍作用.不仅如此,如果在英语课堂教学中大量地使用中文,并借助汉语进行逐字逐句翻译,会严重导致学生理解上的困难甚至造成荒唐可笑的语言认知.想一想,如果用母语思维并借助于汉语来翻译理解的话,下面的两个句子成了什么意思:how are you?(怎么是你?)how old are you?(怎么老是你?)在小学英语课的教学上,严格控制母语的使用可以避免翻译转换,排除儿童在英语学习过程中对母语的依赖,避免母语对外语学习的干扰.全英语教学的好处是尽可能创设逼真的英语情景,创造更多的听说和接触英语的机会,有利于培养语感和尽早建立直接用英语思维的习惯,极为有助于英语听力理解的发展,同时能够激励儿童用英语交流。3.习得原理在儿童语言学习中的优越性应该被充分利用

在探讨儿童学习语言的途径问题,我们不可能回避“习得”这个语言学术语。

在这里,我愿意采用著名的语言学大师s d 克拉申(s d krashen,1982)对“习得”和“学得”的界定,来帮助我们认识儿童学习语言的特殊性问题.这种“儿童的语言在相当程度上是习得的”特殊性,就要求小学教师要尽可能地用英语进行教学。

克拉申将语言系统分为习得的语言系统(acquired language system)与学得的语言系统(learn language system).认为语言习得是一种自然的、无意识的学习过程,发现主要通过习得而发展语言的人通常具有较高的语言实际应用能力;“学得”多半在学校的课堂中进行,学习者往往具有较多的有关第二种语言或外语的知识.习得者的语言获得方式一般是从无意识的、直觉的语言知识过渡到精确度较高的、比较规范的语言知识.根据“习得—学得差异”这一假设,发展语言能力有两条不同的途径.第一条途径是“语言习得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程.习得则是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程.习得者往往没有意识到自己是在掌握语言.也就是说,在学习过程中,学习者通常意识不到自己在习得语言,而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言.第二条途径是“语言学习”,即通过听教师讲解语言现象和语法规则并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”.习得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

儿童从出生到上学之前,其母语的发展主要是通过自然习得这个途径.儿童从出生之日起就生活在一个母语环境中,因此这个年龄阶段的儿童掌握母语主要是通过习得这一途径,即它的学习常常是一种无意识的过程,儿童在习得母语的时候通常并不意识到自己在学习一种语言,而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言.因此,这是一种不明显的、非正式的、自然的学习,它是一个轻松的、自然的、不知不觉的、事半功倍的过程.但是自从上学之后,儿童母语的发展就主要通过两个途径,由于还是生活在母语环境中,所以自然习得还是一个途径,在学校的正规语文课程就是另一条途径,即“学得”的途径。

然而,儿童掌握外语的过程则与母语发展过程很不一样.首先,在我国英语是外语而不是第二语言,英语的获得过程缺乏有利于目标语迅速发展的自然的语言环境.其次,儿童英语的学习主要是通过正规的课堂进行,而在传统的英语课堂中,教师大量使用母语进行教学,通过有意识的强化教导,让儿童刻意地去模仿、记忆、操练,从而把握语言的语音、语义、语法结构和规则等.因此,儿童掌握外语的学习过程是一种明显的、正式的学习.虽然开始学习外语的儿童比开始习得母语的婴儿无论从年龄还是从认知发展水平上看都高得多,但是由于儿童学习母语和外语的环境和途径不同,学习的效果也就大不相同。我们虽然没有办法将我国的英语教学改变为第二语言教学,但是我们完全可以通过用完全的英语或尽可能使用英语进行外语教学为课堂创设一个人工的“语言环境”,可以给儿童提供“习得语言”的机会,在课堂上就会同时有“学得”和“习得”两种语言学习途径出现,从而大大地提高外语教学的效果,弥补外语教学缺乏可被习得的自然语言环境这一缺陷.因此,小学英语教学中,教师要通过自己的目标语语言样板作用,千方百计地创造、设计一些真实或半真实的语言情景,让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语,让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与,尽可能多地“习得”英语.(二)怎样有效地进行“尽量使用英语和严格控制母语”的教学 怎样使“尽量使用英语和严格控制母语的”教学或完全英语教学产生预期的良好效果?可理解性语言输入和在交际及交际情景中学习语言是要把握好的两个基本原则。

1.课堂上给学生输入的语言要具有可理解性

所谓“输入”主要是听和读.克拉申认为,人们习得语言是由于注意并理解了听和读的内容,而不是关注了语言的形式.在理解语言的过程中,人们不仅靠已有的语言能力,而且还利用上下文,利用头脑中已有的知识来帮助听到或读到的语言.例如,教师通过手势和动作教学生简单的英语“stand up”、“sit down”、“come to the blackboard”等.虽然学生不理解句子结构,没有语法知识,但由于他们借助了非语言方面的知识,如体态语知识,他们就理解了教师表达的意思,不但明白了这些英语句子而且做出了动作反应.教师这样表达的的英语就是“可理解的输入”.学生在理解这些句子的同时,就在无意识地习得语言.克拉申说过:“acquiring a language is picking it up.”他认为,当习得者注意别人说话或自己阅读时,如果听懂了或读懂了,那么就是在习得语言.没有可被理解的输入,就没有习得。

“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识.克拉申认为,如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的语言知识,它对语言习得不具有意义.同样,如果语言材料太难,大大超过了学习者目前的语言知识,它对语言习得也没有意义.克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为“i”,把语言发展下一个阶段定义为“i+1”.这里的“1”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离.这个 “距离”是通过语言交际过程中语言结构的调整、语言环境所提供的相关信息,以及学习者以往的经验来弥补的。

克拉申(1982)对比较研究的综述表明,任何以输入为基础的方法(input based methods)都比以产出为导向的方法(production oriented method)优越,例如,tpr,暗示教学法,自然法.这些方法都是以向学生提供大量的、简单的,可被理解的语言来开始的.第二语言和外语浸入式的优越性为克拉申的输入假设提供了有力的支持.(以产出为导向的方法有:视听法,直接法等,要求学生很快产出老师所说的每下句话.)克拉申认为,最糟糕的语言教学有如下三个特征:要求学生马上回答或表达刚刚学过的新语言;强调语言形式(即语法)而不是语言的意义;高频率地进行错误纠正。

根据母语习得的研究,在母语发展过程中,句子的理解先于句子的产生.儿童在能够说出某种结构的句子之前,已能理解这种句子的意义,未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词,却已能听懂成人说出的某些词语,并对之做出恰当的动作反应.在我国,英语教学是作为一种外语教学来进行的,在大多数情况下,通过自然的交往而习得英语的机会很少,英语学习主要以课堂为基础,课堂教学便成为向学生提供语言输入的主渠道。

小学外语教学怎样才能做到有效地向学生提供可理解性语言输入?首先是教师的自我提高问题.小学英语教师应该不断学习来提高自己的口语水平,特别是准确的发音,标准而流畅的语言表达,要使自己成为儿童的名副其实的英语语言样板.小学英语教师的英语水平的不断提高与完善将使儿童终生受益,也使自己受益,综合语言运用能力的提高能使教师自我具有现代社会成员应该具备的素养.其次,小学英语教师要向母亲学习.母亲是天生的优秀语言教师.如果我们注意观察,就可以发现:母亲对婴儿的语言输入都是i+1的水平,都是在情景中进行的,都是有体态表情和相应的物体相伴随的,从而使对婴儿的语言输入具有可理解性.她们在向婴儿输入语言时,不但总是很耐心的,而且始终充满了信心,相信自己的孩子一定能够听懂.一些关于母亲与婴儿对话的研究(harkness,1971;ochs,1982;long 1980)发现,母亲的语言有明显的修正、调整与重复,母子的对话是互动的,母亲对自己输入给孩子的语言所做的调节对儿童的语言发展起关键作用,是语言习得的必要条件,它起了意义商榷作用,帮助输入具有可理解性.再次,有研究者(胡春洞,1996)提出,就我国目前的英语教学情况来看,要使学生获得更多的接触可理解性语言输入的机会,以提高语言习得的效率,还必须在语言输入的量上下工夫.语言输入量最大的是浸入式教学模式,中外第二语言/外语浸入式教学之所以取得了惊人的成效,“高浓度”的语言输入量是其中一个关键因素.这种“高浓度”要求教师要给学生“喋喋不休”地输入语言,要求输入的语言(包括用词和句型)要具有变化性和丰富性.最后,可理解的语言输入不仅仅指教师的语言,还包括教师在教学中所选用的英语录音、英语录像和制作开发的多媒体英语课件等都具有“可理解性”。2.在语言交际中教英语

所有成功的语言习得都是以可理解性输入为特征的.但是,我们不应该把学习者看做是消极的语言接收者,只是被动地接受他人为之提供的可理解性输入.可理解性输入是商榷过程的结果.例如,儿童的母语习得不是孤立于语言交际之外的过程.相反,儿童的语言发展是在非语言的交际中逐渐形成的.婴儿在不会说话以前就知道如何用手势表达要求.一旦儿童掌握了点滴的语言,例如单词句、电报句,他们就能很快利用所理解的语言去实现自己的交际目的。

在课堂教学中,要使学生获得较多的可理解性语言输入,就必须尽可能多地创造出为了真正的交际目的而使用英语的机会.例如,教师在课堂上用英语讲课,用英语解释教学材料,用英语说明和组织课堂活动等;与学生用英语进行交谈;组织学生之间的英语交际活动等。小学英语教学要求教师要尽可能多地用英语来实施教学,尽可能地控制使用母语.虽然小学生的英语知识和能力极为有限,但是一个优秀的小学英语教师完全可以运用非语言交际创设交际情景,例如可以通过眼神、手势、表情、动作、时间和空间的利用来实现交流。在小学低年级,使用英语组织教学有一定的困难,因为学生知道的英语不多,教师可以大量地使用体态语来辅助.对于难以理解的英语,教师要善于运用直观手段,通过表情解释、动作示范、实物、图片、电教手段等多种方式帮助学生理解.用英语组织教学,可尽量使用学生已学过的单词和句型,尽可能用同义词或反义词替换已学词汇.用的词、句型应尽量简单,借助板书、手势、表情、动作、直观图片、简笔画等手段来降低语言难度,让学生能够听懂,提高交际效果。

有研究者提出,小学英语教学应遵循“直接原则”(鲁子问,《小学英语课堂教学理论与实践》,2004).直接原则就是要求在小学英语教学中尽可能不使用母语,引导学生直接建立英语与客观事物之间的联系.通过直接呈现英语运用形态,让学生发展英语运用能力.在语言综合运用方面,直接原则体现为运用活动的语境和语用的真实性。

布朗(h.douglas brown,2001)提出,儿童需要学习真实的、有意义的语言(authentic,meaningful language).在课堂上,教师应尽最大可能进行真实语言输入和互动,帮助学生看到在生活中英语的真实使用.儿童关注的是新语言在此时此刻此情景下的实际运用,他们不大愿意学习那些没有即时回报的语言.儿童对非真实性语言非常敏感,因此他通常拒绝非自然的语言,语言的输入与交流必须置于情景之中.故事线索,熟悉的情景和人物,真实的生活谈话,有意义/有目的地使用语言等,都是语言能被接收和产出的情景,从而改善记忆和注意.儿童的大脑通常不能接纳缺乏背景的语言,例如,抽象的、孤立的和没有联系的句子.如果在课堂上有大量的机械操练,儿童就会表现出烦躁不安或失去注意力。

根据儿童的特点,完全使用英语或尽可能运用英语的教学还要做到多种感官输入,教学活动要超出仅仅限于视听的范围,要刺激儿童的所有感官.英语课一定要有身体活动,例如角色扮演、表演游戏、tpr活动等.还要随时使用感官辅助教学/具能帮助儿童内化概念,例如,闻一闻花,摸一摸水果,尝一尝食品,以及大量的视听手段,如录像、图画、录音、音乐等,都是儿童语言教学的重要因素。

有利于学生习得语言的外语课堂教学要注重内容,要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通(即语言的意义)而不是语言结构上.例如,英语课上的小组科学活动就是一个很好的方式,可使学生为实践有意义的语言来学习词汇和语法结构,学生在小组中的直接参与和交际能够帮助学生内化语言.教学内容要具体,不要太抽象,应从看得见、摸得着的内容入手, 例如对具体的社会交际场所(车站、邮局、商店、餐厅等)进行情景模拟和角色扮演。

三、关于小学英语教学中的语法问题

从年龄这个变量来看.语法的教学在儿童、少年、成人三个年龄段中,对儿童阶段来说是最不重要的.首先让我们来看儿童年龄阶段的语言发展特点.儿童母语的发展证明了习得是儿童语言发展的最佳途径.儿童在其语言发展的过程中,儿童自己没有明显地分析语言形式(语法),他们的语言只是通过暴露给语言输入的归纳过程和语言输出的实践机会中得到发展的,儿童是在没有“思考”语言的情况下学习语言.像儿童那样的无意识语言过程也被称作自动化过程,这个过程对语言形式的注意是边缘性的,儿童通过有意义地使用无意识地吸收语言.儿童语言形成“自动化”的基本原理是:有效的语言学习是对较少的语言形式的把握到相对无限多的语言形式的适时移动的自动化过程.因此,过分地分析语言,对语法考虑得太多,有意地徘徊在语言规则上等,都会阻碍自动化的渐进过程。

其次,从语法教学的目的来看.语法是帮助实现交际目的的手段,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法.语法教学是为学生的语用能力发展服务的.在小学英语语法教学中,教给儿童语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,不是要求他们掌握一系列的语法术语概念,更不是为了把他们培养成英语语言学家.语法教学从属于英语运用能力的培养.语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力培养这一目的,放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行.我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,不能将语法知识作为主要的教学内容。

因此,小学生的语法学习应该是“只知其然,不知其所以然”.有一个美国留学生在中国学中文,有一个语法现象他不明白,但是他请教了他的许多中国朋友,没有一个人能够给他回答出“所以然”来,他的问题是“吃过了饭”与“吃过饭了”这两个“了”为什么有时候在句尾,有时候在句子的中间,所表达的意思有什么不同.虽然这些中国人都回答不出来这个自己母语的语法问题,但是在具体的语境中都绝对能很恰当地运用“了”字.语法是为交际服务的,就像拐杖是帮助人走路的一样,当儿童学会走路时,就不需要成人的牵扶;能正常稳当走路的成年人,拐杖也就成了多余的东西。

即便是母语的学习,传统的语文教学只是在小学4年级以后才开始接触基本的语法知识,例如,主语、谓语、宾语;名词、动词、形容词.而在新课改之后,母语语文教学又有很大的改革,认为“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,强调要让学生“具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,“在教学中尤其要重视培养好的语感和整体把握的能力.”中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001,2现在,在我国实施新课程的地方,小学阶段语文课程不进行语法教学,母语语法知识的学习开始于初中阶段。

但是,小学英语教学不可能完全回避语法问题,例如,where is your home?就反映了疑问句的句型结构.应该如何教小学生理解并能使用不同结构、不同功能的句子和词汇?我们认为应该注重以下两个方面:(一)正确看待儿童的语言错误

1.小学生出现的英语语言错误是正常的现象、甚至是积极的现象

在小学英语教学中,学生在表达时出现错误是不可避免的,而且学生的许多语言错误都是语法性的.在语言学习过程中,出现错误是正常的现象,说明学生正在尝试使用新语言.错误在外语学习过程中是一个不可避免的阶段,也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。学习者的语言错误就像冰山的顶端一样,能给教师提供学生语言进步与发展的明显信号.错误是学习者内化的对英语理解的窗口,它给教师提供了可被观察到的并应做出教学反应的语言现象.分析学生的语言错误,可以看到他们语言发展的阶段和过程,看到学习者所理解的“正确”逻辑.例如,学习者说“does john can sing?”就反映了学习者认为正确的口语,因为其内化的系统规则要求在疑问句前加do.因此,对于学生的中介语形式,教师要有宽容的态度.大多数的错误都是很好的指示器来反映语言习得能力的存活与良好状态.2.对语言错误进行具体分析

在小学英语教学中,教师应该对学生所出现的语言错误具体分析,区别对待。

严重影响交际的和经常犯的错误应该尽快给予纠正,而容许一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地进行英语交际.引起语言错误的原因很多,有些语言错误是由于口误、粗心或紧张、注意力不集中引起的,而有些则反映了学习者具有语言知识,但缺乏相应的语言技能等.而“中介语”(interlanguage)研究从对语言系统的形成发展过程来分析,对于我们了解小学生的语言错误很有帮助。

中介语理论认为,语言习得者的语言是一个内在的语言系统,在结构上处于母语和目的语之间的中间状态,既不是习得者母语的直接翻译,又与目的语很不一致,因此不单单是语言错误.语言习得者不断出现的中介语不是随意的、偶然的,具有一定的阶段性.这一系统在学习过程中不断发展,随着新的语言规则的摄入而逐渐向目的语的正确形式靠拢,是一个不断变化和发展的连续体.布朗(1986)从第二语言外语习得者语言错误类别这个角度,将中介语的发展分为四个阶段,其中前三个阶段在小学生学习英语的过程中,有比较明显的体现:(1)随机的语言错误阶段(random error stage).学习者还没有清晰地内化相应的语法概念,在英语表达时经常出错,而且毫无规律.例如一个学生可以先后这样表达“john cans sing.”“john can to sing.”和“john can singing.”.(2)突生阶段(emergent stage).学生的语言输出逐渐地变得前后比较一致,已内化了某些语法规则.学生使用已内化的、而且自己感到合理的方式来进行表达,所出现的语言错误也比较有规律,但是还没有能力自己纠正错误。

(3)系统阶段(systematic stage).学生的语言运用表现出更多的一致性.所内化的目的语的规则虽然不完全,但却是连贯的,比较接近目的语的系统.在语言表达中所出现的语言错误,只要稍加指出,便能自行更正。

小学生中介语产生的原因主要是语言迁移和英语规则泛化.语言迁移(language transfer)指的是学生自觉或不自觉地运用母语的规则来处理英语信息.小学阶段的儿童已经建立了一套使用母语的语言习惯.儿童在语法学习上的难点和经常出现的错误通常反映了母语语法的迁移作用和母语结构与英语结构在儿童语言认知上的冲突.例如:yes 与no,经常以母语的方式来回答,而造成英语语法错误;儿童对冠词很难正确使用,因为汉语中没有这一词类;be动词提前而构成一般疑问句,儿童很不习惯,因为母语的疑问句不用改变词序;不同人称主语与be动词的搭配,汉语的我是,你是,他/她是都是一样的是,但be作为现在时却有了三种变化形式:am、are、is, 也是学生经常出错的地方;学生经常遗漏名词复数的形式,因为汉语的名词本身没有单复数变化,只有数词的变化;动词第三人称单数现在时(do/does)的变化也经常被学生忽略,因为汉语动词的使用与人称和单复数没有关系;英语的人称代词、主/宾格,物主代词不一致,而汉语中没有这类现象.以上的困难主要是母语的影响,不习惯于将词的形态进行各种变化.目的语规则的泛化指的是,在外语学习的过程中,学生常常会把一些语言规则当做普遍性的规则来使用,将英语的语言结构系统简单化,创造出不带有母语的特征的结构变体,例如foot的复数是foots。3.如何面对学生的语法错误

当学生出现语法错误时,教师不要指责,也不用刻意地纠正其错误,否则会挫伤儿童用英语表达的积极性.过分注重表达的正确性,就会影响英语表达的流畅性.除了在比较集中的,严重影响交流的语法错误需要教师设计专门的教学活动来有针对性地进行帮助外,教师应该有一个宽容的态度,以正确的语言来示范而进行间接的纠正,并要鼓励学生进行自我纠正.在对学生的语法错误进行直接纠正时,还应给学生提供足够的感情支持。宽容

小学英语教师不要总是纠正学生的语言错误,应该对学生的语言错误,特别是语法错误,采取比较宽容的态度.对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应予以接受或不立即纠正,从而减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力,增强他们的自信心.传统的英语教学过分强调语言形式的正确性,因此往往会对学生的语言输出见错必纠,有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆表达,会妨碍语言交流和表达的流利性。样板示范与间接指正

教师通过对学生提供示范/样板性的正确回应来间接纠正语言错误.教师以不同的方式重复正确的语言,旨在使儿童能够逐渐自我纠正错误.儿童在使用英语的过程中,从多犯错误,到少犯错误,不断地完善其语言.因此,只要不影响交谈,就不要打断儿童的思路,让其自由表达.教师示范正确的语言,纠错是在具体的情景中间接进行的,不进行理论解释。自我纠正

教师也要鼓励学生对某些错误进行自我纠正.自我纠正的能力能够反映学生在正确使用语法方面的就绪状态.例如,请看下面的为了强调动词过去式用法的交际性练习: t:good morning chilren.last weekend i went to a restaurant and i ate salmon.i would like to know what you did last weekend.xiaoming, what did you do last weekend? xm: i went to park and i play soccer。

t: xiaoming, last weekend“i play soccer”or “i played soccer”? xm: oh,uh, i played soccer.(教师用了非常恰当的方式来使学生自己纠正了错误.这个例子也反映,学生已经具备了动词过去时这个语言知识,但是关于动词过去时的语言技能还需要更多的实践机会来形成.)情感支持

儿童非常敏感,他们的情感在许多方面比成人脆弱.他们的自我正在形成之中,语言交流中的细微之处都会形成消极影响.教师应该耐心地培养儿童学习英语的自信心,尽量使学生、特别是安静和害羞的学生有充分的机会来尝试.在对学生的语言输出做出反馈时,要提供足够的情感反馈,以语言的或非语言的方式来鼓励学生表达.有些老师有立即纠正学生错误的习惯,一旦学生的表达不合语法时,他们忍不住要说“你这样说不对的,语法错了,应该这样说……”这种做法缺乏情感支持,时间长了,学生就失去了自信和用英语进行交际的愿望,越不开口,越容易在开口时出错.教师的纠错应该以保护学生的自信、自尊为前提。(二)怎样“教”小学生学习英语语法 1.让儿童在交际中感受语法

中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景,缺乏身临其境的感受.因此,教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境,要置语法教学于有意义的交际背景之中,并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。语法能力是交际能力的组成部分,因此,语法不应该在孤立的句子中进行,而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来,从视、听、说入手,在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律.创造交际性语言环境,可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等.运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景(包括图画、图表),例如,名词的复数形式可以通过数化抽象为具体,将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习.以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言,在语言交际实践中内化语言结构,发展语言技能.英语语法并不是僵死的知识,有着自身的语用目的和语境要求.讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲,就能使小学生将抽象的知识具体化。2.最好不要机械操练语法知识

在语法学习中,应该减少机械训练,加强语用练习.单纯地学习语法是没有意义的,特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说,枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌.下面引用一个有趣的例子可以说明这个问题: 有一堂小学老师上的英语课,老师让学生拿出纸和笔来,一个男孩举起手来说:“teacher, i ain t got no pencil.”(老师,我没有铅笔!)教师认为有严重的语法错误,就开始了一系列的句型操练以纠正错误: “i don't have a pencil.you don't have a pencil.we don't have pencils.”这使学生们迷惑不解,这个男孩反问道: “ain t nobody got no pencil?”(怎么每一个人都没有铅笔?)小学儿童的智力发展水平仍处在j 皮亚杰(1972)所界定的具体运算阶段,由于儿童智力发展水平的局限性,只要涉及到语言的规则,解释和其他抽象的内容都必须格外注意.儿童关注的是此时此刻此情景和语言的功能目的.他们不像成人那样注意“准确性”.儿童是语言的意义习得者,总是将声音、词汇,结构和交流情景与生活经验相联系,因此很难抽象地理解元语言知识。

3.不要对小学生过分使用语法术语,也不要用抽象的术语来陈述规则

要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多,强调分析,忽视语用的问题.例如,不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法.某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意.在举例时,要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句.例如,教师说:“please notice the ing at the end of the word”,“i m walking to the door”(教师向门的方向走去),然后说:“this is the way we say it when it's happening right now.” 4.尽量采用归纳法来使学生理解语法规则

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法.归纳法从语境、语用方面入手,不直接对语法概念和语法规则进行教学.要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来.教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加点拨,引导学生观察、归纳和概括其特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则,因为归纳法与自然习得相一致,在自然习得中,语言规则是被无意识地吸收的.归纳法与中介语发展的概念也是协调的,在中介语发展中,学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的.此外,由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的,因此,归纳法还有助于建立学习者的内部动机。

小学英语教学研究是一个涉及到应用语言学、英语教育、教育学、教育心理学、课程与教学论学科的跨学科的新的研究领域.以上关于小学英语教学的几点粗浅思考作为抛砖引玉,希望与小学英语教学研究的同仁和广大小学英语教师进行商榷和交流.由于这是一个新的跨学科的研究领域,我们大家都是学习者,都是在新领域中的探索者.我相信,我们大家在这个领域中的互动、交流、商榷、实验、以及理论与实践探索,将会有力地推进小学英语教学的质量与改革创新,从而创造出更加丰硕的研究成果.第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写在小学英语课堂教学中,教学活动的设计是一个极其重要的环节.教学活动的设计,具体地体现教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力.因此,课堂教学活动开展能否达到语言学习的目的,实现课程的教学目标,课堂教学活动的设计是一个重要的关键.在教学中,评价一个教师素质的高低,主要是根据教师设计的课堂教学活动的情况、教学效果以及他对教材内容的整合能力.由此可见,搞好课堂教学活动设计,在整个教学过程中具有十分重要的意义。

一、课堂教学活动设计原则

国家课程标准指出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力.”在国家课程标准的指导下,新课程小学英语课堂教学活动设计应根据语言学习规律和小学生年龄心理特点,遵循以下原则。(一)目标为本原则

根据国家课程标准所制定的一级和二级目标的要求,按照所使用教材的要求,紧密结合本节课的教学目的和内容,制定恰当的知识、能力、情感目标,通过教学活动,达到课程所要求的标准.这是课堂教学活动设计所应遵循的基本原则。(二)学生为本原则

《英语课程标准》要求语言教育突出学生主体,尊重个体差异.因此,在设计课堂教学活动时,应该充分地分析小学生的年龄特点、性格等生理、心理特征,根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识、技能水平和基础等多方面情况来设计教学目标,开展教学活动.所设计的课堂教学活动应该从激发学生思维能力,调动学习自主性的角度出发,教会学生学习方法.“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”变“授之以鱼”为“授之以渔”,改变过去填鸭式的教学方法,教师在课堂上充当组织者和引导者的角色,把说的权力还给学生。

与此同时,还应该注意学生性格的差异性,要求教师能够了解每个学生个性特点,因材施教.小学英语课堂教学的活动设计,应使每个学生都拥有参与课堂活动的权力和展示自己学习、运用语言能力的机会。(三)循序渐进原则

小学英语课堂教学活动应遵循语言学习的规律,从学生的认知能力、生理心理发展的角度,结合本单元的知识内容,以梯度递进的方式来设计课堂教学活动,做到围绕教学内容,抓住重点,循序渐进,环环相扣,由浅入深。(四)活动形式与功能多样化原则

应根据英语学科的特点、学生年龄心理特征以及本单元的教学内容,采用灵活多样的教学手段和教学方法,以达到语言知识技能的教学与激发学生学习积极性相结合的目的.要避免“满堂灌”,活动形式力求多样化.单一的、缺乏趣味性的活动模式,会使课堂气氛过于沉闷,不利于调动学生学习的积极性和主动性.在活动形式方面,可以采用problem solving,role playing, a song, a game, a dialogue, picture dictation等形式。

在课堂整合方面,可采用teacher and whole class, teacher and individual, pairs, groups.需要结合的功能和技能(language skills)除听、说、读、写(listening, speaking, reading & writing)四种能力外,还可包括英语思维能力(thinking)的培养。(五)注重形成性评价,增强学生学好英语的自信心

在设计课堂教学活动的过程中,还应该设计教学评价的形式,评价形式力求多元化.为了从动态方面掌握和判断教与学的情况,在终结性评价与形成性评价相结合的基础上,可注重形成性评价.通过对学生学习兴趣、情感状态、语言知识的掌握和使用的能力等调查和分析,从发展的角度对学生的学习作出全面、客观的评价,以激励学生学习的积极性,增强学好英语的信心。

评价的形式可采取小组竞赛、教师点评、师生互评、生生互评等形式(可参见本书中汕头市长厦小学郑爱军老师的教案)。

(六)正确、恰当使用现代化教学手段辅助教学

根据教学内容和课堂类型,选择适当的现代化教学手段,有利于提高学生的学习兴趣,有利于优化教学过程,提高教学效果.在使用这种辅助教学手段的同时,应注意各种教学媒体的合理组合,注重实效,避免为使用多媒体而使用多媒体的现象,更不能以教学媒体来代替老师全部的教学活动。

二、教案的撰写

课堂教学活动设计的最终体现形式是教案(lesson plan).教案就是每节课的基本框架结构.“a plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”(harmer, 1998)教学设计主要包括每节课的教学目的、教学内容以及教师所要采取的教学方法和教学手段。教案的撰写十分重要.教案撰写的过程就是教师理解掌握教材,确定教学方法和教学步骤的过程,它使教师具有明确的教学目标,帮助教师决定做什么和应该怎么做.“the writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992).也就是说,撰写教案有助于教师根据自身的教学环境来设计教学方法和策略,使教学目的更加明确,教学内容和步骤更加清晰有序,从而为取得良好的教学效果打下坚实的基础。

教案是教师教学理念、教学方法和教学风格的个性化体现,切忌公式化、教条化.严格地说,教案的写作没有一个统一的固定的模式.有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节、每一句话都写下来;有的老师喜欢只写下一些重要环节.但是,无论何种写法,教案都必须包含以下的内容(另见附录)。(一)学生分析

学生是教学的对象,因此,必须对学生的年龄、心理特征、语言知识的基础和接受能力等方面进行分析,要注意学生个性和知识水平的差别,因材施教,与此同时,应预见学生在学习过程中可能存在的难点,积极加以解决。(二)教材分析

教师应把握教材的内容,理清教材整体的设计思路.不同的教材有不同的编写体例和设计思路,如:话题为本(topic based)、活动为本(activity based)、结构为本(skill based)、故事为本(story based)等.根据教材的不同设计思路,教师应设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。

与此同时,通过教材分析,确定所授单元的重点,并根据该单元在整个课程所处的地位和所占有的课时来安排教学,以便做到主次有别,既要突出重点,又要考虑整个语言教学的衔接性和整体性.对于难点,则应集中精力,通过各种教学活动,讲深讲透。(三)教学目标

教师可以根据《课程标准》提出的五大目标,结合对教材和学生的分析,设定单元的教学目标.也就是说,通过本单元的教学,使学生能够达到用英语完成一项任务的目标.如学生能用英语简单地描述一个人,能用英语介绍自己家庭的概况等。

切忌不认真分析学生、教材,简单照抄《课程标准》及教师用书上关于教学目标的论述.因为《课程标准》和教师用书上提出的只是就一般情况而言,而各级各类学校学生的水平差异性很大,要求教师在确定教学目标时,要结合实际,认真分析教材,分析学生,使目标针对性强,切合学生的实际。(四)教学策略

教学策略(teaching strategy)主要有两个方面:(1)教授本单元需要采用的教学方法,如任务型教学法、交际法、故事教学法、tpr等方法,并说明使用的原因;(2)采用的教学辅助手段,以及需要准备的教具材料等,如图片、课件、网上资源等。(五)教学过程

教学过程(procedures)是课堂教学中最重要的一部分.教学过程是教师教学设计思想的重要体现,主要包括以下几个主要环节。1.课前准备(warm up)这个环节可以安排与教学主题相切合的歌谣、韵律操、free talk、weather report等活动,也可以通过对前一课相关知识的复习,自然导入新课.这一环节的主要目的在于帮助学生重温前面所学知识,并为学生创设和谐的课堂氛围,使学生迅速进入积极的学习状态。2.新课呈现(presentation of new language)这一环节是对本课的新知识的呈现,呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯,简单、明了、递进式呈现。

3.操练活动(controlled practice)操练活动是小学英语课堂教学的重要手段,是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节.这个环节主要是在教师的引导或者导演下,给学生提供练习、运用新知识的机会.能否正确、有效地实施操练活动,对本节课的成败起着十分重要的作用.操练活动可以安排小组活动、“大合唱”、“小组唱”、两人对话,等等.应注意操练活动的趣味性、多样性和有效性,避免一味安排单一的、机械性的操练。4.成果展现(production)这个环节也可以称作“自由平台”(free stage).教师可以在学生对所学知识开始领会以后进行成果展示.这个环节承接操练活动,让学生在活动中拓展知识,创造性发挥自己的智能.表现形式可以是智力游戏、角色扮演、口头或者书面的小组报告等。5.复习(reviewing)复习环节是对当天所学知识的重温、消化。6.总结(rounding up)在课堂教学快结束时,给本节课进行一个全面的关于教学目的的概括.例如,在学完关于天气的一课时,我们可以说:“今天,我们学会了描述天气,我们设计了春游计划,……我们知道,描述天气可以用以下的词汇sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型it is sunny today,what s the weather like today?”,等等。7.反馈(feedback)这个环节主要是为了了解、检查学生是否达到了本课的教学目标.可以通过布置工作纸(work sheet)或任务纸(task sheet)来进行,也可以通过一些含有信息差的活动来完成。8.课后练习(homework)我们通常把这个环节叫做布置家庭作业.这是对本课所学语言知识的巩固,或对课堂布置的任务的延续活动.课后练习应注重常规操练与个性化相结合,切忌一味地布置机械性抄写的作业,应根据阶段性教学的需要,布置实际运用性与趣味性相结合的个性化作业.例如,让学生根据所学过的关于颜色、服装等的语言知识,设计自己喜爱的服装,并用英语来描述它.或者给自己喜欢的人物如白雪公主、维尼熊等设计服装等,以提高学生语言的综合运用能力。上面所列举的环节,并非每节课都必须具备.但教师必须要在呈现新知识的基础上,再开展练习,同时提供学生自由使用语言的机会,这是非常重要的.各个环节可以在同一节课中交替使用,但是每个环节、每个活动的设计必须具有明确的意义或目的(meaningful & purposeful).它必须包含三个因素:参与—学习—活动(engage—study—activate).教案是教师教学思想的体现,是教师教学风格的个性化呈现,切忌千篇一律、公式化。(六)课后反思(reflection)授课后,要对本节课或本单元的教学情况和效果进行思考.扬长避短.对成功的经验,要加以总结,并在新的教学实践中进一步推广和探索,不断创新.对教学上存在的不足之处,要认真进行分析,找出原因,不断改进,以便把教学工作做得更好。

课后反思,应以国家课程标准为指导.反思的过程,就是加深对课程标准、教学理念、教学策略诸方面的认识和理解的过程.课后反思可以使我们的教学指导思想更加明确,教学策略和教学视野得到进一步的拓展,从而增强教学的信心,进一步提高教学的水平,使教学取得良好的效果.因此,增强反思意识是现代教师必须重视的问题.仅仅用“我这节课上得不错或上得不怎么样”的句子来描述自己的教学情况,是没有任何意义的。

以下提出一些自我测试(self assessment)的问题,供课后反思时参考。self assessment here are some questions you might ask yourself。

did i achieve the aims stated on my lesson plan? if not, why not? was my lesson different from my plan in any way? how and why? how did i move from one stage of the lesson to the next? what did i say to the class? did i keep to my timing? if not, why not? did my pupils enjoy the lesson? why, and how do i know? did my pupils learn what i set out to teach? how do i know? were there any problems? if yes, why? what would i do differently next time? why? what did i do better this time than ever before? here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons。tape or video record your lessons。

ask your pupils to comment on your lessons。

if possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments。(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992)参考文献

1.jeremy harmer.how to teach english.beijing: foreign language and research press,1999 2.jean brewster, gail ellis and denis girard.the primary english teacher s guide.penguin english,1992 3.罗先达等.英语教学实施指南.武汉:华中师范大学出版社,2004 4.全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准.北京:北京师范大学出版社,2002附录教学案例(设计)参考模板

设计教师:教学年级:课题名称:教材版本:授课时间:(每节的长度)

一、学生分析1.学生年龄特点和认知特点,以及对英语学习的情感表现;2.学生学习本课之前已具备的语言知识和技能;3.学生学习本课之前已具有的学习策略及其他能力

二、教材分析1.本课所处该单元的位置,如第几课时等;2.课前的学习内容与本节内容的内在联系;3.分析教材要求与学生现有水平的一致性,对教材的处理意见,如:删、减、增加,还是调整顺序;4.预测本节教学内容与设计对今后教学的影响

三、教学目标依据《英语课程标准》提出的五个目标,结合对学生和教材的分析结果,先设定核心任务,然后具体描述学生在本节课要达到的学习目标,如上完本课后学生能够用英语做何事,以及描述教学内容

四、教学策略1.本节课采用的教学方法和理由;2.打算采用的辅助手段或媒体,预计达到的效果;3.课前需要准备的材料,如图片、网上资源等

五、教学过程1.描述如何引入或布置教学;2.描述每一个具体活动的名称、目的、步骤与方式;3.描述活动与活动之间的联系;4.描述如何结束任务或教学,如何展示其结果;5.布置课后练习

六、课后反思1.教学特色和教学最成功的方面.依据的理念,采用的具体步骤、方法,举例说明;2.要调整和改进方面,包括不满意之处,原因和改进措施第三章任务型教学模式的特点及其运用《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言运用能力.《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,并倡导运用“任务型教学(task based approach)”模式实施教学.但从2005年我省小学英语教学优秀成果送审材料来看,相当一部分教师对“任务型教学”缺乏理论层面的认识,没有真正领会其实质.为了推动我省小学英语教学改革,提高小学英语教师设计“教学任务”的技巧,我们认为有必要在这里对“任务型教学”进行介绍和分析。

一、任务(task)的定义

在过去的近20年中,不少应用语言学家从不同的角度对任务进行了研究并提出了各自的定义.尽管不同学者对任务有不同的解释,但多数学者认为: 任务是教学过程中有非常明确目的的活动.(a task should be meaningful and purposeful.)任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常交际过程的再现.(a task should resemble activities which people carry out in everyday life.)任务应是一个完整的交际活动,它往往有一个非语言的结果.(a non linguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此,我们认为,只有为了某种交际目的使用英语的活动才可以称为任务.那些以练习语言本身为主的活动,如练习语法、结构、语音、词汇,甚至某些角色扮演的练习都不是任务.比如,同样是阅读一份某快餐店食谱,如果我们让学生看完后根据自己的口味和钱决定早餐吃什么,这就是任务;如果只是让学生进行正误判断,那么,这就是练习。

值得注意的是,任务型教学提倡者并非反对语法教学,而是强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想,去完成任务.而不是仅仅把思想集中在语言本身的形式上.换句话来讲,任务是让学生运用语言去do things,而不仅仅是去study。

另外,我们必须弄懂任务型教学与交际教学法之间存在的关系.简单而言,在交际教学法思想的指导下,有各种各样的教学路子,任务型教学正是其中的一种路子。

二、任务的结构

nunan认为语言任务由以下五个要素组成。(一)目标(goals)目标指通过让学生完成某项任务而希望达到的目标,它包括语言目标和能力目标.因此,在设计任务时,教师一定要能回答:我为什么要让学生做这项任务?任务完成后,学生将在哪方面有所提高?(二)输入(input)输入指教师为学生提供要完成任务所需要的语言知识和相关信息.输入材料的形式多种多样,可以是文字材料,如一首小诗、一段对话、一篇故事,等等,也可以是图画、录像、录音等非文字材料.输入材料的利用需要教师的想像力,要求别出心裁,引人入胜。(三)活动(activity)活动是学生所进行的交际任务.任务的活动形式不能单一,要有多样性(variety)和可变性(flexibility).(四)师生角色(teacher/learner role)在任务型教学中,学生是交际者,其主要任务是沟通(传送与接收)信息。

学生具有学习自主性,并经常进行两人或小组活动.为了使学生成为交际者,教师应是学生语言学习的促进者(facilitator)、任务的组织者(organizer)和监督者(monitor),在必要的时候也可加入到活动之中,担当学生的合作伙伴(co learner)。(五)环境(setting)环境指课堂环境或学习任务所隐含的环境.nunan将学习环境区分为学习方式(mode)和学习环境(environment).前者指学生是以个体的形式或是以小组、班级的形式进行学习;后者可以是传统的课堂,或课堂以外的环境。

三、任务的类型

小学英语课堂中的教学任务大致可分为以下几种类型。(一)排序任务(ordering tasks)把活动、事件等按逻辑或时间顺序排列.例如unit 4 what can you do?(pep primary english, book 5),在学生掌握了做家务的词组后,老师将学生分成4人小组,每组得到6张小纸条,上面分别写着:empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor.老师说:丽丽星期六必须帮助妈妈做些家务,这样才能获准在星期天看电视.大家听首韵律诗,听三遍,看看丽丽必须做什么家务,然后将纸条按正确的顺序排列出来。

cook the meals.make the bed。water the plants.sweep the floor。wash the clothes.empty the trash。oh, please!no more!oh, please!no more!(二)比较任务(comparison making tasks)比较任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较,找出其共同点或不同点.例如学了句型there is/are后,老师准备a、b两幅相似的教室图片,要求学生在3分种内找出两幅图片的10个不同之处。

(三)信息差任务(information gap tasks)这类任务要求两人结对完成,两人各持有对方不知道的信息.例如:unit 9 what colour is it?(friends with english, book 1), 学生a和学生b各拿到一幅未涂完色的人物画像,两人必须通过询问另一方(e g.what colour is his tie?),才能完成整幅人物画像的涂色.(四)解决问题任务(problem solving tasks)通常为小组活动,学生经过讨论找出解决问题的答案.这类答案可以是唯一的,也可以不是唯一的.例如在学了shopping主题后,可设计这样一个任务:学校的外教要回国了,要求每组学生在充分考虑小组资金、外教爱好、物品功能等因素后决定送给他一份礼物。(五)观点交换任务(opinion exchange tasks)这类任务不必达成一致意见,学生可相互表达不同的想法和不同的观点.例如就the best season in the year这个话题,老师可将全班分为4大组,让每组学生各抒己见,说明为什么自己认为某季节是一年里最好的。(六)创造性任务(creative tasks)这种任务又叫“项目(project)”,往往是小组活动,而且多会延伸到课外活动.例如自编故事书.学习了“i can see a yellow duck.”这个句子,让学生6人为一组,每人用16开纸画一幅自己最喜欢的动物,然后写上i can see a.加个封面和封底,将6幅画装订在一起,编成一本故事书。

四、任务的步骤

willis把任务型教学分为三个步骤。(一)前任务(pre task)在这个环节,教师引入任务,使学生明确任务目的要求,学习新单词和句型,为任务的实施做好准备.(二)任务环(task cycle)在此环节,学生通过活动学语言,并形成自主学习的课堂环境.它可细分为:(1)任务(task).学生以pair work,group work或team work形式进行活动,教师来回巡视,鼓励学生用英语进行交流,帮助学生系统地表达自己,但此时不要纠正学生的语言错误;(2)计划(planning).在这一阶段,学生主动发言、相互合作,并为接下来的报告做好准备;(3)报告(reporting).小组选派代表向全班展示成果,交流信息.这时,教师应该认真倾听,然后归纳总结并给予合理的评价.(三)语言点(language focus)又称为“后任务(post task)”.它包括任务执行分析(analysis)和语言点操练(practice)两部分.这是语言形式的认识、巩固、提高阶段.此时,教师应设计多种形式的活动来强调某些语言点.在完成任务的过程中,学生的注意力集中在意义(meaning & use)上而不是语言形式(form)上,但教师可通过任务后的活动引导学生对形式加以注意,从而使两者达到平衡。

五、任务的设计

“任务型教学”就是把课堂活动任务化,以任务为核心,设计教学步骤.“任务”设计质量的高低是一堂课成败的关键.教师应视学生的实际情况,根据不同的目标设计合理的任务.教师在设计教学任务时需遵循以下几项原则。(一)真实性原则

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。(二)形式与功能结合原则

设计任务时要注意语言形式与功能相结合,使学生在任务目标的指引下,以语言形式为基础,利用一切信息资源,通过系列任务的训练,采用多种手段完成任务,从而理解语言功能,使学习者在掌握语言形式的同时,培养其自我把握语言功能的能力。(三)做中学原则

任务的设计应自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应语言学习经验。(四)递进性原则

英语课堂中的教学任务不是单一的或孤立的,而是具有一定的系统性和连续性.任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性,形成由初级任务过渡到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的“任务链”.在语言技能方面,应先输入后输出,即遵循先听读、后说写的设计顺序,使教学成阶梯式,层层递进。(五)主体性原则

任务设计应具有探索性、开放性和实践性,充分发挥学生的主体作用,使学生把自己所学的知识和现实生活相结合,锻炼学生判断、分析、推理综合问题的能力和收集、整理信息的能力,以发挥学生的想像力和创造性使用英语的能力。

六、注意的问题(一)实效性和可操作性

在进行任务设计时务必使其具有与语言应用相关联的实际意义,不要流于形式.同时要注意它的可操作性.如果有的任务的设计不宜在课堂上进行,或者需要老师和学生额外准备很多物品,与常规教学的差距又太大,我们认为,这种任务设计的可操作性不强,难以取得良好的教学效果。

(二)活动的难易程度要恰当

学生在不同的年龄阶段有不同的行为能力.活动的设计不应忽略学生的年龄特征,任何超越学生行为能力和理解能力的任务活动都是不适宜的,容易造成学生的畏难情绪,影响语言学习的任务,达不到预期的效果。(三)时间安排要合理、充分

任何一个任务都需要有充足的时间去完成.从布置任务到任务的完成,教师应该给学生安排一定的时间去完成,切忌刚布置完任务,没过几分钟就要求学生完成任务,否则,达不到活动设计的要求,就像蜻蜓点水一样,起不到实际的作用.同时,在布置任务时,教师一定要做好示范,这样才能使学生在老师清晰的指引下,又快又好地完成任务,提高课题的教学效率。(四)成果展示

任务完成以后一定要有成果的展示,要让学生有展示自己学习成果的机会,同时也是检测任务设计成效的方法.它既能有效地把英语知识技能的学习与语言运用紧密结合起来,又能激发学生学习的兴趣,树立学习自信心。

英语任务型教学模式的运用,较好地调动了学生学习英语的积极性和主动性,为学生提供了大量应用英语的机会,培养和发展了学生的创新精神和实践能力.当然,它也有自身的局限性.我们要结合实际,灵活运用,通过教学实践、掌握这种教学模式的特点,在总结经验的基础上,形成自己的教学理念和独特的教学风格。附录1任务型教学的教案框架范例

unit 1where s the post office?教学目标 goal 学会问路及给他人指路 通过地图指示建筑物的方位

向他人介绍自己所居住的社区目标语言 input is there a bank near here? yes, there s a bank on center street。where s the supermarket? it s next to the library。

is there a pay phone in the neighborhood? yes, it s on bridge street on the right.主题任务型活动 tasks任务一:来我家吧!让学生邀请同学到家里玩,描述路径的同时画一张简单的路径图,标出相关的标志性建筑物。任务二:地图不见了!接到邀请的同学应邀前往,但路线图不见了.让该学生凭记忆问路。任务三: 一组为单位,先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点,再让其他同学猜是什么地方.猜的人可以提问题,但只能用“是”或“不是”回答.挑战性活动 tasks我当校长!学校内部的设施和布局总有让学生满意和不满意的地方.给学生一个重新设计校园布局的机会,让其根据具体要求,设计自己满意的方案,并接受其他同学的提问.附录2任务型教学教师反思表

checklist for evaluating communicative tasks(nunan, 1989)反思目的

(1)你和你的学生对该任务的目的是否明确(2)该任务是否适合学生水平

(3)该任务是为真实世界还是为课堂教学设计的(4)该任务是否鼓励学生把课堂所学应用到真实世界(5)该任务是依据哪些对语言本质的认识来设计的(6)该任务是否对学生有吸引力和动力 反思输入物(1)该任务用的是什么形式的输入物(2)是否真实的材料

(3)假如不是真实材料,是否是为该任务的目的而编制的 反思活动

(1)是否适合交际目的

(2)是否能刺激学生“从下至上”的技能(3)有无信息差引发讨论(4)是否与输入匹配

(5)是否适合学生群体交际小组合作 反思环境和角色

(1)在该任务中师生是什么角色(2)这些角色是否适当(3)课堂组织的复杂性有多大(4)设定的环境只局限于课堂内吗 反思实施

(1)该任务实际上能引起学生的兴趣吗(2)能引发学生真实的交际吗(3)学生在多大程度上被鼓励交流(4)任务期间有意外情况发生吗

(5)该任务实际上刺激学生运用了哪一类型的语言(正式,非正式,书面语,口语等)(6)这与预计的有差异吗 反思组织

(1)难度适合学生吗

(2)有无为任务划分难度等级(3)任务的排序根据什么原则(4)是否把几项基本技能综合在系列任务里(5)交际任务是否与语言学习相结合 反思评价

(1)用什么方法和手段检测学生学习成功与否

(2)有无包括学生自己可以评价行动的方法、途径和手段(3)是否符合你本人的专长和现有的条件 参考文献

1.nunan d.designing tasks for the communicative classroom[m].cambridge: cambridge university press,1989 2.willis j.a framework for task based learning[m].longman,1996 案例编第一章优秀教学设计let's paint(part b let s talk)设计教师:汕头市金平区长厦小学郑爱军 教学年级:三年级

课题名称:let's paint(part b let's talk)教材版本:人教版pep english(book one)授课时间:40分钟

一、学生分析

本课的教学对象为三年级的孩子.他们活泼好动,喜欢尝试新事物,既好奇又好强,表现欲强;学习英语的热情高,擅长模仿,长于形象思维,乐于表演,但注意力有不持久、不稳定的特点.知识技能方面:孩子们学习英语仅有两个多月,掌握英语的表达方法及相关的句型较少.单词方面,主要懂得一些有关颜色、五官等词.会话方面,主要有早上问好,自我介绍及介绍朋友给别人认识等方面的表达能力。孩子们有与他人合作、交流的意愿。

二、教材分析

教材是第三单元let s paint 的第四个课时,这是一节会话课.课文要求学生学会用英语向朋友问好,并邀请朋友一起做事情.学生在第一课时已经初步掌握了如何向朋友问好的句型“how are you?”及其答语“i am fine.thank you.” 本课是在第一课时基础上的进一步扩展,目的是让学生学习新的表达方式:very well, thank you.同时学会用:let s...邀请朋友做事情。

教材基本与学生的现有水平一致,但教材只提供了两个活动,而且第二个活动趣味性不强,因此,我把教材重新整合.为了使孩子们能将本课知识与上节课学到的知识建立有机的联系,授课时,我增加了一些颜色单词的认读;同时,我对教材的情景做了变动,但教材的语言继续保留.整节课以 “快乐种子”为中心开展教学活动。

三、教学目标

本课的核心任务就是让孩子们能熟练掌握、运用“how are you?”及其答语“i am fine.thank you”.与朋友交流,并能根据实际灵活地运用very well, thanks./ not well./ cool 等替换词。

希望孩子们通过参与获取“快乐种子”的活动,在说说、画画、竞赛等过程中学会与他人合作、交流的能力。

希望孩子们学了本课之后,能更有礼貌地在不同场合向他人得体地问好.学会对他人的建议做出应答。

四、教学策略

如何让学生在比较自然的情境下说英语,快乐地学习英语,是我整节课设计所围绕的重点.这节课我将运用任务型教学方法、整体教学法、情景教学法来突出重点,突破难点.以孩子们好奇、好动、充满想像的天性为出发点,以获取神奇的快乐种子为切入点,让孩子们在完成各种任务中感知语言,让孩子们在获取“快乐种子”这一目标驱使下,在说说、画画、竞赛、制作星星等过程中掌握所学的语言知识,培养与他人合作、交流及动手能力。利用多媒体创设多种情景,如不同的卡通人物与别人打招呼的情景,现实生活中学生与老师问好的情景等,帮助学生学习、理解语言知识,不断给孩子们创设运用所学知识进行交际的机会;同时播放hello, how are you 和twinkle, twinkle, little star等歌曲,为孩子们营造一个轻松、快乐的学习氛围。

课前,学生每两人准备蜡笔一份;教师准备四色星星各八颗及彩笔四支、剪好的黑白大星星四份(每两人有一颗,课前先在其背后贴好双面胶纸),以及印有两个手工制作方案的homework sheets(每人一张)。

课前先播放轻松恬静的音乐.教室的四个不同的角落里布置好四条彩绳,以便上课时孩子们可将制作好的星星贴上去。

五、教学过程 preparation 课前学生先唱歌曲:how are you!教师将全班学生分为四组(in rows), 同时将学生分为两人对话小组和四人对话小组.1.greetings and introduction 教师介绍本节课的评价方式:全班分为四个小组,表现好的小组将得到老师送出的神奇的“快乐种子”.t: good morning, boys and girls.how are you? s: fine, thank you.how are you? t: very well, thanks.hi,(a girl in group 1), how are you? hi, ***, how are you? 分别与group 3 and group 4的同学问好.设计意图

通过生动活泼的声像把学生一下子带入了英语环境,为后面改歌词的环节做了铺垫.节奏感强的韵律诗一方面是课前热身,调动一下学习气氛,同时也让学生初步感知本课的新词.t: great!boys and girls.look!what i bring here today?(show the jar with happy seeds in)they are happy...seeds(slow down).they are magic.(很神奇)if you get one, you will be happy!if you give it to other people, they will be happy too.(如果你拥有这种神奇的种子,你会非常快乐,如果你送给别人,得到的人会和你一样快乐.)want it?(想得到吗?)there are many challenges here.(你们得接受各种挑战)如果你能顺利过关,就有机会得到happy seeds.让我们看看今天哪个组得到的种子最多.let s try together, ok? and i will be here to help you too.神奇的快乐种子能立刻激发孩子们的好奇心,而获得快乐种子的愿望也给他们提出了挑战.2.revision(1)task 1 :(复习与人初次见面如何打招呼.)t: now, task 1.(你和你的同伴是初次见面,请有礼貌地互相打招呼.规定时间内完成任务的小组可以得到2颗种子.)提出任务。

把复习旧知识这一环节巧妙地隐藏在任务中.t: this is the first time you and your partner meet.greet your partner politely.two happy seeds for each group.please finish it in 20 seconds。t: who can show us? ss: —hi, my name is xxx.what s your name? —my name is ***.nice to meet you。(children do in pairs.)不同任务的设计创设多种的情境,能让学生有机会运用已学到的语言材料.t: good.here are the seeds.t:(to the whole class).clear? begin!(2)task 2:(复习如何与老朋友打招呼.)t: here is our second task:(你和你的同学在街上走着,突然分别看到了各自的老朋友,请用惊喜的语调和他/她打招呼.)you and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.greet them with great surprise and joy.[可获4颗种子] t: who can show us? ss: —how are you? fine, thank you.how are you? —i am fine.thank you.pair work.group work.(4 students)t: like this!(出示video clip 1,并提示学生可借助body languages.)t: can you do it now? who can show us?(先请三个孩子上台与教师一起演示,再请四人小组上台演示.)t: ok, now please do it in a group of four.(教师巡视并送快乐种子.)3.present new knowledge(1)task 3:(传授新知识:very well, thanks.)孩子善于模仿.色彩丰富的图像,惟妙惟肖的声音,活泼可爱的动画,时时给他们新鲜感,牢牢地锁住孩子们的注意力.学生通过动作和learn by doing,学习的效果更好.t: here is our third task:(与你的老师快乐地打招呼,用别的词来代替 fine, thank you.每人有机会获得1~2颗种子.)greet your teacher like an old friend.in stead of saying “fine, thank you.” replace them with other words.can you?(让学生先自由发表意见.)t: let s listen to the dialogue.you will see how to greet a teacher.(show video clip 2 twice.)t: now, who would like to have a try?(invite one student.)s: how are you? t: very well, thanks.how are you? s: very well, thanks。

t:(to the whole class.)can you say it? ss: yes, very well, thanks。(ss repeat the phrase several times.)鼓励孩子们说说自己知道的表达方式.发展学生的发散思维。

录像2及时给学生提供帮助.t: now who would like to greet me?(教师在教室内走动,分别与学生打招呼,可以灵活地让学生一个一个、或两三个同时与老师交谈,并送每人2颗种子.教师邀请获得种子的学生排队站在教室前排.)t:(to students who have no seeds)are you happy now? talk to them, and you will have a seed too.(没有种子的学生上台与有种子的学生一起交流,获取种子.)教师询问哪个学生还没有种子,请他们与大家交流并获取种子。

这是一个交际性活动.t: everybody s happy now!let s sing a song happily!(2)task 4:(复习刚学的知识very well, thank you!)t: here comes our fourth task:(唱歌并做动作,动作越多越好.可获取3~5 seeds)sing the song to the music with as many gesture as you can do.and change “i am fine, thank you.” to “very well, thank you.” in the second time.(3)重点教let s paint及答语great。

t: every one has a happy seed now.what are you going to do with it? yes, you must do things happily and try to help other people.look at the stars.they are not happy.they are so lonely.let s talk to them, try to make them happy, ok? s: ok.t: we can say “great”!(更强烈的表达方法)(举起星星,让小组与他们打招呼.)t: they are so happy.and they are smiling.can you see? no? let s paint them, ok? 还不够热烈,还可以怎么说? s: great!如果你感到快乐,就请你唱一唱,此时,得到快乐种子的孩子们载歌载舞,不但调节了气氛,而改歌词也是对所学新知识的巩固。有了快乐种子,还得帮助别人,使“给星星画笑脸”这个活动有了目的.t: who will have a try? 教师请一个说得最好的学生一起上来给星星画笑脸.(送happy seeds)(教师示范如何用手势表达:let s paint!great!并让学生操练数次.)t: now, ask your friend to come and paint!每组请派两个学生边做动作边说:let s paint.great!(并给星星画眼睛及笑脸)4.consolidation(1)小组比赛——两人接力:let s paint!great!(两个学生同时做动作,说出let s paint!great!一个人贴星星,一个人勾勒出星星的笑脸)评出贴画星星最快的小组。(2)sing a song together.t: look!the stars are so happy.and they are singing.twinkle, twinkle, little star.每个环节的设计都注重给学生一个示范,并让学生尝试,以确保教学环节顺利进行。竞赛使学生学起来更有兴致,合作则培养了孩子们的合作精神.5.exercise 根据星星上的英文提示涂颜色。

t: and we have more stars.let s make them happy.学生两人合作,根据图上的英文提示给星星涂色以及画笑脸.(每两人分到一颗大星星,完成后把星星串起来,装饰教室.完成得最快的小组将得到快乐种子.如图: 6.summary t: 看,我们今天一节课就能让这么多星星快乐起来,人们说:天上一颗星,地上一个人,你能让这么多人也快乐起来吗?how many seeds did you get today? 现在,让我们看看今天哪个组的快乐种子最多.加入了一些颜色单词的认读,使孩子们能将本课与上节课建立有机的联系.更重要的是,让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感.7.homework(1)快乐地与一位你平时较少接触的同学打招呼。(2)根据worksheet 内容任选一个手工制作: a、立体星星b、三维星星.t: 最后,希望大家在以后的日子里能继续撒播快乐的种子,把快乐带给更多的人.bye!作业是本节课的延伸。

六、课后反思

如何让学生在比较自然的情境下说英语,快乐地学习英语,是我整节课设计所围绕的重点。这节课,我首先通过安排几个任务让孩子们获取快乐种子,这个活动既包含热身和对上节课所学内容的复习,也涵盖对新课的学习.为此,先进行由教师控制的师生对话,接着循序渐进地放手让孩子们进行两人对话,进而是四人小组对话,最后是自由对话.这些不同的对话方式,给予孩子们充分的活动和操练的机会,让孩子们真正地说起来!使let s talk 这个教学目标得以充分地落实.接着,我把星星拟人化,让获得了种子的孩子们与星星谈话,同时邀请朋友画出“快乐星星”.这一环节,便是让孩子们学习本课的重点句型: let s paint.孩子们两两合作,以小组竞赛的方式用最快的速度来给星星画出笑脸、根据星星上的英文单词涂色、画出星星的笑脸……这不但让孩子们在活动中学习,更让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感.最后,孩子们把制作好的星星串起来,装饰教室,使本节课自然地又完成了一项任务,同时给本课的教学自然地画上了一个句号。

我把整节课设计得更像一节活动课.我所要灌输的观念是:快乐是具有传染性的,虽然只是嫣然一笑,虽然只是一声招呼,但我们可以通过快乐的语言让周围的人感受到快乐.我们在创造快乐的同时,自己也是快乐的.虽然有点深奥,但孩子们终究有一天会明白。

至于评价方式,我还是用最简单的方式:看谁的快乐种子多.看似很随意,但它是与课文的内容和主题是紧密联系在一起的.孩子们在这一节课中,在获取“快乐种子”这个目标驱动下,带着热烈的情绪,主动地投入到学习中来.他们学得快乐,我也教得快乐。但是,这节课也存在不少让我感到遗憾的地方.主要是我未能创设能贯穿整个教学的情景线,教授的内容还是显得零散,特别是从快乐种子到画星星这个环节的过渡略显牵强.另外,学生在学习了新内容后,未能及时地在模拟真实的情景中操练.因此,如何设计更多有意义的操练,是我在今后工作中要着重探讨的问题。

七、课例评析

郑老师执教的这节课基本符合新课程标准的要求.首先,郑老师依据“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”这一要求,注重教学资源的拓展,对教材内容进行了整合,设计了5个任务情景,使语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践和乐于与他人合作的良好习惯的过程,使“let s talk”这一教学目标得以落实,真正体现了“在学中用,在用中学,学以致用”的教学理念.如:在学习对话“let s paint!great!”时,郑老师不是组织机械的模仿操练,而是把星星拟人化,引导拥有快乐种子的孩子们与不快乐的星星分享快乐,并以小组竞赛的形式鼓励孩子们用英语邀请同桌的同学一起为星星画笑脸,让孩子们在轻松自然的情景中不知不觉地既学会了这组对话,又体验到帮助别人的快乐.在整个教学过程中,郑老师都十分关注孩子们的情感需要,以适时奖励“神奇快乐种子”为主,辅以语言评价和无声语言(眼神、体态语)评价,这种“形成性评价”切合学生学习的兴奋点.当孩子出错时,她不是指责或冷落,而是亲切地鼓励,使孩子们身心愉快,真正落实了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

值得改进的是:(1)本节课中5个任务情景最好能形成序列(后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成),前后相连,由易到难,从初级任务到高级任务,形成一条“任务链”,最后一个任务的设置最好能让孩子们在完成任务时综合运用到所学到的新内容.(2)对于刚学了两个月英语的三年级的孩子,教师的课堂用语应尽量避免繁、难、长。汕头市金平区教育局教研室尤琦 附worksheet appendix 1

第二篇：小学新课程英语优秀教学设计与案例目录

小学新课程英语优秀教学设计与案例目录

理论编

第一章关于小学英语教学的几个问题

强海燕 第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写

郭植梅 第三章任务型教学模式的特点及其运用

林红 案例编

第一章优秀教学设计

Lets Paint(Part B Let’s Talk)汕头市金平区长厦小学

郑爱军 Lets Paint(Let’s Learn)肇庆市教育局教研室

廖英骐 What Can You Do潮州市枫溪区枫溪小学

邱晓青

Do You Like Science江门市蓬江区白沙小学

谢江红 What Colour Is This湛江市教育局教研室

蔡艳莲

Celebrating The Birthdays广州市东山区先烈中路小学

林少娟 What Can You Do茂名市新世纪学校

梁肖凤 Please Do Not Talk In The Library 佛山市南海区大沥实验小学

谢婉霞

What’s In The House广州市黄埔区荔园小学

黄瑜 第二章优秀课堂教学实录

Where Are You Going 广州市东风东路小学

郭纯 My Dream House佛山市南海区石门实验小学

黄健仪 Senses中山市中港英文学校

邹红 第三章香港小学英语教学案例选

Using Real Big Books In The Classroom For Joyful Reading Shirley Tong Shuk YinTutor: Tony Mahon

Task based Learning Through Children’s Literature Amy kwan Wan ManTutor: Tony Mahon

前言

为了进一步推进我省义务教育阶段新课程改革，引导小学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省义务教育新课程实验研修手册》。这套书按新课程的结构体系编排，小学共分10册。本册为《小学新课程英语优秀教学设计与案例》分册。

本书在设计和编写上，力求把现代英语教学理论与教师的教学实践结合起来，为广大小学英语教师提供优秀的教学设计和教案，以拓展教师的教学思路，帮助教师更好地运用新课程的教学理念，实现课程目标，从而进一步提高我省小学英语教学的水平。

本书分为两编。理论编是小学英语新课程教学概说，分析新课程的英语教学理念，并就国家《英语课程标准》所倡导的“任务型教学法”教学模式的特点作了具体的阐述；对新课程背景下小学英语教学活动设计和教案的撰写，提出较为详细的说明和建议。案例编主要是选择我省小学英语新课程教学中优秀的教学设计和案例。这些教学设计和案例，以新课程教学理念为指导，体现新课程所倡导的以学生发展为主体，通过感知、体验、参与和合作等方式学习英语的教学原则。任课教师在教学设计、课堂教学技能、教学手段诸方面，作了有益的探索，取得了显著效果，对小学的英语教学具有一定的启示作用。为此，我们把这些教案、课例结集出版，并请有关专家点评，以期达到互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高的目的。

为了帮助教师拓展教学视野，了解和学习香港小学英语教学的成功经验，在案例编中，我们还选编了２位香港小学英语教师的优秀教学案例。在教学案例中，他们阐述自己教学设计的思路，同时对照英语的教学理论以及导师的指导，对教学中出现的问题进行了深入的反思和总结。这些教学案例，对我们很有启迪意义，可供借鉴学习。

理论编分别由华南师范大学教育科学学院强海燕教授、广东外语艺术职业学院外语系林红副教授、广东省教育厅教研室小学英语教研员郭植梅撰写；案例编由广东外语艺术职业学院老师林红、何婴、邓秋萍、寻明点评，郭植梅审定。香港小学英语教学案例选自香港教育学院出版, 由香港教育学院英文系导师John A.W.Caldwell, May M.T.Lee, Roger Webb组织编写的Teacher in Action，香港教育学院授权同意全文选用。

丛书主编：吴惟粤，副主编：吕伟泉、李文郁 本册主编：郭植梅，编写人员：林红、强海燕郭植梅

衷心感谢为我们提供教学案例的老师们。由于编者水平有限，书中存在不足之处，恳请老师和同行们提出宝贵意见，以便今后修订。

广东省教育厅教研室

2005年5月理论篇 第一章关于小学英语教学的几个问题

英语作为国家课程在小学3～6年级开设，可以说是我国基础教育改革中的一件大事情，也是一个新事物。2001年以来，国家积极推进开设小学英语课程。小学英语成为国家课程之后，我国小学英语教育进入了一个超高速发展的时期，超过亿名小学生开始学习英语，规模之大空前未有。

小学开设英语课程是一个反映时代发展的社会需求。不少教师经过转岗培训成为小学英语教育工作者，许多英语专业毕业的大学生也纷纷加入小学英语教师的行列，小学英语教学研究活动在各地广泛开展，一个新的教育与研究领域正在形成。在2005年广东省小学英语教师研究论文、教学设计与教学案例的评比中，一批优秀成果脱颖而出，一批优秀的小学英语教师在成长，令人欣慰！

然而，小学普遍开设英语课程也只是近几年的事情，尚有不少重要问题有待进一步研究与思考。由于篇幅和能力所限，本章仅在英语学习动机调动、母语与英语的课堂使用以及如何对待语法教学三个方面进行初步的探讨。

一、动机与小学英语教学

“动机”虽然不是一个陌生的术语，但是小学英语教师却不一定能确切地了解其中的含义。尽管这样，在课堂教学实践中，几乎所有的小学英语教师都自觉或不自觉地采用了不同的动机驱动方式来调动学生学习的积极性。那么，什么样的动机驱动方式对英语学习是有效的，什么样的动机类型对儿童的发展是有利的？这些问题对小学英语教学尤其重要。

（一）动机的定义与分类

究竟什么是动机？比较普遍的定义描述是：动机是人们对目标做出选择并为之做出努力的程度。动机属于心理学的范畴，不同的心理学派对动机的理解各有不同，但是可以大致从两个方面来划分：行为主义通过行为范式来解释人类的行为，强调奖励和强化行为的重要性；认知主义则认为动机是深层次的、不能被直接观察到的内部心理过程，但可以通过任务选择、努力程度、对活动的坚持性和言语的表达等外部行为间接表现出来。

1． 外部动机

我们通常把行为主义所界定的动机称作外部动机。外部动机强调奖励（或处罚）对行为的作用，认为人们之所以去行为就是期待行为结果的回报或奖励。外部动机行为是一种因为有外部奖赏而驱动的行为，为了不受惩罚而激发的行为也属于外部动机行为。外部动机引发的行为，则是对外部奖赏的期望。学习的外部动机就是指学习的外部因素或外部刺激所引发的学习的愿望和动力。例如，要通过四、六级考试，托福考试，考研，考博，找好工作，出国，评职称，晋升等，以及物质奖品，精神鼓励等。

中国的传统文化在教育上的体现之一就是强调外部动机，家长的期望、教师的要求、社会上的功名追求等都是很强的学习动力。“头悬梁，锥刺骨”是苦学，没有内部动机，是“学而优则仕”这个外部动机在起作用。引发外部动机对成人的学习有比较好的效果。但是，由于儿童的心理特征和年龄特点以及其对时间概念理解上的有限性，使之主要关注此时即刻的情景和兴趣，考虑不了长远的利益，也考虑不了学习与长远目标之间的关系。因此，儿童的英语学习不适宜用太“远大”而脱离儿童生活的目标来激励。

在传统的外语教学模式中，有些教师主要以惩罚来逼迫学生学习，致使学生为了逃避惩罚而被动学习，明显体现了传统教学的弊端。而许多教师多运用鼓励和奖励来调动学生学习的积极性，也就是说，通过调动学生的外部动机来带动学习进程。但这其中也有值得我们探讨和深思的问题。有一次，我听了一位多次被评为优秀的小学英语教师的课，发现她在讲台上摆了一个奖品盒，里面放的都是糖果。每当一个学生回答正确时，就奖励一块糖。我当时心里很不舒服，就仿佛看到了马戏团的动物表演，每当一个动物完成一个表演动作时，马戏团工作人员就给动物喂食物以示奖励。我们的教学不应该把作为教育对象的人降低到动物的水平。过于强调物质方面的现象还有许多表现，例如，一些老师将奖品小红花满堂发，贴满了学生的手臂，脑门或课本。学生对于这些物质奖品开始很受激励，为了得到奖品去学习而不是为了学习本身来学习；但是，久而久之，奖品发得多了，司空见惯，作为学习刺激物的强化功能很快削弱，起不到所期望的作用。因此，作为外部动机激发的物质奖励，应在小学英语课堂上尽量避免。

2．内部动机

我们可以把认知主义的动机定义称作内部动机。内部动机是一种除了活动本身而没有其他明显奖赏的动机。人们进行这种活动是因为活动本身的好处，而不是因为这些活动能赢得什么外部奖赏。认知主义对内部动机有3种不同的理论阐述。一是驱动理论，认为动机来自天生、本能的内驱力，主要有6种：探究、操作、活动、刺激、知识及自我完善（David Ausubel,1968）。二是AH马斯洛(Abraham Harold Maslow)的需要层次理论，从低级到高级的金字塔形层次的需要分别是生理需要（水、空气、食物、休息、活动），安全感（安全、自卫、自由），情感需要（爱、归属感、感情），受尊重的需要（自尊、地位），以及自我实现等。三是自我控制理论（Hunt,1971），它强调人们自我决策的重要性。这种理论认为，学生的选择机会和自我做出决定的权利都可以使学习者的动机达到最高程度，因为它使学习者产生了学习的自主性。

在笔者负责的小学英语浸入式教学的实验项目里，2004年对完成小学6年实验周期的毕业生进行了问卷调查，其中一个问题是：“在你6年的英语学习中，印象最深的一件事是什么？”大部分同学的回答是：“外国专家来给我们上课。”为什么？原因是内部动机。外国专家没有给学生任何物质奖励，英语教师也没有根据学生当时在课堂的表现而给学生的英语考试成绩加分，只是学习的过程使学生有满足感、成就感：外国专家的话他们听懂了；外国专家提问的问题他们回答了；他们问的问题外国专家也听懂了，给他们一一回答的问题使他们很高兴。这是一个自我实现的过程。因此，通俗地讲，内部动机就是学习者对学习内容本身和学习过程本身的兴趣，本身带来的回报，例如自我成就与自我价值感等。很多心理学家都认为内部动机的激励作用更大。J皮亚杰(Jean Piaget)认为具有挑战性的活动更能激发内部动机。AH马斯洛认为一旦低一级的需要得到满足之后，无论是否有外部的奖赏，人们都会为自己高一级的需要去努力,最重要的是要达到自我实现。JS布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)认为，帮助人思考和学习的最有效方法是，让学习者从奖罚中解放出来，赞赏“自我奖励的独立性”。内部动机虽然不是决定一个学习者获得成功的唯一因素，然而那些为了提高自己的能力和自主性而去学习语言的人，会比依赖外部奖赏的人更有可能获得成功。

西方的研究普遍认为，内部动机比外部动机重要。一些研究也表明，在没有任何外部奖赏的暗示下，学生完成任务的效果居然比有奖赏暗示的要好得多（Kohn, 1990）。一个典型的实验是：要求被试解决一个魔方的拼图问题，这个复杂的解“谜”任务使被试很兴奋，足以调动了被试的内部动机。当这个过程进行一半的时候，主试告诉被试们，完成魔方解谜任务后有奖励。自此时刻开始，根据对解决任务的正确步骤和速度两个方面来测查，被试的内部动机变弱了。另一个典型的实验是：将一些中学女生分为两组，要求她们教会年幼的儿童做几个游戏。主试只告诉第一组学生这个要完成的任务；而告诉第二组就加上了奖励，告诉她们如果成功地完成了任务，就可以得到赠送的电影票。结果是，第一组完成得快，完成得好，而且感觉愉快。这两个实验说明，外部动机激发转移了学习者的注意力，从而降低了内部动机水平，并进一步导致学习效果的降低。

（二）小学英语课堂教学应该如何调动学生的内部动机

从上面的讨论我们可以看出，内部动机比外部动机重要，因为前者比较持久、稳定，能使人体味到成就感，能使人走向成功。对于小学英语学习的内部动机的调动，最根本的是英语课堂教学过程本身和在这个过程中进行的教学内容。但是这并不是说，对于儿童学习英语来说，外部动机的作用完全是消极的。在小学英语课堂上，可以转化为或推动小学生内部动机形成的外部动机因素是教师的积极反馈与精神鼓励，已有的许多研究都充分肯定教师在这方面的作用。

1． 以教师的积极反馈和精神鼓励来调动学生的内部动机

学习的认知过程伴随着情感过程，积极的情感过程促进认知过程，消极的情感过程干扰认知过程的进行。教师的积极反馈和精神鼓励作用于积极的情感过程，由于老师在小学生心目中的权威地位，教师的角色对学生学习的内部动机有重要影响。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定，教师的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神等都会起到激励学生学习和培养自信心的作用。然而，在小学英语课堂上，教师的精神奖励和积极反馈也不是万能的，恰当地使用才能产生良好的效果。

以下三个方面值得教师在课堂实践中注意：

● 积极的反馈要有真实性

老师夸奖学生的话语不能像口头禅一样，随口而出，随时而发。表扬要与学生实际付出的努力相一致，要具体，避免一般化，要体现发自教师内心的赞赏和肯定性评价。

● 积极的反馈不要使用过度

轻而易举地得到的频繁的表扬，对学生不会产生激励作用，“话说三遍淡如水”，过多的表扬会失去积极强化的作用。另一方面，我们必须培养学生的学习自主性，对学生的表扬要适度，不要让学生对教师的的表扬和其他积极的反馈产生依赖性。教师应该鼓励和表扬有进步的学生，内向、胆小和自卑的学生，完成了挑战性任务的学生，敢于用英语表达与交流的学生。

● 积极的反馈要有公平原则

教师要做到对学生一视同仁，公平对待，要宽容学习速度慢的学生，理解个体学习的差异性和不同学生的不同学习需要，不要将学生在全班面前进行比较，在表扬某些学生的同时，打击另一些学生的积极性。奖励的不当还会带来负面效应，我们应善于表扬和反馈。

2．通过教学过程调动学生的内部动机

教学过程本身给学生带来的愉悦感、满足感、成就感、能力感是内部动机的重要方面。能够引发学生内部动机的教学过程具有以下几个特征：

第一，教学过程使学生感到愉快、受尊重。英语教师要与学生建立良好的师生关系，创造一种轻松愉快的课堂环境氛围，营造轻松愉快的学习气氛。教师是学生的朋友、良师和行为榜样。对于小学生来说，他们喜欢了哪位老师，也就喜欢了这位老师所教的这门课程，学习的愿望和意愿也就由此产生。

第二，教学过程有利于学生形成学习的自主性。在课堂教学中，学生具有做决定、做选择和向老师提问的机会，例如选择学习的方式、活动的内容、选择作业、考试的选答题等。鼓励学生提高自控能力和责任意识。让学生做选择在教学上并不是很难的事，比如，“Children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.Which do you prefer?”

第三，教学过程能使学生产生兴趣。兴趣是儿童学习的巨大动力，属于内部动机，产生于事物和活动本身。儿童对自己感兴趣的东西会表现出极大的积极性。生动活泼的、能够积极主动参与的、与儿童生活相联系的、有愉快和成功体验的教学过程能够激发学生的浓厚兴趣。要采用灵活、新颖、多样的教学方法，以及颜色、声音、动作和变化的效果来吸引和维持学生的注意力。

第四，教学过程能为学生创设合作机会。合作学习过程能够激发内在动机，小组合作能够使所有学生充分参与交流和分享，而竞争性活动只有利于少数学生。

第五，教学过程给儿童带来语言理解与交流的成就感。尽量用英语进行授课，具有一定挑战性的i+1可理解性输入和为学生创设的真实语言输出机会，能够给学生带来激励与精神回报。

3．通过教学内容引发学生的内部动机 教学内容本身给学生带来的学习动力与学习意愿是内部动机的另一个方面。小学英语教师完全可以通过努力来使教学内容具有神奇的动机激发力量。

基于内容的教学能激发内在动机。因为这样的教学会让学生更加关注有趣的、重要的学科内容，学生的注意力集中在语言的意义和真实性上，而不是语言的形式。英语浸入式教学就是内容型教学，学科内容是显性的，语言是无意识、潜移默化的习得过程，对内容本身的吸引力有力地推进了语言学习的成功。

教学内容要具有认知挑战性。教学内容缺乏挑战性是小学英语教学比较普遍存在的问题，例如，“This is a cat”的学习就缺乏认知挑战性，因为猫这个动物是儿童在自己的生活经验中已经习得的知识，学习这个句子就有些像鹦鹉学舌。但是，如果教师将内容稍作改动，让学生观察猫和狗，说出它们的相似与相异之处，这样的内容就有了认知的挑战性，能够激发学生去思考，并会产生尝试用新语言来表达和交流的意愿。给学生的学习任务要恰当，太难或太容易的学习内容都会分散注意力，使学生失去兴趣。

教学内容的设计不能太结构化，要给学生留出表达、思考、分享经验和创造性生成语言的空间。教师不要做皮影剧的演员，不要将学生的一举一动、一言一行都牵制操纵在自己的手上。

教师应该对所教内容充满活力，表现出活泼而热情。教师的“表演”应该充满感染力，即便是比较夸张的体态动作也不过分，儿童需要这样的“过度行为”来保持精神和兴奋大脑。

二、关于母语与英语在小学英语课堂上的使用

在小学英语课堂上，在多大程度上使用英语进行教学，在多大程度上使用母语（汉语）进行教学和解答问题，为什么要使用母语或不使用母语，这些是我们广大小学英语教学的实践者必须面对的现实。从我省2005年送交评审的优秀教学设计和教学案例（录像）来看，基本上都是尽量避免使用母语或完全使用英语进行教学。但是从全省广大小学的英语教学实践来看，英语课堂大量使用母语仍旧是相当普遍的现象。这种现象除了小学英语教师自身的英语水平的原因之外，还有个教育理念的问题。在这部分，我们将讨论为什么要尽量使用英语教学，为什么要在英语课堂上严格控制母语的使用以及怎样才能做到有效地完全使用英语或尽量使用英语的课堂教学。

（一）尽量使用英语进行教学，严格控制母语的使用 1． 我国小学英语教学属于外语教学，严重缺乏目标语环境

关于“第二语言”与“外语”这两个概念，看起来很简单，但在理解上其实很混淆。在语言教育与应用语言学研究界，有些人将二者合为一体；有些人将外语作为第二语言的组成部分；有些则将二者做了严格的界定。笔者同意将第二语言与外语做出明确的区分，因为这样的区分能够帮助我们更加看清楚我国小学英语教学的特征与不利条件。

根据明确区分的概念，第二语言学习是指课堂目标语在课堂外广泛存在。例如，在美国和澳大利亚等国家，对非英语移民及其子女实行的英语教学（ESL）就属于这种情况。学习者可以很容易地在自己生活的社区或媒体（网络、电视、电影）真实地使用这个语言，所教的目标语无处不在，无时不在。而外语学习是指学生在课堂之外缺乏自然的语言环境。虽然学习者也可以从英语俱乐部、英语角、专门的英语广播和电视节目、英语书籍报刊、甚至与英语母语旅游者来访者的接触中来得到实践目标语的机会，但是这样的机会要求各有关方面（如媒体、学校、教师、学生等）付出努力来创造的。

从这二者的区分可以看出，第二语言学习中，学生有很大的环境优势，他们每天都“浸泡”在“语言实验室”，存在着类似于母语的语言环境。第二语言学习与外语学习的区别，关键在于外语学习缺乏自然的可以习得语言的目标语环境。我国的英语教学属于外语教学，如果没有上述所说的经过努力所创造的语言机会，我们可以说课堂是小学生唯一生活在英语环境的空间，英语教师的英语表达以及课堂上使用的英语录音、录像和多媒体教学软件就构成学生唯一的英语环境。

我国小学英语教学属于外语教学，学生能接触到的英语环境很少，这与国外的第二语言教学和我国少数民族地区的第二语言教学相比存在着很大的劣势。

当前，我国基础教学课程改革对在义务教育阶段开设英语国家课程的要求是很高的。强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力„„”中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001，1《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识，无法发展综合语用能力。学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用。因此，小学生学习英语一开始就应该尽量用英语，争取尽早创造一个完全的英语氛围，以利于培养学生对英语的语感，加速掌握用英语表达思想的能力。小学英语课应该以用英语进行交际为目标。用英语来作为主要的教学语言，即用英语教英语更有利于英语的学习，有利于创建语言环境。用英语进行教学本身就是学习目标外语的真实听力环境。

2． 母语对英语学习有明显的干扰作用

在我国的基础教育英语教学实践中，我们通常很少考虑母语对外语学习的消极影响。传统的外语教学法“翻译法”极为强调母语对外语学习的积极作用，大量地使用母语来将外语词句翻译成中文，并用中文解释词义和语法。这对我国的小学英语教学影响也很大，特别是认为小学生英语知识极为有限，没有办法用英语进行教学，只有用中文进行解释和翻译才能使小学生明白。这种认识和实践完全忽略了母语在外语学习中的另外一种作用，即干扰。

在我国，小学英语教学都是在学习者已经具备相当的母语听说能力和一定的母语读写知识的条件下进行的，因此，在英语教学中，正确认识对待母语的作用是十分重要的。有关外语教学和外语学习的研究都涉及到母语在外语学习中的问题。有的研究已经证明，学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两个方面的双重作用（胡春洞，1996）。有些研究认为，母语对目标外语的干扰作用比促进作用更显著。在第二语言和外语学习者的目标语言产出中，大部分的语言错误归于学习者的假定，即认为目标语的操作与母语是一样的。在本章的第三部分，列举的大量例子也说明了中文语法对学习英语语法的明显干扰。有研究者将母语的影响作为第二语言教学的一条基础原理来陈述：H.Douglas Brown.Teaching by Principles in Interactive Approach to Language Pedagogy.New York: Longman, 2001，66 “学习者的母语对目标语言系统的习得产生很强的影响，对新语言的理解和产出既会产生促进作用，又会产生干扰作用。干扰作用表现得更为明显。”并进一步指出，“用目标语思考通常能够将母语的干扰作用降到最低。直接使用目标语教学能避免母语的干扰，而母语的促进方面并不需要教师来特别对待。”

使用全英语进行教学或尽量使用英语进行教学，有助于学生建立用英语进行思维的习惯。在英语学习和交流中，如果是用汉语思维，会大大降低语言反应的速度、语言的流畅性和恰当性。例如, 如果指着杯子问“What is it?”这个问题，用母语思维的学习者，首先在脑子里反映的是“这是一个杯子”，然后在脑子里反映是“杯子的英文词是cup”，然后才能说出“This is a cup.”这个英文句子来。我们在实践中看到许多大中学生和成年人不能流利地说英文，写出来的英文文章也让英语母语者看不懂，通常都是母语思维起了阻碍作用。不仅如此，如果在英语课堂教学中大量地使用中文，并借助汉语进行逐字逐句翻译，会严重导致学生理解上的困难甚至造成荒唐可笑的语言认知。想一想，如果用母语思维并借助于汉语来翻译理解的话，下面的两个句子成了什么意思：How are you？（怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？）

在小学英语课的教学上，严格控制母语的使用可以避免翻译转换，排除儿童在英语学习过程中对母语的依赖，避免母语对外语学习的干扰。全英语教学的好处是尽可能创设逼真的英语情景，创造更多的听说和接触英语的机会，有利于培养语感和尽早建立直接用英语思维的习惯，极为有助于英语听力理解的发展，同时能够激励儿童用英语交流。

3．习得原理在儿童语言学习中的优越性应该被充分利用

在探讨儿童学习语言的途径问题，我们不可能回避“习得”这个语言学术语。在这里，我愿意采用著名的语言学大师SD克拉申（SDKrashen，1982）对“习得”和“学得”的界定，来帮助我们认识儿童学习语言的特殊性问题。这种“儿童的语言在相当程度上是习得的”特殊性，就要求小学教师要尽可能地用英语进行教学。

克拉申将语言系统分为习得的语言系统（Acquired Language System）与学得的语言系统（Learn Language System）。认为语言习得是一种自然的、无意识的学习过程，发现主要通过习得而发展语言的人通常具有较高的语言实际应用能力；“学得”多半在学校的课堂中进行，学习者往往具有较多的有关第二种语言或外语的知识。习得者的语言获得方式一般是从无意识的、直觉的语言知识过渡到精确度较高的、比较规范的语言知识。根据“习得—学得差异”这一假设，发展语言能力有两条不同的途径。第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。习得则是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。习得者往往没有意识到自己是在掌握语言。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

儿童从出生到上学之前，其母语的发展主要是通过自然习得这个途径。儿童从出生之日起就生活在一个母语环境中，因此这个年龄阶段的儿童掌握母语主要是通过习得这一途径，即它的学习常常是一种无意识的过程，儿童在习得母语的时候通常并不意识到自己在学习一种语言，而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言。因此，这是一种不明显的、非正式的、自然的学习，它是一个轻松的、自然的、不知不觉的、事半功倍的过程。但是自从上学之后，儿童母语的发展就主要通过两个途径，由于还是生活在母语环境中，所以自然习得还是一个途径，在学校的正规语文课程就是另一条途径，即“学得”的途径。

然而，儿童掌握外语的过程则与母语发展过程很不一样。首先，在我国英语是外语而不是第二语言，英语的获得过程缺乏有利于目标语迅速发展的自然的语言环境。其次，儿童英语的学习主要是通过正规的课堂进行，而在传统的英语课堂中，教师大量使用母语进行教学，通过有意识的强化教导，让儿童刻意地去模仿、记忆、操练，从而把握语言的语音、语义、语法结构和规则等。因此，儿童掌握外语的学习过程是一种明显的、正式的学习。虽然开始学习外语的儿童比开始习得母语的婴儿无论从年龄还是从认知发展水平上看都高得多，但是由于儿童学习母语和外语的环境和途径不同，学习的效果也就大不相同。

我们虽然没有办法将我国的英语教学改变为第二语言教学，但是我们完全可以通过用完全的英语或尽可能使用英语进行外语教学为课堂创设一个人工的“语言环境”，可以给儿童提供“习得语言”的机会，在课堂上就会同时有“学得”和“习得”两种语言学习途径出现，从而大大地提高外语教学的效果，弥补外语教学缺乏可被习得的自然语言环境这一缺陷。因此，小学英语教学中，教师要通过自己的目标语语言样板作用，千方百计地创造、设计一些真实或半真实的语言情景，让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语，让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与，尽可能多地“习得”英语。

（二）怎样有效地进行“尽量使用英语和严格控制母语”的教学

怎样使“尽量使用英语和严格控制母语的”教学或完全英语教学产生预期的良好效果？可理解性语言输入和在交际及交际情景中学习语言是要把握好的两个基本原则。

1．课堂上给学生输入的语言要具有可理解性

所谓“输入”主要是听和读。克拉申认为，人们习得语言是由于注意并理解了听和读的内容，而不是关注了语言的形式。在理解语言的过程中，人们不仅靠已有的语言能力，而且还利用上下文，利用头脑中已有的知识来帮助听到或读到的语言。例如，教师通过手势和动作教学生简单的英语“Stand up”、“Sit down”、“Come to the blackboard”等。虽然学生不理解句子结构，没有语法知识，但由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，他们就理解了教师表达的意思，不但明白了这些英语句子而且做出了动作反应。教师这样表达的的英语就是“可理解的输入”。学生在理解这些句子的同时，就在无意识地习得语言。克拉申说过：“Acquiring a language is picking it up.”他认为，当习得者注意别人说话或自己阅读时，如果听懂了或读懂了，那么就是在习得语言。没有可被理解的输入，就没有习得。

“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉申认为，如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的语言知识，它对语言习得不具有意义。同样，如果语言材料太难，大大超过了学习者目前的语言知识，它对语言习得也没有意义。克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展下一个阶段定义为“i+1”。这里的“1”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离。这个 “距离”是通过语言交际过程中语言结构的调整、语言环境所提供的相关信息，以及学习者以往的经验来弥补的。

克拉申（1982）对比较研究的综述表明，任何以输入为基础的方法（input based methods）都比以产出为导向的方法（productionoriented method）优越，例如，TPR，暗示教学法，自然法。这些方法都是以向学生提供大量的、简单的，可被理解的语言来开始的。第二语言和外语浸入式的优越性为克拉申的输入假设提供了有力的支持。（以产出为导向的方法有：视听法，直接法等，要求学生很快产出老师所说的每下句话。）克拉申认为，最糟糕的语言教学有如下三个特征：要求学生马上回答或表达刚刚学过的新语言；强调语言形式（即语法）而不是语言的意义；高频率地进行错误纠正。

根据母语习得的研究，在母语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童在能够说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义，未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之做出恰当的动作反应。在我国，英语教学是作为一种外语教学来进行的，在大多数情况下，通过自然的交往而习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础，课堂教学便成为向学生提供语言输入的主渠道。

小学外语教学怎样才能做到有效地向学生提供可理解性语言输入？首先是教师的自我提高问题。小学英语教师应该不断学习来提高自己的口语水平，特别是准确的发音，标准而流畅的语言表达，要使自己成为儿童的名副其实的英语语言样板。小学英语教师的英语水平的不断提高与完善将使儿童终生受益，也使自己受益，综合语言运用能力的提高能使教师自我具有现代社会成员应该具备的素养。其次，小学英语教师要向母亲学习。母亲是天生的优秀语言教师。如果我们注意观察，就可以发现：母亲对婴儿的语言输入都是i+1的水平，都是在情景中进行的，都是有体态表情和相应的物体相伴随的，从而使对婴儿的语言输入具有可理解性。她们在向婴儿输入语言时，不但总是很耐心的，而且始终充满了信心，相信自己的孩子一定能够听懂。一些关于母亲与婴儿对话的研究（Harkness，1971；Ochs，1982；long 1980）发现，母亲的语言有明显的修正、调整与重复，母子的对话是互动的，母亲对自己输入给孩子的语言所做的调节对儿童的语言发展起关键作用，是语言习得的必要条件，它起了意义商榷作用，帮助输入具有可理解性。再次，有研究者（胡春洞，1996）提出，就我国目前的英语教学情况来看，要使学生获得更多的接触可理解性语言输入的机会，以提高语言习得的效率，还必须在语言输入的量上下工夫。语言输入量最大的是浸入式教学模式，中外第二语言/外语浸入式教学之所以取得了惊人的成效，“高浓度”的语言输入量是其中一个关键因素。这种“高浓度”要求教师要给学生“喋喋不休”地输入语言，要求输入的语言（包括用词和句型）要具有变化性和丰富性。最后，可理解的语言输入不仅仅指教师的语言，还包括教师在教学中所选用的英语录音、英语录像和制作开发的多媒体英语课件等都具有“可理解性”。

2． 在语言交际中教英语

所有成功的语言习得都是以可理解性输入为特征的。但是，我们不应该把学习者看做是消极的语言接收者，只是被动地接受他人为之提供的可理解性输入。可理解性输入是商榷过程的结果。例如，儿童的母语习得不是孤立于语言交际之外的过程。相反，儿童的语言发展是在非语言的交际中逐渐形成的。婴儿在不会说话以前就知道如何用手势表达要求。一旦儿童掌握了点滴的语言，例如单词句、电报句，他们就能很快利用所理解的语言去实现自己的交际目的。

在课堂教学中，要使学生获得较多的可理解性语言输入，就必须尽可能多地创造出为了真正的交际目的而使用英语的机会。例如，教师在课堂上用英语讲课，用英语解释教学材料，用英语说明和组织课堂活动等；与学生用英语进行交谈；组织学生之间的英语交际活动等。

小学英语教学要求教师要尽可能多地用英语来实施教学，尽可能地控制使用母语。虽然小学生的英语知识和能力极为有限，但是一个优秀的小学英语教师完全可以运用非语言交际创设交际情景，例如可以通过眼神、手势、表情、动作、时间和空间的利用来实现交流。

在小学低年级，使用英语组织教学有一定的困难，因为学生知道的英语不多，教师可以大量地使用体态语来辅助。对于难以理解的英语，教师要善于运用直观手段，通过表情解释、动作示范、实物、图片、电教手段等多种方式帮助学生理解。用英语组织教学，可尽量使用学生已学过的单词和句型，尽可能用同义词或反义词替换已学词汇。用的词、句型应尽量简单，借助板书、手势、表情、动作、直观图片、简笔画等手段来降低语言难度，让学生能够听懂，提高交际效果。

有研究者提出，小学英语教学应遵循“直接原则”（鲁子问，《小学英语课堂教学理论与实践》，2004）。直接原则就是要求在小学英语教学中尽可能不使用母语，引导学生直接建立英语与客观事物之间的联系。通过直接呈现英语运用形态，让学生发展英语运用能力。在语言综合运用方面，直接原则体现为运用活动的语境和语用的真实性。

布朗（H.Douglas Brown，2001）提出，儿童需要学习真实的、有意义的语言（Authentic,meaningful language）。在课堂上，教师应尽最大可能进行真实语言输入和互动，帮助学生看到在生活中英语的真实使用。儿童关注的是新语言在此时此刻此情景下的实际运用，他们不大愿意学习那些没有即时回报的语言。儿童对非真实性语言非常敏感，因此他通常拒绝非自然的语言，语言的输入与交流必须置于情景之中。故事线索，熟悉的情景和人物，真实的生活谈话，有意义／有目的地使用语言等，都是语言能被接收和产出的情景，从而改善记忆和注意。儿童的大脑通常不能接纳缺乏背景的语言，例如，抽象的、孤立的和没有联系的句子。如果在课堂上有大量的机械操练，儿童就会表现出烦躁不安或失去注意力。

根据儿童的特点，完全使用英语或尽可能运用英语的教学还要做到多种感官输入，教学活动要超出仅仅限于视听的范围，要刺激儿童的所有感官。英语课一定要有身体活动，例如角色扮演、表演游戏、TPR活动等。还要随时使用感官辅助教学/具能帮助儿童内化概念，例如，闻一闻花，摸一摸水果，尝一尝食品，以及大量的视听手段，如录像、图画、录音、音乐等，都是儿童语言教学的重要因素。

有利于学生习得语言的外语课堂教学要注重内容，要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通(即语言的意义)而不是语言结构上。例如，英语课上的小组科学活动就是一个很好的方式，可使学生为实践有意义的语言来学习词汇和语法结构，学生在小组中的直接参与和交际能够帮助学生内化语言。教学内容要具体，不要太抽象，应从看得见、摸得着的内容入手，例如对具体的社会交际场所（车站、邮局、商店、餐厅等）进行情景模拟和角色扮演。

三、关于小学英语教学中的语法问题

从年龄这个变量来看。语法的教学在儿童、少年、成人三个年龄段中，对儿童阶段来说是最不重要的。首先让我们来看儿童年龄阶段的语言发展特点。儿童母语的发展证明了习得是儿童语言发展的最佳途径。儿童在其语言发展的过程中，儿童自己没有明显地分析语言形式（语法），他们的语言只是通过暴露给语言输入的归纳过程和语言输出的实践机会中得到发展的，儿童是在没有“思考”语言的情况下学习语言。像儿童那样的无意识语言过程也被称作自动化过程，这个过程对语言形式的注意是边缘性的，儿童通过有意义地使用无意识地吸收语言。儿童语言形成“自动化”的基本原理是：有效的语言学习是对较少的语言形式的把握到相对无限多的语言形式的适时移动的自动化过程。因此，过分地分析语言，对语法考虑得太多，有意地徘徊在语言规则上等，都会阻碍自动化的渐进过程。

其次，从语法教学的目的来看。语法是帮助实现交际目的的手段，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法教学是为学生的语用能力发展服务的。在小学英语语法教学中，教给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，不是要求他们掌握一系列的语法术语概念，更不是为了把他们培养成英语语言学家。语法教学从属于英语运用能力的培养。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力培养这一目的，放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，不能将语法知识作为主要的教学内容。

因此，小学生的语法学习应该是“只知其然，不知其所以然”。有一个美国留学生在中国学中文，有一个语法现象他不明白，但是他请教了他的许多中国朋友，没有一个人能够给他回答出“所以然”来，他的问题是“吃过了饭”与“吃过饭了”这两个“了”为什么有时候在句尾，有时候在句子的中间，所表达的意思有什么不同。虽然这些中国人都回答不出来这个自己母语的语法问题，但是在具体的语境中都绝对能很恰当地运用“了”字。语法是为交际服务的，就像拐杖是帮助人走路的一样，当儿童学会走路时，就不需要成人的牵扶；能正常稳当走路的成年人，拐杖也就成了多余的东西。

即便是母语的学习，传统的语文教学只是在小学4年级以后才开始接触基本的语法知识，例如，主语、谓语、宾语；名词、动词、形容词。而在新课改之后，母语语文教学又有很大的改革，认为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，强调要让学生“具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“在教学中尤其要重视培养好的语感和整体把握的能力。”中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001，2现在，在我国实施新课程的地方，小学阶段语文课程不进行语法教学，母语语法知识的学习开始于初中阶段。

但是，小学英语教学不可能完全回避语法问题，例如，Where is your home?就反映了疑问句的句型结构。应该如何教小学生理解并能使用不同结构、不同功能的句子和词汇？我们认为应该注重以下两个方面：

（一）正确看待儿童的语言错误

1．小学生出现的英语语言错误是正常的现象、甚至是积极的现象

在小学英语教学中，学生在表达时出现错误是不可避免的，而且学生的许多语言错误都是语法性的。在语言学习过程中，出现错误是正常的现象，说明学生正在尝试使用新语言。错误在外语学习过程中是一个不可避免的阶段，也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。

学习者的语言错误就像冰山的顶端一样，能给教师提供学生语言进步与发展的明显信号。错误是学习者内化的对英语理解的窗口，它给教师提供了可被观察到的并应做出教学反应的语言现象。分析学生的语言错误，可以看到他们语言发展的阶段和过程，看到学习者所理解的“正确”逻辑。例如，学习者说“Does John can sing?”就反映了学习者认为正确的口语，因为其内化的系统规则要求在疑问句前加do。因此，对于学生的中介语形式，教师要有宽容的态度。大多数的错误都是很好的指示器来反映语言习得能力的存活与良好状态。

2．对语言错误进行具体分析

在小学英语教学中，教师应该对学生所出现的语言错误具体分析，区别对待。严重影响交际的和经常犯的错误应该尽快给予纠正，而容许一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地进行英语交际。引起语言错误的原因很多，有些语言错误是由于口误、粗心或紧张、注意力不集中引起的，而有些则反映了学习者具有语言知识，但缺乏相应的语言技能等。而“中介语”(Interlanguage)研究从对语言系统的形成发展过程来分析，对于我们了解小学生的语言错误很有帮助。

中介语理论认为，语言习得者的语言是一个内在的语言系统，在结构上处于母语和目的语之间的中间状态，既不是习得者母语的直接翻译，又与目的语很不一致，因此不单单是语言错误。语言习得者不断出现的中介语不是随意的、偶然的，具有一定的阶段性。这一系统在学习过程中不断发展，随着新的语言规则的摄入而逐渐向目的语的正确形式靠拢，是一个不断变化和发展的连续体。布朗(1986)从第二语言外语习得者语言错误类别这个角度，将中介语的发展分为四个阶段，其中前三个阶段在小学生学习英语的过程中，有比较明显的体现：

（1）随机的语言错误阶段(random error stage)。学习者还没有清晰地内化相应的语法概念，在英语表达时经常出错，而且毫无规律。例如一个学生可以先后这样表达“John cans sing.”“John can to sing.”和“John can singing.”。

（2）突生阶段(emergent stage)。学生的语言输出逐渐地变得前后比较一致，已内化了某些语法规则。学生使用已内化的、而且自己感到合理的方式来进行表达，所出现的语言错误也比较有规律，但是还没有能力自己纠正错误。

（3）系统阶段(systematic stage)。学生的语言运用表现出更多的一致性。所内化的目的语的规则虽然不完全，但却是连贯的，比较接近目的语的系统。在语言表达中所出现的语言错误，只要稍加指出，便能自行更正。

小学生中介语产生的原因主要是语言迁移和英语规则泛化。语言迁移(Language Transfer)指的是学生自觉或不自觉地运用母语的规则来处理英语信息。小学阶段的儿童已经建立了一套使用母语的语言习惯。儿童在语法学习上的难点和经常出现的错误通常反映了母语语法的迁移作用和母语结构与英语结构在儿童语言认知上的冲突。例如：Yes 与No，经常以母语的方式来回答，而造成英语语法错误；儿童对冠词很难正确使用，因为汉语中没有这一词类；be动词提前而构成一般疑问句，儿童很不习惯，因为母语的疑问句不用改变词序；不同人称主语与be动词的搭配，汉语的我是，你是，他／她是都是一样的是，但be作为现在时却有了三种变化形式：am、are、is，也是学生经常出错的地方；学生经常遗漏名词复数的形式，因为汉语的名词本身没有单复数变化，只有数词的变化；动词第三人称单数现在时（do/does）的变化也经常被学生忽略，因为汉语动词的使用与人称和单复数没有关系；英语的人称代词、主／宾格，物主代词不一致，而汉语中没有这类现象。以上的困难主要是母语的影响，不习惯于将词的形态进行各种变化。目的语规则的泛化指的是，在外语学习的过程中，学生常常会把一些语言规则当做普遍性的规则来使用，将英语的语言结构系统简单化，创造出不带有母语的特征的结构变体，例如foot的复数是foots。3．如何面对学生的语法错误

当学生出现语法错误时，教师不要指责，也不用刻意地纠正其错误，否则会挫伤儿童用英语表达的积极性。过分注重表达的正确性，就会影响英语表达的流畅性。除了在比较集中的，严重影响交流的语法错误需要教师设计专门的教学活动来有针对性地进行帮助外，教师应该有一个宽容的态度，以正确的语言来示范而进行间接的纠正，并要鼓励学生进行自我纠正。在对学生的语法错误进行直接纠正时，还应给学生提供足够的感情支持。

● 宽容

小学英语教师不要总是纠正学生的语言错误，应该对学生的语言错误，特别是语法错误，采取比较宽容的态度。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应予以接受或不立即纠正，从而减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。传统的英语教学过分强调语言形式的正确性，因此往往会对学生的语言输出见错必纠，有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆表达，会妨碍语言交流和表达的流利性。

● 样板示范与间接指正

教师通过对学生提供示范/样板性的正确回应来间接纠正语言错误。教师以不同的方式重复正确的语言，旨在使儿童能够逐渐自我纠正错误。儿童在使用英语的过程中，从多犯错误，到少犯错误，不断地完善其语言。因此，只要不影响交谈，就不要打断儿童的思路，让其自由表达。教师示范正确的语言，纠错是在具体的情景中间接进行的，不进行理论解释。

● 自我纠正

教师也要鼓励学生对某些错误进行自我纠正。自我纠正的能力能够反映学生在正确使用语法方面的就绪状态。例如，请看下面的为了强调动词过去式用法的交际性练习：

T：Good morning chilren.Last weekend I went to a restaurant and I ate salmon.I would like to know what you did last weekend.Xiaoming, what did you do last weekend?

XM: I went to park and I play soccer.T: Xiaoming, last weekend“I play soccer”or “I played soccer”?

XM: Oh,uh, I played soccer.(教师用了非常恰当的方式来使学生自己纠正了错误。这个例子也反映，学生已经具备了动词过去时这个语言知识，但是关于动词过去时的语言技能还需要更多的实践机会来形成。)● 情感支持

儿童非常敏感，他们的情感在许多方面比成人脆弱。他们的自我正在形成之中，语言交流中的细微之处都会形成消极影响。教师应该耐心地培养儿童学习英语的自信心，尽量使学生、特别是安静和害羞的学生有充分的机会来尝试。在对学生的语言输出做出反馈时，要提供足够的情感反馈，以语言的或非语言的方式来鼓励学生表达。有些老师有立即纠正学生错误的习惯，一旦学生的表达不合语法时，他们忍不住要说“你这样说不对的，语法错了，应该这样说„„”这种做法缺乏情感支持，时间长了，学生就失去了自信和用英语进行交际的愿望，越不开口，越容易在开口时出错。教师的纠错应该以保护学生的自信、自尊为前提。

（二）怎样“教”小学生学习英语语法 1．让儿童在交际中感受语法

中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。因此，教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。

语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景（包括图画、图表），例如，名词的复数形式可以通过数化抽象为具体，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习。以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语用目的和语境要求。讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲，就能使小学生将抽象的知识具体化。

2．最好不要机械操练语法知识

在语法学习中，应该减少机械训练，加强语用练习。单纯地学习语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。下面引用一个有趣的例子可以说明这个问题：

有一堂小学老师上的英语课，老师让学生拿出纸和笔来，一个男孩举起手来说：“Teacher, I aint got no pencil.”（老师，我没有铅笔！）

教师认为有严重的语法错误，就开始了一系列的句型操练以纠正错误：

“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”这使学生们迷惑不解，这个男孩反问道：

“Aint nobody got no pencil?”（怎么每一个人都没有铅笔？）

小学儿童的智力发展水平仍处在J皮亚杰（1972）所界定的具体运算阶段，由于儿童智力发展水平的局限性，只要涉及到语言的规则，解释和其他抽象的内容都必须格外注意。儿童关注的是此时此刻此情景和语言的功能目的。他们不像成人那样注意“准确性”。儿童是语言的意义习得者，总是将声音、词汇，结构和交流情景与生活经验相联系，因此很难抽象地理解元语言知识。

3．不要对小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则

要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语用的问题。例如，不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法。某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意。在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句。例如，教师说：“Please notice the ing at the end of the word”，“Im walking to the door”（教师向门的方向走去)，然后说:“This is the way we say it when it’s happening right now.”

4．尽量采用归纳法来使学生理解语法规则

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来。教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加点拨，引导学生观察、归纳和概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。

归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则，因为归纳法与自然习得相一致，在自然习得中，语言规则是被无意识地吸收的。归纳法与中介语发展的概念也是协调的，在中介语发展中，学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的。此外，由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的内部动机。

小学英语教学研究是一个涉及到应用语言学、英语教育、教育学、教育心理学、课程与教学论学科的跨学科的新的研究领域。以上关于小学英语教学的几点粗浅思考作为抛砖引玉，希望与小学英语教学研究的同仁和广大小学英语教师进行商榷和交流。由于这是一个新的跨学科的研究领域，我们大家都是学习者，都是在新领域中的探索者。我相信，我们大家在这个领域中的互动、交流、商榷、实验、以及理论与实践探索，将会有力地推进小学英语教学的质量与改革创新，从而创造出更加丰硕的研究成果。第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写在小学英语课堂教学中，教学活动的设计是一个极其重要的环节。教学活动的设计，具体地体现教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。因此，课堂教学活动开展能否达到语言学习的目的，实现课程的教学目标，课堂教学活动的设计是一个重要的关键。在教学中，评价一个教师素质的高低，主要是根据教师设计的课堂教学活动的情况、教学效果以及他对教材内容的整合能力。由此可见，搞好课堂教学活动设计，在整个教学过程中具有十分重要的意义。

一、课堂教学活动设计原则

国家课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”在国家课程标准的指导下，新课程小学英语课堂教学活动设计应根据语言学习规律和小学生年龄心理特点，遵循以下原则。

（一）目标为本原则

根据国家课程标准所制定的一级和二级目标的要求，按照所使用教材的要求，紧密结合本节课的教学目的和内容，制定恰当的知识、能力、情感目标，通过教学活动，达到课程所要求的标准。这是课堂教学活动设计所应遵循的基本原则。

（二）学生为本原则

《英语课程标准》要求语言教育突出学生主体，尊重个体差异。因此，在设计课堂教学活动时，应该充分地分析小学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识、技能水平和基础等多方面情况来设计教学目标，开展教学活动。所设计的课堂教学活动应该从激发学生思维能力，调动学习自主性的角度出发，教会学生学习方法。“Give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”变“授之以鱼”为“授之以渔”，改变过去填鸭式的教学方法，教师在课堂上充当组织者和引导者的角色，把说的权力还给学生。

与此同时，还应该注意学生性格的差异性，要求教师能够了解每个学生个性特点，因材施教。小学英语课堂教学的活动设计，应使每个学生都拥有参与课堂活动的权力和展示自己学习、运用语言能力的机会。

（三）循序渐进原则

小学英语课堂教学活动应遵循语言学习的规律，从学生的认知能力、生理心理发展的角度，结合本单元的知识内容，以梯度递进的方式来设计课堂教学活动，做到围绕教学内容，抓住重点，循序渐进，环环相扣，由浅入深。

（四）活动形式与功能多样化原则

应根据英语学科的特点、学生年龄心理特征以及本单元的教学内容，采用灵活多样的教学手段和教学方法，以达到语言知识技能的教学与激发学生学习积极性相结合的目的。要避免“满堂灌”，活动形式力求多样化。单一的、缺乏趣味性的活动模式，会使课堂气氛过于沉闷，不利于调动学生学习的积极性和主动性。在活动形式方面，可以采用Problem Solving，Roleplaying, A Song, A Game, A Dialogue, Picture Dictation等形式。

在课堂整合方面，可采用Teacher and Whole Class, Teacher and Individual, Pairs, Groups。需要结合的功能和技能（Language Skills）除听、说、读、写（Listening, Speaking, Reading & Writing）四种能力外，还可包括英语思维能力（Thinking）的培养。

（五）注重形成性评价，增强学生学好英语的自信心

在设计课堂教学活动的过程中，还应该设计教学评价的形式，评价形式力求多元化。为了从动态方面掌握和判断教与学的情况，在终结性评价与形成性评价相结合的基础上，可注重形成性评价。通过对学生学习兴趣、情感状态、语言知识的掌握和使用的能力等调查和分析，从发展的角度对学生的学习作出全面、客观的评价，以激励学生学习的积极性，增强学好英语的信心。

评价的形式可采取小组竞赛、教师点评、师生互评、生生互评等形式（可参见本书中汕头市长厦小学郑爱军老师的教案）。

（六）正确、恰当使用现代化教学手段辅助教学

根据教学内容和课堂类型，选择适当的现代化教学手段，有利于提高学生的学习兴趣，有利于优化教学过程，提高教学效果。在使用这种辅助教学手段的同时，应注意各种教学媒体的合理组合，注重实效，避免为使用多媒体而使用多媒体的现象，更不能以教学媒体来代替老师全部的教学活动。

二、教案的撰写

课堂教学活动设计的最终体现形式是教案（Lesson Plan）。教案就是每节课的基本框架结构。“A plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”（Harmer, 1998）教学设计主要包括每节课的教学目的、教学内容以及教师所要采取的教学方法和教学手段。

教案的撰写十分重要。教案撰写的过程就是教师理解掌握教材，确定教学方法和教学步骤的过程，它使教师具有明确的教学目标，帮助教师决定做什么和应该怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）。也就是说，撰写教案有助于教师根据自身的教学环境来设计教学方法和策略，使教学目的更加明确，教学内容和步骤更加清晰有序，从而为取得良好的教学效果打下坚实的基础。

教案是教师教学理念、教学方法和教学风格的个性化体现，切忌公式化、教条化。严格地说，教案的写作没有一个统一的固定的模式。有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节、每一句话都写下来；有的老师喜欢只写下一些重要环节。但是，无论何种写法，教案都必须包含以下的内容（另见附录）。

（一）学生分析

学生是教学的对象，因此，必须对学生的年龄、心理特征、语言知识的基础和接受能力等方面进行分析，要注意学生个性和知识水平的差别，因材施教，与此同时，应预见学生在学习过程中可能存在的难点，积极加以解决。

（二）教材分析

教师应把握教材的内容，理清教材整体的设计思路。不同的教材有不同的编写体例和设计思路，如：话题为本（Topicbased）、活动为本（Activitybased）、结构为本（Skillbased）、故事为本（Storybased）等。根据教材的不同设计思路，教师应设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。

与此同时，通过教材分析，确定所授单元的重点，并根据该单元在整个课程所处的地位和所占有的课时来安排教学，以便做到主次有别，既要突出重点，又要考虑整个语言教学的衔接性和整体性。对于难点，则应集中精力，通过各种教学活动，讲深讲透。

（三）教学目标

教师可以根据《课程标准》提出的五大目标，结合对教材和学生的分析，设定单元的教学目标。也就是说，通过本单元的教学，使学生能够达到用英语完成一项任务的目标。如学生能用英语简单地描述一个人，能用英语介绍自己家庭的概况等。

切忌不认真分析学生、教材，简单照抄《课程标准》及教师用书上关于教学目标的论述。因为《课程标准》和教师用书上提出的只是就一般情况而言，而各级各类学校学生的水平差异性很大，要求教师在确定教学目标时，要结合实际，认真分析教材，分析学生，使目标针对性强，切合学生的实际。

（四）教学策略

教学策略（Teaching Strategy）主要有两个方面：（1）教授本单元需要采用的教学方法，如任务型教学法、交际法、故事教学法、TPR等方法，并说明使用的原因；（2）采用的教学辅助手段，以及需要准备的教具材料等，如图片、课件、网上资源等。

（五）教学过程

教学过程（Procedures）是课堂教学中最重要的一部分。教学过程是教师教学设计思想的重要体现，主要包括以下几个主要环节。

1.课前准备（Warmup）

这个环节可以安排与教学主题相切合的歌谣、韵律操、Free Talk、Weather Report等活动，也可以通过对前一课相关知识的复习，自然导入新课。这一环节的主要目的在于帮助学生重温前面所学知识，并为学生创设和谐的课堂氛围，使学生迅速进入积极的学习状态。

2.新课呈现（Presentation of New Language）

这一环节是对本课的新知识的呈现，呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯，简单、明了、递进式呈现。

3.操练活动（Controlled Practice）

操练活动是小学英语课堂教学的重要手段，是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节。这个环节主要是在教师的引导或者导演下，给学生提供练习、运用新知识的机会。能否正确、有效地实施操练活动，对本节课的成败起着十分重要的作用。操练活动可以安排小组活动、“大合唱”、“小组唱”、两人对话，等等。应注意操练活动的趣味性、多样性和有效性，避免一味安排单一的、机械性的操练。

4.成果展现（Production）

这个环节也可以称作“自由平台”（Free Stage）。教师可以在学生对所学知识开始领会以后进行成果展示。这个环节承接操练活动，让学生在活动中拓展知识，创造性发挥自己的智能。表现形式可以是智力游戏、角色扮演、口头或者书面的小组报告等。

5.复习（Reviewing）复习环节是对当天所学知识的重温、消化。6.总结（Rounding Up）

在课堂教学快结束时，给本节课进行一个全面的关于教学目的的概括。例如，在学完关于天气的一课时，我们可以说：“今天，我们学会了描述天气，我们设计了春游计划，„„我们知道，描述天气可以用以下的词汇sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型It is sunny today，Whats the weather like today?”，等等。

7.反馈（Feedback）

这个环节主要是为了了解、检查学生是否达到了本课的教学目标。可以通过布置工作纸（Work Sheet）或任务纸（Task Sheet）来进行，也可以通过一些含有信息差的活动来完成。

8.课后练习（Homework）

我们通常把这个环节叫做布置家庭作业。这是对本课所学语言知识的巩固，或对课堂布置的任务的延续活动。课后练习应注重常规操练与个性化相结合，切忌一味地布置机械性抄写的作业，应根据阶段性教学的需要，布置实际运用性与趣味性相结合的个性化作业。例如，让学生根据所学过的关于颜色、服装等的语言知识，设计自己喜爱的服装，并用英语来描述它。或者给自己喜欢的人物如白雪公主、维尼熊等设计服装等，以提高学生语言的综合运用能力。

上面所列举的环节，并非每节课都必须具备。但教师必须要在呈现新知识的基础上，再开展练习，同时提供学生自由使用语言的机会，这是非常重要的。各个环节可以在同一节课中交替使用，但是每个环节、每个活动的设计必须具有明确的意义或目的（Meaningful & Purposeful）。它必须包含三个因素：参与—学习—活动（Engage—Study—Activate）。教案是教师教学思想的体现，是教师教学风格的个性化呈现，切忌千篇一律、公式化。

（六）课后反思（Reflection）

授课后，要对本节课或本单元的教学情况和效果进行思考。扬长避短。对成功的经验，要加以总结，并在新的教学实践中进一步推广和探索，不断创新。对教学上存在的不足之处，要认真进行分析，找出原因，不断改进，以便把教学工作做得更好。

课后反思，应以国家课程标准为指导。反思的过程，就是加深对课程标准、教学理念、教学策略诸方面的认识和理解的过程。课后反思可以使我们的教学指导思想更加明确，教学策略和教学视野得到进一步的拓展，从而增强教学的信心，进一步提高教学的水平，使教学取得良好的效果。因此，增强反思意识是现代教师必须重视的问题。仅仅用“我这节课上得不错或上得不怎么样”的句子来描述自己的教学情况，是没有任何意义的。

以下提出一些自我测试（Selfassessment）的问题，供课后反思时参考。Selfassessment Here are some questions you might ask yourself.● Did I achieve the aims stated on my lesson plan? If not, why not? ● Was my lesson different from my plan in any way? How and why? ● How did I move from one stage of the lesson to the next? What did I say to the class? ● Did I keep to my timing? If not, why not? ● Did my pupils enjoy the lesson? Why, and how do I know? ● Did my pupils learn what I set out to teach? How do I know? ● Were there any problems? If yes, why? ● What would I do differently next time? Why? ● What did I do better this time than ever before?

Here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons.● Tapeor videorecord your lessons.● Ask your pupils to comment on your lessons.●

If possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.Afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments.（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）

参考文献

1． Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing: Foreign Language and Research Press,1999 2． Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard.The Primary English Teachers Guide.Penguin English，1992 3． 罗先达等.英语教学实施指南.武汉:华中师范大学出版社,2004 4． 全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002附录教学案例(设计)参考模板

设计教师：教学年级：课题名称：教材版本：授课时间：(每节的长度)

一、学生分析1.学生年龄特点和认知特点，以及对英语学习的情感表现；

2.学生学习本课之前已具备的语言知识和技能；

3.学生学习本课之前已具有的学习策略及其他能力

二、教材分析1.本课所处该单元的位置，如第几课时等；

2.课前的学习内容与本节内容的内在联系；

3.分析教材要求与学生现有水平的一致性，对教材的处理意见，如：删、减、增加，还是调整顺序；

4.预测本节教学内容与设计对今后教学的影响

三、教学目标依据《英语课程标准》提出的五个目标，结合对学生和教材的分析结果，先设定核心任务，然后具体描述学生在本节课要达到的学习目标，如上完本课后学生能够用英语做何事，以及描述教学内容

四、教学策略1.本节课采用的教学方法和理由；

2.打算采用的辅助手段或媒体，预计达到的效果；

3.课前需要准备的材料，如图片、网上资源等

五、教学过程1.描述如何引入或布置教学； 2.描述每一个具体活动的名称、目的、步骤与方式； 3.描述活动与活动之间的联系；

4.描述如何结束任务或教学，如何展示其结果；

5.布置课后练习

六、课后反思1.教学特色和教学最成功的方面。依据的理念，采用的具体步骤、方法，举例说明；

2.要调整和改进方面，包括不满意之处，原因和改进措施第三章任务型教学模式的特点及其运用《英语课程标准》（实验稿）明确指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，并倡导运用“任务型教学（Taskbased Approach）”模式实施教学。但从2005年我省小学英语教学优秀成果送审材料来看，相当一部分教师对“任务型教学”缺乏理论层面的认识，没有真正领会其实质。为了推动我省小学英语教学改革，提高小学英语教师设计“教学任务”的技巧，我们认为有必要在这里对“任务型教学”进行介绍和分析。

一、任务（task）的定义

在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同的角度对任务进行了研究并提出了各自的定义。尽管不同学者对任务有不同的解释，但多数学者认为：

● 任务是教学过程中有非常明确目的的活动。(A task should be meaningful and purposeful.)

● 任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。(A task should resemble activities which people carry out in everyday life.)

● 任务应是一个完整的交际活动，它往往有一个非语言的结果。(A nonlinguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此，我们认为，只有为了某种交际目的使用英语的活动才可以称为任务。那些以练习语言本身为主的活动，如练习语法、结构、语音、词汇，甚至某些角色扮演的练习都不是任务。比如，同样是阅读一份某快餐店食谱，如果我们让学生看完后根据自己的口味和钱决定早餐吃什么，这就是任务；如果只是让学生进行正误判断，那么，这就是练习。

值得注意的是，任务型教学提倡者并非反对语法教学，而是强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。而不是仅仅把思想集中在语言本身的形式上。换句话来讲，任务是让学生运用语言去do things，而不仅仅是去study。

另外，我们必须弄懂任务型教学与交际教学法之间存在的关系。简单而言，在交际教学法思想的指导下，有各种各样的教学路子，任务型教学正是其中的一种路子。

二、任务的结构

Nunan认为语言任务由以下五个要素组成。

（一）目标(goals)

目标指通过让学生完成某项任务而希望达到的目标，它包括语言目标和能力目标。因此，在设计任务时，教师一定要能回答：我为什么要让学生做这项任务？任务完成后，学生将在哪方面有所提高？

（二）输入（input）

输入指教师为学生提供要完成任务所需要的语言知识和相关信息。输入材料的形式多种多样，可以是文字材料，如一首小诗、一段对话、一篇故事，等等，也可以是图画、录像、录音等非文字材料。输入材料的利用需要教师的想像力，要求别出心裁，引人入胜。

（三）活动(activity)

活动是学生所进行的交际任务。任务的活动形式不能单一，要有多样性(variety)和可变性(flexibility)。

（四）师生角色（teacher/learner role）

在任务型教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息。

学生具有学习自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应是学生语言学习的促进者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和监督者（monitor），在必要的时候也可加入到活动之中，担当学生的合作伙伴（colearner）。

（五）环境(setting)

环境指课堂环境或学习任务所隐含的环境。Nunan将学习环境区分为学习方式（mode）和学习环境（environment）。前者指学生是以个体的形式或是以小组、班级的形式进行学习；后者可以是传统的课堂，或课堂以外的环境。

三、任务的类型

小学英语课堂中的教学任务大致可分为以下几种类型。

（一）排序任务（ordering tasks）

把活动、事件等按逻辑或时间顺序排列。例如Unit 4 What can you do?(PEP Primary English, Book 5)，在学生掌握了做家务的词组后，老师将学生分成4人小组，每组得到6张小纸条，上面分别写着：empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor。老师说：丽丽星期六必须帮助妈妈做些家务，这样才能获准在星期天看电视。大家听首韵律诗，听三遍，看看丽丽必须做什么家务，然后将纸条按正确的顺序排列出来。

Cook the meals.Make the bed.Water the plants.Sweep the floor.Wash the clothes.Empty the trash.Oh, please!No more!

Oh, please!No more!

（二）比较任务（comparison making tasks）

比较任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。例如学了句型There is/are后，老师准备A、B两幅相似的教室图片，要求学生在3分种内找出两幅图片的10个不同之处。

（三）信息差任务（informationgap tasks）

这类任务要求两人结对完成，两人各持有对方不知道的信息。例如：Unit 9 What colour is it?(Friends with English, Book 1), 学生A和学生B各拿到一幅未涂完色的人物画像，两人必须通过询问另一方（eg.What colour is his tie?），才能完成整幅人物画像的涂色。

（四）解决问题任务（problemsolving tasks）

通常为小组活动，学生经过讨论找出解决问题的答案。这类答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。例如在学了Shopping主题后，可设计这样一个任务：学校的外教要回国了，要求每组学生在充分考虑小组资金、外教爱好、物品功能等因素后决定送给他一份礼物。

（五）观点交换任务（opinion exchange tasks）

这类任务不必达成一致意见，学生可相互表达不同的想法和不同的观点。例如就the best season in the year这个话题，老师可将全班分为4大组，让每组学生各抒己见，说明为什么自己认为某季节是一年里最好的。

（六）创造性任务（creative tasks）

这种任务又叫“项目(project)”，往往是小组活动，而且多会延伸到课外活动。例如自编故事书。学习了“I can see a yellow duck.”这个句子，让学生6人为一组，每人用16开纸画一幅自己最喜欢的动物，然后写上I can see a。加个封面和封底，将6幅画装订在一起，编成一本故事书。

四、任务的步骤

Willis把任务型教学分为三个步骤。

（一）前任务（pretask）

在这个环节，教师引入任务，使学生明确任务目的要求，学习新单词和句型，为任务的实施做好准备。

（二）任务环（task cycle）

在此环节，学生通过活动学语言，并形成自主学习的课堂环境。它可细分为：（1）任务（task）。学生以pair work，group work或 team work形式进行活动，教师来回巡视，鼓励学生用英语进行交流，帮助学生系统地表达自己，但此时不要纠正学生的语言错误；（2）计划（planning）。在这一阶段，学生主动发言、相互合作，并为接下来的报告做好准备；（3）报告（reporting）。小组选派代表向全班展示成果，交流信息。这时，教师应该认真倾听，然后归纳总结并给予合理的评价。

（三）语言点（language focus）

又称为“后任务（posttask）”。它包括任务执行分析（analysis）和语言点操练（practice）两部分。这是语言形式的认识、巩固、提高阶段。此时，教师应设计多种形式的活动来强调某些语言点。在完成任务的过程中，学生的注意力集中在意义(meaning & use)上而不是语言形式(form)上，但教师可通过任务后的活动引导学生对形式加以注意，从而使两者达到平衡。

五、任务的设计

“任务型教学”就是把课堂活动任务化，以任务为核心，设计教学步骤。“任务”设计质量的高低是一堂课成败的关键。教师应视学生的实际情况，根据不同的目标设计合理的任务。教师在设计教学任务时需遵循以下几项原则。

（一）真实性原则

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。

（二）形式与功能结合原则

设计任务时要注意语言形式与功能相结合，使学生在任务目标的指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，通过系列任务的训练，采用多种手段完成任务，从而理解语言功能，使学习者在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。

（三）做中学原则

任务的设计应自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应语言学习经验。

（四）递进性原则

英语课堂中的教学任务不是单一的或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成由初级任务过渡到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的“任务链”。在语言技能方面，应先输入后输出，即遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。

（五）主体性原则

任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理综合问题的能力和收集、整理信息的能力，以发挥学生的想像力和创造性使用英语的能力。

六、注意的问题

（一）实效性和可操作性

在进行任务设计时务必使其具有与语言应用相关联的实际意义，不要流于形式。同时要注意它的可操作性。如果有的任务的设计不宜在课堂上进行，或者需要老师和学生额外准备很多物品，与常规教学的差距又太大，我们认为，这种任务设计的可操作性不强，难以取得良好的教学效果。

（二）活动的难易程度要恰当

学生在不同的年龄阶段有不同的行为能力。活动的设计不应忽略学生的年龄特征，任何超越学生行为能力和理解能力的任务活动都是不适宜的，容易造成学生的畏难情绪，影响语言学习的任务，达不到预期的效果。

（三）时间安排要合理、充分

任何一个任务都需要有充足的时间去完成。从布置任务到任务的完成，教师应该给学生安排一定的时间去完成，切忌刚布置完任务，没过几分钟就要求学生完成任务，否则，达不到活动设计的要求，就像蜻蜓点水一样，起不到实际的作用。同时，在布置任务时，教师一定要做好示范，这样才能使学生在老师清晰的指引下，又快又好地完成任务，提高课题的教学效率。

（四）成果展示

任务完成以后一定要有成果的展示，要让学生有展示自己学习成果的机会，同时也是检测任务设计成效的方法。它既能有效地把英语知识技能的学习与语言运用紧密结合起来，又能激发学生学习的兴趣，树立学习自信心。

英语任务型教学模式的运用，较好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，为学生提供了大量应用英语的机会，培养和发展了学生的创新精神和实践能力。当然，它也有自身的局限性。我们要结合实际，灵活运用，通过教学实践、掌握这种教学模式的特点，在总结经验的基础上，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

附录1任务型教学的教案框架范例 Unit 1Wheres the Post Office?教学目标 goal● 学会问路及给他人指路 ● 通过地图指示建筑物的方位

● 向他人介绍自己所居住的社区目标语言 input● Is there a bank near here? ● Yes, theres a bank on Center Street.● Wheres the supermarket? ● Its next to the library.● Is there a pay phone in the neighborhood? ● Yes, its on Bridge Street on the right.主题任务型活动 tasks任务一：来我家吧！

让学生邀请同学到家里玩，描述路径的同时画一张简单的路径图，标出相关的标志性建筑物。

任务二：地图不见了！接到邀请的同学应邀前往，但路线图不见了。让该学生凭记忆问路。任务三：

一组为单位，先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点，再让其他同学猜是什么地方。猜的人可以提问题，但只能用“是”或“不是”回答。挑战性活动

tasks我当校长！

学校内部的设施和布局总有让学生满意和不满意的地方。给学生一个重新设计校园布局的机会，让其根据具体要求，设计自己满意的方案，并接受其他同学的提问。附录2任务型教学教师反思表

Checklist for evaluating communicative tasks(Nunan, 1989)反思目的

（1）你和你的学生对该任务的目的是否明确（2）该任务是否适合学生水平

（3）该任务是为真实世界还是为课堂教学设计的（4）该任务是否鼓励学生把课堂所学应用到真实世界（5）该任务是依据哪些对语言本质的认识来设计的（6）该任务是否对学生有吸引力和动力

反思输入物

（1）该任务用的是什么形式的输入物（2）是否真实的材料

（3）假如不是真实材料，是否是为该任务的目的而编制的反思活动

（1）是否适合交际目的

（2）是否能刺激学生“从下至上”的技能（3）有无信息差引发讨论（4）是否与输入匹配

（5）是否适合学生群体交际小组合作

反思环境和角色

（1）在该任务中师生是什么角色（2）这些角色是否适当（3）课堂组织的复杂性有多大（4）设定的环境只局限于课堂内吗 反思实施

（1）该任务实际上能引起学生的兴趣吗（2）能引发学生真实的交际吗（3）学生在多大程度上被鼓励交流（4）任务期间有意外情况发生吗

（5）该任务实际上刺激学生运用了哪一类型的语言（正式，非正式，书面语，口语等）（6）这与预计的有差异吗

反思组织

（1）难度适合学生吗（2）有无为任务划分难度等级（3）任务的排序根据什么原则

（4）是否把几项基本技能综合在系列任务里（5）交际任务是否与语言学习相结合反思评价

（1）用什么方法和手段检测学生学习成功与否

（2）有无包括学生自己可以评价行动的方法、途径和手段（3）是否符合你本人的专长和现有的条件

参考文献

１.Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1989

２.Willis J.A Framework for TaskBased Learning［M］.Longman,1996

案例编第一章优秀教学设计Let’s Paint(Part B Lets Talk)设计教师：汕头市金平区长厦小学郑爱军

教学年级：三年级

课题名称：Let’s Paint(Part B Let’s Talk)教材版本：人教版PEP English(Book One)授课时间：40分钟

一、学生分析

本课的教学对象为三年级的孩子。他们活泼好动，喜欢尝试新事物，既好奇又好强，表现欲强；学习英语的热情高，擅长模仿，长于形象思维，乐于表演，但注意力有不持久、不稳定的特点。知识技能方面：孩子们学习英语仅有两个多月，掌握英语的表达方法及相关的句型较少。单词方面，主要懂得一些有关颜色、五官等词。会话方面，主要有早上问好，自我介绍及介绍朋友给别人认识等方面的表达能力。

孩子们有与他人合作、交流的意愿。

二、教材分析

教材是第三单元Lets Paint 的第四个课时，这是一节会话课。课文要求学生学会用英语向朋友问好，并邀请朋友一起做事情。学生在第一课时已经初步掌握了如何向朋友问好的句型“How are you？”及其答语“I am fine.Thank you.” 本课是在第一课时基础上的进一步扩展，目的是让学生学习新的表达方式：Very well, thank you.同时学会用：Lets...邀请朋友做事情。

教材基本与学生的现有水平一致，但教材只提供了两个活动，而且第二个活动趣味性不强，因此，我把教材重新整合。为了使孩子们能将本课知识与上节课学到的知识建立有机的联系，授课时，我增加了一些颜色单词的认读；同时，我对教材的情景做了变动，但教材的语言继续保留。整节课以 “快乐种子”为中心开展教学活动。

三、教学目标

本课的核心任务就是让孩子们能熟练掌握、运用“How are you？”及其答语“I am fine.Thank you”。与朋友交流，并能根据实际灵活地运用Very well, thanks./ Not well./ Cool 等替换词。

希望孩子们通过参与获取“快乐种子”的活动，在说说、画画、竞赛等过程中学会与他人合作、交流的能力。

希望孩子们学了本课之后，能更有礼貌地在不同场合向他人得体地问好。学会对他人的建议做出应答。

四、教学策略

如何让学生在比较自然的情境下说英语，快乐地学习英语，是我整节课设计所围绕的重点。这节课我将运用任务型教学方法、整体教学法、情景教学法来突出重点，突破难点。

以孩子们好奇、好动、充满想像的天性为出发点，以获取神奇的快乐种子为切入点，让孩子们在完成各种任务中感知语言，让孩子们在获取“快乐种子”这一目标驱使下，在说说、画画、竞赛、制作星星等过程中掌握所学的语言知识，培养与他人合作、交流及动手能力。

利用多媒体创设多种情景，如不同的卡通人物与别人打招呼的情景，现实生活中学生与老师问好的情景等，帮助学生学习、理解语言知识，不断给孩子们创设运用所学知识进行交际的机会；同时播放Hello, How are you 和Twinkle, twinkle, little star等歌曲，为孩子们营造一个轻松、快乐的学习氛围。

课前，学生每两人准备蜡笔一份； 教师准备四色星星各八颗及彩笔四支、剪好的黑白大星星四份（每两人有一颗，课前先在其背后贴好双面胶纸），以及印有两个手工制作方案的Homework sheets(每人一张)。

课前先播放轻松恬静的音乐。教室的四个不同的角落里布置好四条彩绳，以便上课时孩子们可将制作好的星星贴上去。

五、教学过程 Preparation

课前学生先唱歌曲：How Are You!教师将全班学生分为四组（in rows）, 同时将学生分为两人对话小组和四人对话小组。

1.Greetings and introduction 教师介绍本节课的评价方式：全班分为四个小组，表现好的小组将得到老师送出的神奇的“快乐种子”。

T: Good morning, boys and girls.How are you? S: Fine, thank you.How are you?

T: Very well, thanks.Hi,(a girl in group 1), how are you? Hi, ×××, how are you? 分别与group 3 and group 4的同学问好。设计意图

通过生动活泼的声像把学生一下子带入了英语环境，为后面改歌词的环节做了铺垫。节奏感强的韵律诗一方面是课前热身，调动一下学习气氛，同时也让学生初步感知本课的新词。T: Great!Boys and girls.Look!What I bring here today?(Show the jar with happy seeds in)They are Happy...Seeds(slow down).They are magic.(很神奇)If you get one, you will be happy!If you give it to other people, they will be happy too.(如果你拥有这种神奇的种子，你会非常快乐，如果你送给别人，得到的人会和你一样快乐。)Want it?(想得到吗？)There are many challenges here.(你们得接受各种挑战)如果你能顺利过关，就有机会得到Happy seeds.让我们看看今天哪个组得到的种子最多。Lets try together, OK? And I will be here to help you too.神奇的快乐种子能立刻激发孩子们的好奇心，而获得快乐种子的愿望也给他们提出了挑战。2.Revision（1)Task 1 :(复习与人初次见面如何打招呼。)T: Now, task 1.(你和你的同伴是初次见面，请有礼貌地互相打招呼。规定时间内完成任务的小组可以得到2颗种子。)提出任务。

把复习旧知识这一环节巧妙地隐藏在任务中。T: This is the first time you and your partner meet.Greet your partner politely.Two happy seeds for each group.Please finish it in 20 seconds.T: Who can show us?

Ss: —Hi, my name is xxx.Whats your name? —My name is ×××.Nice to meet you.（Children do in pairs.）

不同任务的设计创设多种的情境，能让学生有机会运用已学到的语言材料。T: Good.Here are the seeds.T:(To the whole class).Clear? Begin!（2)Task 2:(复习如何与老朋友打招呼。)

T: Here is our second task:（你和你的同学在街上走着，突然分别看到了各自的老朋友，请用惊喜的语调和他/她打招呼。）You and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.Greet them with great surprise and joy.［可获4颗种子］

T: Who can show us? Ss: —How are you? Fine, thank you.How are you? —I am fine.Thank you.Pair Work.Group work.(4 students)T: Like this!(出示video clip 1,并提示学生可借助body languages.)T: Can you do it now? Who can show us?(先请三个孩子上台与教师一起演示，再请四人小组上台演示。)T: OK, now please do it in a group of four.(教师巡视并送快乐种子。)3.Present new knowledge

（1)Task 3:（传授新知识：Very well, thanks.）孩子善于模仿。色彩丰富的图像，惟妙惟肖的声音，活泼可爱的动画，时时给他们新鲜感，牢牢地锁住孩子们的注意力。学生通过动作和Learn by doing，学习的效果更好。T: Here is our third task:（与你的老师快乐地打招呼，用别的词来代替 Fine, thank you.每人有机会获得1～2颗种子。）Greet your teacher like an old friend.In stead of saying “Fine, thank you.”

Replace them with other words.Can you?（让学生先自由发表意见。）

T: Lets listen to the dialogue.You will see how to greet a teacher.(Show video clip 2 twice.)T: Now, who would like to have a try?(Invite one student.)S: How are you? T: Very well, thanks.How are you? S: Very well, thanks.T:(to the whole class.)Can you say it? Ss: Yes, very well, thanks.（Ss repeat the phrase several times.）

鼓励孩子们说说自己知道的表达方式。发展学生的发散思维。

录像2及时给学生提供帮助。T: Now who would like to greet me?(教师在教室内走动，分别与学生打招呼，可以灵活地让学生一个一个、或两三个同时与老师交谈，并送每人2颗种子。教师邀请获得种子的学生排队站在教室前排。)T:(to students who have no seeds)Are you happy now? Talk to them, and you will have a seed too.(没有种子的学生上台与有种子的学生一起交流，获取种子。)

教师询问哪个学生还没有种子，请他们与大家交流并获取种子。

这是一个交际性活动。T: Everybodys happy now!Lets sing a song happily!（2)Task 4:(复习刚学的知识Very well, thank you!)

T: Here comes our fourth task:（唱歌并做动作，动作越多越好。可获取3～5 seeds）Sing the song to the music with as many gesture as you can do.And change “I am fine, thank you.” to “Very well, thank you.” in the second time.（3)重点教Lets paint及答语Great。

T: Every one has a happy seed now.What are you going to do with it? Yes, you must do things happily and try to help other people.Look at the stars.They are not happy.They are so lonely.Lets talk to them, try to make them happy, OK?

S: OK.T: We can say “Great”!(更强烈的表达方法)（举起星星，让小组与他们打招呼。）T: They are so happy.And they are smiling.Can you see? No? Lets paint them, OK? 还不够热烈，还可以怎么说？

S: Great!如果你感到快乐，就请你唱一唱，此时，得到快乐种子的孩子们载歌载舞，不但调节了气氛，而改歌词也是对所学新知识的巩固。

有了快乐种子，还得帮助别人，使“给星星画笑脸”这个活动有了目的。T: Who will have a try? 教师请一个说得最好的学生一起上来给星星画笑脸。(送happy seeds)(教师示范如何用手势表达：Lets paint!Great!并让学生操练数次。)T: Now, ask your friend to come and paint!每组请派两个学生边做动作边说：Lets paint.Great!(并给星星画眼睛及笑脸)4.Consolidation

（1）小组比赛——两人接力：Lets paint!Great!（两个学生同时做动作，说出Lets paint!Great!一个人贴星星，一个人勾勒出星星的笑脸）评出贴画星星最快的小组。

（2）Sing a song together.T: Look！The stars are so happy.And they are singing.Twinkle, twinkle, little star.每个环节的设计都注重给学生一个示范，并让学生尝试，以确保教学环节顺利进行。

竞赛使学生学起来更有兴致，合作则培养了孩子们的合作精神。5.Exercise 根据星星上的英文提示涂颜色。

T: And we have more stars.Lets make them happy.学生两人合作,根据图上的英文提示给星星涂色以及画笑脸。(每两人分到一颗大星星，完成后把星星串起来，装饰教室。完成得最快的小组将得到快乐种子。如图：

6.Summary

T: 看，我们今天一节课就能让这么多星星快乐起来，人们说：天上一颗星，地上一个人，你能让这么多人也快乐起来吗？How many seeds did you get today? 现在，让我们看看今天哪个组的快乐种子最多。加入了一些颜色单词的认读，使孩子们能将本课与上节课建立有机的联系。更重要的是，让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感。7.Homework（1)快乐地与一位你平时较少接触的同学打招呼。（2)根据Worksheet 内容任选一个手工制作： A、立体星星B、三维星星。

T: 最后，希望大家在以后的日子里能继续撒播快乐的种子，把快乐带给更多的人。Bye!作业是本节课的延伸。

六、课后反思

如何让学生在比较自然的情境下说英语，快乐地学习英语，是我整节课设计所围绕的重点。

这节课，我首先通过安排几个任务让孩子们获取快乐种子，这个活动既包含热身和对上节课所学内容的复习，也涵盖对新课的学习。为此，先进行由教师控制的师生对话，接着循序渐进地放手让孩子们进行两人对话，进而是四人小组对话，最后是自由对话。这些不同的对话方式，给予孩子们充分的活动和操练的机会，让孩子们真正地说起来！使Lets talk 这个教学目标得以充分地落实。接着，我把星星拟人化，让获得了种子的孩子们与星星谈话，同时邀请朋友画出“快乐星星”。这一环节，便是让孩子们学习本课的重点句型： Lets paint.孩子们两两合作，以小组竞赛的方式用最快的速度来给星星画出笑脸、根据星星上的英文单词涂色、画出星星的笑脸„„这不但让孩子们在活动中学习，更让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感。最后，孩子们把制作好的星星串起来，装饰教室，使本节课自然地又完成了一项任务，同时给本课的教学自然地画上了一个句号。

我把整节课设计得更像一节活动课。我所要灌输的观念是：快乐是具有传染性的，虽然只是嫣然一笑，虽然只是一声招呼，但我们可以通过快乐的语言让周围的人感受到快乐。我们在创造快乐的同时，自己也是快乐的。虽然有点深奥，但孩子们终究有一天会明白。

至于评价方式，我还是用最简单的方式：看谁的快乐种子多。看似很随意，但它是与课文的内容和主题是紧密联系在一起的。孩子们在这一节课中，在获取“快乐种子”这个目标驱动下，带着热烈的情绪，主动地投入到学习中来。他们学得快乐，我也教得快乐。

但是，这节课也存在不少让我感到遗憾的地方。主要是我未能创设能贯穿整个教学的情景线，教授的内容还是显得零散，特别是从快乐种子到画星星这个环节的过渡略显牵强。另外，学生在学习了新内容后，未能及时地在模拟真实的情景中操练。因此，如何设计更多有意义的操练，是我在今后工作中要着重探讨的问题。

七、课例评析

郑老师执教的这节课基本符合新课程标准的要求。首先，郑老师依据“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”这一要求，注重教学资源的拓展，对教材内容进行了整合，设计了5个任务情景，使语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践和乐于与他人合作的良好习惯的过程，使“Lets talk”这一教学目标得以落实，真正体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如：在学习对话“Lets paint!Great!”时，郑老师不是组织机械的模仿操练，而是把星星拟人化，引导拥有快乐种子的孩子们与不快乐的星星分享快乐，并以小组竞赛的形式鼓励孩子们用英语邀请同桌的同学一起为星星画笑脸，让孩子们在轻松自然的情景中不知不觉地既学会了这组对话，又体验到帮助别人的快乐。在整个教学过程中，郑老师都十分关注孩子们的情感需要，以适时奖励“神奇快乐种子”为主，辅以语言评价和无声语言（眼神、体态语）评价，这种“形成性评价”切合学生学习的兴奋点。当孩子出错时，她不是指责或冷落，而是亲切地鼓励，使孩子们身心愉快，真正落实了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

值得改进的是：（1）本节课中5个任务情景最好能形成序列（后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成），前后相连，由易到难，从初级任务到高级任务，形成一条“任务链”，最后一个任务的设置最好能让孩子们在完成任务时综合运用到所学到的新内容。（2）对于刚学了两个月英语的三年级的孩子，教师的课堂用语应尽量避免繁、难、长。

汕头市金平区教育局教研室尤琦

附Worksheet Appendix 1 方案1 StandAlone Star Craft(制作能站立的星星)这是一款三维的星星,可以随意 摆放在桌子上,不乏装饰效果。Supplies:(材料)● Stiff paper(like card stock, or thin cardboard(厚纸板)● Scissors(剪刀)● Crayons or markers(optional)

Two paper stars are needed to make one 3dimensional star.Either draw two identical stars on a piece of stiff paper or print out the star template.(剪出两个大小相同的星星。)Decorate the two stars(if you like)on both sides, then cut them out.(画出你喜欢的图案,并剪出来。)Make one slit in each star.On one star, the slit goes from an inner corner to the center point of the star;on the other star, the slit goes from an outer corner to the center point.(如图示在星星上剪个小口,注意不同角度。)Slip the two stars together through the slits you just cut.For stability, you may have to tape the stars a bit where they meet at the slits.(把两颗星剪开的部分交叉在一起,可以用通明胶使其贴得更紧。)Now you have a great 3dimensional star decoration that stands by itself on a table.(现在你也拥有了一个能站立的星星啦。)

Appendix 2 方案2 3D Star Craft 这是一款三维星星,同样也可以 用来装饰房间。Supplies:(材料)● Printer(画笔)● Paper(纸)● Scissors(剪刀)● Glue(胶水)● Crayons or markers(蜡笔)● A short length of yarn or string(一条小丝带)这里有一个模型可供参考。

Decorate the two stars and cut them out.(画上你喜欢的图案,并剪出来。)Fold the tab under both of the the stars.Crease the interior lines of the stars so that the arms of the star puff up.(折叠星星边缘的部分,其他部分向不同方向折叠,如图,使星星的角鼓起来。)Put glue on the flaps and glue the two stars together(each flap should be glued to the inside of the other star).把两颗星边缘部分粘贴起来,三维星星就做成了。Glue a short loop of string or yarn to one arm of the star.(在星星的一角系上一条丝线，就可以挂起来啦。)专家点评：

本节课贯彻了小学英语教育教学的原则，运用任务型、活动教学法。其突出的特点是，让学生在自然的情境下轻松地学英语。体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。执教者整节课的设计也是围绕这点开展的。

首先，教学思路较广。重视教学资源的拓展和教材的整合，围绕Lets talk这一教学目的，设计了5个饶有趣味的任务情景，先是由教师控制师生对话，接着慢慢放手让孩子进行两人对话，然后是四人小组对话，最后是自由对话，这种循序渐进的方式，给予孩子们充分的活动和操练的机会，让他们真正进入角色，大胆说英语，从而实现Lets talk这一教学目的。比如，在学习对话“Lets paint!Great!”时,郑老师的教学方法颇有创意。以拟人化的手法，通过小组竞赛的形式，让孩子们为不快乐的星星画笑脸，与星星共乐，使孩子们在轻松的氛围中探索与他人沟通、合作的技巧和方法，培养合作的精神。

其次，这节课更像一节活动课。课堂活动既包含了热身、对上节课所学内容的复习，也自然导入过渡到新课。教师设法让孩子们获取快乐种子，并且由孩子们自己向同学们“播撒”种子，不知不觉中投入到主动学习中来，既学到了知识，也让他们感受到帮助别人、使别人快乐的幸福感和成就感。让孩子们慢慢地去体会一个道理：我们在给别人创造快乐的同时，自己也是快乐的。最后一项任务，孩子们把制作好的星星串起来装饰教室。这样，既锻炼了他们的想像力和动手能力，也给本课的教学自然地画上一个句号。

最后，郑老师课堂上使用的评价方式也值得我们学习。她用随意、简单的方式：看谁的快乐种子多。但又不脱离课文内容的主题。她成功地向孩子们灌输一个观念：快乐是具有传染性的。适时、适量、适度地使用激励策略确保学生具有高涨的学习热情，使课堂教学充满活力。这种愉快和赞美式的教育达到了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

本课不足的地方：从快乐种子到画星星这个环节的过渡比较唐突。设计的5个任务情景连接不够紧密。此外，由于三年级的学生刚开始学英语，教师在课堂上的教学用语应尽量简单明了，尤其在指示任务时，可以通过老师的示范或肢体语等辅助来完成。

（邓秋萍）Lets Paint（Lets Learn）设计教师：肇庆市教育局教研室廖英骐 教学年级：三年级

课题名称：Lets Paint（Lets Learn）

教材版本：人教版PEP English(Book One)授课时间：40分钟

一、学生分析

好奇、好表现、善模仿是少年儿童学习英语的三大优势。这既是他们的心理特征，集中表现学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件，为通过自然途径习得语言技能提供保证。小学三年级学生年龄一般在10岁左右，对英语感到非常新鲜，有非常强的学习欲望。他们大胆开口，乐于用学到的英语与人交往。

他们已学习了两个单元，掌握了英语有关文具和身体一些部位的单词，学会几句简单的问候语，能进行简单的个人信息交流。大多数学生在一、二年级已学习了字母的读音和一些简单的常用单词。

二、教材分析

本节课的内容是第一册第三单元Lets Learn和Lets Paint部分的第二个课时。这节的主要内容是教颜色的词: crayon, red, blue, green.，yellow, purple。学生们对颜色很感兴趣，而且这几种颜色也比较直观，容易辨别。但有几个单词较难，特别是其发音，学生不易掌握，如：crayon, green, purple。我根据学生现有水平来设计教学步骤：根据儿童的认知规律来进行教学，从兴趣入手，从易到难，易读易记；以现实生活为背景，让学生参与，如：让学生穿上几种颜色的衣服进行时装表演，并用Mr.Red 或Miss Yellow 等称呼穿该颜色的学生，这样学生就很容易记住这些单词。

但小学生光有感受还不够，需要进一步加深印象，要他们通过亲身体验，才能获得感性认识。如：让学生对话、chant、画一画、玩一玩和跳一跳等。当学生基本上能认读出这些单词时，就要把学习引向深入，不能一味地玩。这时候，可以复习前两个单元的内容，特别是有关文具部分的单词。其次，把教新单词与以前学过的单词联系起来，温故知新，学新温故，如red pen, yellow pencil, blue ruler...，等等。可以用chant 的形式教学。这个设计完全符合学生的现有水平，因为，这些词的构成思维与汉语是一样的，学生较容易掌握，用实物来教，学生自己也能说出来。学生会用英语表达一些事物时，他们会有一种成功感，信心倍增，从而增强他们学习英语的欲望。这时，教师的教学就事半功倍了。

三、教学目标

由于学生的英语基本知识薄弱，在这节课中，我确定了3个任务：（1）认识和体验新知识；（2）操练和巩固所学知识；（3）扩展所学知识。在完成任务后，学生基本上能达到以下目标：（1）语言知识方面，能听、说新学单词crayon, red, blue, green，yellow, purple，语音、语调正确，能根据听到的词语识别和指认图片或实物。（2）情感态度方面，能调动学生学习英语的积极性和兴趣，培养学生的合作精神，使他们在学习过程中掌握知识并获得成功和自信。（3）语言技能方面，能听音辨色，根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画画、做动作、做手工等；能在指认物体的前提下认读所学单词。

四、教学策略

本节课采用的教学方法主要是：任务型和听说法。

课前要做好以下准备工作：（1）学生方面：全体学生准备五种颜色中其中一种颜色的头饰，男女两组穿着五种颜色的衣服；（2）教师方面：课件（准备涂颜色的人头像，带红橙绿的交通灯），录音机，五种颜色的卡片等。

以上几个方面的准备工作将在教学过程中起到很好的辅助作用，能帮助学生有效地学习和发展各方面的技能，预计可达到以下效果：(1)积极与他人合作，参与活动，共同完成学习任务。

主要是能积极、和谐地开展以下活动：Fashion Show，学生之间的对话，表演（扮演警察和司机）,给小丑的脸涂颜色等。

(2)在词语与相应事物之间建立联想。

能用新单词与旧单词随意结合组成新的词组，并用实物来显示，如：red pen, purple crayon, blue cap...等。

(3)在学习中集中注意力。

根据小学生的特点，经过长时间的学习，他们的注意力很容易分散，因此，教师应不断地调整教学方法，吸引他们，培养他们集中注意力学习，形成良好的学习习惯。

五、教学过程

教学目的：本节课主要学习Lets learn 部分中的blue, green, yellow, red, purple五个颜色词，通过表演、TRA活动、游戏、图颜色、歌谣等一系列活动来巩固对颜色词的掌握并能运用这些单词。

总设计意图：以激活学生对五种颜色的情感态度为基础，通过任务的布置、方法的引导、多种形式的开展，使学生轻松愉快地掌握本课内容，并表达自己在日常生活中对颜色的情感体现。

Step 1Warming up Sing two English songs： “Hello!” & “How are you?”

设计意图：孩子们喜欢唱歌。优美的歌声能营造快乐轻松的英语氛围，使孩子迅速进入英语学习的状态。

Step 2Greeting 同学之间问候： 1.Nice to meet you.Whats your name? 2.Good morning.How are you? 设计意图：三年级是英语学习的起始阶段，Greeting是每节课的必有环节。它既复习了课文Lets talk部分的内容，又培养了学生运用英语进行交际的好习惯，还能增进师生的情感交流。

Step 3Lets learn(1)激趣CAI 课件中出现一个色彩缤纷并会说话的小丑：Look at me, I have a yellow face, a green nose, a red mouth, blue eyes and purple ears.教师布置任务：在书本上的Lets paint部分，也有像这样的一个小丑，等一下我们就运用这节课所学的颜色词来描绘小丑，让你们的小丑也一样漂亮、有趣，好不好？

设计意图：卡通动画是小朋友们的最喜爱的，涂颜色也是孩子们喜欢做的事情，通过这个任务来激起学生的求知欲，是最好不过的。

(2)呈现 教师请男女两组同学，五个人一组，穿上五种颜色的衣服，带上头饰，配上音乐做时装表演。

教师解说：No1 is Miss/Mr Yellow.No2 is Miss/Mr Green.No3 is Miss /Mr Red.No4 is Miss/ Mr Blue.No5 is Miss /Mr Purple.设计意图：时装表演这一呈现既形象生动，又贴近生活。这不仅使学生对所学的五种颜色有了深刻的理解，而且又对学生进行了审美教育。

(3)学习

看完Fashion Show, 进行几项活动。

①师生、学生之间对话： A: Hello, how do you do? B: How do you do? A: My name is Red.Whats your name? B: My name is White.Nice to meet you, Miss Red./Green...A: Nice to meet you,too.Mr.White./Blue...②教师问学生：Which colour do you like best? Please put on your hat.请同学们戴上所喜欢颜色的头饰。教师走到一个戴红色头饰的同学前面：I like red.You like Red, too.教师一边读Red，一边让戴红色头饰的学生站起来一齐做TPR活动:(用同样的方法教yellow, blue, green, purple.)Red

red

red

pen，stand up.Green

green

green

crayon，sit down,please.Blue

blue

blue

cap，touch your head.Yellow yellow yellow

ruler，show your card.……(4)表达

T: We have learned five colours: blue, green, yellow, red, purple.Open your books and turn to page 25.Lets learn.Lets listen to the tape and read the words.教师根据自己喜欢的颜色在课本的色样下面画一个。

然后说：I like red....学生也在自己喜欢的色样下面画笑脸，然后说：I like red....设计意图：教学活动和任务的设计应该关注到学生的情感。戴上自己最喜欢颜色的头饰，找出与自己相同颜色的好朋友，自己发口令来让同学们做动作，在自己所喜欢的颜色下面画笑脸„„这些活动都以学生的愿望和兴趣为出发点，有利于营造民主、活泼的教学氛围和发展学生的个性。学生首先学到了自己最喜欢的颜色，然后通过TPR活动，进一步掌握五种颜色,完成活动任务。

Step 4Practice（1）Game: Whats missing? 教师呈现五种颜色的卡片，然后把其中的一张藏起来，让学生根据剩余的四种颜色来推测和回答：Whats missing? 设计意图：此游戏考验学生的观察力和记忆力。（2）Game: Logic.教师把五张颜色卡片中的两张藏起来，然后让学生猜猜藏起了哪两种颜色。这时要看清楚老师的提示：如果两张都猜错了，老师就摇摇头；猜对其中一张老师就点点头；学生根据前面同学所猜的颜色和老师的提示进行推理，用排除法得出最正确的答案。

设计意图：这个游戏不但要学生听清楚前面同学所猜的，还要根据老师的提示进行逻辑推理,在单词操练的同时引导学生把学习兴趣转化为学习动机，培养学生的思维能力，形成学习策略。

（3）Lets do.让学生拿出他们的彩色笔一起做TPR活动。

先按照课文25页的录音指令来做，然后让学生发指令。Show me your...crayon.设计意图：再一次把所学的单词运用到熟悉的句型当中，使所学的单词知识得到巩固。配有爵士乐的TPR活动，改变了刚才游戏中的紧张气氛，学生的情绪又活跃起来。

（4）Assessment.T：同学们，你们还记得开始上课时老师所出示的小丑吗？我们一起给书本上的小丑涂上颜色吧！Open your books and turn to page 26.Lets Paint.T: Colour the face yellow.Colour the nose green.Colour the eyes blue.Colour the mouth red.Colour the ear purple.涂完后,小组评选出最优秀的作品参加班评选，奖励小红花,然后,在投影仪上展示出来。

设计意图：通过告诉学生给小丑涂颜色这个听力练习来检查学生对学习任务的完成情况，既轻松，又愉快。小组评选鼓励学生相互学习，作品展示使学生体验学习的荣誉感和成就感

Step 5Expanding（1）Look at this rainbow.(用投影显示)让学生们一起把它的基本颜色说出来: red, green...（2）利用交通灯对学生进行安全教育。让学生扮演警察和司机。红灯亮时，警察A说：“The light is red.Stop”司机A说：“Lets stop”； 黄灯亮时，警察B说：“The light is yellow.Wait.”司机B说：“Lets Wait.”； 绿灯亮时，警察C说：“The light is green.Go!”司机C说：“Lets Go.”

（3）用玻璃试管把两种颜色的水混在一起，变成另一种颜色。教师边示范边用英语问问题。

T：Whats red and yellow?

Guess...？

S：Its orange.T: Yes.T：Whats blue and yellow? Guess...？

S：Its green.T: OK T：Whats red and blue?

Guess...？

S：Its purple.T: Good.（4）让一些学生上讲台，按老师的方法问同学。

（5）学生们用红、黄、蓝三种颜色的蜡笔变魔术——按下面的句子边画彩虹边说英语。

Red

and yellow

is orange.Blue and

yellow is green.Red and

blue

is purple.同学们回去用水彩调一调，有什么发现，下节课告诉老师。

设计意图：注意跨学科之间知识的联系，是这次课程改革的要点之一。彩虹的形成，是教师对学生自然知识的引导；交通灯颜色的介绍，向学生进行安全教育。鼓励学生调颜色，不仅是美术教育，还培养了学生对知识的探究精神。

Step 6Sing a song “Whos wearing yellow today?”

（把所学的颜色套入歌词中演唱）

设计意图：当学生唱到自己衣服的颜色时，可以站起来做表演。再次把课堂气氛推向高潮。

六、课后反思

本节课主要是让学生学习有关颜色的单词：blue, green, yellow, red, purple。根据《英语新课程标准（实验稿）》的要求，本节课着重从以下几个方面进行设计：

（1）根据任务型教学法设计活动，让学生体验和参与。学习英语的目的是为了让学生在生活中能运用它解决问题。所以，在设计时装表演时把颜色的词当人名和Mr/Miss 一起用。学生先入为主，一下就记住这几个新词。接着，又要求学生以Mr/Miss的身份自我介绍的方式进行对话，进一步巩固所学的单词。对这样的设计活动，学生感到新鲜，兴趣盎然，大声地、天真地、毫无顾忌地对话，师生同乐，真的像是进入了用英语进行交流的英语世界。

（2）创造性地使用教材，让学生学会运用知识。教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。随着人们对新课程的理解，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。教师应积极学习、研究课程资源的开发，更好地为教学服务。本节课将知识拓展到交通规则和安全教育上。交通安全与学生们的生活息息相关，他们不但要懂，还要遵守规则，从小养成良好的习惯。交通安全的事，学生们很熟悉，所以接受较快。学生们扮演警察和司机神态逼真，严肃认真，场面生动，令人难忘。本节课体现了以学生为主体的教育理念。

（3）任务型教学活动的一个特点是，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。本节课在活动教学安排上能循序渐进，从感性到理性，从听、说到运用都能紧密结合。所设置的活动都是为任务服务的，并与核心任务前后呼应，从而形成任务链。如主要任务是学五个单词，活动的安排是：（1）时装表演让学生听清楚单词的发音，然后进行对话操练，（2）通过活动，如做游戏、做TPR活动，给小丑涂颜色，来巩固已学的颜色单词。（3）扩展：用交通灯表演、把各种颜色混合得出另一种颜色、唱歌等形式。教学过程还较自然流畅，基本上达到了 知识与技能，过程与方法，情感与价值观的三维目标。

本节课如果在形成性评价方面加强评价的多元化，通过评价过程的动态化以及评价主体间的互动化，实现评价的最大效益，从而进一步达到促进学生发展和改进教学方法的目的，那么，教学效果就会更加完美。

七、课例评析

这堂课的亮点很多，最精彩之处有三大点：（1）采用活动途径，倡导体验参与。能尽量设计任务型的教学活动，让学生通过感知、体验、实践、调控情感态度、调整学习策略等手段来建构知识和提高综合语言运用的能力。设计时能突出任务的真实性。真实的任务与学生的生活、学习经验有关，学生能感觉到该任务离自己很近，从而愿做，能做，乐做。如：时装表演时，学生们都很兴奋，激动，Miss/Mr Yellow，Miss/Mr Green，Miss /Mr Red，Miss/ Mr Blue，Miss /Mr Purple等叫得朗朗上口。（2）活动有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用的实际能力。时装表演后，接着，安排两个对话进一步把刚学的单词运用到日常生活中去。又如，见面时打招呼和谈个人爱好。即学即用，提高了语言的交际能力。（3）能积极促进英语学科和其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。如：颜色的变化

Red

and yellow

is orange.Blue and

yellow is green等，鼓励、指导学生调颜色，在进行艺术教育，培养学生对知识的探究精神。

教师不拘泥于教材的范围,开发了符合学生实际的教学资源,拓展了学用渠道，让学生在近乎真实的交际活动中学习。教师成功地引导学生使用各种学习资源，丰富学习方式，成为懂得如何学习的学习者。

教学的最高境界其实并不是教师刻意追求的结果，而是与学生心灵交流的结晶。教师要永远引导学生去探索，去发现。

当然，本课如能在培养学生的发散性思维、激发学生的创造性等方面下些工夫，使学生能形成积极的情感态度，提高学生的跨文化意识，本节课将会更加完善。

专家点评：

廖老师执教的这节课基本符合新课程标准的要求。本课内容主要是学习有关颜色的单词：blue, green, yellow, red, purple。执教者着重从下面几个方面进行设计。

第一，采用任务教学法，让学生通过感知、体验、实践、调控情感态度、调整学习策略，主动参与和体验。比如：在设计时装表演时把表颜色的词当人名和Mr/Miss一起用：Mr/Miss Yellow, Mr/Miss Green, Mr/Miss Red, Mr/Miss Blue, Mr/Miss Purple。这样，学生很快就记住这几个新单词。接着，要求学生们用Mr/Miss自我介绍的方式进行对话，进一步巩固所学的单词。

第二，围绕教学目标进行设计。任务的设计，在安排上，从感性到理性，从练听到练说，循序渐进，都是围绕教学目标来设计，从而形成任务链。本课的主要任务是掌握五个单词，廖老师这样安排活动：开始，设计时装表演让学生听清楚单词的发音。接着通过对话操练。然后，做游戏、做TPR活动以及给小丑涂颜色，通过活动巩固已学知识。最后是拓展训练，用交通灯表演、把各种颜色混合制作出另一种颜色。以上任务的完成，显得自然流畅，层次清楚，不仅调动了学生的学习积极性，更使学生在完成任务的过程中提高使用语言的能力。

第三，注意英语学科与其他学科的融合，让学生在近乎真实的交际活动中学习，开拓了学生的思维。执教者认真钻研教材，创造性地使用教材，把本课的知识拓展到交通规则和安全教育方面。交通安全与学生们的生活息息相关，老师让同学们扮演警察和司机，有意识地培养小学生遵守交通规则，增强安全意识，从小养成良好的习惯。再如，叫学生们用红、黄、蓝三种颜色变魔术，可以变成彩虹，这就把自然知识悄悄地引入了英语课堂。

第四，利用学生自身的生活经历或贴近学生生活的内容，在英语教学中培养审美情趣，提高文化修养。比如，设计时装表演，学生们兴致很高，学习对颜色的使用和搭配过程中，不知不觉地进行了审美教育。

第五，创设有利于学生学习英语的情景，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。例如，时装表演后，设计两个对话把刚学的单词运用到日常生活中，通过对话训练，使学生懂得见面时如何打招呼，以及表达个人爱好等。学以致用，提高学生实际交际能力。

当然，本节课还存在一些有待改进的地方。（1）老师的指示语欠清晰、到位、简练。事实上，有些指引可以配合TPR进行。（2）虽然学生有一些自主活动，表面上是“开放的”，其实都是在老师的精心控制下进行的。如果能在教学过程中，做到师生的真正“互动”，就能更大程度地发挥学生的想像力，培养发散性思维，激发学生的创造性。（3）每个活动中应该适时进行学生的自评或互评，当学生难以作出评价或评价不太正确时，老师应该给予引导或提出自己的看法。这样，既培养学生的学习责任心，又能使教与学相得益彰。

（邓秋萍）What Can You Do 设计教师：潮州市枫溪区枫溪小学邱晓青 教学年级：五年级

课题名称：What Can You Do 教材版本：人教版PEP Primary English(Book Five)授课时间：40分钟

一、学生分析

随着年龄的增长，五年级的学生在心理上已产生了微妙的变化，由中年级的活泼好动逐渐过渡为文静，不大喜欢表现自我。在英语基础知识上，学生从三年级开始学习本套教材，已有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。

在四年级的英语学习中，学生已接触过本课所要求掌握的四会动词词组，并能利用句型Lets/Let me...表达自己所能做的一些事情，这样，就为本课的学习打下一定的基础。

二、教材分析

本课是PEP教材第五册Unit 4第一课时的教学。内容紧密贴近学生的生活实际，语言材料真实具体，让学生乐学易学。通过本课的学习，可以为下课时的对话学习作好铺垫，为四会句型的掌握垫定基础。本课的思想内容是，培养学生热爱劳动、保护环境的品质。

本课的重点是掌握有关家务劳动的五个动词词组，其难点是记忆、书写四个动词词组及运用句型“I can...”进行表述。在教学内容的处理上，既充分考虑全班同学的语言接受能力，又兼顾学生智能和个性的差异，因此，本课内容增加了句型“What can you do? I can...”的学习运用，以便拓展学生的语言综合运用能力。

三、教学目标 1.知识目标

(1)能够四会掌握sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers等家务劳动方面的动词词组，并三会掌握词组empty the trash。

(2)初步熟悉句型What can you do? I can...，并能运用句型简单介绍自己所能做的家务劳动。

2.能力目标

(1)运用CAI刺激学生的感官，培养他们的观察能力和思维能力。

(2)让学生自主发现单词的读音规律，掌握记忆方法，培养学生自主学习的能力。3.情感目标

(1)通过多种方式的活动，培养学生学习的兴趣。

(2)培养学生讲究卫生、热爱劳动的好习惯和群体的合作精神。

四、教学策略

(1)通过多种学生喜欢的活动形式，在转变教师角色的同时，营造一个宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极性。

(2)切实转变学习方式，在加强学习方法指导的同时，培养学生自主学习的能力和合作探究的精神。

(3)坚持“以学定教，顺学而导”的原则，将学生的自主学习和教师的指导有机地结合起来，提高学生自主学习的质量。

(4)充分发挥评价的作用，通过多元化的评价，实现“以评促学”。

(5)重视联系生活实际，做到“在学中用，在用中学”，提高学生的语言运用能力。

五、教学过程

教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动活 动 目 的1.Warm up(1)Lets do.（VCD播放 Book 4, Unit 1, P 4 内容。）

T: Lets move, OK? 附: Chant 1 Open the door.Turn on the light.Sweep the floor.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.(1)活动方式：全班活动

Ss:边看边说边做。通过听听、说说、做做，复习各个动词词组，起到热身作用,使学生的注意力集中到课堂教学中来。续表教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动活 动 目 的2.Preview

3.Presentation 引入学习话题

Learn the new words by a new chant(2)Lets chant.（VCD播放 Book 5, Unit 4, P 44 内容。屏幕出示歌谣内容的动画图面并附上歌词。）

附: Chant 2 Dog, dog, what can you do? I can run after you.Panda, panda, what can you do? I can eat so much bamboo.Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe.Mike, Mike, what can you do? I can draw animals in the zoo!(1)课件呈现一个又脏又乱的教室

T: Look!This classroom is very dirty.What can you do? T: Great!Youre helpful!(奖励小贴纸)„„

(2)Pair work T: According to this classroom, please work in pair.(1)T: Im happy to see that youre helpful at school!Today well talk about what you can do at home.（课件播放一首改编后的new chant）

附：New chant Cook the meals.Water the flowers.Empty the trash.No time to dance!Clean the bedroom.Sweep the floor.And there is more.Oh, please!No more!(2)Ss:全班跟唱、再以组为单位分角色演绎歌唱。

(1)活动方式：个别活动 S1: I can...（如该生回答正确，屏幕上便会弹出该地方清洁前后的对比情景）

„„

(2)活动方式：Pair work S1: ××, what can you do? S2: I can...S1: Great!Youre helpful!„„

(1)活动方式：小组自主合作学习

Ss： OK!借助Chant 活跃气氛，让学生不知不觉地接触句型What can you do? I

can...，自然衔接下一个环节。

运用多媒体课件，模拟生活场景，联系学生实际进行操练。这样，学生既感兴趣且把语言运用到实际生活中去，从而进一步熟练展现自己力所能做的事，并能评价同学的劳动能力。

同伴间互相帮助，合作学习，形成一个自主、宽松的学习空间。(2)T: Now please enjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.(3)T: Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.(4)T: What can you do? T: Great!Youre helpful!(对能用句型表达的学生进行奖励)

(5)T: Im helpful too.Now Ill act out what I can do.Please look and guess, after that find out the word card and read for us.教师做动作。

T:（适时纠正读音,并以多种形式请其他学生读一读）(2)S1: A bedroom.S2: Flowers.S3: Sweep the floor.S4: Clean the bedroom.„„

（如能说出跟家务活动相关的词,就可得到小贴纸的奖励）

(3)活动形式：小组讨论

(4)S1: I can sweep the floor.S2: I can cook the meals.S3: I can water the flowers.„„

(5)学生回答后找出相应卡片并充当小老师领读。S1：sweep the floor.„„

● learn the other words in the some way: cook the meals, clean the bedroom, water the floewers, empty the trash.利用课件播放chant，让学生的视觉及听觉有了全新的感受，在轻松的学习氛围中感受新知。

通过讨论，让学生充分发挥自主学习的主体作用，创造自主学习空间。

利用肢体语言、图片协助教学，更加直观、有效。让学生充当小老师领读词组，把学习

第三篇：新课程教学设计与案例教学参考.doc

8新课程教学设计与案例教学

一、基本概念题

1、体育教学设计： 体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化体育教学效果为目的，以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。同时，它也是一个系统计划的过程，应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素（如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。

2、体育教学设计过程的要素构成： 体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

3、设置教学目标的要求：深刻理解课程性质，正确认识体育与健康课程的目标体系；五个目标并重，充分体现身体练习为主的三维健康观；目标制订要具体、明确、有层次和可操作性；学校设置教学目标时，应考虑主体发展目标。

4、初中体育教学学习目标设置的具体方法： 表格式、文字式。

5、水平（学段）计划制订的基本要求： 考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。

6、制定学期教学计划的要求： 预先确定各项教材的排列方法、每次课教材的安排要考虑学生身体的全面发展、一学期教材的安排要处理好纵横关系、各项教材的安排应考虑季节性。

7、教案：它是根据学期教学工作计划的安排和要求，参照单元教学工作计划，并结合学生、场地、器材、组织教法、学法等实际情况制订的一节课的具体实施方案，它反映出教师对一节课的教学思想、业务水平、教学技巧和工作态度。课时计划是教师进行课堂教学的基本依据，是教师备课的主要组成部分和最终形式。

8、案例：简单地说，一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含

有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步一步向前运行的。

9、案例教学法： 案例教学法从广义上来说，可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

二、简答题

1、现代体育教育的观念发生了哪些变化？

答：由于传统的教育教学思想受到了挑战，新的教育教学思想逐渐成为主流，从而使教学内容、教学方式、评价方法等发生了新变化。这些新变化主要表现在以下几个方面：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、教学设计的一般特性指的是什么？

答：现代体育教学设计应具有如下的一般特征性：体育教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论基础之上的。创造性地分析、解决体育教学问题是系统理论的核心内容；体育教学目标的确定必须建立在对整个教学体系环境的分析上。即从体育需要分析中确定问题，形成体育教学目标。不管选择什么教学内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行；）体育学习目标是用可观察的行为术语来描述的，这就使师生双方对体育学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与体育学习过程，并使体育教师对学习是否发生进行准确判断，为评价学生的体育学习提供可测定的标准；对体育学习者的了解是教学设计成功的必要因素。对他们进行特征分析是体育教学设计学习者和关注“学”的具体体现，必须强调体育教学设计是以体育学习者的学习为出发点的，关注的是学生个体之间的差异；体育教学设计研究和工作的重点放在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分。由于体育教学过程的复杂性，为了达到体育教学效果的最优化，设计策略必须经过多次反复的试行和修改，注重形成性评价，把评价的重点放在学生自身知识、技能、体能、情感、态度、习惯和能力的发展上。

3、体育教学过程的要素以及包含的内容是什么？

答：体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计

8新课程教学设计与案例教学 的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

4、体育教学设计者的素质能力的内容应包括那些？

答：一般素质的要求：头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动；好的逻辑思维和创造性思维的能力、能分析复杂问题并能辨别关键因素；热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于做出决策并承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力；待人诚恳，关爱学生，并善于处理人际关系；勇于改革和创新，并能正视自己的不足；较强的时间观念，能掌握教学设计进程。

专业性的基本素质要求：有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长；一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识；熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能；具有科学管理的知识与技术。

5、试述水平（学段）教学计划制订步骤与方法。

答：1）认真学习和钻研课程标准，特别是水平四各领域水平目标提供内容和学校选教材的教科书（包括教材和教师用书），明确各项内容的性质和教学目标，分析这些内容与年级设置的关系，确定测定目标、难易等，考核项目和标准。

2）根据年级目标及学生的实际情况，恰当提出和确定各学年的教与学要求。

3）计算学段教学总时间，按照教学行政部门有关规定和本校的行政力，每周3课时，每学期一般不少于16周的教学时数，则全年为32周，96课时，三年累计288课时。适当留出2—3周作为机动时间（包括考试和学校活动）。

4）选择各学习领域水平目标四内容，预计时数比例。

5）将各学习领域水平四内容及各学校教师自行选择的内容，合理分配到各个学期中去。

6）考虑学校场地器材实际条件，充分挖掘学校课程资源，保证选择内容的落实。

6、制订学期教学计划有哪些要求？

答：1）确定学期教学目标，在学段教学目标的基础上，根据本学期的教学内容与学生实际确定本学期的教学目标。

2）将学段教学工作计划中，某个学期的教学内容和教学时数，抄录到进度表的相应栏目内。

3）根据全年教学工作计划中所规定的本学期各项教材的时数，计算出各项教材在本学期出现次数，计算时，以每次课安排两个主要学习内容为例，2课次等于1学时，如某项学习内容，教学时数为6学时，则所出现的课次应为12次。

4）根据制订学期教学计划提出的要求，结合预先对单元教学计划的把握，先将本学期的考核项目和主要学习内容，按学习内容出现的课次，系统地安排到每次课中去，然后安排其他教材。因安排时考虑的因素较多，可先用铅笔记录，便于调整、修改。

7、案例的特征？

答：从总体上来说，案例应该具备这样一些特征：（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；（2）叙述要有一个从开始到结束的完整的情节，并包含一些戏剧性的冲突；（3）案例的叙述要具体、特殊。如，反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的描述，也不应是对总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；（4）案例的叙述要把事件置于一个 时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等；（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；（6）案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

8、案例教学的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些理论观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野；

9、案例教学所需要的前提条件是什么？

答：条件设施、熟悉学生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪几个步骤？

答：确定问题所在、分析案例材料、产生备择方法、确定选择标准、分析和评价备择方法、形成行动和实施计划。

11、案例撰写的一般程序？

8新课程教学设计与案例教学

答：教师在撰写案例时，可以遵循下列程序：首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析；对这个或几个案例进行写作上的分析；运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾经遭遇到过的疑难或两难问题；把所有问题进行归类，汇总成不同范畴；教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右；举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。

12、案例写作应注意的哪些问题？

答：第一：在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握涉及到的多种不同因素。第二：案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事情的当事人，这样，一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。第三：在案例的写作中，要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么？是关于教学策略，还是教育政策方面的，如此等等。

三、辨别题

1、学习目标与教学目标是相同的。

答：传统的课时教学计划频繁到使用“教学目标”这一概念，而《课程标准》中经常出现的则是学习目标。两个概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因为，教学目标是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，而学习目标则是学生在课堂学习中的奋斗目标，是学生个人的期望值。由此看来，教学目标是一种整体性的期望，而学习目标则是每一个学生的期望。学生明确了这个学习目标后，可以根据自己的篮球基础，选择适合自己学习的基本技术进行练习。

2、有人认为“中小学的体育课是落实‘健康第一’指导思想的重要算什么，只要保证了必要的课时，就自然体现了‘健康第一’的指导思想，自然地能够达到促进学生健康成长的目标。”请谈谈你的看法，并举例说明。

答案略

3、单元教学和教学单元是相同的。

答：不同的。教学单元，是把一种教学内容的集合，即某种教材按教学顺序的集中排列，强调的是单元的概念，教学时可连续也可分散。单元教学是一种教学时间的集合，强调了教学的概念，即在一定的时间范围内组织一项或一组内容进行连续的反复学习，以达成预设的学习目标。

4、案例与其他教学材料是一样的。

答：案例同其他教学材料是不一样的：案例的来源、案例搜集的过程、案例的内容、案例的测评、案例必须适时等等。

4、案例在进行教学时，教师的准备工作同日常的教学工作是一样的。

答：主要有三个方面内容：内容的掌握、教学的重点和难点、教学的组织。

5、进行案例课堂教学，其过程同一般的教学模式是相同的。

答：是有区别的，主要有：课前准备、案例讨论前的“热身”、案例的讨论、结论

四、观点论述

1、不管是新旧体育教材其体育教学观念不会改变的。

答：变化很多，主要有：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、请设计一份课时为8学时的排球项目单元教学计划。排球单元教学计划

教学目标：

1.培养学生积极参加排球运动的兴趣。

2.学习和掌握排球的基础知识、基本技术和简单战术，安全地进行排球运动。

3.发展学生的速度、灵敏、耐力、柔韧等身体素质，增进学生的心身健康。

4.在排球活动中形成热情、开朗的性格，具有进取精神和合作、交往的能力。

8新课程教学设计与案例教学

课次 教学内容 教学方法、策略 重点、难点 1 传垫球 1.行进间对传练习； 2.行进间对垫练习重点：动作正确 难点：传垫球落点准确 侧下手发球 1.先分解后完整教学，原地做侧面下手发球徒手动作模仿练习； 2.用信号指挥练习；

3.两人一球，相距8—9米对发练习重点：动作正确 难点：挥臂击球有力 3 复习侧下手发球 1.先分解完整教学，原地做侧面下手发球徒手动作模仿练习； 2.有条件可一人一球对墙发球 重点：抛球位置准确，挥臂迅速有力 难点：击球准确有力 4 发斜线球和直线球 1.在球场中间设一网或绳； 2.在对方场区内画定目标；

3.二或几人一小轮换对发 重点： 抛球位置准确，挥臂迅速有力 难点：准确的击球部位和落点 5 发斜线球和直线球 2.复习传、垫、发球； 1.提出比赛的要求和规则；

重点：(传、垫、发球准确

重点：检查侧面下手发球，掌握情况 3.4—6人一队，一人做裁判进行教学比赛 难点：配合默契 6 侧面下手发球 1.规定发界内球的次数

难点： 掌握侧面下手发球技术

3、谈谈怎样才能激发学生兴趣，引导学生积极参与体育活动。

答：传统的体育教学重视知识技能地传授，忽略了学生运动兴趣的培养。然而兴趣是学生学习知识，参加活动，发展能力的直接动力。因此在教材选择，教学手段的运用，教学活动的具体安排，都要考虑趣味性因素。例如：在新课标水平四发展体能的目标中指出“通过多种练习(如定时跑、定距离跑或跳绳等)发展有氧耐力”，进而提高学生的心肺功能。为了达成上述的体能目标，我们完全可以改变以往传统模式，采用多种多样的教学内容和教学形式，如：让学生进行图形跑，障碍跑、运球跑或玩追逐跑游戏，或登山、放风筝等方式激发学生兴趣。我发现学生对图形跑挺感兴趣，乐于去尝试，乐于去参与。在参与中鼓励学生积极去开动脑筋，去思考，去体验，去创新。在分组练习时，有的小组对图形跑的图形进行创新，有的对跑的动作进行创新，有螺旋形、8字形、长方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、单脚跳等，其形式多样，可谓五花八门。整个课堂有笑声、有掌声、有汗水，学生在不知不觉中完成学习任务，又增强了创新意识，提高了创新能力。

4、请你设计一个运用新的学习方式进行教学的教案或教学片断。

耐

久

跑

（水平五）

学习目标：

1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成绩的基础上体验成功感；3．培养坚强的意志品质。

学习步骤：

1．教师指导学生根据自己的现有水平设置本节课1 500米跑要达到的成绩目标。

2．教师按同质分组的方法将学生分成若干组，并由小组成员推荐一名学生担任组长，集体讨论1 500米跑的策略，如确定领跑者、跑速等。

3．教师将所有小组分两批进行耐久跑练习，每批各小组间隔一定时间出发。

4．第一批学生跑时，第二批学生帮助相应小组报时，为各组鼓劲、“加油”。第一批学生跑完，稍事休息后，帮助第二批跑的相应小组报时，并为各组鼓劲、“加油”。

5．学生要对每一个到达终点的同伴给予热情的掌声鼓励。

6．学生评价自己是否达到了预期的学习目标。

7．各小组成员相互进行评价。

8新课程教学设计与案例教学

本案例的设计思路是让学生通过自我设置学习目标与合作学习的方法，提高自己的1 500米跑成绩，从而看到自己的进步，体验成功感和愉快感，培养坚强的意志品质和合作的精神。

5、案例同论文一样，主要是对某一问题的研究成果进行文字方面的论述。

答：是有所区别的无论从写作的一般步骤、规范都是不同的。（步骤、规范省略）。

6、案例其实就是教师的教案。

答：是完全不同的，二者无论是时间、格式、规范、写作的一般步骤、教学内容及重点和难点上等明显有所区别。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平时很喜欢体育运动，但就是不喜欢上体育课。问题：作为教师（1）针对这一现象，你如何解决？（2）结合体育新课程改革，你认为出现这一现象的原因是什么？

答：根据体育新课程改革，有目的地改变课堂教学内容，培养学生兴趣；改变传统的教学方法，从教学手段、教学内容、场地设施等全方位入手，以培养学生学习体育课的兴趣。（略）

主要原因是传统的体育教学是以竞赛体育作为主要内容，教法单一；师生距离很大，常规的教学方法是以教师为主体；教学手段单一等。（略）

2、小王是一名初一女生，体型肥胖，平时不喜欢运动，对体育课不感兴趣。问题：作为体育教师（1）对该学生你将采用什么方法进行教学？（2）结合新课程改革，对这一现象的原因作一分析。

答：针对肥胖学生，应制定科学的合理的饮食习惯，定身制作运动处方。通过一段时间的训练，在看到减肥成功后，学生就会逐步对体育课感兴趣。平时在教学中，应以表扬鼓励为主，逐步增强其对体育学习的自信心等（略）。

主要是学生的心理在起作用，新课程改革是以学生为主体，鼓励培养学生终身锻炼的习惯。因此，作为体育教师重要的是减除她的心理障碍，通过一段时间的锻炼，在教学方法、教学手段、教学设施特别是教学内容上开设一些适合女生喜欢的项目，在课中应多用鼓励表扬的口语给予支持，相信她对体育课是会感兴趣的（略）。

第四篇：新课程教学设计与案例教学

新课程教学设计与案例教学试题

一、基本概念题

1、体育教学设计： 体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化体育教学效果为目的，以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。同时，它也是一个系统计划的过程，应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素（如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。

2、体育教学设计过程的要素构成： 体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

3、设置教学目标的要求：深刻理解课程性质，正确认识体育与健康课程的目标体系；五个目标并重，充分体现身体练习为主的三维健康观；目标制订要具体、明确、有层次和可操作性；学校设置教学目标时，应考虑主体发展目标。

4、初中体育教学学习目标设置的具体方法： 表格式、文字式。

5、水平（学段）计划制订的基本要求： 考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。

6、制定学期教学计划的要求： 预先确定各项教材的排列方法、每次课教材的安排要考虑学生身体的全面发展、一学期教材的安排要处理好纵横关系、各项教材的安排应考虑季节性。

7、教案：它是根据学期教学工作计划的安排和要求，参照单元教学工作计划，并结合学生、场地、器材、组织教法、学法等实际情况制订的一节课的具体实施方案，它反映出教师对一节课的教学思想、业务水平、教学技巧和工作态度。课时计划是教师进行课堂教学的基本依据，是教师备课的主要组成部分和最终形式。

8、案例：简单地说，一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含

有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步一步向前运行的。

9、案例教学法： 案例教学法从广义上来说，可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

二、简答题

1、现代体育教育的观念发生了哪些变化？

答：由于传统的教育教学思想受到了挑战，新的教育教学思想逐渐成为主流，从而使教学内容、教学方式、评价方法等发生了新变化。这些新变化主要表现在以下几个方面：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、教学设计的一般特性指的是什么？

答：现代体育教学设计应具有如下的一般特征性：体育教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论基础之上的。创造性地分析、解决体育教学问题是系统理论的核心内容；体育教学目标的确定必须建立在对整个教学体系环境的分析上。即从体育需要分析中确定问题，形成体育教学目标。不管选择什么教学内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行；）体育学习目标是用可观察的行为术语来描述的，这就使师生双方对体育学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与体育学习过程，并使体育教师对学习是否发生进行准确判断，为评价学生的体育学习提供可测定的标准；对体育学习者的了解是教学设计成功的必要因素。对他们进行特征分析是体育教学设计学习者和关注“学”的具体体现，必须强调体育教学设计是以体育学习者的学习为出发点的，关注的是学生个体之间的差异；体育教学设计研究和工作的重点放在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分。由于体育教学过程的复杂性，为了达到体育教学效果的最优化，设计策略必须经过多次反复的试行和修改，注重形成性评价，把评价的重点放在学生自身知识、技能、体能、情感、态度、习惯和能力的发展上。

3、体育教学过程的要素以及包含的内容是什么？

答：体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

4、体育教学设计者的素质能力的内容应包括那些？

答：一般素质的要求：头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动；好的逻辑思维和创造性思维的能力、能分析复杂问题并能辨别关键因素；热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于做出决策并承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力；待人诚恳，关爱学生，并善于处理人际关系；勇于改革和创新，并能正视自己的不足；较强的时间观念，能掌握教学设计进程。

专业性的基本素质要求：有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长；一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识；熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能；具有科学管理的知识与技术。

5、试述水平（学段）教学计划制订步骤与方法。

答：1）认真学习和钻研课程标准，特别是水平四各领域水平目标提供内容和学校选教材的教科书（包括教材和教师用书），明确各项内容的性质和教学目标，分析这些内容与年级设置的关系，确定测定目标、难易等，考核项目和标准。

2）根据年级目标及学生的实际情况，恰当提出和确定各学年的教与学要求。3）计算学段教学总时间，按照教学行政部门有关规定和本校的行政力，每周3课时，每学期一般不少于16周的教学时数，则全年为32周，96课时，三年累计288课时。适当留出2—3周作为机动时间（包括考试和学校活动）。

4）选择各学习领域水平目标四内容，预计时数比例。

5）将各学习领域水平四内容及各学校教师自行选择的内容，合理分配到各个学期中去。

6）考虑学校场地器材实际条件，充分挖掘学校课程资源，保证选择内容的落实。

6、制订学期教学计划有哪些要求？

答：1）确定学期教学目标，在学段教学目标的基础上，根据本学期的教学内容与学生实际确定本学期的教学目标。

2）将学段教学工作计划中，某个学期的教学内容和教学时数，抄录到进度表的相应栏目内。

3）根据全年教学工作计划中所规定的本学期各项教材的时数，计算出各项教材在本学期出现次数，计算时，以每次课安排两个主要学习内容为例，2课次等于1学时，如某项学习内容，教学时数为6学时，则所出现的课次应为12次。

4）根据制订学期教学计划提出的要求，结合预先对单元教学计划的把握，先将本学期的考核项目和主要学习内容，按学习内容出现的课次，系统地安排到每次课中去，然后安排其他教材。因安排时考虑的因素较多，可先用铅笔记录，便于调整、修改。

7、案例的特征？

答：从总体上来说，案例应该具备这样一些特征：（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；（2）叙述要有一个从开始到结束的完整的情节，并包含一些戏剧性的冲突；（3）案例的叙述要具体、特殊。如，反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的描述，也不应是对总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等；（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；（6）案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

8、案例教学的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些理论观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野；

9、案例教学所需要的前提条件是什么？ 答：条件设施、熟悉学生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪几个步骤？ 答：确定问题所在、分析案例材料、产生备择方法、确定选择标准、分析和评价备择方法、形成行动和实施计划。

11、案例撰写的一般程序？

答：教师在撰写案例时，可以遵循下列程序：首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析；对这个或几个案例进行写作上的分析；运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾经遭遇到过的疑难或两难问题；把所有问题进行归类，汇总成不同范畴；教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右；举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。

12、案例写作应注意的哪些问题？

答：第一：在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握涉及到的多种不同因素。第二：案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事情的当事人，这样，一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。第三：在案例的写作中，要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么？是关于教学策略，还是教育政策方面的，如此等等。

三、辨别题

1、学习目标与教学目标是相同的。

答：传统的课时教学计划频繁到使用“教学目标”这一概念，而《课程标准》中经常出现的则是学习目标。两个概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因为，教学目标是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，而学习目标则是学生在课堂学习中的奋斗目标，是学生个人的期望值。由此看来，教学目标是一种整体性的期望，而学习目标则是每一个学生的期望。学生明确了这个学习目标后，可以根据自己的篮球基础，选择适合自己学习的基本技术进行练习。

2、有人认为“中小学的体育课是落实‘健康第一’指导思想的重要算什么，只要保证了必要的课时，就自然体现了‘健康第一’的指导思想，自然地能够达到促进学生健康成长的目标。”请谈谈你的看法，并举例说明。

答案略

3、单元教学和教学单元是相同的。

答：不同的。教学单元，是把一种教学内容的集合，即某种教材按教学顺序的集中排列，强调的是单元的概念，教学时可连续也可分散。单元教学是一种教学时间的集合，强调了教学的概念，即在一定的时间范围内组织一项或一组内容进行连续的反复学习，以达成预设的学习目标。

4、案例与其他教学材料是一样的。

答：案例同其他教学材料是不一样的：案例的来源、案例搜集的过程、案例的内容、案例的测评、案例必须适时等等。

4、案例在进行教学时，教师的准备工作同日常的教学工作是一样的。答：主要有三个方面内容：内容的掌握、教学的重点和难点、教学的组织。

5、进行案例课堂教学，其过程同一般的教学模式是相同的。

答：是有区别的，主要有：课前准备、案例讨论前的“热身”、案例的讨论、结论

四、观点论述

1、不管是新旧体育教材其体育教学观念不会改变的。

答：变化很多，主要有：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

第五篇：新课程小学语文教学设计与案例分析

新课程小学语文教学设计与案例分析》（观点论述与教学设计）

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级, 从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化„„为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？ 这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“„„不宜刻意追求语文知识的系统和完整„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。

2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。

4、体验学习“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考）

21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）

教学设计

1、请为拼音“ｚｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

（三）教学声母z c s的读音和字形。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”.教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

（2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）

顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

（3）看图说话引出s：图上画着什么？

吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）

顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。

1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？

2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。

3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）

4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面„„）

5、游戏：我点，我点，我点点点。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：

1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？

4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。

4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一次的品悟，你可以如何设计？ 师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。

师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。

（生自主读书3、4分钟）

师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。

生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„”

师：读着读着，你为什么为之一颤？

生1：因为„„简单

师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？

生1：极其简单

师：请你再读，把 “极其简单”这种感受读出来。生读

师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字

生：（齐读）

师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？

生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——

生：（接读）“室内陈设极其简单„„”

师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。„„这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？

生：简单

师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？

师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？

生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？

师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：”本来„„沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：你说极其简单，简单吗？

生：不简单

师：什么不简单？

生：周总理这个人

生：品质不简单

生：性格不简单

生：精神不简单

师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，„„

师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。

（生齐读句子）

师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？

生：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量”

师：你是怎么体会到极不简单？

生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„

师：你又怎样看是极其不简单的？

师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。

生：齐读

师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。

5、请你设计一份语文综合性学习的方案

请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并根据此设计教学过程《新年心语》综合性学习活动方案教学内容： 设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。教学目的：

1、在新年到来之际，尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。

2、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情。

3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。活动过程

一、谈话激趣同学们，2006年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”？（发自内心的、有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。

二、欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！

三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢？请看！

（一）初步感知“心语”。

1、出示范例。

2、阅读讨论。大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？ 逐一讨论问题，然后指名读。师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？我们一起来读一读，读出感情。

3、今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。（三人）(1)你收到贺卡时的心情是怎样的？(2)你打算怎么办呢？(送贺卡给对方)师：对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。(3)大家都想这样做吗？

（二）说心语。

1、谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？

2、学生说“心语”，师生评议。

（三）写心语。人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来！

1、明确要求：（1）以书信的格式写；（2）写上真心的感激与祝愿。

2、学生开始写作、讨论,教师巡视。

3、老师选一“心语”输入电脑。

4、呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。

5、学生修改、誊写、美化。

四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出

1、指名展示介绍自己的贺卡。

2、赠送贺卡，互相祝贺。（1）当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。（2）个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切，更加和谐，更加美好。（3）回家赠送。（4）邮寄。（5）发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢？

六、总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊

10、北京将在2008年奥运会，请你以《奥运—北京》为主题设计一个综合实践活动片断。

活动过程设计

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？„„

（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作 1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球„„）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运„„）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小„„）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。

11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像„„

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。教学过程： 1.、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？ 3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。（4）、全体有感情地朗读。8、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： ⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。⑵、抓重点字词进„„

答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。

（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。

（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单„„ 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！

13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。

仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。

（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用。

一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法。

二、把课堂融入生活。《丑小鸭》教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平。

三、让个性得到张扬。教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。`

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《ai ei ui》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

二、教学重难点：

声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

一、复习拼音。

1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“ai ei ui ”）

2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai。）

二、引入新课。

1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”）

2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）

三、学习儿歌。

1、教师教读儿歌。

2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？

3、认识生字。

（1）指名学生读音节

（2）自主识字，相互交流

（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字„„学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）

4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）

5、读儿歌。

（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）

（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。

（3）小组轮读

（4）指名学生读

（5）学生加动作读

（6）学生表演读

（7）教师与学生合作着表演读

（8）师生同唱“小兔乖乖”

四、巩固生字。

1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”

2、开火车游戏。（学生读生字卡片

15、请设计一个随文识字的教学片段。例： 北师大版小学语文第三册《风》初读课文，随文识字的片段：

1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。

2、生自由读诗。

3、学生用喜欢的方式学习生字。

4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

5、学生全班交流。

6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？

7、交流

8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设： 生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。„„

9、师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。

10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏）

11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。

13、师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？