北师大数学一年级《左右》教学设计

第一篇：北师大数学一年级《左右》教学设计

北师大数学一年级上：《左右》教学设计

〖教学目标〗

1.认识“左、右”的位置关系，体会其相对性。

2.能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。

3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。

〖教材分析〗

我所执教的内容是第五单元中继“前后”“上下”之后的第三课。本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左、右”的含义及其相对性。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。

〖学校及学生状况分析〗

我所执教的班级是县城附近一所普通农村小学的一年级班，学生共20 人，其中男生10人，女生10 人，有 15 名学生曾受过一年以上学前教育。学生的语言表达能力一般，合作交流能力尚在培养之中。由于条件限制，执教时本节课在普通教室进行，学生分成四大组。

(一)创设情境，导入新课

在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。上课铃响，录音机关，师生问好。

师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗?

生：(愉快地)喜欢。

师：喜欢听的同学请举手。举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手?

生1：我举的是右手。

生2：我举的是右手。

师：另一只手是哪只呢?

生：左手。

师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。

(生争先恐后地说给同桌听。)

师：今天，我们要来认识“左右”。(板书课题：左右)

“左”字和“右”字有什么不一样的地方?

根据学生回答，放左右ppt 师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。

(生争先恐后地说给同桌听。)

师：今天，我们要来认识“左右”。(板书课题：左右)

“左”字和“右”字有什么不一样的地方?

根据学生回答，师放左右字的ppt

(二)联系自身，体验左右

1.摸一摸。

师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的?

生1：脚。

师：哪只是左脚?哪只是右脚?

生1：这只是左脚，这只是右脚。(边摸边说。)

师：对!左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。来，全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚――右脚……

生2：还有左耳和右耳。

生3：还有左眼和右眼。

生4：还有左肩和右肩。

……

(生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。)三．感知群体中的左边、右边，建立方位感。1.摆一摆。（出示PPt显示一排文具）

师问：如果让你任意选择一件，你们选什么？（让学生回答）并让学生说出所选文具的左右邻居分别是谁，从右往左数你选的文具是第几。从左往右数你选的文具是第几？（让学生回答）2.在教室里找一找。

（1）师说：请点到名的同学找出自己左边和右边有几位同学，并说出最左边和最右边同学姓名。

(2)师说出xx排坐在最左边的是谁？xx排坐在最右边的又是谁？ 让学生们举手回答。

(3)第x排中，从左往右数，第()个同学是谁？从右往左数，第（）个同学又是谁？

师总结：同一个人或物体，从不同的方向去数，它所在的位置顺序也就不同。

四．体验左右的相对性，加强理解

1.创设问题情境

（1）师：老师和你们是面对面站的（师举起右手）请学生判断：老师举的是哪只手呢? 师总结：我们面对面地站着，因为方向相对，所以举的右手就刚好相反。也就是说当两个人面对面站的时候，左·右刚好相反。五．解决生活中的实际问题，增强应用意识。

1.出示一组ppt图片（小朋友上下楼的照片）

（1）师说：小朋友们你们看看他们都是靠右行的吗？（让学生回答）

（2）师请同学们走出座位，靠自己的右边行走。

师说：方向不同，左右不同，判断时应把自己当作走路的人为准，我们不仅上下楼梯时，而且平行在马路马路上行走时，都要像这些小朋友一样靠右走，一个接 一个，不要拥挤，有秩序地走，以免发生事故，做一个文明守秩序的好孩子。2.巩固练习

（1）出示 ppt图片让学生回答。（2）让学生“听口令，做动作”游戏。

六:总结

这节课我们不仅知道了左右，而且还学会在生活中用到左右，真棒！只要我们留心观察，身边处处都有数学。

．

第二篇：北师大版一年级下册数学教学设计

北师大版一年级下册数学教学设计(3000

字)

北师大版一年级下册数学教学设计

第一单元 生活中的数

单元学习目标

1、经历从具体情境中抽象出数的模型的过程。

2、会数、会读、会写百以内的数。

3、在具体情境中把握数的相对大小关系。

4、能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。

5、能结合实际进行估计，体会奇数、序数和位值制等。

6、体会基数、序数和位值制等。

7、逐步发展学生数感。

单元学习重难点

数数、读数、写数、比大小及数感的形成和发展。数的相对大小关系。学情分析：

学生喜欢通过具体情境等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程

第一课时 数铅笔

教学内容：课本2-3页（数100以内的数）

教学目标：

知识与技能：会数、会读百以内的数，还能根据一定的规律数数。体会数位、基数、序数的意义。理解十位上是几就表示几个十，各位上是几就表示几个一。

过程与方法：经历从数铅笔的具体情境中抽象出百以内的数的过程，认识百以内的数，体验数量与物体的对应关系。情感态度与价值观：培养学生的探究精神和合作意识，能用数进行表达和交流。

教学重点：

1、数数、读数。

2、掌握100以内数的顺序，知道10个一是10，10个十是100。教学难点：有规律的数数。

教学用具：师生各准备学具盒，小棒、皮筋套、计数器。教学过程：

一、创设情境，引入新课。

大家刚刚过了一个快乐的春节。在过春节时各家都放了一些鞭炮。小明的爸爸 放了100响的小鞭，现在老师用这些小棒来代替。猜一猜这些小棒有100根吗？你们愿意一起数一数吗？

二、导学新知，探究互动。

1、学生活动：小组合作数小棒。

2、交流汇报： 你是怎样数的？

一根一根地数、两根两支根数、五根五根地数、十根十根地数 把十根捆成一捆，一捆一捆地数。

3、比较：刚才每个小组的同学都采用了不同的数法，有的用十根十根数的方法，你知道10个一是多少吗？2个十是多少？10个十是多少？

体会：10个一是10，10个十是100。

一根一根地数，10个一是10。

把10根捆成一捆，一捆一捆地数，10个十是100。

4、练一练：师出示几捆小棒，提问：1捆是多少？3捆是多少？5捆、6捆、10捆是多少？

三、实际应用，拓展延伸。

1、圈一圈，数一数。（第2页）并说说是怎么数的。

图一：可以2个、5个、10个。

图二：可以2、3、4、5……

2、从1数到100。你会用什么方法数？

3、出示5捆小棒，是多少？是几个十？再添上2根小棒是多少？

52里面有几个十和几个一？

4、在下面各数的后面连续数出5个数来。二十三、五十六、七十七、八十五、九十五

5、用计数器拨一拨：43，65，72（个位拨几，表示几个一；十位拨几，表示几个十？）

6、练习册。

四、课堂总结：这节课你学会了什么？

第二课时 数豆子

教学目标：

知识与技能：会写百以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

过程与方法：通过“数豆子”的实践活动，初步培养学生的估算意识。在“数豆子”的操作活动中体会物体与数量的对应关系，体验数的实际意义。

情感态度与价值观：在活动中培养学生的合作与交流的意识。教学重点：通过不同的活动理解位值意义。

教学难点：位值意义。

教学关键：在活动中合作学习与交流。

教学用具：学生准备一把豆子数量不限、计数器。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、师在实物投影下出示一堆豆子（28粒），问：估计一下有多少粒？

2、师生共同先数10粒放一堆，再估计一下。

师：谁估计得比较正确呢？

二、合作互动，探索新知。

1、大家一起来数一数。（一个一个地数）

2、指几名学生来数，其他学生跟着数。（用不同的方法数）

3、读数。在计数器上拨数，读一读，说一说表示的意义（在小组内交流。）

如：42、89、25、33。

4、写数。在计数器上拨数，读一读，写出数。（先在小组交流，再在班级汇报。）例如：37、40、55、19、60、82、100。讨论：55这两个“5”的意义一样吗？

三、实际应用，巩固新知。

1、摆一摆。摆出26根小棒，说说是怎么摆的。

2、写出计数器上表示的数，并说说意义。（第4页）

3、看计数器写数。（第3题）

4、写门牌号，理解序数的意义。（第4题）

5、游戏：抓小棒，先估计有多少根，再数一数，说一说有几个十和几个一。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

第三课时 动物餐厅 教学目标：

知识与技能：掌握百以内数的大小比较方法，会比较。

过程与方法：在动物餐厅的情境中，鼓励学生用自己的语言来描述数的相对大小关系，探索百以内数的大小比较规律。

情感态度与价值观：利用数学情境激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。

教学重点、难点： 数的大小比较。

教学关键：让学生在具体的情境中感知两个数的大小。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

导语：森林里新开张了一家动物餐厅，小兔当经理，小猴和小狗都跑去当了服务员。这一天，餐厅来了许多客人，经理说：“快，快，拿盘子，比谁拿得多。”小猴和小狗急急忙忙用双手去拿盘子。小猴

说：“我拿了21只盘子。”小狗说：“我拿了18只盘子。”请你来当当裁判，谁拿得多？你是怎样比较的？

二、探索新知，建立模型。

1、小组合作学习：比一比，谁拿得多？说说你是怎么比的。

2、汇报交流、小结：先看十位，数大的数就大，十位相同，再看个位。

3、独立完成填一填，填完后在小组里交流：比一比下列计数器上的数。

4、汇报交流、小结：十位上的数相同，就比个位上的数谁大就谁大。三位数比两位数大（位数多的数比位数少的数大）。

三、实际应用，巩固练习。

1、练一练：比大小。（第6页）学生独立完成后，统一校对。

2、连一连。（第7页第2题）先让学生说题意，后连线。

3、按规律填数。（第7页第3题）

⑴按顺序填数。（说说表格有特点）

⑵读出个位是5的数，读出个位是0的数……再说说有什么特点。⑶根据填好的表，把下图中缺的数填上。（实际是根据规律填数）

3、按规律画图。（第7页第4题）

四、小调查。我们学校一年级有几个班？每班各有多少人？哪班学生人数最多？哪班人数最少？

五、课堂总结：说一说怎样比较数的大小？

第四课时 小小养殖场

教学目标：

知识与技能：结合生活实际，理解多一些、少一些、少得多和多得多的含义。

过程与方法：能在具体情况中把握数的相对大小关系。

情感态度与价值观：培养学生用数来描述生活中事物的能力。教学重点：

体验多一些、少一些、少得多和多得多的含义，并能正确理解和运用。教学难点：理解概念。

教学关键：在具体的情境中感知数的相对大小关系。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

出示情境图，看图说一说你知道了哪些信息？

信息：鸡有85只、鸭有42只、鹅有34只。

二、建构模型。

1、根据这些信息你能提出哪些问题？还可以怎样描述谁多谁少？（先自己思考，再在小组交流。）

问题：鸡比鸭多几只？ 鸭比鸡少几只？

鸭比鹅多几只？ 鹅比鸭少几只？

鸡比鹅多几只？ 鹅比鸡少几只？

比多少的描述：鸡比鸭多得多；鸭比鹅多一些；鹅比鸡少得多；鹅比鸭少一些……

2、完成想一想，体会多一些、少一些、少得多和多得多的含义。

三、实际应用。

1、完成练一练的第1、2、3题。三道题的答案不是唯一的。

2、数学游戏。猜数。

四、课堂总结：你有哪些收获？

第五课时 练习一

教学目标：

进一步理解数的组成和写法，加深理解两个数之间的相对大小关系，能熟练地进行数的大小比较。

教学重点：数的大小关系

教学过程：

一、数数、数的组成和写法（组织学生口答）1、1层放10个桃子，2层放几个？70个可以放几层？100个可以放几层？（本题让学生弄清十进制计数法。）

2、接着数。25、30、35（40）、（45）、（50）、（55）、（60）。64、62、60、（58）、（56）、（54）。33、36、39、（42）、（45）、（48）、（51）。本题让学生有规律地数数。

3、学生独立完成书本第1题。

4、我拨你读、你说。教生在计数器上拨数，学生读数，说说有几个十和几个一。

二、数的大小

1、最多与最少。（第10页1题）

出示啄木鸟挂图，说说图意，再比较谁吃得最多，谁吃得最少，并说说理由。

2、小组合作学习完成第3题。要求在组内发表自己的想法。只要有道理，（1）题。答案：42。原因：多一些。

（2）题。答案：85或87都可以。多得多、比90少一些。

3、比大小。在计数器上拨数。52 56、25 54、89 98、6 5。

18〈（）（）〉17

三、思考题。书本第6题，先独立完成，再组织讨论办法。答案：最大的数是85，最小的数是25。

荐荐小初学二

数数

学学

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])荐生活中的数学教字] 荐人教版初一上数学教案(全册)[1500字] 荐工程数学教案(500字)

第三篇：一年级数学北师大版《前后》教学设计

《前后》教学设计

一、教学内容

第五单元“位置与顺序”

二、教学目标

1通过多种实践活动，体会“前后”的概念和前后位置的相对性。

2能比较准确地确定物体前后的位置与顺序，按一定的顺序观察、描述和表达事物。

三、课堂实录

(一)谈话导入

师：我们的好朋友小淘气又遇到难题了，你们愿意帮助他解决吗?(愿意)我们一起来看看淘气遇到了什么难题。

(评析 采用问题引入，引起学生兴趣，激起学生的好奇心和主动探究的欲望。)(教师播放淘气的录音)“我总是忘记自己站队的位置，聪明的你能帮我想个办法吗?”

师：哪个热心、聪明的学生来给淘气出个主意? 生1：只要记住自己排在第几个就行了。

师：是个好主意，还有其他办法吗?(评析 对生1的评价略显应付，没有对其进行实质性的分析。教师显然在等待其他同学说出自己想要的答案。)生2：记住自己前面是谁，后面是谁，就不会错了。

师：你想的办法真不错!原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课，我们就跟小鹿导游一起进一步认识“前后”。(教师出示课题)(评析 教师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答，利用确定淘气在队伍中的位置引入“前后”，比较合理、自然。只是要对不是教师预期的答案予以重视。)

(二)新课探讨

1创设情境，引入新知。

师：同学们，今天动物们正在举行一场热闹的“森林运动会”。(教师边说边出示挂图，教师在挂图中没有呈现出动物。)师：咦，运动场上怎么没有运动员?到底有哪些小动物参加比赛?别着急，教科书第56页有一张小动物比赛的照片。(指导学生看第一幅图)师：请一名同学先按顺序介绍一下正在参加跑步比赛的运动员吧!生：美丽的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(教师根据学生的介绍，出示各个小动物，但是没有按顺序出示，随意粘在图上。)(评析 教师故意“犯错”，引发学生的“好胜”心理，满足他们的成就感。)

生：(学生发现顺序不对，纷纷举手发言)不对，老师把它们的顺序弄错了。

师：同学们观察得非常认真，说说正确的顺序应该怎样呢? 生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

师：你来摆放吧。

生1：小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

生3：蜗牛在最后。

(评析 教师能够让学生亲自动手，鼓励学生用不同的描述方式说出小动物的准确位置。在学生陈述过程中，教师根据学生的回答调整好各个动物的位置。)2小组竞赛。

师：老师真佩服大家，能用这么多不同的方法来表示小动物们的位置与顺序。每个小组选一种你们最喜欢的动物，然后讨论一下这个动物的位置有哪几种不同的说法，比一比哪一组的说法最多。

(组织小组合作交流)(小组代表汇报)(如果小组之间选的动物一样，教师可以请两位同学先做个交流，然后反馈。)(评析 此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时，教师应适当地抓住这个契机，引出前后位置的相对性问题。)3播一播。

(1)先播放狮子大王的邀请信，再出示赛车图。

师：谁愿意接受狮子大王的邀请，来当赛车比赛的解说员。

(学生模仿体育解说员解说)(评析 这个活动安排比较巧妙，其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。)(2)课件演示，运动员们的头上显示问号。

师：你们能帮每个运动员提一个问题吗? 生：我想帮小兔提个问题：“我的前面有几辆车?”

生：我帮小熊猫提个问题：“我的后面有几辆车?”

(学生之间采取一问一答的形式说一说。)(3)指导看书，把课本中的填空补充完整。

(三)游戏巩固

1乘车游戏。

(1)请5个同学当5个站牌，再请一个同学当司机。

(2)请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题，回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。

(教师设计这个游戏时，要注意结合当地情况设计学生所熟悉的站牌。)2排队游戏。

学生按照老师的要求，被叫到名字的同学自行排队，其余同学帮助排队：××同学站在最后面，××同学站在最前面，小红站在××的前面第几位，小明站在××的后面……

(学生根据老师的要求自行排队，师生互动后，也可以让学生之间互相提要求排队。)3排队比赛。

(1)每组5人分别戴上5种动物的头饰。

(2)按照屏幕上的游戏规则排队，看哪一组又快又好。(小组长公布位置要求，其他同学按要求排队。)

(四)数学故事

1引导学生观察图，编出故事。

师：认真观察图，想想能否用上今天所学的前后知识，编编故事。2学生交流反馈。

(教师尽量引导学生用生动有趣的语言表达。)

(五)总结

师：同学们，说说本节课给你印象最深刻的是什么? 师：今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。同学们课后要多留心找一找，我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识。

四、案例点评

“前后”对于学生来说并不陌生，学生已经有了很多的生活经验。教师从帮助淘气记住他所处的队列中的位置引入，比较自然合理；而且从问题出发，容易引起学生学习的兴趣。但是在课堂资源的开发上，有些利用不足。比如，班级中一个学生的座位在某个学生的前面，在另一个学生的后面；教室的黑板在教室的前面，墙报在黑板的后面等，这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中，要充分利用学生周围的事物，如教室内的环境，帮助学生理解前后的相对位置与顺序。

点评人：周仲武(江西省教育厅教研室)王芳(吉林省农安县教师进修学校)

第四篇：北师大版一年级数学上册-左右-教学设计

北师大版一年级数学上册《左右》教学设计

庆云中心小学 周森燕 2016.11.17 教学内容：

义务教育课程标准教科书（北师大版）一年级上册（第66—67页）“左右”

教学目标：

1、创设情境激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。

2、通过探索活动，培养学生的实际观察能力，空间想象能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。

3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。教学重、难点：

重点：能确定物体左、右的位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位置。

难点 理解左右的相对性，初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。

教法、学法：

创设情境，引导探究；合作探究，交流讨论

教具准备： 文具、课件。教学过程：

（一）创设情境，感知左右

同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语,你们愿意猜吗? 这节课让我们一起来认识“左右”（板书课题）

（二）探究新知

（1）小朋友请举写字的那只手，你知道刚才举的是哪只手？ 另一只手是哪只手？

（2）你会用右手做哪些事？ 你的左手又会做什么呢？

小结：你们的小手真能干，左、右手要多锻炼，特别是左手，会使我们的小脑袋越变越聪明。看来，左手、右手真是一对好朋友，配合起来力量可大了。

（3）小朋友们看看自己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？找找看。下面，小朋友们同桌说一说。

（4）认识了这些好朋友，现在我们就用左右手活动活动，好吗？我们一起来玩机器人的游戏。老师做遥控器，同学们来做机器人。遥控器发出指令后，看哪个机器人做得又对又准。机器人准备好了吗？开始！

（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。

（5）除了身体有左右之分外，你们的座位也有左右之分。同桌之间互相说说你的左边是谁？右边是谁？左边有几个同学？右边有几个同学？你在谁的左边？在谁的右边？

2、通过实践操作，理解左右（1）摆一摆

做完了游戏，我们再来活动一下双手。同桌合作，老师下口令，你和同桌按照老师的口令摆放。“请你在桌上摆一块橡皮，在橡皮的左边摆一枝铅 笔，在橡皮的右边摆一个铅笔盒，在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子，在铅笔盒的右边摆卷笔刀。”（同桌合作完成。屏幕出示摆放顺序：铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、卷笔刀。）

摆在最左边的是什么？（摆在最左边的是铅笔。）摆在最右边的是什么？（摆在最右边的是小刀。）（2）数一数

从左边数，橡皮是第几个？（第2个。）从右边数，橡皮是第几个？（第4个。）

为什么同一块橡皮，排第几会不一样？（因为数的方向不一样。一次是从左边数，一次是从右边数。）

同样的东西，按左右不同方向去数，顺序也可能不同。（3）做一做，玩一玩 帮小动物找家：

课件出示教材66页，小猫要去小兔家做客，怎么走？

3、联系生活实际，体验“相对”左右

（1）（教师举起右手）老师举起的是右手还是左手？师:请小朋友把右手举起来,再想想老师举起的到底是哪只手呢？请同桌同学讨论一下。教师举着右手转身与学生同向，证实结论。师：可是为什么看上去和小朋友举的手是相反呢？(因为老师和我们面对面。)师：同桌的同学都举起右手，面对面看看，发现了什么？(我和我同桌的右手正好相反。)师：对了，我们面对面站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

4、做游戏-说反话，做动作

（三）联系实际，运用提高。课件出示课本67页，练一练，3题 师提问，指名回答。

（四）全课小结

你们认为自己这节课表现的怎样？请小朋下去后在生活中找找左右，并和爸爸妈妈说一说。

（五）作业

板书设计：

左右

教学反思：

本课以创设情境激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。其中包括（猜谜语、做游戏等活动）,让学生更好的分清左右方向。刚开始学的有点困难，学生较难分清，但是通过后面的游戏，理解的较快。以后教学应该多学习，用更好的方法进行教学。

第五篇：北师大版数学一年级《前后》教学设计

北师大版一年级数学上册《前后》教学设计

教学内容:北师大版数学一年级上册62至63页

教材分析:《前后》是义务教育教科书数学（北师大版）一年级上册

第五单元位置与顺序中第一课时的教学内容.本单元的主要内容

有:认识前后、左右、上下,这些内容是空间与图形的启蒙知识, 也是学生在生活中辨认方向的基础知识.为了让学生直观地认识 物体相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一有趣的情境, 让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序,初步培养学 生的空间观念.学情分析: 学生在生活中曾有过“前后”的体验,因而学习本课的内

容,不会很吃力,但让学生用完整的语言去描述可能会有一定的 困难，因此，教学中注重在具体情境中引导学生去观察、去比较、去体验、去反思从而获取知识.教学目标:

1.在对实际情境的观察中，认识物体“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念。

2.能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。

3.感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心 教学重难点:

1.能确定物体前后的位置与顺序,并能用自己的语言表达.2.体验前后的相对性.教学准备:课件等 〖教学设计〗

(一)活动一

1.请问你在你们这一列排第几？你的前面有几位同学？ 你的后面有几位同学?请问你们这一列一共有几位同学？某某同学…..2.请某某同学告诉老师,你的前面是谁？你的后面是谁？请用句型.我的前面是。。。我的后面是。。来说。

大家看他说的对不对，再叫几个学生，注意评价。

3.现在请同桌两个互说。

4.谁在你的前面？谁在你的后面?这个句型。

5.让学生向后转。重复以上问题,问学生发生了什么变化,从而让学生体会前后位置的相对性。

(二)活动二.排队买票

1.课前笑笑给我打了一个电话，说今天动物园举行一场动物运动会，她要去现场做采访报道。你们想跟着笑笑一起去看看吗?

2.到了动物园门口，笑笑首先在做什么?(电脑演示图1。)

3.笑笑排到哪儿，她前面有几个人，她后面有几个人?

4.你在你们组里排第几个，前后都有几个人?谁在你的前面，谁在你的后面?

5.这时淘气跑来了，他想排在笑笑这里买一张票，你们认为可以吗?(电脑演示图2。)

6.淘气跟笑笑说.他今天是百米赛跑的裁判，比赛马上就要开始了，他要赶快进去，要不然来不及了。如果你是笑笑会怎样做呢?

⒎根据学生的意见，淘气排在笑笑的前面(电脑演示图3)。笑笑的位置有变化吗?只有笑笑一个人的位置有变化吗?

⒏笑笑到底是怎么做的呢，笑笑想了想她是这样做的(笑笑排到最后，电脑演示图4)。笑笑的位置又有变化吗?你们猜一猜笑笑这样做是怎么想的。

(三)活动三.百米赛跑

1.同学们，紧张的百米赛跑就要开始了。请小朋友们看一看，有哪些运动员参加比赛。预测一下谁得冠军。(电脑演示图5。)

2.比赛开始，你看到了什么?(电脑演示图6)跑步比赛继续进行，马上要到终点，现在你看到了什么?(电脑演示图7)两人一组交流。

3.集体反馈交流。

4.讨论.小松鼠跑在前面还是后面呢?

5.交流反馈。小松鼠和小鹿比，小松鼠在后面；小松鼠和小白兔、小乌龟、小蜗牛比，小松鼠在前面。

(四)活动四.卡丁车赛

1.紧张的百米赛跑刚刚结束，更加激烈刺激的卡丁车大赛就要开始了(电脑演示图8)。笑笑赶快来到卡丁车赛场准备进行现场报道。忽然信号不好，没有画面了。我们没办法看到比赛的情况，怎么办呢?你有什么办法?

2.笑笑用手机给我们发来这样一个短信.2号车排在最前面，1

号车在5号车和3号车的后面。(电脑演示图9。)

3.从这个短信里你能知道什么呢?同桌互相说一说。

4.你们俩能根据这些信息，用手中卡丁车图片摆出比赛的画面吗?

5.四人一组交流检查。

6.集体反馈。说一说你是怎么摆的。

⒎看到了比赛的画面，你能提出哪些问题?(电脑演示图10。)

(五)活动五.“坐车”

1.淘气和笑笑结束了在动物园的工作，想和我们一起回到凤城五路。他们上了一趟车，你认为这趟车是开往凤城五路的吗？你是怎么知道的?

2.从动物园往前坐几站就到凤城五路了?

3.来到凤城五路，笑笑想问一问同学们，今天这节课你开心吗，你还了解到什么?

板书.前

后

——在——的前面

——在——的后面

——的前面有——

——的后面有——

一年级数学上册《前后》教学反思

让学生在具体真实的情境中去感知，去猜测，去推想，是学生形成空间观念的一条重要途径。本课教学，我努力引导每个孩子都体验成功的乐趣，感受数学与现实世界的密切联系，体会生活中处处有数学。学生学得轻松、快乐，收到一定的教学效果，主要体现在以下几点.一、创设情境、激发兴趣

本课我根据学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动。利用森林运动会的动感课件，激发学生的学习兴趣，通过有目的、有顺序地观看小动物精彩的赛跑比赛。让孩子探索新知，初步感知事物之间的前后位置的相对关系，并能用自己的语言完整的描述出来。在赛跑进行一半时定格，引导学生猜测、推想.“谁会跑第一？”设置悬念，调动学生对学数学的好奇心与求知欲。最后到达终点时，让学生汇报小动物的相对位置与顺序。进一步体会前后的相对性，培养学生善于思考，勤于动脑的好习惯，并针对比赛的结果顺势渗透德育教育。告诉学生，小蜗牛虽然落后了，但它顽强的拼搏精神是值得我们学习的。在动物赛车比赛中，让学生描述物体的相对位置与顺序，充分感受前后位置的相对性。由于参照对象的不同，同一个物体的位置会发生不同的变化，从而突破教学难点。

二、源于生活、用于生活

本课充分体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。能积极关注学生的认知背景和生活经验，以促进学生的主动发展，在巩固练习

环节我设计森林里的小动物请我们到“儿童乐园”和“动物园”游玩。让学生在数学活动中充分感受到我们所学的知识就在我们身边，我们所学的数学能解决生活中的问题。

三、发展思维、学会提问

学生能提出一个问题胜过解决一个问题，本课我有意识地留充分的时间让孩子提出问题，如.在赛车情境中，引导学生观察，启发提问，起初学生提出较浅显的问题.谁是第一名？谁是最后一名？但随着老师的点拨、引导，学生会用“前后”提出一些比较深层的问题。3号车的前面是谁？后面是谁？4号车排第几？等等。学生提的问题越来越多。对于敢于提问题的学生我给予表扬，鼓励他们的勇气，有了鼓励学生才敢问，有了引导学生才会问，有了疑问，才能促进学生的思维发展。